Психология

4821. Прикладная кинезиология. Ключ к человеку
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Допустим, пришли вы к психологу, владеющему методами кинезиологии , и жалуетесь, что никакие способы не помогают вам улучшить фигуру. Психолог , тестируя реакцию ваших мышц на воздействие, проверяет, где источник проблемы : в сознании, подсознании или в теле. Затем ищет, какой стереотип поведения препятствует решить свою проблему. Это также подсказывают мышцы. И найдя, использует определенные методики, позволяющие убрать актуальность негативного поведения и заменить его на формы поведения, способствующие нормальному функционированию организма. Следствием этого будет то, что начнут действовать эффективно способы коррекции веса, которые раньше не помогали. Это только один маленький пример применения кинезиологии.
4822. Применение аутогенной тренировки в уголовно-исполнительной системе
Информация пополнение в коллекции 18.08.2010

Существуют достаточные эффективные способы снижения уровня нервного психоэмоционального напряжения человека путем полного расслабления (релаксации) мышц тела. Начало их научной разработки было положено Э. Джекобсоном, предположившим, что есть прямая зависимость между тонусом скелетной мускулатуры и различными формами отрицательного эмоционального возбуждения: тревожности, страха, смущения и др. Им была создана система специальных упражнений - техника «прогрессивной релаксации», которая представляет собой курс систематической тренировки по произвольному расслаблению различных групп поперечнополосатых мышц. При этом под релаксацией понимается не только сам процесс снятия мышечного тонуса, но и определенный тип состояния человека, по своему характеру противоположный состоянию психической активности.
4823. Применение близнецового метода в оценке адаптации к учебной нагрузке
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Â ñîîáùåíèè ïðåäñòàâëåíû ðåçóëüòàòû îöåíêè îòëè÷èé àíàòîìè÷åñêèõ, ôèçèîëîãè÷åñêèõ è ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ ïàðàìåòðîâ îäíîé ïàðû ìîíîçèãîòíûõ áëèçíåöîâ - ó÷åíèö âûïóñêíîãî êëàññà ÿðîñëàâñêîé ñðåäíåé øêîëû ¹83. Èññëåäîâàíèå ïðîâîäèëîñü íà ïðîòÿæåíèè íàèáîëåå ñëîæíîãî ïî íàãðóçêå ó÷åáíîãî ãîäà. Çàíÿòèÿ ïî ó÷åáíîé ïðîãðàììå â øêîëå äîïîëíÿëèñü íå ìåíåå èíòåíñèâíûìè çàíÿòèÿìè íà ôàêóëüòàòèâàõ, ñàìîñòîÿòåëüíîé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ íà âíåøêîëüíûõ êóðñàõ ïî ýêîíîìèêå ãîðîäà (îöåíêà ìóíèöèïàëüíîé ñîáñòâåííîñòè) è èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòüþ. Íåîáõîäèìî îòìåòèòü âûñîêóþ ìîòèâàöèþ èñïûòóåìûõ â ïîëó÷åíèè çíàíèé è â ïðîâåäåíèè èññëåäîâàíèÿ. Ïî îêîí÷àíèè øêîëû îáå äåâóøêè ñòðåìÿòñÿ ïðîäîëæèòü ñâîå îáðàçîâàíèå â âóçå. Çàèíòåðåñîâàííîñòü â ïîëó÷åíèè ðåçóëüòàòîâ ñâÿçàíà ñ òåì, ÷òî îíè ðåøèëè ñòàòü áèîëîãàìè. Ïðîáëåìû áëèçíåöîâ, ñâÿçàííûå ñ íèìè íåïîñðåäñòâåííî, âõîäÿò â ñôåðó èõ ôîðìèðóþùèõñÿ íàó÷íûõ èíòåðåñîâ. Ïîýòîìó â èññëåäîâàíèè, íàðÿäó ñ ðàçîâûìè èçìåðåíèÿìè, ïðèìåíÿëè òàêæå äëèòåëüíûå ñåðèè ñàìîñòîÿòåëüíî âûïîëíÿåìûõ ýêñïåðèìåíòàëüíûõ âîçäåéñòâèé è ñàìîíàáëþäåíèé. Ìîðôîìåòðè÷åñêèå ìåòîäû âêëþ÷àëè ôîòîãðàôèðîâàíèå è ñîìàòîñêîïèþ ëèöà, äàêòèëîñêîïèþ, àíàëèç ðîñòî-âåñîâûõ õàðàêòåðèñòèê. Ê ôèçèîëîãè÷åñêèì ìåòîäàì â èññëåäîâàíèè îòíåñåíû: àíàëèç ðÿäîâ êàðäèîèíòåðâàâëîâ ïî Ð.Ì. Áàåâñêîìó, èçìåðåíèå õîäà âîññòàíîâëåíèÿ òåìïåðàòóðû çàêàëåííîé è íåçàêàëåííîé êîæè ïîñëå ñòàíäàðòíîé õîëîäîâîé ïðîáû Ì.Å. Ìàðøàêà, ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ àíàëèçàòîðîâ (îïðåäåëåíèå îñòðîòû çðåíèÿ, ïðîñòðàíñòâåííîãî ïîðîãà êîæíûõ îùóùåíèé). Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå ìåòîäû ïîçâîëèëè ïðîâåñòè îöåíêó âîñïðèÿòèÿ âðåìåííûõ èíòåðâàëîâ, óìñòâåííîé ðàáîòîñïîñîáíîñòè äî è ïîñëå âîçäåéñòâèÿ øóìà, ñóòî÷íîé äèíàìèêè ñêîðîñòè ïðîñòîé ñåíñîìîòîðíîé ðåàêöèè â òå÷åíèå íåäåëè, èçó÷èòü óñòîé÷èâîñòü è ïðîäóêòèâíîñòü âíèìàíèÿ, óñòîé÷èâîñòü è èñòîùàåìîñòü ïàìÿòè. Îòëè÷èÿ â âûðàæåííîñòè ïðèçíàêà íàõîäèëè ïî êîýôôèöèåíòó Êîò.(%)=200(Õ1-Õ2):(Õ1+Õ2), ãäå Õ1 è Õ2 - ñðåäíèå çíà÷åíèÿ âåëè÷èí îïðåäåëÿåìîãî êîëè÷åñòâåííîãî ïðèçíàêà ó êàæäîãî áëèçíåöà. Äëÿ êîíòðîëÿ ïðîâîäèëîñü ñðàâíåíèå ïðèçíàêîâ ìåæäó êàæäûì èç áëèçíåöîâ è èõ ñåñòðîé, ñòóäåíòêîé-ïñèõîëîãîì âòîðîãî êóðñà óíèâåðñèòåòà. Ðàçíèöà ñ íåé â âîçðàñòå 15 ìåñÿöåâ.
4824. Применение визуальной психодиагностики личности
Информация пополнение в коллекции 16.12.2009
1. Колесникова Г.И. «Психодиагностика личности от А до Я», Феникс, 2009 г.,
2. Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты», Бахрах-М, 2006 г.,
3. Ратанова Т., Шляхта Н. «Психодиагностические методы изучения личности», Флинта МПСИ, 2008 г.,
4. Тараненко В.И. «История лица, или Мастерская физиогматического анализа», Ника-Центр, 2008 г.,
5. Тараненко В.И. «Непродуктивная психология, или Бомба для директора. Визитка: досье на партнера», Ника-Центр, 2004 г.,
6. Тараненко В.И. «Полевые заметки визуального психодиагностика», Ника-Центр, 2006 г.,
7. Тараненко В.И. «Почерк, портрет, характер: Скрытая психодиагностика в практическом изложении», Ника-Центр, 2001 г.,
8. Тараненко В.И. «Психоманипуляции вокруг нас», Ника-Центр, 2004 г.,
9. Тараненко В.И. «Управление персоналом, корпоративный мониторинг, психодиагностика. Тесты для отбора персонала», Ника-Центр, 2002 г.,
10. Тихонов А.П. «Соционика, ментология и психология личности», №6, 2000 г.,
11. Щёголев И.В. «Покажи мне свою сумочку - и я скажу, кто ты. 32 фокуса визуальной психодиагностики», Питер, 2009 г..
12. Щёголев И.В., Чернов Ю.Г. «Графология XXI века», Питер, 2008 г.,
13. Щёкин Г.В. «Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешности и поведению», МАУП, 2007 г.
4825. Применение ИКТ в преподавании истории в школе
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый - ученик и обучающий - учитель. Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения, (интерактивных программных средств учебного назначения) в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию.
4826. Применение компьютерного тестирования для контроля знаний. Мотивационный эффект
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

6. Стремление обучаемых победить технику, доказать ей своё превосходство . Этот аспект выражается фразой обучаемых "всё равно я умнее". Обучаемый согласен с чем угодно, что он не готов, что получил плохую оценку, что нужно ещё готовиться и сдавать материал. Но он не согласен с тем, что машина "умнее". Это положительный раздражитель, который вызывает хорошую спортивную злость и удваивает силы для обучения. Обучаемый живой человек и он не может смириться с тем, что "железный ящик" ставит его в неудобное положение. То, что тесты составлены тоже людьми и сам компьютер творение человека, отступает на второй план. Этот эффект объясняется тем, что любой обучаемый психологически зависим от преподавателя.
4827. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Работая в старших классах школы в течение 11 лет, первые два года я был шокирован ненормальным количеством подростков, нечувствительных друг к другу. Поскольку я знал, что многое в их поведении не осознается ими, то размышлял, как дать классу гуманные установки. Я выбрал день, когда ученики были особенно черствы друг к другу. Я поставил стул на стол и осмотрел лампы потолка. Поскольку это было непривычно, ученики внимательно следили за тем, что я делаю. Я встал на стол прямо под лампой. В классе воцарилась тишина, все глаза были прикованы к этому зрелищу. Спокойно, почти шепотом, я начал: “Исторически люди часто собирались после обеда поговорить и послушать других. Две категории людей особенно любили эти большие собрания: политики и проповедники. Чтобы все видели оратора, люди приносили из ближайшего дома достаточно крепкую коробку, и оратор вставал на нее. Проповедники говорили о том, что необходимо делать в жизни и как вести себя по отношению друг к другу. Громовым голосом, потрясая кулаком, с красным лицом они говорили: “Люди должны любить друг друга! Быть добрыми.”... Затем я поблагодарил учеников за то поведение, которое они демонстрировали и которое я ожидал. Поскольку в такой момент они были очень восприимчивы, все сообщения должны быть для них значимыми и позитивными.
4828. Применение НЛП в литературном творчестве
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Цель запросов этого типа -- помочь вам развить новые способы "смотреть на", "говорить о" и "чувствовать" образы, которые вы используете как тему сочинения. Часто бывает, что автор "застревает", глядя на один какой-то образ с единственной точки зрения. Одна из находок HЛП -- то, что многие люди ценят один из своих "сенсорных каналов" больше, чем другие. (Визуалы, аудиалы и пр. -- опять перепев.) Действительно, вы сами можете обнаружить, что вам легче писать и "ловить идеи", используя определенную систему восприятия (например, то, что "Я ОЩУЩАЮ" -- легче, чем то, что "ОHИ СКАЖУТ", а "ОHИ СКАЗАЛИ" -- легче, чем "ОH ОЩУЩАЛ", и т.п.). Эти различия (субмодальные различия -- см. др. лит-ру по HЛП) много сообщают о способности писать, которую вы развили -- и даже о типе вашей личности.
4829. Применение приемов арттерапии в практике художественного образования детей
Контрольная работа пополнение в коллекции 07.09.2010

Работая с детьми, можно также произносить слова и предлагать детям быстро рисовать то, что обозначают эти слова: любовь, красота, тревога, свобода, милосердие и т. д. В качестве тем для рисунков мы предлагаем использовать множество других вещей: фантазию, рассказы, звуки, движения, достопримечательности. Можно также комбинировать рисование с сочинением литературных произведений, стихов. При выполнении заданий наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, мы часто используем для создания коллажей журналы, цветную бумагу, фольгу, текстиль, лепим из глины, пластилина и соленого теста. Для некоторых заданий необходимо иметь бумагу разных форматов, кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, скотч и т. д.
4830. Применение психодиагностики в оценке служащих органов внутренних дел России
Информация пополнение в коллекции 29.10.2009
После по определенной системе подсчитывается результат и испытуемого относят к одной из пяти групп:
1. Низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего. Такие люди не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в коллективе, не отстаивают свое мнение, во многих делах стараются избегать принятия самостоятельного решения.
3. Средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Такие люди стремятся к контактам с другими, отстаивают свое мнение, но потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей планомерной воспитательной работе по формированию и развитию и организаторских склонностей.
4. Высокий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Люди с таким уровнем не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, способны самостоятельно принять трудное решение. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним убеждениям.
5. Очень высокий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Такие люди испытывают потребность в деятельности, инициативны, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими, любят организовывать всякие игры, мероприятия. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
4831. Применение рисуночных методик при работе в группе с подростками зависимыми от психоактивных веществ
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.09.2010
1. Анохина И. П. Биологтические механизмы зависимости от психоактивных веществ // Лекции по наркологии. 2-е издание / Под ред. Н. Н. Иванца. М., 2000.
2. Бабаян Э. А., Гонопольский М. Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.
3. Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В. и др. Наркомания у подростков Киев: Здоровье, 1988. 216 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
5. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.
6. Бурно М. Е. Клиническая психотерапия. М.: Академический проект, 2000.
7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
8. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984.
9. Грузчиков Б. М., Вдовоченко А. А., Иванов Н. Я. Выявление контингента подростков с риском злоупотребления наркотическими и другими токсическими веществами // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993.
10. Егоров А. Ю. Основы наркологии: Учеб. Пособие. СПб.: ИСПИП, 2000.
11. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000.
12. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
13. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.
14. Копытин А. И. Арт-терапия: хрестоматия. СПб.: Питер, 2001а.
15. Копытин А. И. Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000.
16. Леонтьев А. Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М., 1982.
17. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2.е изд. Л.: Медицина, 1983.
18. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.
19. Лукомский И. И. Лечение хронического алкоголизма. М.: Медгиз, 1963. 451 с.
20. Макаров В. В. Лекции по психотерапии. М: Академический проект, 2000.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
22. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь // Психология мышления. Тексты. М., 1981.
23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
24. Рутан Дж. И Стоун У. Психодинамическая групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2002.
25. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архаегельск: АГМА, 1999.
26. Хайкин Р. Б. Художественное творчество глазами врача. СПб.: Наука, 1992.
27. Чепмен А. И. и Чепмен-Сантана М. Проблемно ориентированная психотерапия. СПб.: Питер, 2001.
28. Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. 2-е изд. СПб.: Лань, 1999.
29. Штакельберг О. Ю. Социально- психологическая реабилитация больных наркоманиями. СПб.: СПбМАПО, 1999. 50 с.
30. Ялом И. Теория практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.
4832. Применение технологий личностного коучинга как условие уменьшения страха перед экзаменом и повышения уверенности в себе
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.07.2010

Как отметил Ю. Щербатых в своей книге « Психология страха», что при возникновении любой мнимой или реальной опасности у различных индивидуумов включается преимущественно «активный» или «пассивный» тип реагирования: у большинства людей в случае опасности происходит учащение пульса и повышение артериального давления, в то время, как у меньшей части наоборот, пульс замедляется и снижается давление ( у них от страха «замирает сердце», « перехватывает дыхание», снижается общая активность организма). Согласно его исследованиям, данная картина выявляется и у студентов, испытывающих страх перед предстоящим экзаменом: в то время как у большинства молодых людей состояние нервного напряжения и тревоги сопровождалось учащением сердцебиения и повышением артериального давления, у части студентов наблюдалась иная реакция: замедление ритма сердца, ослабление мышечного тонуса, падение артериального давления. Этот тип реакции на экзамен наблюдался в основном у лиц со слабым типом нервной системы, у людей с меланхолическим темпераментом, не способных выдержать сильных нагрузок. Причём, если перед первым экзаменом у них ещё встречался «нормальный» тип реагирования с общей активацией организма. То ко второму- третьему экзамену у них, как правило, наступало запредельное торможение, сопровождающееся пассивностью и резким упадком сил и настроения. Такие студенты сдавали последние экзамены сессии как бы «по инерции» и были готовы принять любую оценку, лишь бы «это мучение» побыстрее закончилось.
4833. Применение факторного анализа в психодиагностике
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006
Список использованной литературы
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: “Питер”, 2001. С.333-348, 398-401.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: “Питер”, 2000. С.39, 360-363, 409.
3. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: “Бахрах”, 2000. С.211-212.
4. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: “АспектПресс”, 1998. С.346-351.
5. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: “Братство”, 1994. С.75-78.
6. Забродин Ю.М., Похилько В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семан-тические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников.//Психол. журнал, т.8, №6, 1987.- С.79-89.
7. Иберла К. Факторный анализ. М.: “Статистика”, 1980. 308 с.
8. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М.: “Статистика”, 1982. С.55-70.
9. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д: “Феникс”, 1999. С.412.
10. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: “Речь”, 2001. С.99-102.
11. Левандовский Н.Г. О корректированном применении факторного анализа и критериях факторизации //Вопросы психологии. 1980. № 5. С.138-142.
12. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: “Мир”, 1967. 144 с.
13. Митина О.В. Факторный анализ для психологов. М.: “УМК”, 2001. 169 с.
14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: “Бахрах”, 1998. С.192-260.
15. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятностей и математической статистики. М.: “Наука”, 1969.- С.294-312.
16. Современная психология: Справочное руководство. М.: “ИНФРА- М”, 1999. С.597-599.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологи. Ростов н/Д: “Феникс”, 1999. С.298-309.
18. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., 1972. 345 с.
19. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т.5. М.: “Просвещение”, 1967. С.239-286.
20. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: “Статистика”, 1972. 486 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: “Питер”, 1997. С.303-313.
22. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов н/Д: “Феникс”, 1999. С.46-49, 263-271.
4834. Применение элементов терапии творческим самовыражением в работе практического психолога с детьми под...
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.11.2008

В подростковом возрасте происходит перестройка систем организма ребенка. Линии психического и физиологического развития не идут параллельно. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим изменениям. Формирующееся самосознание, личностная и межличностная рефлексия приводят к тому, что подросток начинает видеть причины своей успешности или неуспешности в общении со сверстниками и взрослыми, в особенностях собственной личности. Большое внимание подростками уделяется своей внешности, иногда она воспринимается как решающий фактор успешности в общении. Потребность в общении со сверстниками выходит в подростковом возрасте на 1-й план и становится ведущей деятельностью в этот период (Д.Б. Эльконин). Для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, эти отношения формируются в общении со сверстниками и взрослыми. Большее количество этих переживаний (относящихся к процессу познания подростком себя) носят негативный характер. Поэтому так важно научить подростка видеть не только свои недостатки, но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своего характера, личности. Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем, к сфере самореализации, интереса к активной работе самого подростка по развитию собственной личности.
4835. Примеры и методы творческого деления
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Часть1. Используем для начала глагол выложить и существительное товар.
1. выложить без товар: Выложить на полки пустые коробки, без содержимого. Положить у выхода маленькие бесплатные подарки.
2. выложить В товар: Положить в коробку с товаром другой товар, поменьше и подешевле. Разместить информацию о товаре не только снаружи но и внутри.
3. выложить в пределах товар: Выложить товар так, чтобы его мог достать как маленький так и высокий человек особо не напрягаясь. Не вытягиваясь в высоту и не скрючиваясь в три погибели
4. выложить в противоположность товар: Положить похожие товары рядом. Положить похожие товары друг напротив друга..
5. выложить в течение товар. Постоянно подкладывать товар, чтобы полки были полными. Положить товары по ходу движения клиента, сначала дорогие, далее более дешевые.
6. выложить вверх товар: Построить пирамиды из товаров до потолка. Класть товар на верх его коробки.
7. выложить вдалеке товар. Выложить товар так, чтобы содержимое витрины было видно из далека. Построить склады в более дешевом помещении и раз в сутки доставлять проданный товар.
8. выложить вдоль товар. Выставить большие макеты перед входом в здание.
9. выложить вне товар. Отдельно поставить стенд с информацией о товарах.
10. выложить вниз товар. Использовать полки для складирования товаров. Внутри коробка, снаружи выставочные образцы.
11. выложить повсюду товар. Буквальное понимание. Повсюду - значит повсюду.
12. выложить во время товар. Сделать специальный скидочный стеллаж. Утром на нем выставлены одни товары со скидкой, днем другие, а вечером третьи. Скидка распространяется только на товары с данного стеллажа.
13. выложить вокруг товар. Использовать круглые и овальные полки. Сделать из закругленных полог изгибы, чтобы клиент шел по проходам, постоянно среди товаров.
14. выложить все еще товар. Выложить рядом с товаром информацию о запасах на складе, количестве продаваемых в день единиц и числе дней, в течении которых товар еще будет продаваться. Не поспешите - упустите.
15. выложить где товар. Информацию о товарных новинках в местах массового скопления людей.
16. выложить для товар. Специальный отдел для определенных категорий клиентов. Или для всех, но отдельно, с информированием всех о его наличии. Если человек выбирает дорогой коньяк за 200$, пусть ему не мешают те, кто покупает туалетную бумагу.
17. выложить до (пока) товар. Сделать стеллажи впритык от пола до потолка и полностью заставить их товарами. На не доставаемый верх положить товары, которые есть и внизу.
4836. Примеры психологического тестирования
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.04.2010
1. Hanson W.E., Claiborn C.D. (2008). Effects of Test Interpretation Style and Favorability in the Counseling Process // Journal of Counseling and Development. Vol. 84. 349357.
2. Tinsley H.E.A., Chu S. (2009). Research on test and interest inventory interpretation outcomes // In Savickas M. L., Spokane R.A. (Eds.), Vocational interests: Meaning, measurement, and counseling use. Palo Alto, CA: Davies-Black. 257276.
3. Науменко А.С. (2006). Влияние формы тестовых интерпретаций на принятие решений специалистами по подбору персонала. Психология. Журнал Высшей школы экономики. №3.
4. Алмаев Н.А. Элементы психологической теории значения. М. Изд-во. ИП РАН, 2006.
5. Алмаев Н. А., Островская Л. Д. «Апробация краткой версии Опросника структуры характера и темперамента Клонинжера (TCI-140) на русскоязычной выборке // Психологический журнал №6 2005.
6. Бараш Б.А., Демьянов Ю.Г., Головина Т.П., Сорокин В.М. Шалагина Т.С. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения ». Москва, 2008.
7. Ермаков В.П ,. Якунин Г.А . «Основы тифлопедагогики», 2007.
8. Кондратов А.М. «Проблемы социальной реабилитации слепых». - Москва, 2005.
9. Либман Е.С., Мелкумянц Т.А. «Врачебно-трудовая экспертиза и социально-трудовая реабилитация инвалидов с патологией органа зрения». - Москва, 2007.
10. Островская Л.Д., Алмаев Н.А. Апробация и эмпирическая валидизация сокращенной версии Опросника структуры характера и темперамента Клонинжера // Вестник Московского Университета. Серия 14 психология, 2005. - №3.
4837. Принцип Демиурга
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Следующее упражнение также принесет вам лавры прославленного графика (особенно если вы заведете привычку развешивать образцы своего творчества вокруг рабочего места). Теперь будем рисовать дом. Но сперва вам понадобится 10 произвольно выбранных слов (можно снова воспользоваться словарем). Задача такая: вы архитектор. К вам обратился заказчик, который готов оплатить эскиз своего жилья (это, к примеру, миллион долларов. Или даже 10 миллионов в общем, сумма, при мысли о которой вам будет веселее работать). Но его условие: этот дом должен соответствовать 10 требованиям в нем должны быть представлены... Далее следуют 10 выбранных слов. Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутрь можно было запихнуть комнаты и меблировку. «Кастрюля» отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Сапог»? Жилище украсит крыша в виде сапога со шпилькой. «Ворона»... ну, пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. «Аутодафе»? Ну, хорошо. Камин в гостиной может быть выполнен в виде еретика, привязанного к столбу. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы выглядеть в действительности.
4838. Принцип деятельности в психологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Басов как психолог первоначально примыкал к функциональному направлению, где сознание понималось как система взаимосвязанных психических функций. Но во взгляде Басова на эту систему имелся особый аспект. Ее центром он считал волю как функцию, предполагающую усилия личности по достижению осознанной цели. Это было связано с его общей установкой на научный, экспериментальный анализ активности субъекта. В особенности его интересовал конфликт между волевым импульсом и непроизвольными, не зависящими от сознания движениями. Этот вопрос он изучал путем объективного наблюдения за развитием поведения ребенка. Поскольку изучение было сосредоточено не на внешних движениях самих по себе (рефлексах), а на их внутреннем смысле, Басов, чтобы отграничить свой подход от подхода рефлексологов и бихевиористов, применил вместо термина "поведение" (который они использовали, чтобы обозначить предмет своих исследований) термин "деятельность".
4839. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Другой аспект понятия социальной ситуации развития Л.С. Выгодский связывал с тем главным противоречием, которое является движущей силой развития в том или ином возрасте. Он выделил конкретные виды противоречий для отдельных периодов онтогенеза. Например, главное противоречие младенческого периода развития заключается в том, что в этом возрасте ребенок является максимально социальным существом и в то же время он не имеет самого универсального средства человеческого общения - речи. Общение без речи - вот основная характеристика социальной ситуации развития в младенческом возрасте. Однако другие периоды онтогенетического развития в плане социальной ситуации развития остаются неосвещенными. Одно из наиболее интересных и перспективных положений, выдвинутых Л.С. Выготским (также не получившее достаточного последующего развития), связано с характеристикой строения сознания как смыслового и системного. "Под системным строением сознания следует понимать, - пишет Л.С. Выготский, - своеобразное отношение отдельных функций друг к другу, т.е. то, что на каждой возрастной ступени определенные функции стоят в известном отношении друг к другу, образуют определенную систему сознания" [3, т. 4; 362]. В этой связи Л.С. Выготский вводит понятие центральной психологической функции: та функция "является доминирующей, находится в центре структуры, вокруг которой работают все остальные функции сознания". Анализируя особенности периода раннего детства, Л.С. Выготский пишет: "Общий закон психического развития гласит, что те функции, которые доминируют в данном возрасте, поставлены в максимально благоприятные условия. Это объясняет все те изменения, которые имеются в восприятии.
4840. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы
Статья пополнение в коллекции 09.12.2011

Оценка обращения к категории неопределенности оказывается связанной с проблемой методологических заимствований, рассмотренных в отношении принципов дополнительности и неопределенности, сформулированных в первой трети ХХ века и изменивших физическую картину мира вследствие раскрытия закономерностей микромира при формулировании квантовой теории. Именно с этим периодом связывается научная революция, в ходе которой был выдвинут новый - по отношению к классической картине мира, характеризовавшей стадию классической науки, - неклассический идеал рациональности [Мамардашвили, 1984; Степин, 2000]. Вслед за возникновением неклассической науки философия стала осмыслять изменения типа рациональности как определенной «онтологии ума», стоящей за представлениями о критериях научного знания. Для классической науки эти критерии предполагали ориентировку построения научного знания как объективного на классический «идеал рациональности». Он был связан с тем пониманием принципа причинности, который сложился в естествознании и благополучно просуществовал до проникновения физиков в законы микромира, когда развернулись споры о природе неопределенности, и принцип неопределенности был связан с принципом дополнительности (в обсуждении проблем полагания причинности в законы микромира или его познания).

Blog

Психология