Психология

4721. Предмет и исторические особенности становления социальной психологии
Информация пополнение в коллекции 20.02.2011

1. Ïñèõîëîãèÿ íàðîäîâ êàê îäíà èç ïåðâûõ ôîðì ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåîðèé ñëîæèëàñü â ñåðåäèíå XIX â. â Ãåðìàíèè. Íåïîñðåäñòâåííûìè ñîçäàòåëÿìè òåîðèè ïñèõîëîãèè íàðîäîâ âûñòóïèëè ôèëîñîô Ì. Ëàöàðóñ (1824-1903) è ÿçûêîâåä Ã. Øòåéíòàëü (1823-1899). Â 1859 ã. áûë îñíîâàí æóðíàë «Ïñèõîëîãèÿ íàðîäîâ è ÿçûêîçíàíèå», ãäå áûëà îïóáëèêîâàíà èõ ñòàòüÿ «Ââîäíûå ðàññóæäåíèÿ î ïñèõîëîãèè íàðîäîâ». Â íåé ñôîðìóëèðîâàíà ìûñëü î òîì, ÷òî ãëàâíàÿ ñèëà èñòîðèè íàðîä, èëè «äóõ öåëîãî», êîòîðûé âûðàæàåò ñåáÿ â èñêóññòâå, ðåëèãèè, ÿçûêå, ìèôàõ, îáû÷àÿõ è ò.ä. Èíäèâèäóàëüíîå æå ñîçíàíèå åñòü ëèøü åãî ïðîäóêò, çâåíî íåêîòîðîé ïñèõè÷åñêîé ñâÿçè. Çàäà÷à ñîöèàëüíîé ïñèõîëîãèè ïîçíàòü ïñèõîëîãè÷åñêè ñóùíîñòü äóõà íàðîäà, îòêðûòü çàêîíû, ïî êîòîðûì ïðîòåêàåò äóõîâíàÿ äåÿòåëüíîñòü íàðîäà. Â äàëüíåéøåì èäåè ïñèõîëîãèè íàðîäîâ ïîëó÷èëè ðàçâèòèå âî âçãëÿäàõ Â. Âóíäòà (1832 1920). Â. Âóíäò ðàçëè÷àë ïñèõîëîãèþ ôèçèîëîãè÷åñêóþ è ïñèõîëîãèþ íàðîäîâ (íà ñîâðåìåííîì ÿçûêå ñîöèàëüíóþ). Ñ òî÷êè çðåíèÿ ó÷åíîãî, ôèçèîëîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ - ýòî ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ äèñöèïëèíà, íî ýêñïåðèìåíò íå ïðèãîäåí äëÿ èçó÷åíèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé - ðå÷è è ìûøëåíèÿ. Â ïñèõîëîãèè íàðîäîâ, ñ÷èòàë îí, äîëæíû ïðèìåíÿòüñÿ äðóãèå ìåòîäû - àíàëèç ïðîäóêòîâ êóëüòóðû. Ïàðàëëåëüíî Âóíäò çàíèìàëñÿ äâóìÿ âàæíûìè ïñèõîëîãè÷åñêèìè ïðîáëåìàìè: ïðîáëåìîé ñàìîïîçíàíèÿ ÷åëîâåêà ïîñðåäñòâîì âíóòðåííåãî íàáëþäåíèÿ çà ñîáñòâåííûì ñîçíàíèåì (èíòðîñïåêöèÿ) è ïðîáëåìîé âëèÿíèÿ ïñèõîëîãèè íàðîäà íà ñîçíàíèå êîíêðåòíîãî èíäèâèäà. Âóíäò ðàññìàòðèâàë êîëëåêòèâíóþ ïñèõèêó êàê ñî÷åòàíèå èíäèâèäóàëüíûõ ïñèõè÷åñêèõ ñîñòîÿíèé ëþäåé â îïðåäåëåííûõ óñëîâèÿõ, è ñ÷èòàë, ÷òî íåîáõîäèìî èçó÷àòü òå ÿâëåíèÿ îáùåñòâåííîé æèçíè, êîòîðûå íåâîçìîæíî îáúÿñíèòü, èñõîäÿ èç îñîáåííîñòåé ñîçíàíèÿ òîëüêî îäíîãî êîíêðåòíîãî ñóáúåêòà. Âóíäò âûäåëèë òðè îñíîâîïîëàãàþùèõ ÿâëåíèÿ: ÿçûê íàðîäà, åãî ìèôû è îáû÷àè. ßçûê, ñ åãî òî÷êè çðåíèÿ, ñîäåðæèò â ñåáå îáùóþ ôîðìó ïðåäñòàâëåíèé, èìåþùèõñÿ ó äàííîãî íàðîäà. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ðîëü ìèôîâ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îíè ñîçäàþòñÿ âñåé êóëüòóðîé îáùåñòâà è ïîýòîìó îïðåäåëÿþò ïðåäñòàâëåíèÿ ëþäåé, ôîðìèðóþò èõ óñòàíîâêè, âëèÿþò íà âêóñû è ìíåíèÿ î òîì, ÷òî ÿâëÿåòñÿ õîðîøèì è ïëîõèì. Îáû÷àè ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé íàèáîëåå òèïè÷íûå ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ â ñòàíäàðòíûõ ñîöèàëüíûõ ñèòóàöèÿõ ó êîíêðåòíîãî íàðîäà è âûïîëíÿþò ðåãóëèðóþùóþ è êîíòðîëèðóþùóþ ôóíêöèè.
4722. Предмет и история детской психологии
Дипломная работа пополнение в коллекции 01.08.2011

О становлении детской практической психологии в России можно говорить еще очень много. Выделим несколько этапов в развитии детской психологии и педологии в России:этап (1900 - 1907) - зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской практической психологии.этап (1908 - 1917) - разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.этап (1918 - 1924) - период становления советской детской практической психологии. Особенно важны для практической психологии этого периода поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др. этап (1925 - 1928) - период консолидации разных групп и течений в детской психологии и педологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.этап (1929 - 1931) - период интенсивного развития детской психологии и педологии, появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период начинаются нападки на практическую психологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. этап (1932 - 1936) - в этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Идеологизация науки сказывается и на дальнейшем развитии детской практической психологии. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу привели к еще большему отрыву психологической теории от практики. Критика как действительных, так и навязанных педологии ошибок привела к постановлению 1936 г., которое практически запретило детскую практическую психологию.
4723. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
4724. Предмет и принципы конфликтологии
Информация пополнение в коллекции 06.05.2012

Общественное и духовное развитие, в том числе и в России, характеризуется динамичными, масштабными изменениями, зачастую протекающими в форме глубоких кризисов, ожесточенных конфликтов. Конфликт - это всегда сложный, многоплановый социальный феномен. В нем участвуют самые различные стороны: индивиды, ' социальные группы, национально-этнические общности, государства, группы государств, объединенные теми или иными целями, интересами. Конфликты возникают по самым различным мотивам: психологическим, экономическим, политическим, ценностным, религиозным. Такой характер общественного и духовного развития требует от современной науки не только раскрывать в каждый конкретный исторический момент его основные тенденции, объяснять их причины и направленность, но одновременно требует саморефлексии научной теории, анализа основных научных понятий, категорий применительно к конкретной исторической ситуации, а также, по мере необходимости, их уточнения, пересмотра.
4725. Предмет и система юридической психологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 08.11.2010

Потребность обращении к психологии, ее методам, достижениям возникает тогда, когда конкретная наука, смежная с психологией или тесно связанная с ней, включается в решение практических задач. Имеет это место в педагогике, медицине и юриспруденции. Практическая деятельность, как правило, реализуется в конкретных действиях конкретных людей, и то, как это происходит, зависит в значительной мере от их психологических особенностей. Только необходимость решения практических задач привела к тому, что на границе с обществоведением возникли и развиваются социальная, этническая, историческая и другие отрасли психологии. Было бы, однако, приуменьшением роли естественного в жизни и развитии личности обращение исключительно к социальным аспектам ее проявления. Безусловно, изучение биологии человека (анатомии, физиологии, антропологии) неразрывно связано с исследованиями в области психофизиологии, нейропсихологии, психофизики и других наук, пограничных с психологией и естествознанием. - Вся система научного знания ощущает потребность в использовании психологического знания, оно становится связующим звеном различных областей науки. Психология связывает общественные науки и естественные, биологию и историю, медицину и педагогику, управление и юриспруденцию и др. Этим определяется ее место в системе научного знания.
4726. Предмет и эволюция психологии
Информация пополнение в коллекции 19.03.2010

В зоне ясного сознания находит свое отражение малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Осознание затрудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств способствует нахождению нового режима регулирования или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления, обеспечивающая человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Сознание привлекается к данному объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации.
4727. Предмет истории психологии, его совершенствование и принципы науки
Информация пополнение в коллекции 19.12.2009

душиФилософский, VII VI вв. до н.э. конец XVIII - начало XIX в.Античная психологияДуша источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведенияСпециальных методов нет, используются методы других наук - философии, медицины, математики - при исследовании содержания и функций душиОпределение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человекаПсихология СредневековьяДуша, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мираПоявление собственно психологического метода - интроспекцииРазвитие психофизических исследований и первых работ по психологии массПсихология Возрождения и Нового времениСознание - его содержание и пути его формированияИнтроспекция и частично логика - методы индукции, дедукции, анализа и т. д.Развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательноеАссоциани-стическая психология, конец XVIII - начало XIX в. середина XIX в.Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии - прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведениеИнтроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения)Появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно- научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательногоЭкспериментальная психология, середина XIX - начало XX в.Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законыЭкспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появление первых тестовПоявление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризисаМетодологический кризис и Разделение психологии на отдельные школы, 10-30-е годы XX в.Появление нескольких предметов психологии. Вначале - элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология)Появление новых методов, важнейшие из которых - психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология)Появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологииДальнейшее развитие психологических школ, 40-60-е годыXX в.Появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология)Появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллектаДальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологийСовременная психология, 60-е годы - конец XX в.Развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школСовершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методикПоявление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ
4728. Предмет курса педагогика и психология высшего образования
Методическое пособие пополнение в коллекции 22.01.2011

Гимназическое образование строилось в соответствии с «Уставом учебных заведений, подведомственных университетам» 1804 г, данному уставу, прием в гимназию производился сразу по окончанию уездных училищ, без экзаменов и независимо от сословия. Новый Устав 1864 г. для гимназий и прогимназий предусматривал три категории этих учебных заведений: классические гимназии, с усиленными программами по греческому и латинскому языкам; классические гимназии с преподаванием только латинского языка; реальные гимназии без изучения древних («мертвых») языков, но с усиленными программами по математике, физике, биологии и некоторым другим дисциплинам. Наконец, в местах, где отсутствовали гимназии, Устав позволял создавать «прогимназии» с четырехлетним сроком обучения. Реальное образование в России развивалось довольно медленно. Дело в том, что диплом об окончании реальной гимназии давал право поступать в любое высшее техническое учебное заведение, но имелись определенные ограничения для поступления в университет. Относительно прогрессивный Устав 1864 г., позволивший расширить преподавание в гимназиях дисциплин естественно-научного цикла, оказался мишенью для консервативных сил общества: он объявлялся источником распространения «материализма» и «нигилизма» среди молодежи. Ему на смену пришел Устав 1871 г., утвердивший один тип гимназии классическую гимназию с восьмилетним сроком обучения и с преподаванием древних языков. Готовность абитуриентов к получению университетского образования зависела от содержания и формы гимназического обучения. Лекционная форма обучения становилась чуть ли не единым достижением педагогической мысли.
4729. Предмет науки управления и основные этапы ее развития
Реферат пополнение в коллекции 09.06.2010

Дистанция в общении.1) Физическое тело не только большинства животных, но и человека окружено определенной пространственной зоной, которую они считают своей собственной личной территорией.2) Размеры личной пространственной территории социально и национально обусловлены (у южных народов и в городских условиях эта территория меньше, у народностей средней и северной полосы и в сельской местности она больше).3) Личная пространственная территория человека имеет ряд зон, в которых и осуществляется общение в зависимости от характера данного акта общения: а) интимная зона (от 15 до 45 см от тела человека). б) личная зона (от 45 до 120 см). в) социальная зона (от 120 до 360 см). г) публичная зона (более 360 см).4) Человек с трудом терпит вторжение постороннего в социальную и личную зону, а вторжение в интимную вызывает неуместные в данный момент физиологические реакции и способствует стрессу (сердце начинает биться чаще, происходит выброс адреналина в кровь, она приливает к мозгу и мышцам как сигнал физической готовности к бою, к отпору).5) Современная городская жизнь принесла с собой ряд исключений из этих правил. В условиях невозможности обеспечения всем общающимся необходимых зон люди договорились сознательно нарушать эти зоны на занятиях в учебных заведениях, в местах массовых скоплений людей (на стадионе, в киноконцертном зале, в общественном транспорте и др.). Это не значит, что в этих условиях человек не испытывает дискомфорта, но он научился внешне это не выражать. Для того чтобы не усиливать этот дискомфорт, рекомендуется не смотреть в упор на соседа, не выражать на лице сильных эмоций и оставаться беспристрастным, не разговаривать даже со знакомыми, быть сдержанным в движениях.
4730. Предмет общения и средства общения
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Каждый акт общения представляет собой цепь взаимосвязанных коммуникативных действий:
1. Вход субъекта общения в коммуникативную ситуацию;
2. Оценка субъектом общения характера коммуникативной ситуации (благоприятная, неблагоприятная и т.д.);
3. Ориентация в коммуникативной ситуации;
4. Выбор другого субъекта для возможного взаимодействия;
5. Постановка коммуникативной задачи с учётом особенностей ситуации общения;
6. Выработка подхода к субъекту взаимодействия;
7. Пристройка к субъекту партнёру по взаимодействию;
8. Привлечение субъектом инициатором внимания субъекта-партнёра;
9. Оценка эмоционально-психологического состояния субъекта партнёра и выявление степени его готовности к вступлению во взаимодействие;
10. Самонастройка субъекта инициатора на эмоционально-психологическое состояние субъекта партнёра;
11. Выравнивание эмоционально-психологических состояний субъектов общения, формирование общего эмоционального фона;
12. Коммуникативное воздействие субъекта инициатора на субъекта-партнёра;
13. Оценка субъектом инициатором реакции субъекта партнёра на воздействие;
14. Стимулирование «ответного хода» субъекта партнёра;
15. «ответный ход» субъекта партнёра по общению. Из этих пятнадцати действий и слагается акт общения.
4731. Предмет психологии и его определение
Информация пополнение в коллекции 25.02.2012

Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. \ Чтобы пояснить это, воспользуюсь одним сравнением. Вот рождается на свет человек. Сначала, пребывая в младенческом возрасте, он не осознает и не помнит себя. Однако развитие его идет быстрыми темпами. Формируются его физические и психические способности; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир; начинает действовать в нем; расширяется круг его общения. И вот постепенно из глубины детства, приходит к нему и постепенно нарастает совершенно особое ощущение - ощущение собственного «Я». Где-то в подростковом возрасте, оно начинает приобретать осознанные формы. Появляются вопросы: «Кто я? Какой я?», а позже и «Зачем я?». Те психические способности и функции, которые до сих пор служили ребенку средством для освоения внешнего мира - физического и социального, обращаются на познание самого себя; они сами становятся предметом осмысления и осознания.
4732. Предмет психологии и ее основные задачи
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.
4733. Предмет психологии, ее задачи и методы
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Общая клиническая психология разрабатывает проблемы основных закономерностей психологии больного человека (критерии нормальной и измененной болезнью психики), проблемы психологии врача (медицинского работника, психолога или специалиста по социальной работе) и психологии самого лечебно-оздоровительного процесса. Кроме того, в общей клинической психологии разрабатывается учение о взаимоотношениях психического и соматического в человеке (психосоматические и соматопсихические взаимоотношения), медицинские аспекты учения об индивидуальности (темперамент, характер, личность) и этапах ее постнатального онтогенеза (возрастная клиническая психология), а также рассматриваются наиболее общие психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.
4734. Предмет соціальної психології
Информация пополнение в коллекции 07.10.2010

Метою таксономічної соціальної психології, згідно С. Московичи, є визначення характеру змінну, пояснюючу реакцію індивіда на стимул. Для цього підходу характерне перенесення соціального на об'єкт. Що стосується суб'єкта, то він приймається як щось недиференційоване, невизначене, тобто в повному змісті як індивід, здатний відповідати на стимул, і нічого більше. Об'єкт же диференціюється на соціальний і не соціальний. Ціль дослідження при цьому складається у вивченні того, як соціальні стимули впливають на процеси мислення, сприйняття, формування установок. Прикладами можуть служити різні дослідження в області соціальної перцепції, соціокультурної обумовленості сприйняття, ті роботи К. Ховленда і його співробітників, що вивчали процес зміни установок при цілеспрямованому переконанні, у яких досліджувалися такі змінні, як престиж коммунікатора й т.п. Диференціальна соціальна психологія в порівнянні з таксономічної перевертає відношення в тому розумінні, що диференціюється не об'єкт, а суб'єкт. За основу диференціації беруться різні критерії залежно від прихильності дослідника до тієї або іншої теоретичної школи або від характеру досліджуваної проблеми. Так, наприклад, випробувані можуть класифікуватися по їхніх когнітивних стилях (абстрактні, конкретні), характеру установок (догматичні) і т.п. Незалежно від типології ціль залишається однієї й тієї ж: виявити, як різні категорії людей реагують на об'єкт або на іншу людину. Прикладом можуть служити дослідження мотивації до досягнення, лідерства, зрушення до ризику й т.д., у яких соціальні феномени пояснюються в термінах психологічних характеристик індивідів. Цей різновид соціальної психології уразливий у тому розумінні, що трактує як психологічні характеристики риси, властиві певному соціальному типу, наприклад, прагнення до досягнення - чортові, характерну для індивіда, що живе за законами протестантської етики (у розумінні М. Вебера), диференціальна соціальна психологія трактує як загальнолюдську.
4735. Предмет та завдання експериментальної психології. Сутність експерименту
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.02.2011

У ці роки в Україні був створений Інститут психології, який очолив Г. Костюк. Він активно використовує експериментальний метод у дослідженні психіки. Так, наприклад, у відомому експериментальному дослідженні процесу створення образу при сприйманні предмета в утруднених умовах моделлю процесу стало сприйняття предмета, розташованого в темній камері, що короткочасно освітлювався за допомогою спеціальної лампи, через що досліджуваний не мав можливості роздивитися і побачити предмет повністю, сприймаючи його як щось невизначене, недоступне свідомості [Ю]. С. Максименко зауважує, що за зовнішньою простотою досліду стоїть досить складний предмет діяльності експериментатора, який містить кілька компонентів. Це. по-перше, чутливість зорового аналізатора, який через малу потужність енергії зовнішнього впливу не був здатний перетворити її на факт свідомості; по-друге, становлення абрису предмета сприймання із невизначеними межами та з порожнинами в цілісному образі; по-третє, пізнавальні дії, завдяки яким створюються гіпотези-образи, які поступово стають правдоподібними; по-четверте, розвиток образу внаслідок віднесення його до певної категорії, вербалізації тощо; по-п'яте, творчість, "аналіз складових психіки, що забезпечують перехід від перцептивних завдань до складніших проявів пізнавальної духовної та продуктивної діяльності".
4736. Предмет формальной логики
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Формальная логика - это наука о формах мышления, о формально-логических законах и других связях между мыслями по их логическим формам. Формальная логика является наукой о правильном мышлении, исследует и систематизирует также типичные ошибки, совершаемые в процессе мышления, то есть типичные алогизмы. При применении средств, вырабатываемых формальной логикой, можно отвлекаться от развития знания. Формальная логика изучает формы мышления, выявляя структуру общую для различных по содержанию мыслей. Рассматривая понятия, она изучает не конкретное содержание различных понятий, а понятия как форму мышления. Изучая суждения, логика выявляет общую структуру для различных по содержанию суждений. Формальная логика изучает законы, обуславливающие логическую правильность мышления, без соблюдения которой нельзя прийти к результатам, соответствующим действительности, познать истину. Мышление, не подчиняющееся требованиям формальной логики, не способно правильно отражать действительность. Поэтому изучение мышления, его законов и форм нужно начинать с формальной логики.
4737. Предмет, задачи и методы современной психологии
Вопросы пополнение в коллекции 24.01.2012

Высшим (четвертым) возможным уровнем усвоения является творческое усвоение информации о некоторой деятельности. На этом уровне учащийся демонстрирует умения осуществлять исследовательскую и изобретательскую деятельности, которые приносят человечеству так называемую объективно новую информацию, т.е. информацию, обогащающую существующую науку. Люди, способные заниматься творческой деятельностью, обладают ярко выраженной одаренностью к какой-либо ее разновидности: физике или литературе, шахматам или баскетболу, рисованию, пению или танцам. Такие ярко одаренные личности проявляются в виде творцов уже в раннем детстве, импровизируя в данном виде деятельности и успешно подражая мастерам. Творческая деятельность - это высший уровень развития человеческой способности к применению ранее усвоенной информации путем ее преобразования, совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Объективно наблюдаемые уровни усвоения как некоторые ступени развития мастерства человека в ходе его обучения и приобретения опыта работы показывают, что творческая деятельность - это логический результат подъема по ступенькам с первого по четвертый уровень. Этот подъем, возможный для любого человека, совершается только при условии специальной одаренности человека к овладению данным видом деятельности и образования, успешно развивающего его задатки.
4738. Предмет, задачи и особенности психологии как науки
Методическое пособие пополнение в коллекции 19.03.2010

Рассмотрим содержание потребностей, порождающих мотивацию учения. Рассмотрение мотивации учения как системы предполагает выделение основного, доминирующего ее компонента, организующего структуру мотивации. Таким компонентом В.С. Ильин считал познавательную потребность, другие ученые (Ю.К. Бабанский, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина) к доминирующим элементам мотивации относят и познавательный интерес. Но эти компоненты, связанные с процессом учебного познания, в то же время не связываются педагогами с другими процессами, имеющими, несомненно, побудительный характер. В любом акте общественно-трудового взаимодействия с себе подобными человек является одновременно субъектом предметно-практической деятельности, познания, межличностного общения и делового взаимодействия. Очевидно, что и школьник является субъектом одновременно учебной деятельности, труда, общения и взаимодействия. В этой связи в педагогическом процессе можно выделить несколько подпроцессов: интеллектуальные и трудовые, общения, достижения успеха, самопознания, взаимодействия учащегося и учителя. Источниками активности выделенных подпроцессов являются соответственно интеллектуальная потребность, потребности в познании, труде, самоактуализации, самопознании, общении (аффилиации), достижении, конфликтогенная потребность, потребность в развитии своей индивидуальности. Потребности, как известно, осознаются в виде конкретных побуждений-мотивов к конкретным объектам, обстоятельствам и деятельности, в которых они удовлетворяются. Эти побуждения образуют мотивацию потребности, то есть некоторое устойчивое множество мотивов, которые черпают свою энергию из удовлетворения данной потребности и его предвосхищения. Таким образом, каждой потребности может соответствовать определенное множество мотивов, которые питаются ее энергией. Такие потребности называются фундаментальными, порождающими соответствующие им мотивации. Считаем правомерным утверждать, что в состав мотивации учения школьника наряду с познавательной входят и названные потребности (интеллектуальная, самоактуализации, самопознания, достижения, аффилиации, потребность в труде, в развитии своей индивидуальности и конфликтогенная).
4739. Предмет, задачи и структура судебной психологии
Информация пополнение в коллекции 25.04.2010

Точное представление о том, почему мы поступаем так, а не иначе, дает нам возможность лучше понять свою жизнь и более сознательно управлять ею. Следователь, прокурор и защитник, администратор и воспитатель исправительных колоний должны быть вооружены психологическими знаниями, позволяющими ориентироваться в сложных и запутанных отношениях и конфликтах, которых им приходится разбираться. Бесспорно, знание психологической науки необходимо каждому, кто имеет дело с людьми, кто призван воздействовать и проводить воспитательную работу. Наука о психической жизни и деятельности человека, изучающая такие процессы, как ощущение и восприятие, запоминание мышление, чувства и воля, свойства личности с индивидуальными особенностями, темперамент, характер, возраст, склонности, не может не иметь самого прямого отношения к раскрытию и расследованию преступлений, рассмотрению дел в суде. В значительной степени задачи судебной психологии определяются необходимостью совершенствовать практическую деятельность органов правосудия, работники следствия и суда, повседневно сталкиваясь, с разнообразными проявлениями психики подследственного, потерпевшего, свидетеля, конечно, стараются разобраться в сложностях их душевного мира, с тем, чтобы правильно понять и главным образом оценить его. Профессии следователя, прокурора и судьи постепенно формируют определенные представления о человеческой психике, заставлял оперировать положениями практической психологии и быть в какой-то мере осведомленными в этой области. Однако объем и качество таких знаний, преимущественно интуитивных, не могут выйти за рамки индивидуального опыта и личных данных того или иного работника. Кроме того, такие эмпирические знания о душевном мире человека, приобретаемые от случая к случаю, бессистемны и поэтому не могут удовлетворять всё возрастающие требования жизни. Для наиболее объективного и квалифицированного решения множества вопросов, постоянно возникающих перед судебно-следственными работниками, наряду с юридической и общей эрудицией, профессиональным опытом, требуются также и обширные психологические знания.
4740. Предмет, задачи и структура юридической психологии
Методическое пособие пополнение в коллекции 12.03.2010

Реконструктивная деятельность предполагает развитое практическое (!) мышление, общий и специальный интеллект, хорошее воображение, креативность, интуицию. В значительной степени умение видеть мелочи, умение работать с информацией, важна также способность сомневаться (Аристотель: «Сомнение есть начало мудрости») и способность к рефлексии. Специфика следственного воображения и мышления заключается в выдвижении целого ряда взаимоисключающих предположений (версий) в рамках реальной ситуации и реального результата. В ситуациях сложных следственных задач первостепенную важность обретает способность следователя к креативности, т.е. к творчеству. Несколько слов об интуиции. Философский энциклопедический словарь определяет интуицию (от лат. пристально смотрю) как «способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств». Понятно, что психология как наука не может довольствоваться такой констатацией этого психического феномена. Из существующих исследований мы обратимся пожалуй к одним из наиболее интересным исследованиям Пономарева Я.А. Исследователь Пономарев Я.А. в своем труде «Психика и интуиция» приходит к выводу, что выделение неосознаваемого продукта действия и есть то зерно, из которого возникает интуиция. Его исследования показали, что если дать подсказку до задачи, то подсказка не помогает, если же после, а затем вновь задачу, то задача решается. Действительно, неосознанный продукт или точнее незамеченное свойство вещи, явления при подробном анализе оказывается подсказанным другой ситуацией, явлением. Часто интуитивное решение кажется неожиданным. Однако на деле человек сознательно и активно способствует поддержанию поисковой доминанты (перебирает все возможные варианты, что-то из них пробует и т.п.) (пример ученых, Ньютон открыл притяжение, пронаблюдав падение яблока). Итак, в итоге реконструктивной деятельности следователь восстанавливает картину происшедшего, увязывает ее в логических связях, подкрепляя доказательствами.

Blog

Психология