Geum.ru

Психология

  • 5181. Профессионализм практического психолога и тенденции развития психодиагностики
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для исследования ситуации необходимо соответствующее методическое обеспечение. Современный практикующий психолог, поставленный в жесткие временные рамки, не имеет возможности проводить экспериментальные исследования по формированию диагностических комплексов, релевантных тем или иным проблемным ситуациям, проверять их валидность, разрабатывать интерпретационные шкалы и нормативы, оценивать с помощью лонгитюдных замеров степень эффективности оказываемой помощи и, соответственно, надежности созданных методик. Подобные задачи могут решать специальные исследовательские центры или психологи, профессиональные усилия которых направляются собственно на разработку методического инструментария. В настоящее время существует ряд фирм, среди которых особо следует выделить «Иматон», выпускающих диагностический инструментарий высокого качества, прошедший все стадии обоснования и проверки, полностью подготовленный к использованию. Предоставляемые психологам методики помогают исследовать проблему, но не содержат информации или рекомендаций, позволяющих ее решить. Методики - это инструменты для измерения психических процессов или качеств, исследования ситуации, получения информации, необходимой для дальнейшей практической работы психолога. Интерпретировать, оценивать полученные результаты и решать, как именно следует помогать клиенту, каждый должен самостоятельно. Обычно психолог продолжает работать в пространстве, определенном методикой, как бы «фиксируется» на конкретном психическом процессе или качестве, которые он исследовал, а именно переходит к непосредственной тренировке того, что оказалось недостаточно развито или отклонилось от нормы. Например, выявив у ребенка в процессе диагностики недостатки произвольного внимания, психолог проводит серию занятий по его тренировке. Однако если причиной недостатка произвольного внимания является личностная незрелость или состояние здоровья, то ни к какому положительному результату психологические занятия не приведут. Чтобы правильно понять проблему и оказать необходимую практическую помощь, следует проводить комплексное обследование и решать задачу в более широком контексте реальной жизни и деятельности клиента. Однако для этого необходимы глубокие теоретические знания, а также опыт экспериментирования, позволяющий обосновано выбирать, какие методики и в каком сочетании следует использовать для изучения той или иной ситуации, чтобы получить адекватное представление о причинах, породивших проблему. И далее необходим практический опыт работы в конкретной сфере, чтобы отследить и понять, какие действия следует предпринять для оказания помощи в зависимости от конкретной причины и индивидуальных особенностей клиента.

  • 5182. Профессиональная деформация личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.11.2010

    Вопрос о профессиональной деформации личности является очень важным в наше время. Его актуальность объясняется, во-первых, тем, что профессиональная деятельность является одной из ведущих практически для каждого человека, и естественно, накладывает свой отпечаток на его личность. Второй аспект актуальности данной проблемы недостаточное количество исследований по данному важному вопросу. В феномене профессиональной деформации находит свое отражение фундаментальный принцип психологии принцип неразрывного единства сознания, личности, деятельности. Именно социальная деятельность человека есть стержневая характеристика личности. Трудовая деятельность, формирует личность и накладывает свой отпечаток на многие ее особенности. Развитие личности в процессе трудовой деятельности, влияние профессиональной роли на психологию личности, формирование ее мировоззрения, ценностных установок, профессионального типа характера это достаточно актуальная проблема для современной психологии и практики работы с людьми. Одна из важнейших задач общества это формирование гармонично развитой личности, не однобокого профессионала. Но чтобы эффективно решать эту задачу, необходимы компетентные рекомендации со стороны психологов, а их можно дать, лишь тщательно изучив феномен “профессиональной деформации”. Профессиональная деформация может оказывать как негативное влияние на личность, о чем говориться в большинстве работ по этой теме, так и позитивное. Пример: врач, который после одного взгляда на больного, может определить его состояние и поставить диагноз “позитивная” профессиональная деформация. Тот же врач, который вне работы, к примеру, на улице, в транспорте ставит людям диагнозы «негативная» профессиональная деформация.

  • 5183. Профессиональная деформация юриста и ее предупреждение
    Информация пополнение в коллекции 19.12.2010

    Романов В.В. считает, что влияние профессиональной деформации можно было бы значительно уменьшить, если бы сами юристы умели использовать естественные защитные механизмы своей психики от возрастающего давления нервно-психических перегрузок, владели бы достаточно простыми и в то же время доступными приемами нейтрализации ситуативной усталости, снятия психического напряжения (релаксации). Прежде всего, следует помнить о правильном режиме труда, разумном чередовании его с отдыхом. Иногда стоит даже незначительно изменить свой образ жизни, отказаться от некоторых вредных привычек, чтобы резко поднять порог устойчивости к нервно-психическим перегрузкам. Кроме того, с учетом своих индивидуально-психологических особенностей следует знать, как наиболее разумно вести себя в стрессогенных ситуациях, каким образом можно самому снимать состояние избыточной тревожности, эмоциональной напряженности, усталости, повышая при этом эффективность своего труда, улучшая самочувствие и настроение. Юристу необходимо научиться оказывать самому себе неотложную психологическую помощь, уметь своевременно пользоваться легкодоступными приемами и средствами снятия психической напряженности2.

  • 5184. Профессиональная деформация юриста и пути ее преодоления
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2010

    В своем исследовании мы разработали некоторые практические рекомендации по преодолению профессиональной деформации и сохранению работоспособности.

    1. пересматривайте устаревшие убеждения, работайте над своими мыслями, помните, что вы несете стопроцентную ответственность за все события своей жизни;
    2. выражайте свои желания только в позитивной форме (я умею, я могу), причем в настоящем времени;
    3. ведите дневник, осмысливайте пережитый опыт, чтобы не упустить свои находки; описывайте свою профессиональную биографию, выражая отношение к ее событиям; записывая тревожащий Вас эпизод, перепишите эту историю так, как бы Вы хотели, чтобы она произошла;
    4. развивайте у себя не только способность думать, но и способность не думать, успокаивать разум, достигать время от времени тишины ума, состояния совершенного покоя; контролируйте течение мысли и отгоняйте нежелательные мысли, рисующие негативное развитие событий;
    5. усиливайте свой жизненный потенциал, жизнестойкость, добивайтесь высокой профессиональной квалификации, рассматривая ее как источник независимости;
    6. готовьте себя к резким поворотам судьбы и к построению новых моделей поведения;
    7. больше доверяйте внутреннему голосу, не осуществляйте самотиранию и самодиверсию, подчеркивая "я должен, я обязан" (К. Сиссон), не внушайте себе неизбежности трудности, не откладывайте приятные дела до тех пор, пока не будут сделаны все неприятные, экономьте положительную энергию и др.
  • 5185. Профессиональная деятельность педагога-психолога
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.03.2010

    Немаловажным навыком квалифицированного педагога-психолога является проектирование и адекватная образовательным задачам и интересам субъекта образовательного процесса реализация исследовательской деятельности. Исследования в области педагогики и психологии - это сложней процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, средств и приемов, совершенствующих систему обучения, воспитания и развития человека. Данные, полученные в ходе диагностических процедур, позволяют педагогу-психологу грамотно и тактично подстроить процесс и систему психологического сопровождения в Государственный образовательный стандарт специальности Педагогика и психология (2005г) в ходе изучения дисциплин Психологический практикум предполагает освоение студентами следующих дидактических единиц. Решение психолого-педагогический практикум предполагает освоение студентами следующих дидактических единиц. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на розных возрастных этапах. Проектирование психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.

  • 5186. Профессиональная деятельность юридического психолога
    Информация пополнение в коллекции 21.04.2010

    Определяющее значение приобретает проблема организации качественного профессионального отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения, в т.ч. в системе МВД по специальности «практический психолог. Несмотря на достаточно строгую систему медико-психологического отбора, приведенные характеристики состояния здоровья современных выпускников общеобразовательных школ основных кандидатов на обучение в образовательных учреждениях в значительной мере распространяются и на студентов, курсантов и слушателей. В процессе анкетного опроса, проведенного А.В. Дуловым в 2000 году, до 55% курсантов и слушателей юридического института указали на нервное и физическое перенапряжение в процессе обучения.

  • 5187. Профессиональная мобильность
    Доклад пополнение в коллекции 20.03.2011

    Анализируя особенности современного исторического развития (постоянные перемены, изменения, взаимопроникновение различных областей деятельности и знаний, движение в направление единства понимания всех сторон жизни на Земле) А. Кочеткова выделила два мегатренда в условиях действия которых, и происходит данное развитие. Первый связан с перемещением мировых процессов в сторону хаоса, что детерминирует становление новых семантических основ жизнедеятельности человека. Второй характеризуется отказом от технократического восприятия протекающих перемен, стремлением к гармоничному постижению происходящего. Именно эти тенденции и привели к тому, что устоявшиеся требования к качеству специалиста не соответствуют меняющимся условиям жизни и деятельности. Творчество становится неизменным атрибутом жизни и деятельности каждого человека, т.е. способности, знания и навыки, залаженные в человеке приобретают иное более важное значение, определяющее место современного специалиста в развитии страны, общества. Соответственно изменяются требования к качеству образования, среда, в которой должна вестись профессиональная подготовка должна быть изоморфна среде, в которой будет реализовываться творческий потенциал специалиста. Таким образом, происходит смена модели образования основанной на трансляции знаний на модель образования "ориентированную на трансляцию принципов работы в условиях ученого незнания" [1], что в наибольшей степени связано со становлением личности современного специалиста. Современный человек живет и действует в среде с высокой степенью "турбулентности", что определяет уровень непредсказуемости направления перемен. Соответственно в таких условиях специалист, эффективно действующий должен обладать рядом качестве, которые выступают на первый план: креативность мышления и быстрота принятия решений, способность к частой обучаемости и умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрациям внешней и внутренний среды организации, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства. Высокая степень адаптивности при деятельности в "турбулентной среде" характеризует мобильного специалиста, т.е. специалиста способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя.

  • 5188. Профессиональная ориентация молодежи: понятие, сущность, механизмы формирования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2011

     

    1. О занятости населения в Российской Федерации: федеральный закон от 19.04.1991// Собрание законодательства РФ. 1996. №17. Ст.1915.
    2. О профессиональной и психологической поддержке населения в Российской Федерации: постановление министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996// Бюллетень нормативных актов федеральных органов власти. 1996. №10. С.685.
    3. Выбор учащимися профиля обучения в образовательном учреждении// http://www.prof-centr.ru
    4. Генеральное соглашение между общероссийскими объединениями профсоюзов, общероссийскими объединениями работодателей и Правительством РоссийскойФедерации на 20052007 годы от 29.01.2005// http://www.fss.ru
    5. Гафурова, Н.В.Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования / Н.В.Гафурова. М.: Макс Пресс, 2004. 220с.
    6. Гендин, А.М., Осетрова, И.Г., Сергеев, М.И., Шабунина, Л.И.Опыт реализации инновационной программы в общеобразовательной школе (по материалам социологического исследования) / А.М.Гендин, И.Г.Осетрова, М.И.Сергеев, Л.И.Шабунина. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 214с.
    7. Джиоев, С.Х. профориентация как форма содействия трудовой занятости: некоторые вопросы теории правового регулирования / С.Х.Джиоев// Государство и право. 2005. №11. С.39 46.
    8. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.:, 1994. 127с.
    9. Зеер, Э.Ф.Психология профессий: Учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект, 2005. 336с.
    10. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., СадовниковаН.О.Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический проект, 2004. 192с.
    11. Климов, Е.А.Введение в психологию труда: Учебник / Е.А.Климов. М.: ЮНИТИ, 1998. 350с.
    12. Копылова, Т.Г., Лашина, О.Л.Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида / Т.Г.Копылова, О.Л.Лашина// Дифектология. 2006. №5. С.75 78.
    13. Лукин, В., Тихонова, Е., Лаптев, А.Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи / В.Лукин, Е.Тихонова, А.Лаптев// Человек и труд. 2001. №3. С.56 58.
    14. Лукин, Н.Н.Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие / Н.Н.Лукин. Красноярск: КГАУ, 2004. 160с.
    15. Маслов, Е.В. управление персоналом предприятия: Учеб. пособие / Е.В.Маслов. М.: ИНФРА М, 2000. 312с.
    16. Митрофанова, Я.А., Баранов, П.М., Черкашина, Е.Ю. «Портфолио» как мотивирующий фактор профессионального выбора школьника / Я.А.Митрофанова, П.М.Баранов, Е.Ю.Черкашина// Молодежь Сибири науке России. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции / Сост. М.А.Малышкова. Красноярск: СИБУП, 2005. 413с.
    17. Моргун, В.Ф.Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации / В.Ф.Моргун// Школьные технологии. 2005. №6. С.134 141.
    18. Носкова, О.Г.Психология труда: Учеб. пособие. М.: Академия, 2004. 384с.
    19. Пряжников, Н.С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. / Н.С.Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    20. Пряжников, Н.С.Направления и методы профориентации// http://profession.krsnet.ru
    21. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С.Профориентация: Учеб. пособие / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. М.: Академия, 2005. 496с.
    22. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Флинта, 1998. 184с.
    23. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии// http://www.prof-centr.ru
    24. Пурлушкина, Л.Н.Методика проведения индивидуальной профконсультации// http://profession.krsnet.ru
    25. Собчик, Л., Волкова, Т. «Все работы хороши. Выберу ль на вкус?» или психодиагностика на службе кадровика / Л.Собчик, Т.Волкова// Управление персоналом. 2001. №1. С.39 44.
    26. Тарасюк, О.А.Профориентационная карта учащихся как форма психологического сопровождения в выборе профессии / О.А.Тарасюк// http://rcpom.edu.by
    27. http://slovari.yandex.ru
  • 5189. Профессиональная ориентация после проведения психодиагностики
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Характеристика выявленных свойств:

    1. Властный лидирующий тип (10 и 11 баллов). Нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей.
    2. Независимый доминирующий тип (по 5 баллов). Уверенно-независимый и соперничающий стиль.
    3. Прямолинейно агрессивный тип (5 и 6 баллов). Искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели.
    4. Недоверчивый скептический тип (4 и 2 балла). Реалистичность поступков, скептицизм и неконформность.
    5. Покорно застенчивый тип (9 и 4 баллов). Скромность, застенчивость, исполнительность, готовность брать на себя чужие обязанности.
    6. Зависимый послушный тип (по 4 балла). Потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, их признание и одобрение.
    7. Сотрудничающий конвенциональный тип (по 7 баллов). Тесное сотрудничество с референтной группой, дружелюбные отношения с окружающими.
    8. Ответственно великодушный тип (9 и 8 баллов). Выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности, склонность к опеканию людей, которые воспринимаются как более слабые.
  • 5190. Профессиональная ориентация школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.10.2009

    Допустимые стратегии:

    1. тестологическая (в основе стандартизированные испытания профпригодности);
    2. информационно-просветительская (главная идея вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»);
    3. рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать». Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства;
    4. «глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло;
    5. «гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на положительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека. При всей привлекательности и эффективности многих психотерапевтических процедур следует признать что гуманистические психологи «недооценивают роль социума в формировании личности» (по Б. В. Зейгарник), хотя самоопределяется человек именно в пространстве общества и культуры. К сожалению, многие клиенты-пациенты, у которых «осуществился личностный рост» на занятиях в психотерапевтических группах (о чем они любят радостно сообщать со странными улыбочками), часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире;
    6. организационно-управленческая. В основе реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта;
    7. «частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсультанты вынужденно работают в режиме «частичных услуг», так как не всегда возможно оказать полноценную помощь;
    8. идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея «служения царю и отечеству» в дореволюционной России, или идеи «индустриализации», «освоения целины» и т. п. в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея «накопительства любыми путями» или идея «поскорее и подальше уехать из этой страны», а для каких-то людей это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в профессиональном и личностном самоопределении;
    9. «принудительная». Подобная стратегия для особых случаев, Например: при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных. В ряде случаев это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в случае самого непривлекательного и даже унизительного выбора;
    10. активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образуют единую систему и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать одним субъектом решения профконсультационной проблемы.
  • 5191. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В Вологодском педуниверситете при составлении учебного плана были выделены первые пять из этих содержательных линий. Что касается элементарной математики, то она появляется в учебном плане начиная лишь с 7 семестра и тесно увязана с курсом методики обучения математике. В первые семестры во все основные математические курсы включены вопросы из элементарной математики. Такое включение в курсы высшей математики вопросов из элементарной рекомендовалось целым рядом ученых (М. В. Потоцкий, Г. Г. Хамов и др.). Это позволяет обеспечить наиболее естественную постановку преподавания, поскольку высшая математика возникла в результате развития элементарной, позволяет осуществить важную в педагогическом отношении преемственность между элементарной и высшей математикой. Эта связь облегчает понимание высшей математики, конкретизируя многие ее проблемы, связывая новое со старым и тем самым облегчая понимание и запоминание этого нового. На всех этапах формирования математических структур следует анализировать и обобщать ранее приобретенный опыт обучающихся, в частности, с точки зрения вводимых понятий рассматривать содержание отдельных тем школьных учебников по математике. Это значительно повышает интерес студентов к учебе.

  • 5192. Профессиональная пригодность к службе сотрудников следственного комитета при прокуратуре РФ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    Слово «профессия» произошло от латинского «vocatus», что означает «зов, призвание». В настоящее время это понятие так не идеализируется, и под ним понимают определенную область приложения сил человека (как в материальном, так и в нематериальном плане) [28, С.240]. Происхождение слова «профессия» говорит нам об узости применения профессиональных навыков и умений человека в древности. Сейчас же человек может обладать универсальными умениями, позволяющими ему применить себя в самых различных профессиональных областях. В самых различных - не означает везде. Неповторимые качества человека, его индивидуальные способности и высокий уровень исполнения той или иной деятельности ценится так же высоко, как и универсальность. Высокие требования к определенным профессиональным отраслям привели к появлению понятий «профессиональная пригодность» и «профессиональный отбор».

  • 5193. Профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.05.2010

     

    1. Алимова М.А. К проблеме становления профессиональных установок будущих специалистов и их связь с различными факторами личностной ригидности //Психологическая диагностика в образовательной практике: Материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 133 - 138.
    2. Алимова М.А. Проблема становления профессионального образа мира будущих специалистов в процессе обучения //Молодежь - Барнаулу: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 160 - 162.
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 2004. 627 с.
    4. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Чаденкова О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка // Труды СГУ.2000. Вып. 17., С. 141.
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Просвещение, 2003.
    6. Гальперин П.Я. История психологии, xx в М.: Акад. Практ, Екатеринб. Дел. Кн., 2002. 365 с.
    7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2005. 401 с.
    8. Дмитриев А.В. Общая социология: Учеб. пособие. - М., 2001. - С. 136.
    9. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2005. 851 с.
    10. Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет студента СГИ // Труды СГУ. 1999. Вып. 10. С. 5262.
    11. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 2005. 276 с.
    12. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 2003. 312 с.
    13. Лузан, С.С. Профессиональная направленность будущих специалистов как показатель качества профессионального образования // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: Сборник материалов VII ежегодной научно-методической конференции. Томск, 2004. С.35-37.
    14. Лузан, С.С. Формирование профессиональной направленности личности в системе вуза Материалы конференции научно-технических работников вузов и предприятий. Ч.II. Новосибирск: НГАВТ, 2003. С.108-110.
    15. Лузан, С.С. Формирование профессиональной направленности у студентов вузов с учетом гендерной социализации //Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: Сборник материалов III межрегиональной научно-практической конференции. Сургут, 2006. С.105-107.
    16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004
    17. Общая психология. Под общ. ред.А.В. Карпова М.: Гарда-рики, 2004. 378 с.
    18. Первин, Лоуренс А. Психология личности: Теория и исслед.: науч. Ред. Пер. В.С. Магуп. - М.: Аспект-пресс 2001. 324 с.
    19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 2002. 297 с.
    20. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 2004. 399 с.
    21. Психология: комплексный подход; Под ред. М. Айзенка. Минск.: Нов. Знание, 2002. 278 с.
    22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., 1996. 537 с.
    23. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности. Автореф. дис. на соискание уч. степ. к.п.н. Барнаул, 1998. 22 с.
    24. Шереги Ф.Э., Харчева В.А., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. С. 36.
  • 5194. Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Профессиональная этика не является следствием неравенства в степени моральности различных профессиональных групп. Просто к некоторым видам профессиональной деятельности общество проявляет повышенные моральные требования. В основном это такие профессиональные сферы, в которых сам процесс труда требует согласованности действий всех его участников. Уделяется особое внимание моральным качествам работников той сферы, которые связаны с правом распоряжаться жизнью людей, здесь речь идет не только об уровне моральности, но и в первую очередь о должном исполнении своих профессиональных обязанностей (это профессии из сфер услуг, транспорта, управления, здравоохранения, воспитания). Трудовая деятельность людей этих профессий, более чем каких-либо других, не поддается предварительной регламентации, не умещается в рамках служебных инструкций. Она по своему существу является творческой. Особенности труда этих профессиональных групп усложняют моральные отношения и к ним прибавляется новый элемент: взаимодействие с людьми - объектами деятельности. Здесь нравственная ответственность приобретает решающее значение. Общество рассматривает нравственные качества работника как один из ведущих элементов его профессиональной пригодности. Общеморальные нормы должны быть конкретизированы в трудовой деятельности человека с учетом специфики его профессии. Таким образом, профессиональная мораль должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок, и наоборот. Безответственное отношение работника к профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих, наносит вред обществу, может привести, в конечном счете, и к деградации самой личности.

  • 5195. Профессиональная этика специалиста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Особым проявлением профессиональной этики выступает экономическая этика ("деловая этика", "этика бизнеса". Этой проблеме сейчас уделяется много внимания. Экономическая этика наука древняя. Ее начало положено Аристотелем в произведениях "Этика", "Никомахова этика", "Политика". Аристотель не отделяет экономику от экономической этики. Он советовал своему сыну Никомаху заниматься только производством благ. Его принципы нашли развитие в идеях и концепциях католических и протестантских теологов, которые в течение длительного времени напряженно размышляли над проблемами этики бизнеса. Возникновение капитализма в Европе в XVI веке было тесно связано с протестантской Реформацией. Можно сказать, что протестантизм сделал возможным формирование этики бизнеса. Если бы он следовал за средневековой католической идеологией, утверждавшей, что "делание денег" подлежит моральному осуждению, то не смог бы установить нравственных стандартов для достижения своих целей. Так, Фома Аквинский верил в то, что большинство форм торговли, осуществляемой с целью извлечения прибыли, являются обязательно аморальными. Отрицая эти установки, протестантизм сделал возможным формирование этики бизнеса в результате морального освящения стремления к прибыли. Он утверждает, что труд бизнесмена может быть одобрен Богом. Стремление к прибыли и стремление к Богу стали не только совместимыми, но и взаимообуславливающими. А вознаграждение финансовым успехом стало пониматься как знак расположения Бога. Светская версия протестантской этики бизнеса стала важной составной частью западной общественной культуры. В наше время хорошая этика означает хороший бизнес. Можно быть одновременно добродетельным и преуспевающим в бизнесе человеком, и что моральная добродетель необходимое условие для успеха. Одной из первых этико-экономических концепций была концепция Г. Форда. Он считал, что счастье и благосостояние добываются только честной работой и что в этом заключается этический здравый смысл. Суть фордовской экономической этики заключена в мысли о том, что произведенный продукт не просто реализованная "деловая теория", а "нечто большее" - теория, цель которой создать из мира вещей источник радостей. Сила и машина, деньги и имущество полезны лишь постольку, поскольку они способствуют жизненной свободе. Этико-экономические установки Форда имеют практическое значение и в настоящее время. Экономическая этика - это совокупность норм поведения предпринимателя, требования предъявляемые культурным обществом к его стилю работы, характеру общения между участниками бизнеса, их социальному облику. Это - адаптированные к практическим нуждам бизнесмена сведения об этических понятиях, о моральных требованиях к стилю работы и облику делового человека. Это - этика ведения переговоров с партнерами, этика составления документации, использование этических методов конкуренции.Экономическая этика включает в себя деловой этикет, который формируется под влиянием традиций и определенных сложившихся исторических условий конкретной страны. Деловой этикет - это нормы, регламентирующие стиль работ, манеру общения между фирмами, имидж бизнесмена и т.д. Этика предпринимательства не может возникнуть по субъективному желанию. Ее формирование - сложный и длительный процесс. Условиями формирования ее являются: политическая и экономическая свобода, сильная исполнительная власть, стабильность законодательства, пропаганда, право.

  • 5196. Профессиональная этика специалиста. Основы его профессиональной деятельности
    Информация пополнение в коллекции 22.12.2009

    Профориентация предполагает наличие системы мероприятий, направленных на разработку и реализацию рекомендаций по профессиональному самоопределению. Эта система включает ряд специфических и взаимосвязанных форм профориентационной деятельности:

    1. психологическое изучение профессий профессиография, психография, обоснование профессиональных требований к субъекту, классификация профессий;
    2. профессиональное воспитание развитие интересов, склонностей, способностей, личностных качеств в различных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, учебной, трудовой);
    3. профессиональное просвещение (профинформация) обеспечение формирования знаний о мире профессий и условиях правильного их выбора, информирование о способах и условиях овладения профессией, пропаганда общественно значимых профессий и т. д.;
    4. профессиональная консультация система психолого-педагогических и медицинских мероприятий по изучению и оценке способностей и функциональных возможностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии; сии, наиболее соответствующей психологическим качествам конкретного субъекта, определение путей, способов и условий оптимального развития этих качеств;
    5. медико-физиологическая функция выявление ограничений в состоянии здоровья для выбора конкретной профессии и коррекция профессиональных планов в соответствии с физиологическими возможностями организма;
    6. экономическая функция улучшение качественного состава работников, повышение удовлетворенности трудом, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности работников.
  • 5197. Профессионально важные качества личности менеджера
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Наиболее важными являются:

    1. избирательность - способность адекватно, без искажения отражать психологию организации.
    2. и самокритичность - способность видеть недостатки в поступках и действиях других людей и своих поступках.
    3. контакт - способность устанавливать меру воздействия, влияния на других людей.
    4. - способность предъявлять адекватные требования в зависимости от особенностей ситуации.
    5. к организаторской деятельности, т. е. потребность в ее выполнении.
    6. заряжать своей энергией других людей, активизировать их.
  • 5198. Профессионально значимые качества психолога и их исследование
    Информация пополнение в коллекции 22.08.2010

    1. Обычно мне очень скучно3 2 1 0 1 2 31. Обычно я полон сил2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей3 2 1 0 1 2 32. Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной3. В жизни я не имею определенных целей и намерений3 2 1 0 1 2 33. В жизни я имею очень явные цели и намерения4. Моя жизнь представляется мне бессмысленной и бесцельной3 2 1 0 1 2 34. Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие3 2 1 0 1 2 35. Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться3 2 1 0 1 2 36. Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал3 2 1 0 1 2 37. Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов3 2 1 0 1 2 38. Я осуществил многое из того, что было мною запланировано9. Моя жизнь пуста и неинтересна3 2 1 0 1 2 39. Моя жизнь наполнена интересными вещами10. Если бы мне привилось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмыслена3 2 1 0 1 2 310. Если бы мне привилось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе3 2 1 0 1 2 311. Если бы я мог выбирать, то я бы прожил свою жизнь еще раз так же, как живу сейчас12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство3 2 1 0 1 2 312. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности13. Я человек очень обязательный3 2 1 0 1 2 313. Я человек совсем не обязательный14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию3 2 1 0 1 2 314. Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком3 2 1 0 1 2 315. Я не могу назвать себя целеустремленным человеком16. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей3 2 1 0 1 2 316. В жизни я нашел своего призвание и цели17. Мои жизненные взгляды еще не определились3 2 1 0 1 2 317. Мои жизненные взгляды вполне определились18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни3 2 1 0 1 2 318. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею3 2 1 0 1 2 319. Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними обстоятельствами20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение3 2 1 0 1 2 320. Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

  • 5199. Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2009

    2005, № 6.

    1. Баробанова, М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» [Текст] : учебное пособие / М. В. Баробанова. - М.: Педагогика, 2005. 527 с. ISBN 5841105800.
    2. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] : учебное пособие / В. В. Бойко. - М.: Наука, 2003. 154 с. ISBN 58424057184.
    3. Боровикова, С. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] : учебное пособие / С. А. Боровикова; М.: Просвещение, 2004. 151 с. ISBN 5843105470.
    4. Васильев, И. А. Мотивация и контроль действий [Текст] : учебное пособие / И. А. Васильев. - Харьков, 2004. 168 с. ISBN 5842905453.
    5. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] : учебное пособие / Н. Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2005. 421 с. ISBN 5840805760.
    6. Демина, А. Д. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения [Текст] : учебное пособие / А. Д. Демина. М.: Просвещение, 2006. 236 с. ISBN 5864606780.
    7. Козлов, В. Н. Физиология и психология труда [Текст] : учебное пособие / В. Н. Козлов. М.: Просвещение, 2004. 220 с. ISBN 5843605523.
    8. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] : учебное пособие / Р. Кочунас. - СПб.: Питер, 2005. 242 с. ISBN 5841005790.
    9. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2007. 992 с. ISBN 5559160150.
    10. Крылова, А. А. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] : учебное пособие / А. А. Крылова. СПб.: Изд. С-П ун-та, 2003. 240 с. ISBN 58422057164.
    11. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] : учебное пособие / А. Б. Леонова. - Харьков, 2004. 316 с. ISBN 5843805540.
    12. Макаревич, Р. А. Влияние психологической напряженности на процесс общения учителя с учащимися [Текст] : учебное пособие / Р. А. Макаревич. - СПб.: Питер, 2007. 267 с. ISBN 5883207183.
    13. Менеджмент социальной работы [Текст] : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Комарова. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с. ISBN 5844205580.
    14. Моцкин, Ю. В. Психологические основы профилактики перенапряжения [Текст] : учебное пособие / Ю. В. Моцкин. СПБ.: Алетейя, 2006 263 с. ISBN 5864106730.
    15. Орел, В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования [Текст] : учебное пособие / В. Е. Орел. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2006. 221 с. ISBN 5864506773.
    16. Практическая психодиагностика. Методика и тесты [Текст] : учебное пособие / Под ред. Е. И. Комарова. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2007. 272 с. ISBN 5879806343.
    17. Психологический словарь [Текст] / Авт.-сост. А. В. Петровский. М.: Просвещение, 2005. 598 с. ISBN 5060086973.
    18. Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Мирт, 2006. 249 с. ISBN 5865506830.
    19. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию [Текст] : учебное пособие / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 2004. 211 с. ISBN 5842805420.
    20. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] : учебное пособие / Н. П. Фетискин. - СПб.: Питер, 2006. 399 с. ISBN 5863906710.
    21. Физиологические и психические основы труда [Текст] : учебное пособие / Под ред. А. Б. Леонова. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2007 138 с. ISBN 5881307083.
    22. Физиологические и психологические основы научной организации труда [Текст] : учебное пособие / Под ред. Ю. В. Моцкина. СПб.: Мирт, 2003. 237 с. ISBN 58428057220.
    23. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя [Текст] : учебное пособие / Т. В. Форманюк. М.: Просвещение, 2004. 356 с. ISBN 5842405393.
    24. Холмогорова, А. Б. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни [Текст] : учебное пособие / А. Б. Холмагорова. СПБ.: Алетейя, 2005. 213 с. ISBN 5842305920.
  • 5200. Профессиональное выгорание менеджера
    Методическое пособие пополнение в коллекции 10.05.2010