Geum.ru

Психология

  • 5221. Профессионально-психологический отбор в кадровый резерв следственного управления следственного комитета РФ Приморского края г. Владивосток
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.05.2012

    %d0%92%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bc%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20(%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b0)%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%a1%d0%9a%20%d0%a0%d0%a4%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>%d0%9a%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%a1%d0%9a%20%d0%a0%d0%a4%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>">№ п/пОсновные особенности деятельности сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>Ведущие факторы профессиональной пригодности и соответствующие им качества личности (психограмма) сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>Критерии профессиональной пригодности к деятельности сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>-I%20%d0%a4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20(%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f):%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>">Правовая регламентация (нормативность)профессионального поведения, принимаемых решений сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>-I Фактор профессиональной пригодности высокий уровень социализации личности (конвенциальность, нормативность поведения): <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>

  • 5222. Профессионально-психологический тренинг и его роль в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел
    Информация пополнение в коллекции 18.06.2010

    Психологическая подготовленность является комплексным слагаемым профессионального мастерства сотрудников. Это совокупность сформированных и развитых психологических характеристик сотрудника, отвечающих специфичным и важным психологическим особенностям оперативно-служебной деятельности и выступающих одной из необходимых предпосылок ее осуществления. Она складывается из четырех групп компонентов:

    • профессионально-психологической ориентированности и чувствительности сотрудника (стремление, интерес и умение понимать психологические аспекты ситуаций и людей, с которыми он имеет дело, умение разобраться в них);
    • подготовленности сотрудника по психологическим аспектам эффективности профессиональных действий и тактики, проявляющейся в понимании психологических условий эффективности профессиональных действий и умении обеспечивать их создание; умелом использовании психологических средств реализации профессиональных действий речевых и неречевых, в умелом применении всего комплекса психологических приемов, обеспечивающих более высокую эффективность решения оперативно-служебных задач;
    • развитой профессиональной наблюдательности и памяти сотрудника (включает умение применять психологически обоснованные приемы и правила для повышения эффективности профессионального наблюдения, развитой профессиональной внимательности, натренированности органов чувств и восприятий, натренированности в быстром, полном и точном запоминании, хорошем сохранении в памяти и правильном воспроизведении значимой для решаемых задач информации);
    • психологической устойчивости (выражается в способности сотрудника действовать спокойно и уверенно в психологически сложных, эмоционально напряженных, опасных и ответственных ситуациях оперативно-служебной деятельности).
  • 5223. Профессионально-психологический тренинг познавательных качеств сотрудников органов внутренних дел
    Информация пополнение в коллекции 10.06.2010

    Успех наблюдения в конечном счете предопределяет интеллект, который организует этот процесс по определенному плану, устанавливает нужную очередность этапов наблюдения и использует его результаты. По мнению проф. Ратинова А.Р., для организации эффективного наблюдения сотруднику органов внутренних дел необходимо помнить ряд общих правил:

    • до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;
    • определить цель, сформулировать задачу, составить (хотя бы мысленно) план или схему наблюдения;
    • искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;
    • расчленить предмет наблюдения и в каждый момент наблюдать одну из частей, не забывая о наблюдении целого;
    • следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число, установить максимальное количество свойств предмета или особенностей наблюдаемого;
    • не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с разных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения;
    • подвергать сомнению наблюдаемые признаки, которые могут быть ложной демонстрацией, симуляцией или инсценировкой;
    • ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
    • сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство, различие и связи;
    • сопоставлять результаты наблюдения с тем, что было ранее известно об этом предмете, с данными науки и практики;
    • ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию;
    • привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;
    • помнить, что наблюдатель тоже может быть объектом наблюдения1.
  • 5224. Профессионально-этнические принципы и психометрические основы психодиагностики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Как теоретическая дисциплина, общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила "диагностических умозаключений", с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических "переменных". Иногда такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одних случаях "встроены" в сам диагностический инструмент, в других - требуют особой работы с диагностическими показателями стандартного сравнения профилей, расчёта интегральных показателей, сопоставления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной интерпретации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

  • 5225. Профессиональные деформации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.10.2010

     

    1. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). - СПб.: Народное образование. - 2000. - 156с
    2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Печать. - 1996. - 241с
    3. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. - 2005. - №2. - с 96-104.
    4. Брокгауз Н.К., Ефрон И.П. Малый энциклопедический словарь. - М.: Азбуковник. - 1999. - 988с.
    5. Викпедия - энциклопедический словарь. - М.: Феникс, 2005. - 1048с
    6. Вяземский Д.Н. Психологический словарь. - СПб.: Мир, 1997. - 682 с.
    7. Газикова О.В. Бедные люди, или административный восторг // Человек и труд. - 2006. - №4. - С.83-84.
    8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ. - 1988. - 560с
    9. Кочунас А.А. Психологическое консультирование. - М.: "Дашков и Ко". - 2002. - 296 с.
    10. Ладягин Ю.С. "Русский административный восторг" или почему у России нет шансов на выздоровление // Проблемы теории и практики управления. - 2005. - №3. - С.8-15.
    11. Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания // Вопросы социального обеспечения. - 2005. - №8. - С.11-21.
    12. Михайлюкова А.В. Личностные изменения из-за профессиональной деформации грозят специалисту потерей этого самого профессионализма. Деловой Петербург - 2005
    13. Назаров Юрий. О выгорании // Вокруг света. - 2005. - №1. - С.128
    14. Орел В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. - 1995. - С.43-57
    15. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Н.А. Литвинцева. - М, 1996/1997. Приложение к журналу "Управление персоналом"
    16. Смирнова В.В. Профессиональные деформации менеджеров - социально-психологический аспект исследования. Социальная работа в регионе: итоги и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тюмень: Нефтегазовый университет. - 2006. - С.39-43
    17. Теперкина М. В Способы предупреждения синдрома "эмоционального выгорания" // Вестник Московского университета. Сер.6. Психология. - 2006. - №6. - С.35-55.
    18. Трунов Д.Г. И снова о “профессиональной деформации”… // Психологическая газета. - 2004. - № 6. - С.32-34
    19. Трунов Д. Г Профессиональная деформация практического психолога // Психологическая газета. - 2003. - № 1. - С.12-16
    20. Трунов Д.Г. Еще раз "о синдроме сгорания": экзистенциальный подход // Психологическая газета. - 2005. - № 8. С.41-50
    21. Ходоривская Н.В. Ситуативные негативные повседневности и адаптивные ресурсы человека. СПб.: ГолденУок, 1994. - С.45-56.
  • 5226. Профессиональные и личностные качества следователя
    Информация пополнение в коллекции 09.08.2010

    Любой следственный аппарат состоит из структурных единиц на уровне района, округа, города, области, края, республики, центра Федерации. Отсюда должностная лестница, т. е. карьера следователей внутри самого следственного аппарата, связана с движением от следователя к начальнику отдела (отделения, управления) и с переходом с низовой ступени ведомства на более высокую. В принципе следователи выполняют один вид профессионального труда расследование уголовных дел. Но сама по себе эта деятельность чрезвычайно разнообразна, и по возможности следователи специализируются на различных группах преступлений. При этом специализация определяется ведомственной принадлежностью и положением. По идее следователи прокуратуры расследуют дела наиболее сложные; следователи МВД дела, нуждающиеся в широком оперативном обслуживании, а также менее сложные.

  • 5227. Профессиональные и личностные качества телефонных консультантов
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 368 с.
    2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов// Психологический журнал. №5.1992.-С.104-110.
    3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.
    4. Барчина Е.,Ионов Ю. Профессия телефонный консультант // Вестник РАТЭПП. - № 1. 2000.
    5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: «Изд-во институт психотерапии», 2000. 353 с.
    6. Бубнова С.С. Система профессионально важных качеств и индивидуальные способы деятельности. Психологическая наука и обществевнная практика. Ч.1. М.: Наука, 1983. 250 с
    7. Ванессе А. Слушая других. Как велика необходимость высказаться. Записки волонтера-консультанта. Нижний Новгород, 1994.
    8. Вахнянская И. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск, 1998 г., 320 с.
    9. Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, основанная на практическом опыте / Пер.с англ.С.М.Адамовой. Под общ.ред. В.Е.Когана и Е.С.Креславского. СПб.: РАТЭПП, 1998. 41с.
    10. Елизаров А.Н. Телефон Доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. - №3. 1995. С.38-45.
    11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000 560 с.
    12. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    13. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/ пер.с лит. М.: Академический Проект, 2000. 240 с.
    14. Крон Т. Помощь находящемуся в кризисном состоянии// Вестник РАТЭПП. №1. - 1995. С.21-29.
    15. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. №1. - 1995. С.36-47.
    16. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников соц.служб. М.., 1999. 126 с.
    17. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. 109 с.
    18. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999. 200 с.
    19. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: Дис…к.п.н. М., 1994. 178 с.
    20. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование / под ред. и с предисловием док.мед.наук В.Е.Когана. М.: Смысл,1999. 410 с.
    21. Моховиков А.Н. Молодежный телефон доверия. Информация и стат.отчет. Одесса: ФСПП «Перекресток», 1992.
    22. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. с.102-115.
    23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993, с.8-11.
    24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: уч.пособ.для студентов вузов и практич.работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
    25. Платонов К.К. Краткий словарь системных психологических понятий. М., “Высшая школа”, 1984. - с.106.
    26. Полеев А.М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф.дис. … канд. мед. наук. М., 1989.
    27. Практика телефонного консультирования: христоматия / ред.-сост. А.Н.Моховиков. М.: Смысл, 2001. 379 с.
    28. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Ред-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: «Бахрах», 1998. - 672 с.
    29. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д.Карвасарского СПб.: Питер Ком, 1999. 752 с.
    30. Сальникова Л.С. Телефон доверия. М.: Знание, 1990. 192 с.
    31. Скиннер Р., соавт. Жизнь и как в ней выжить.М.,2001.- 353 с.
    32. Скворцов А.В. Метод беседы на Телефоне Доверия в профессиональных представлениях консультантов: Дис…к.п.н. / Ин-т развития личности. М., 1996.
    33. Скворцов А.В. Логика телефонной беседы // Вестник РАТЭПП. - №2. 1995. С.38.
    34. Телефон доверия // Социальные службы для молодежи. Материалы и документы. Серия: Государственная молодежная политика в России: Документы, опыт, практика. - №7. 1995. С.272-280.
  • 5228. Профессиональные ошибки консультантов, их профилактика и предупреждение
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.10.2011

    . Другая ошибка, которую может совершить Консультант при работе с Клиентом, встречается гораздо чаще. Когда политик принимает решение прибегнуть к помощи политического психолога, то очень часто это означает для него передачу ответственности, права принимать решения и вести кампанию Консультанту. Политик занимает позицию Ребенка, требуя опеки, заботы и внимания. Соответственно, наиболее комфортным для него будет взаимодействие Ре <-> Р. Такое взаимодействие совершенно необходимо при некоторых видах тренинга. Однако в большинстве случаев поставленные задачи требуют рационального взаимодействия Клиента со своим Консультантом на уровне В <-> В. Поэтому нередко Консультант сталкивается с необходимостью (и тратит на это много усилий и времени) перевода взаимодействия с Клиентом на этот уровень для конструктивного решения проблем. В противном случае Консультант вынужден будет занять позицию заботливого Родителя и "вести" Клиента по политической кампании и нести за нее ответственность. При этом в случае, например, неудачного выступления политика (вне зависимости от причин) Клиент из послушного Ребенка превратится в критичного и гневного Родителя, а Консультант из заботливого Родителя - в провинившегося Ребенка. При таком взаимодействии главную роль играют эмоции, и вряд ли они приведут к взвешенному решению и разбору ситуации.

  • 5229. Профессиональные риски работы психолога
    Информация пополнение в коллекции 27.06.2012

    В этой связи уместно привести высказывание одного зарубежного экономиста и социолога, Людвига фон Мизе са, который, рассуждая о ценностях и преимуществах рыночной экономики, откровенно поясняет: «Если вы предпочитаете богатству, которого могли бы добиться, торгуя одеждой или занимаясь профессиональным боксом, удовлетворение от занятий поэзией или философией, - ваше право. Но тогда, естественно, вы не заработаете столько, сколько заработает тот, кто будет служить большинству, ибо таков закон экономической демократии рынка». Но поскольку психология, как и философия с поэзией, относится к творческим (и даже благородным) видам деятельности, то данное высказывание Людвига фон Мизеса вполне применимо и к работе многих психологов. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях (по Л. фон Мизесу).

  • 5230. Профессиональные цели студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.12.2009

    Естественно, нельзя всю вину сваливать на несовершенную систему образования. Тот студент, который наметил себе цель, будет всеми силами её добиваться. Если одни организации не дают возможности стажироваться у них, он будет искать, пробовать, пытаться и, наконец, найдёт то, что ему нужно. И хотя большинство компаний не стремится взять себе молодых, существуют и такие, которые создают специальные программы для студентов, предлагают пройти практику в должности помощников каких-то специалистов. Эти программы создаются для того, чтобы найти юных дарований, которые обладают теми качествами, которые нужны в современном мире это желание изменить, в первую очередь, свою жизнь к лучшему, способность быстрой адоптации к столь же быстро меняющимся условиям, мобильность, коммуникабельность и т.д. Если эти качества развиты недостаточно, то такие программы-стажировки помогают их развить, или студент, попробовав себя в этой роли, понимает, что такая работа не для него и начинает искать что-то другое.

  • 5231. Профессиональный выбор студентов ВУЗов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

     

    1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Москва, "Прогресс", 1988.- С.210
    2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.1999 -С.189
    3. Герчикова И. И. Менеджмент: Учебник, М.: «Банки и биржи», ЮНИТИ, 1995.-С. 280
    4. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998 .- С. 240
    5. Лепкова Я. О бедном студенте замолвите слово. //Cosmopolitan, июнь, 1996г. С. 45-48
    6. Леонавичюс Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, .2001.-С.90-101
    7. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. Ильинского И.М., Шаронова А.В. М.: Молодая гвардия, 1993.-С.98
    8. Молодежь Германии и России. М.: Социум, 2000. Нежиховская Е.М.К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 2001. С.145-159
    9. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. Автореферат. СПб., 1993. С.46
    10. Психологический словарь. Под ред Зинченко М., 2000-С.598
    11. Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987. С.287
    12. Тарасов В. Персонал - технология: отбор и подготовка менеджеров. Ленинград, "Машиностроение", 1989.-С.301
    13. Титаренко Л.Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. М.:Социум, 1994. С. 79
    14. Человек и его работа. /Под ред. Здравомыслова А.Г. М.,1999. С.240
    15. Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. //Мотивация жизнедеятельности студента. Таллин: 2000. С.69
    16. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.т. 1-2, М. 1986. - С.240
    17. Arestova O. Informational Technologies and new trends of
    18. human development // 11nd Conference for Socio-Cultural Research Vygotsky-Piaget. Abstracts. Univ. of Geneva. 1996 Sep. 11-15, - p. 178.
    19. Gleitman H. Basic Psychology. WW Norton, 1992. р. 248
    20. Hall C.S., Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1985. р.176
    21. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993.- р. 401 Приложение 1
  • 5232. Профессиональный психологический отбор
    Информация пополнение в коллекции 31.12.2009

     

    1. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М.: Знание, 1983. 95 с. Кудрявцев Г. В. Психологические основы профобучения. М.: Педагогика, 1988. 286 с. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Щ розаводск: Петроком, 1992. 318 с.
    3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. 303 с.
    4. Основы психодиагностики: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под общ. ред. Н. К Акимова и др. Ростов н/^ Феникс, 1996.-540 с.
    5. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
    6. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1989. 176 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж: НПО Модэк, 199 Психологическая диагностика: проблемы и решения / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 177(
    7. Психологические проблемы подготовки специалистов с использованием тренажерных средств / ! ред. В. А. Бодрова. - М.: ИП АН СССР, 1988. - 283 с.
    8. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб! Изд-во СПбГУ, 1991. - 151 с.
    9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 2, Ч. 4. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост. Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с.
    10. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.; Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогик 1986.-406 с.
    11. Человеческий фактор. В 6 т.: Т. 3. Ч. 2 / Под ред. Г. Салвенди; Пер. с англ. В. П. Зинченко. М.: МирД 1991.-487 с.
    12. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 315 с. ШадриковВ.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982. Т. 3, № 5.
  • 5233. Профессиональный стресс
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.01.2012

    Переходя к рассмотрению следующего механизма развития профессионального стресса, отметим, что экстремальные ситуации с психологической точки зрения характеризуются сильным психотравмирующим воздействием событий, происшествий и обстоятельств на психику сотрудника. Это воздействие может быть как мощным однократным (и кратковременным), так и интенсивным (а иногда и менее интенсивным), но многократным, требующим периода адаптации к постоянно действующим источникам стресса. Примером смешанного типа, где на человека оказывают влияние и мощные однократные стресс - факторы, и менее интенсивные, но многократные, является война в Чечне. Сильное психотравмирующее воздействие характеризуется различной степенью внезапности, масштабности и может служить источником как объективно, так и субъективно (из-за недостаточной опытности, психологической неподготовленности, низкой эмоциональной устойчивости конкретного сотрудника) обусловленного стресса. Сотрудников, переживших подобные ситуации, принято относить к группе повышенного риска возникновения различного рода расстройств и заболеваний. Проявления результатов действия стресс-факторов на человека могут быть как острые, так и отсроченные, а могут перейти и в хронические. Отрицательное воздействие экстремальной ситуации проявляется в достаточно широком спектре психологических последствий профессионального стресса, среди которых можно выделить первичные, вторичные и третичные.

  • 5234. Профилактика алкоголизма и наркомании среди подростков
    Реферат пополнение в коллекции 10.08.2010
  • 5235. Профилактика девиантного поведения. Формирование позитивных жизненных установок
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Короче говоря, каждого из нас можно считать группой. Момент несовпадения роли и внутреннего «Я» позволяет говорить о масках. Эти маски могут принимать множество различных форм. Например, каждый из вас, сидя за партой, надевает или старается надеть маску хорошего ученика. Выйдя из школы, в кругу друзей, вы меняете маску. Дома она приобретает новый облик. Маски создаются для того, чтобы помочь людям справляться с жизнью, и поэтому их можно считать «масками приспособления». Каждая из них имеет свою природу. Они создаются для определенной цели. Всем им есть что о себе сказать, и любая история будет связана с чувствами, которые оказываются слишком сильными, чтобы их сдерживать. Поэтому человеку требуется маска, чтобы их скрыть, сковать и отделить от себя.

  • 5236. Профилактика детской агрессии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ребенок не становится агрессивным неожиданно. Он не может быть мягким и воспитанным пай-мальчиком или девочкой, а спустя минуту начать кричать, драться со сверстниками. Процесс, как правило, происходит постепенно. До определенного момента ребенок выражает свои потребности в более мягкой форме. Но взрослые обычно не обращают на это внимания до тех пор, пока не столкнутся с явными нарушениями поведения. То поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить потребности, восстановить эмоциональное состояние или социальные связи. Просто ребенок не в состоянии пока выразить свои истинные чувства никаким другим способом. Он делает то единственно возможное, что может себе представить, чтобы продолжить борьбу за выживание в окружающем мире. Вместе с тем, наблюдая за агрессивным ребенком, можно определить направленность его реакций (на кого он нападает, в каких обстоятельствах и как часто это случается без какой-либо провокации). Внимательные наблюдения помогут взрослым выявить тревожные симптомы грядущей бури.

  • 5237. Профилактика и диагностика агрессивности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.10.2009

     

    1. АлябьеваЕ.А.Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М: ТЦ Сфера, 2005. 88 c.
    2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Речь, 2004 56с.
    3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с анг. А.И.Федорова. С Петербург: МФИН,1992. 156с.
    4. БэронР., Ричерсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997 153с.
    5. ВенгерА.Л.Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 36с.
    6. ГлазыринаЛ.Д., ОвсянкинВ.А.Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. 123с.
    7. ДороноваТ., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду «Радуга». М., 1993.
    8. ЗаикаЛ.В., Крейдун Н, П., ЯчинаА.С.Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. 1990. №4. 78с.
    9. ЗапорожецА.В.Эмоциональное развитие дошкольника. Минск: Педагогика, 1985.
    10. Изард К. Психология эмоций\Пер. англ. СПб., 2000 63с.
    11. КарабановаО.А.Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие. Российское педагогическое агентство М., 1997.
    12. КлюеваН.В., ФилипповаЮ.В.Общение. Дети 5 7 лет /Художник МасленниковаЕ.П. 2-е издание, переработанное и дополненное. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
    13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. Ред. Проф. Л.М.Шипицыной. СПб.: «Речь», 20003. 123с.
    14. КравцоваМ.М.Если ребенок дерется. М.: Изд-во Эксмо,2003.
    15. КрутецкийВ.А.Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 185с.
    16. КрюковаС.В., СлободнякН.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2000.
    17. Лоренц К. Агрессия. М., 1994 46с.
    18. ЛютоваЕ.К., МонинаГ.Б.Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.: «Речь», 2005.
    19. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. №3. 63с.
    20. МинаеваВ.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2000.
    21. Психологический словарь. 1997 12с.
    22. РеанА.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. 96с.
    23. СмирноваТ.П.Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
    24. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб. Алетейя,2000. 69с.
    25. Фромм Э. Анотомия человеческой деструктивности. М., 1994 165с.
    26. ФурмановИ.А.Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 46с.
    27. ЧижоваС.Ю.Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2005. 78с.
    28. ЧистяковаМ.И.Психогимнастика. И., 1990.
    29. ШипицинаЛ.М., МамайчукИ.И.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
  • 5238. Профилактика конфликтности в подразделениях ОВД
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.03.2010

    Когда противоборство конфликтующих сторон становится очевидным, но в то же время имеется возможность воздействовать на их интеллект, усилия разрешающего конфликт должны быть направлены на достижение взаимопонимания. В данном случае оно достигается путем побуждения участников конфликта к «стратегии переговоров». Сторонам в конфликте следует помочь «расчленить» противоречия на составные части и детально обсудить каждый пункт разногласий. Это позволит отыскать отдельные элементы и совпадающих оценок, например, в отношении общих целей деятельности и затем повернуть конфликт в русло достижения согласия. Согласие можно первоначально обозначать и по частным моментам, которые резко не затрагивают интересы участников конфликта.При чрезмерном возбуждении сторон в ситуации обострения взаимодействия целесообразно осуществлять перевод конфликта с эмоционального на интеллектуальный уровень его протекания. Поскольку на данном этапе развития конфликта часто наблюдается так называемый «эффект сужения сознания»; регулирование поведения в этих случаях выражается в запрещении нетактичных выпадов, угроз и оскорблений.

  • 5239. Профилактика кризисных переживаний у детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы... И, заметьте, всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи! [4]

  • 5240. Профилактика нарцистического поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2011

    На основании длительного изучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет - это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка организма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно - влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего - обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям; становится более избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.