Geum.ru

Психология

  • 5521. Психологическая характеристика деятельности человека
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные-побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

  • 5522. Психологическая характеристика индивида
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

    Висцеротония Соматотония Церебротония 1 . Расслабленность в осанке и движениях 1 . Уверенность в осанке и движениях 1 . Сдержанность манер и движений 2. Любовь к комфорту 2. Любовь к физическим нагрузкам и приключениям 2. Чрезмерная физиологическая реактивность Висцеротония Соматотония Церебротония 3. Замедленные реакции 3. Энергичность 3. Повышенная скорость реакции 4. Любовь к пище 4. Потребность в движениях и удовольствие от них 4. Склонность к уединению 5. Социализация пищевой потребности 5. Потребность в доминировании 5. Склонность к рассуждениям, повышенный уровень внимания 6. Удовольствие от пищеварения 6. Склонность к риску 6. Скрытность чувств, эмоциональная сдержанность 7. Любовь к компаниям, дружеским излияниям 7. Решительные манеры 7. Беспокойные движения глаз и лица. Самоконтроль мимики. 8. Социофилия (склонность к общественной жизни) 8. Храбрость 8. Социофобия (страх перед общественными контактами) 9. Приветливость со всеми 9. Агрессивность 9. Затруднения в установлении социальных контактов 10. Жажда похвалы и одобрения 10. Эмоциональная черствость, психологическая нечувствительность 10. Трудность приобретения новых привычек, избегание стандартных действий. 11 Ориентация на других людей 11 Клаустрофобия (боязнь замкнутых помещений) 11 Агорафобия (боязнь открытого пространства) 12. Эмоциональная стабильность 12.Отсутствие жалости и такта 12. Непредсказуемость поведения 13. Терпимость 13. Громкий голос 13. Тихий голос, боязнь вызвать шум 14. Безмятежная удовлетворенность 14. Спартанское безразличие к боли 14. Чрезмерная чувствительность к боли 15. Глубокий сон 15. Шумное поведение 16. Плохой сон, хроническая усталость Висцеротония Соматотония Церебротония 16.Отсутствие взрывных эмоций и поступков 16. Внешний вид соответствует более пожилому возрасту 16.Юношеская живость манер и внешнего облика 17.Легкость в общении и выражении чувств 17.Объективное мышление, направленное вовне. Скрытность в чувствах и эмоциях 17.Концентрированное, скрытное и субъективное мышление 18. Общительность и мягкость в состоянии опьянения 18. Агрессивность и настойчивость в состоянии опьянения 18. Устойчивость к действию алкоголя и других депрессантов 19. Потребность в людях в тяжелую минуту 19. Потребность в действиях в тяжелую минуту 19. Потребность в уединении в тяжелую минуту 20. Ориентация на детей и семью 20. Ориентация на юношеские цели и занятия 20. Ориентация на поздние периоды жизни

  • 5523. Психологическая характеристика интересов умственно отсталых школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

    Умственно отсталым детям в первые дни обучения в школе свойственно почти полное отсутствие каких-либо интересов, или их интересы малоинтенсивны, неглубоки, односторонни, неустойчивы. Отмечается диффузность, малая дифференцированность и недостаточная осознанность интересов. Личные интересы преобладают над всеми остальными. Познавательный интерес, определяющий в норме направленность ребенка на учебную деятельность, у умственно отсталых учащихся обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события, которая не перерастает в интерес к предмету как к области знаний. Младшие школьники с нарушением интеллекта обычно пассивно относятся к учебным занятиям, требующим мыслительной деятельности. На начальных этапах школьного обучения интересы умственно отсталых учеников часто связаны с занимательностью учебного материала, яркостью его подачи. У них значительно позже, чем у их нормальных сверстников, появляется интерес к содержанию учебного материала или к самому процессу учения. Особенно с большим трудом формируются познавательные интересы при выполнении сложной деятельности (чтении, письме, решении задач и примеров). Однако наряду с безразличием большинства умственно отсталых учеников к учебе на начальном этапе школьного обучения наблюдаются случаи положительного отношения детей к новым для них занятиям, в частности к урокам по трудовому обучению. Даже целиком не осмысливая задания, не представляя способов его выполнения, порядка операций, ученики специальной школы активно и с большой охотой берутся за выполнение трудового задания. А по мере овладения способами действий и осознания результатов деятельности интерес и внимание к ней со стороны ребенка возрастают, становятся более мотивированными. В силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по случайным ассоциациям.

  • 5524. Психологическая характеристика коллектива
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первый уровень (страта) структуры коллектива образуют отношения его членов к содержанию и ценностям коллек-гинной деятельности, обеспечивающие его сплоченность как ценностно-ориентационное единство. Второй уровень межличностные отношения, опосредствованные совместной деятельностью (коллективистское самоопределение, коллективистская идентификация и т. д.). Третий уровень межличностные отношения, опосредствованные ценностными ориентациями, не связанными с совместной деятельностью. Закономерности, действующие на третьем уровне структуры коллектива, не проявляют себя на втором, и наоборот, и поэтому оценки, относящиеся, например, к фактам, экспериментально полученным в пределах третьего уровня, не могут быть перенесены на характеристику второго уровня и коллектив в целом. Это ориентирует психолога, осуществляющего диагностику развитости коллектива, на обращение к параметрам, выявляющим его сущностные, а не случайные (поверхностные) качества

  • 5525. Психологическая характеристика криминальных отклонений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.11.2009

     

    1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.
    2. Баранов П.П., Курбатов В.И. Юридическая психология-Ростов-на-Дону: «Феник», 2004. - 576 c.
    3. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Профессиональная библиотека работника социальной службы. - 2001. - №2. - С.34-39.
    4. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник. СПб.: Питер, 2000. 655 с.
    5. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.
    6. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С.52-60.
    7. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.60-74.
    8. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.5-15.
    9. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. 384 с.
    10. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. 144 с.
    11. Долгова А.И. Взаимодействие и причинность в системе научно-детерминистического подхода к изучению преступности // Вопросы борьбы с преступностью. вып. 35. М., 1981.
    12. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.
    13. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.
    14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.
    15. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.
    16. Криминология. 2-е издание, переработанное и дополненное, Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. 2002. 686 с.
    17. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.
    18. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
    19. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.
    20. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 213 c.
    21. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.
    22. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2000.- С. 245.
    23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс», 2000.- 432 с.
    24. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.
    25. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
    26. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
    27. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.
    28. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
    29. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.
    30. Романов В.В. Юридическая психология Учебник-М: Юристъ, 2005.
    31. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.
    32. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.
    33. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. 6 с.
    34. Татитдинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь // СоцИс. - 2000. - №1. - С.55-91.
    35. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.
    36. Уголовное право России. Т.1. Общая часть /Отв. ред. А.Н. Игнатов, Ю.А. Красиков. М.: Норма-Инфра-М, 2000. 639 с.
    37. Цветков В.Л. Юридическая психология Учебник М: Щит-М, 2006. 436 с.
    38. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.
    39. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - №2. - С.41-57.
    40. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. А. М. Боковикова. - М., 2001.-Т. 2. 586 с.
    41. Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267-270.
    42. Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А.М. Столяренко // ЮНИТИ-ДАНА. 2003. 607 с.
    43. Юридическая психология. Энциклопедия. / Под ред. М.И. Еникеева // Приор. 2001. 352 с.
  • 5526. Психологическая характеристика личности. Потребности и мотивы
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2011

    Анализируя психологическое содержание интереса психологи, как правило, выделяют в них потребности и положительное переживание этой потребности. В этой связи Б. И. Додонов выделяет процессуальные и процессуально-целевые интересы. В процессуальных интересах подчеркивается наслаждение переживаниями от определенных видов деятельности. Однако, чисто процессуальные интересы занимают незначительное место в жизни человека. Человек стремится не только к переживанию приятных эмоций, наслаждению ими, но и удовлетворению при этом своих потребностей. Поэтому в процессуально-целевых интересах происходит одновременное удовлетворение значимых для человека потребностей и наслаждение от переживаемых при этом приятных эмоций. «Удовлетворяя свой процессуально-целевой интерес, пишет Б. И. Додонов, человек действует и ради получаемого наслаждения, и ради собственной цели». Автор заключает, что интерес «это особая психологическая потребность личности в определенных предметах и видах деятельности как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанной цели. Не случайно А. Маслоу отмечал, что достижение интересов награждает человека «вершинными переживаниями», во время которых он чувствует великий экстаз, благоговение и восторг.

  • 5527. Психологическая характеристика межличностных отношений подростка в семье и в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.05.2012

    Вот реальный пример, в психологический центр обратилась женщина с девочкой 13 лет. Жалобы на постоянную подавленность у девочки, сниженное настроение, постоянные конфликты с мамой, недостаточный уровень доверительных отношений. Да и с подругами отношения испортились, чаще сидит дома, грубо отвечает матери, дерзит или вовсе закроется в своей комнате. Выяснив, что у девочки нет депрессии (а подростковые депрессии, нуждающиеся в медикаментозном лечении, к сожалению, встречаются), начинаем разбираться в нарушенном поведении и отношениях. Итак, в семье две дочери: младшей, как уже упоминалось, 13 лет; старшей - 21 год. Родители развелись пять лет назад, развелись мирно, "интеллигентно" (со слов матери). Отец периодически общается с дочерьми. Старшая учится на последнем курсе института, у неё есть постоянный молодой человек, своя компания. А у младшей - внутриличностный конфликт: она "раздираема" двумя равными по силе, но противоположными по направленности побуждениями. Первое побуждение соответствует основной ведущей деятельности в подростковом возрасте - эмоционально-личностному общению со сверстниками, ей хочется быть со своими ровесниками. Второе не менее сильное побуждение - не "предавать" маму, не бросать её в одиночестве. Второе побуждение "услышано" любящей дочерью как отголосок страха одиночества у матери. В результате девочка не в состоянии реализовать ни одного побуждения.

  • 5528. Психологическая характеристика младенчества
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2010

    Последовательность образования конкретных форм действий и их общая характеристикаСвойства предметов, отражаемые ребенком при формировании действийЭтап "преддействий"Появление простых движений руки, направленных на непосредственный контакт с объектом. Притягивание к себе случайно задетого предмета; движение рук по направлению к предмету; ощупывание и рассматривание своих рук. Единичное взмахивание рукой без зрительного контроля, повторное размахивание рукой без зрительного контроля. Ощупывание и рассматривание случайно задетого предмета; отдельное похлопывание рукой без зрительного контроля, повторное похлопывание рукой без зрительного контроляВозникновение ощущений, отражающих появление и исчезновение предметов. Возникновение предметной отнесенности этих ощущений. Появление ощущения непроницаемости, тяжести как предметно отнесенных, объективных качеств. Отнесение разных, но одновременно воспринимаемых свойств (оптических, звуковых и др.) к одному и тому же объекту. Выделение единого предмета как комплекса принадлежащих ему свойствЭтап простого "результативного" действияАктивное обнаружение скрытых свойств объекта; характерные действия, воспроизводящие движения предмета. Повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим его рассматриванием, ощупыванием, обсасыванием; повторное схватывание и отбрасывание висящего предмета; отбрасывание одного и последующее схватывание другого предмета; отбрасывание предмета в определенное место; нарочитое отбрасывание предмета на пол, чтобы вызвать звук. Повторное похлопывание предметом при зрительном контроле; повторное отталкивание висящего предмета; удар; похлопывание предметом для вызывания звука; повторное постукивание всяких предметов; нацеливание в определенное место.Возможность отделения предмета от фона. Воспроизведение и восприятие движения предмета при его приближении и удалении, появлении и исчезновении. Связь звучания с падением предметов, вызванная их отбрасыванием. Движение предметов как следствие их притягивания, отталкивания. Выделение формы предметов в соответствии с возможностями их схватывания и перемещения. Константность знакомых свойств предмета, находящегося в различных конкретных положенияхПоследовательность образования конкретных форм действий и их общая характеристикаСвойства предметов, отражаемые ребенком при формировании действийПовторное размахивание рукой при зрительном контроле; повторное размахивание предметом при зрительном контроле; размахивание погремушкой, чтобы вызнать звучание; раскачивание предмета с перекатыванием в нем другого; выделение частей в знакомом предмете; нахождение отверстия в предмете; стягивание одного предмета с другогоЭтап "соотносящего" действияСоотнесение предмета с определенным местом в пространстве; соотнесение части с целым предметом и соотнесение знакомых предметов; появление двухактного действия.

  • 5529. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

    № п/пПонятиеОпределение1Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности истребованиями окружающих. 2 Когнитивный компонент самооценки комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. 3Мышлениепроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности. 4Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. 5Негативная самооценканизкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. 6Произвольная памятьпсихический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приёмов, а также при наличие волевых усилий. 7Позитивная Я-концепцияобобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности. 8Познавательная деятельностьсознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объекте и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. 9Эмоциональный компонент самооценкиэмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.10Я-реальноеПредставление личности о себе, о том, "какой я есть".

  • 5530. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
    Информация пополнение в коллекции 28.06.2010

    Из всех операций мышления абстрагирования и обобщения в умственно отсталых страдают в наибольшей степени. Особенности развития этих операций изучала Н.М. Стадненко. Она предлагала детям задания "четвертый лишний", за которым необходимо было из четырех предметных картинок три объединить в группу, а одну изъять как таковую, что к этой группе не принадлежат, и обосновать свое решение. Анализ особенностей выполнения этого задания учениками вспомогательной школы дал возможность выделить такие ровные обобщения:- "нулевой" - дети не понимают инструкцию и манипулируют карточками;

  • 5531. Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    Мы знаем немало фактов в науке, которые хотя и точно установлены, но до сих пор не получили общепризнанного теоретического объяснения. Ярким примером может служить закон всемирного тяготения. Уже триста лет< как он установлен эмпирически и, более того, объяснения самого механизма действия этого закона. Больше всего для объяснения подходит теория относительности, для которой сила тяготения - это проявление кривизна пространства. Однако далеко не все учёные принимают такое объяснение. Можно было бы привести много подобных примеров. Чтобы объяснить ситуацию, когда учёные как бы не замечают те факты, которые противоречат сложившейся картине мира в 1962 г. Согласно этой концепции, развитие науки определяется сообществами учёных. Решения в таком сообществе соответствуют методологическим концепциям - парадигмам, которым следуют и которыми руководствуются все члены научного сообщества. Отказ от данной совокупности парадигм возникает не тогда, когда обнаруживается несоответствие накопившихся факторов фундаментальным концепциям, принятых данным сообществом, а тогда, когда используемые в нём парадигмы обнаруживают свою неэффективность, когда всё меньше и меньше новых результатов можно получить с их помощью, когда растёт число тупиковых ситуаций, в которых старые парадигмы оказываются бесполезными.

  • 5532. Психологическая характеристика ощущения и восприятия умственно отсталых учащихся и их коррекция
    Информация пополнение в коллекции 09.07.2010

    Подчинение восприятия мышлению способствует развитию его эталонности. У нормальных детей это происходит в дошкольном возрасте, когда по определенным признакам ребенок сразу относит предмет или явление, которое воспринимает, к определенной категории и приписывает им соответствующие свойства. Эталонное обобщено восприятие при умственной отсталости заменяется общим, неспецифическим, при котором не учитываются определены существенные свойства, из-за чего разные предметы опознаются как тождественные. Например, впервые увидев корову, ребенок называет ее большой собакой.

  • 5533. Психологическая характеристика педагогической деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    .%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.%20%d0%91%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%87%d0%b8%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%83%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b2,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8:%20%d0%b2%d1%8b%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0;%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0.%20%d0%92%d1%8b%d1%81%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.">В.А. Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя»3 <http://pedsovet.org/>. Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.

  • 5534. Психологическая характеристика подросткового возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.03.2012

    Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др. важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. В этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых "трудных" детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию". Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего "Я", или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем. Одна из них, в частности связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.

  • 5535. Психологическая характеристика преступного поведения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Меняется и круг общения, который начинает реализовываться в группах антиобщественного поведения, что усиливает и усугубляет дезадаптацию, оторванность человека от нормальных связей и отношений. Корыстные преступления, совершаемые ворами и расхитителями алкогольного типа, обычно не отличаются повышенной общественной опасностью. Чаще всего это мелкие кражи и мелкие хищения на производстве для удовлетворения потребности в спиртных напитках. Преступления совершаются ими примитивными способами, обычно заранее не готовятся, не принимают мер к сокрытию следов преступления, а похищенное, чаще всего, тут же сбывается.

    1. «Игровой» тип личности корыстных преступников весьма сложен с психологической точки зрения. Между тем он достаточно часто встречается среди преступников и, особенно, среди воров. Представителей игрового типа отличает постоянная потребность в риске, поиске острых ощущений, связанных с опасностью, с включением эмоционально-возбуждающие ситуации, стремление участвовать в различного рода операциях, неожиданных контактов и т.д. Корыстные побуждения, как правило, действуют на ряду с игровыми, поскольку для них одинаково значимы как материальные выгоды в результате совершения преступления, так и те эмоциональные переживания, которые связаны с самим процессом преступного поведения. Последнее обстоятельство значительно отличает их от представителей других типов, поскольку для них психологически важен сам процесс таких действий. Более того, встречаются случаи, когда этот процесс играет ведущую мотивирующую роль, а остальные стимулы отодвигались на другую роль, что особенно характерно для подростков, тем самым обратить на себя внимание. Разумеется, склонность к игре и игровая мотивация присуща не только преступниками. Существует много видов деятельности, связанных с риском, эмоционально возбуждающими ситуациями и т.д.
    2. «Семейный» тип корыстных преступников выделяется в связи с той огромной ролью, которую играет семья. Этот тип обычно встречается среди расхитителей и взяточников и крайне редко среди лиц, совершающих кражи. Его представители характеризуются тем, что хищения совершаются не столько для самого себя, сколько для достижения необходимого, по их мнению и мнению близких и значимых для них людей, уровня обеспеченности материальными и духовными благами семьи и отдельных ее членов. В некоторых случаях интересы самого преступника нее принимаются во внимание, и он даже ведет аскетический образ жизни. Многие такие корыстные преступники на работе характеризуются положительно, и конечно, очень привязаны к семье, особенно к детям.
  • 5536. Психологическая характеристика работы юриста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Коренные реформы, проводимые на современном этапе, изменение общественно-политической, социально-экономической структуры нынешнего общества, не могут не сказаться на повышении требований к работникам различных отраслей и сфер государственной деятельности, в том числе и к работникам юридического направления. Важной задачей здесь является повышение уровня квалификации служащих правоохранительных органов, юридических служб. Для успешного решения данной проблемы, во-первых, необходимо исследовать специфику профессиональной деятельности юриста, дать её точное обоснование, т.е. создать её профессиограмму, а, во-вторых, необходимо определить требования, которые эта деятельность предъявляет к психике, личности юриста, которые должны составить его психограмму. Необходимо определить чёткие критерии профессиональной пригодности того или иного лица к работе в правоохранительных органах, в различных государственно-правовых и других структурах. Работа юриста, так или иначе, связана с определённым эмоциональным напряжением, требует от человека сдержанности, терпимости, умению контролировать свои чувства. В силу этих причин в науке разработан целый комплекс различных способов, с помощью которых можно быстро и достаточно достоверно определить способности лица к той или иной работе в качестве следователя, прокурора, судьи и т.д. Определение психических и профессиональных качеств того или иного работника важно не только для существа дела, качества его выполнения, но и для самого этого человека, так как большие эмоциональные перегрузки могут пагубно сказаться на его здоровье. Всё это поможет изначально подобрать для каждого конкретного лица наиболее подходящую работу, что будет наиболее благоприятным для самого этого лица и для той структуры, в которой оно будет работать.

  • 5537. Психологическая характеристика слепоглухонемых детей
    Информация пополнение в коллекции 12.07.2010
  • 5538. Психологическая характеристика сознания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2012

    Мысленное представление и воображение действительности - вторая важная психологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, тесным образом связана с волей. Это также контроль собственных психических и поведенческих состояний, умение управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят обычно тогда, когда они порождаются и изменяются усилием воли человека. Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображения, грезы, мечты, фантазия), выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредотачивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т.п., рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических свойств. Одно из них - осмысленность представляемого или осознаваемого, т.е. его словесно-понятийная означенность, наделенность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой. Однако сознание существует не только в словесной, но и в образной форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают как формы отражения действительности, но не в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.

  • 5539. Психологическая характеристика способностей и задатки человека
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    Что касается теоретических и практических способностей, то Б.М. Теплов, как известно, считает, что они чаще всего не сочетаются друг с другом. Однако в плане профессиональной деятельности психолога "развести" эти способности практически невозможно. Например, научно-исследовательская деятельность психолога, как правило, предполагает решение задач теоретического и эмпирического исследования. В этом смысле от психолога требуются, с одной стороны, теоретические способности, с другой - практические. По сути, и те и другие выступают как две стороны единого научно-исследовательского процесса. Практическая (консультативная, коррекционная и т.п.) работа психолога требует необходимого уровня теоретической подготовки, выбора теоретического основания, научных теоретических предпочтений, опираясь на которые психолог строит свою практическую работу. Теоретическими способностями психолога могут выступать способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, аналитический склад ума, способность перерабатывать, анализировать, обобщать, критически оценивать полученную информацию. Практические способности предполагают склонность к конкретным практическим действиям. Это способности, которые изучены мало и ограниченно. Больше всего исследованы музыкальные способности, но и они в основном связаны с выработкой двигательных навыков и умений. Однако такой подход, когда о практической деятельности говорят как о предполагающей лишь двигательные действия и операции, представляется ограниченным. Если взять деятельность психолога-практика, занимающегося психологическим консультированием, психологической коррекцией, психологической диагностикой, психологическим просвещением и другими видами прикладной деятельности, то оценка способностей, определяющих успешность такой деятельности, вряд ли будет уместной с применением критериев, валидных для массовых рабочих или музыкальных профессий.

  • 5540. Психологическая характеристика способностей человека
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.11.2010

    1Анастази, А.Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: [Тексты]/ А.Анастази. М, Мысль, 1982. 112с.2Введение в психологию [Текст]/ Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. 496с. ISBN 5769500840.3Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж.Гудвин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2004. 558с. ISBN 5947232901.4Лекции по общей психологии[Текст] / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2006. 320 с. ISBN 5947235595.5Маклаков, А.Г.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г.Маклаков СПб.: Питер, 2001. 592с. ISBN 5272000625.6Мухина, В.С.Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608с. ISBN 5769526483.7Немов, Р.С.Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р.С.Немов. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. ISBN 5691005529. ISBN 5691005537 (1).8Общая психология: Учебник [Текст]/ Под ред. ТугушеваР. X. и ГарбераЕ.И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 592с. ISВN 5272000625.9Психология: Учебник [Текст] / Под ред. проф. К.Н.Корнилова, проф. А.А.Смирнова, проф. Б.М.Теплова. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1948. 614с.10Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л.Рубинштейн СПб.: Питер Ком, 1999. 720с. ISBN 5314000164.11Сорокун, П.А.Основы психологии [Текст]: Учеб. пособие/П.А.Сорокун. Псков: ПГПУ, 2005. 312с. ISBN 5878543559.12Теплов, Б.М.Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст]/ Б.М.Теплов М., Наука, 1981. 212с.13Узнадзе, Д.Н.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/Д.Н.Узнадзе; пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл, 2004. 413 с: ISBN 5469000206.14Шаповаленко, И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учеб пособие/И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. 349 с. ISBN 5829701766 (в пер.).