Geum.ru

Психология

  • 5701. Психологические особенности работы с партнером на переговорах по продажам
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Сверка и проверка будущей реальности нужны обеим сторонам одинаково. Каждая сторона нуждается в том, чтобы другая сторона как можно тщательнее проверяла будущую реальность. Потому что если другая сторона не проверила как следует то, что будет, то это "будет" всё-таки наступит, и тогда эта сторона создаст Вам проблемы. Создаст, создаст, не сомневайтесь. Просто вспомните случаи, когда уже вроде бы всё договорено, и бумаги подписаны, и деньги уже пущены в ход, переведены Вами или Вам, и вдруг возникают различные "вдруг" и "Ой!", из-за которых простой и ясный, вроде бы процесс становится запутанным и сложным. Это всё было затеяно и запрограммировано ещё на этапе ДО окончания переговоров, потому что одна из сторон (или обе) некачественно проверила, что конкретно и как конкретно будет, и как это "будет" будет выглядеть. В продажах такой совместной проверки мы можем и не наблюдать. В продажах клиент может проверять свою будущую реальность. Продавец может проверять будущую реальность клиента. Как правило, в продаже совместная будущая реальность проверяется только на предмет проблем, и причём, проблем Клиента: "Если возникнут проблемы. Обращайтесь!", "Куда я могу обратиться в случае, если телевизор сломается?" - такие речевые шаблоны мы слышим каждый день.

  • 5702. Психологические особенности работы следователя
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Следователю надо помнить ряд общих правил организации наблюдения:

    • до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;
    • определить цель, сформулировать задачу, составить хотя бы мысленно план или схему наблюдения;
    • искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;
    • расчленить предмет наблюдения и в каждый момент наблюдения наблюдать одну из частей, не забывая и о наблюдении целого;
    • следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число, установить максимальное количество свойств предмета или особенностей наблюдаемого;
    • не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с различных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения;
    • подвергать сомнению наблюдаемые признаки, которые могут быть ложной демонстрацией, симуляцией или инсценировкой;
    • ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
    • сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство, различия и связи;
    • сопоставлять результаты наблюдения с тем, что было ранее известно об этом предмете, с данными науки и практики;
    • ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию;
    • привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;
    • помнить, что наблюдатель тоже может быть объектом наблюдения.
  • 5703. Психологические особенности развития невроза у детей от 6 до 10 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2011

    Первое направление представлено психоаналитической концепцией невроза, предложенной З.Фрейд в 1893-1894 гг. и развиваемой его последователями. Эта концепция опирается на постулат психогенного происхождения неврозов, конкретные симптомы которых в символической форме выражают суть интрапсихического конфликта - следствия реально существовавших в ранней истории субъекта проблем. Невроз представляет собой нечто вроде компромиссного образования между запретным влечением и психологической защитой. Основным симптомом является тревога, возникающая в результате конфликта между влечениями «Оно» и требованиями «сверх-Я» и трансформирующаяся под воздействием защитных механизмов в другие - «вторичные» симптомы. [6,с.13].Начало невроза относится к раннему детству и связано с нарушениями какой-либо из стадий развития: оральной, анальной или генитальной. Хотя область использования понятия «невроз» исторически менялась, в настоящее время в рамках психоанализа рассматриваются преимущественно такие расстройства, как невроз навязчивых состояний, конверсионная истерия и истерофобический невроз. Невроз навязчивых состояний - одна из главных нозологических категорий классического психоанализа. [26,с.36].Под актуальным неврозом понимается разновидность невротического расстройства, причину которого следует искать в настоящем пациента, а не в его детских конфликтах. Травматический невроз развивается после эмоционального шока в ситуации непосредственной смертельной опасности. Невроз характера связан с выражением защитных процессов не в доступных наблюдению симптомах, а в определенных чертах характера, паттернах поведения и особой организации личности. С неврозом характера сходен невроз судьбы, имеющий вид случайного стечения внешних («роковых») обстоятельств, но обусловленных, с психоаналитической точки зрения, бессознательным многократным повторением поведенческих схем. Пересмотр психоаналитического учения о неврозах (и прежде всего основополагающего постулата тотальной детерминированности человеческого поведения либидинозной энергией, понимаемой в чисто механистическом духе) начался уже при жизни самого З.Фрейд его ближайшими сотрудниками и учениками (K. Jung и A. Adler). Неофрейдисты (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан) отказались от постулата детерминированности психики биологическими влечениями и уделяли больше внимания специфике культуры и социальных условий. Так, для Э. Фромма природа человека - не биологически определенная совокупность влечений, а особая «вторая природа», созданная культурой, превращающей биологические инстинкты в стабильную систему неинстинктивных стремлений, через которую человек соотносится с природой и человеческим миром, т. е. в «характер». В последние десятилетия появляется все больше фактов, свидетельствующих о несомненном участии наследственного предрасположения в патогенезе невротических нарушений. [17,с.63]К таким фактам относятся прежде всего более высокая степень конкордантности по невротическим расстройствам в монозиготных близнецовых парах по сравнению с дизиготными и накопление одноименной (гомотипической) с расстройством пробанда невротической симптоматики среди его ближайших родственников (Gottesman J. J., 1962; Schields J., 1962; Noyes R. et al., 1978) [27,с.73].

  • 5704. Психологические особенности развития неврозоподобных состояний
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.05.2012

    Психотравмирующие раздражители могут быть слуховыми (слово), зрительными разрушающийся дом, пожар), письменными (записка, знаки, образы) и др. Чтобы привести к развитию невроза, психогенный фактор должен быть либо чрезмерной силы, либо продолжительного действия. Сила воздействия на психику определяется не физической интенсивностью сигнала, а значимостью информации для данного индивидуума. Неврозы могут возникать у лиц с любым типом нервной деятельности. Лица с сильным типом нервной системы заболевают неврозами только под влиянием очень сильной или длительной психической травматизации. При прочих равных условиях неврозы легче возникают у людей, отличающихся определенными личностными особенностями - повышенной возбудимостью, эмоциональностью, склонностью к мнительности, демонстративности и т.п. Поэтому формирование личности, воспитание в детском возрасте, условия жизни, работы, общение с окружающими и другие факторы очень важны для развития невроза. Способствуют их возникновению слабость вегетативной нервной системы, которая может быть конституционально обусловленной или является следствием различных соматических заболеваний, травм, интоксикаций.[1]

  • 5705. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    В течение первого года ребёнок осваивает массу навыков, составляющих основу его языка. Он учится слушать и различает знакомые и незнакомые голоса. Своим поведением ребёнок показывает, что понимает в обращённой к нему речи некоторые из эмоциональных обертонов, например весёлый непринуждённый разговор или предупреждение не делать чего-то. При ощущении поддержки ребёнок начинает произносить более разнообразные и выразительные звуки. Примерно к девяти месяцам появляются признаки, свидетельствующие, что ребёнок усвоил: его звуки могут вызывать действия со стороны окружающих. Такое важное понимание полезности звуков можно заметить в том, как девятимесячный ребёнок нарочно приостанавливает лепет, чтобы убедиться, получил ли он внимание (предмет или ответ), которое хотел. Около года или чуть позже дети своим поведением часто показывают, что узнают несколько знакомых слов в контексте, или же могут выполнять очень простые просьбы взрослых, подкреплённые жестами. Малыш реагирует на все незвуковые проявления (и усиливает их), составляющие часть взрослой речи. Некоторые взрослые начинают говорить: «Он понимает всё, что ему говорят». Но на данном этапе, да и позднее, точнее будет сказать, что ребёнок всё больше понимает то, что вы говорите и делаете [6].

  • 5706. Психологические особенности развития речи у ребёнка до трёх лет в семье
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону, 1999. 345 с.
    2. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.: ил.
    3. Запорожец А. В. Психология. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. 228 с.
    4. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с.
    5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1998. 412 с.
    6. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    7. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1979. 416 с.
    8. Моторное и эмоциональное развитие ребёнка / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 1: Общие основы психологии. 345 с.
    10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 2: Психология образования. 390 с.
    11. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. 1990. - №8. С. 84 86.
    12. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. М., 2000. 208 с.
    13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1996. 347 с.
    14. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. М., 2001. 254 с.
    15. Развитие речи у детей до трёх лет. М.: Эксмо, 2005. 208 с.
    16. Расти малыш! Составители: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Никанорова, М. В. Тоскина. С.-Пб.: Час Пик, 1992. 368 с.
    17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.
    18. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. М., 1997. 215 с.
    19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.
    20. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    21. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. Л.: Лениздат, 1991. 426 с.
    22. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1995. 230 с.
  • 5707. Психологические особенности расследования преступлений
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Преступление как предмет исследования - сложное и многостороннее явление, и ни один очевидец не может созерцать всех элементов: подготовительных действий, сговора участников, субъективной стороны, причинной связи между действием и результатом, причин и условий, способствовавших совершению преступления и т. д. Все это в совокупности устанавливается (доказывается) при посредстве других фактов. Расследование в целом - это не теоретически-познавательная, а прежде всего практическая деятельность, регламентируемая уголовным процессом. Закон не только регламентирует отдельные следственные действия, но и устанавливает определенный порядок всего расследования. Он регулирует отношения следователя с участниками уголовного процесса, гражданами, должностными лицами, учреждениями и организациями, определяет последовательность выполнения различных действий, очередность решения промежуточных задач расследования, обязывает к определенному комплексу действий на том или ином этапе и ограничивает деятельность следователя определенными сроками. Это придает работе следователя ярко выраженный нормативный характер, не свойственный подавляющему большинству других профессий.

  • 5708. Психологические особенности реабилитации и адаптации граждан пожилого возраста в учреждениях стационарного типа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.06.2012

    ,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%D6%E5%ED%ED%EE%F1%F2%E8/>,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%CE%D2%C4%C5%CB%C5%CD%C8%C5/>%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%be%d1%82%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20-%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%D1%CE%D6%C8%C0%CB%DC%CD%DB%C9/>%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%CF%EE%EA%E0%E7%E0%F2%E5%EB%FC/>,%20%d1%87%d0%b5%d0%bc%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%C7%ED%E0%F7%E5%ED%E8%E5/>%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8.">Пожилой возраст - последний отрезок течения жизни человека <http://mirslovarei.com/search_soc/%D7%C5%CB%CE%C2%C5%CA/>, связанный с понижением его способностей и социальной ценности <http://mirslovarei.com/search_soc/%D6%E5%ED%ED%EE%F1%F2%E8/>, а также с отделением <http://mirslovarei.com/search_soc/%CE%D2%C4%C5%CB%C5%CD%C8%C5/> от прежних социальных обязательств, отход от непосредственного участия в производительной жизни общества. Это - скорее социальный <http://mirslovarei.com/search_soc/%D1%CE%D6%C8%C0%CB%DC%CD%DB%C9/> показатель <http://mirslovarei.com/search_soc/%CF%EE%EA%E0%E7%E0%F2%E5%EB%FC/>, чем биологический, потому что начало стадии и значение <http://mirslovarei.com/search_soc/%C7%ED%E0%F7%E5%ED%E8%E5/> варьируются в историческом и культурном отношении.

  • 5709. Психологические особенности ресоциализации осужденных
    Информация пополнение в коллекции 17.04.2010

    В решении всех этих задач первостепенную значимость приобретает научная и «Моделированная тюрьма» наглядно подтвердила, что социальная изоляция в виде лишения свободы оказывает существенное влияние на психику человека, причем более сильное, чем представляют себе многие работники правоохранительных органов. Как отмечает американский ученый X. Зер, традиционная тюрьма и атмосфера в ней «лишает человека собственного достоинства... По сути тюремные нормы предписывают постоянное послушание, умение следовать приказам....Покорность и послушание - вот тот урок, который призвана преподать тюрьма, но меньше всего этот урок пригодится, чтобы освоиться на свободе».1 Поэтому одна из важных проблем современной пенитенциарной науки и практики установление точного соответствия между тяжестью совершенного преступления и мерой наказания. Срок уголовного наказания, вид режима и его атрибуты, с одной стороны, должны вызывать у осужденного переживания, способные удержать его от совершения новых преступлений, а с другой не должны пагубно сказываться на его здоровье и состоянии психики. Не случайно в процессе современного реформирования уголовно-исполнительной системы во всех странах существенное внимание обращается на гуманизацию условий содержания осужденных.

  • 5710. Психологические особенности родительской ответственности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2009

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.
    2. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989.
    3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л., 1967. С. 235-249.
    4. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000.
    5. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки// Психол. Журнал. 1989. Т.7. - №3. С. 39-48.
    6. Кузнецова Н.В., Морозова В.С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического ВУЗа // Сов. Педагогика. 1983. - №5. С. 93-96.
    7. Кон И.С. Этнография родительства. М., 2000.
    8. Крен В.Ю. Функциональные роли родительства. М., 2001.
    9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
    10. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями: метод. пособие. СПб: Инт-т Тренинга, 1997.
    11. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2. С. 94-108.
    12. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5.
    13. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.
    14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
    15. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во института Психотерапии, 2003.
    16. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности: Учеб. Пособие УрГПУ.- Екатеринбург, 2001.
    17. Прядеин В.П. Диагностика ответственности: научно-методическое пособие УрГПУ.- Екатеринбург, 1995.
    18. Психологическое сопровождение семьи: Материалы II Регионального съезда психологов, 2002.
    19. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. Минск, 1979.
    20. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986.
    21. Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С. 51-54.
    22. Современная западная философия: Словарь. М., 1991.
    23. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 1999.
    24. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
    25. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л., 1990.
    26. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2.
    27. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5.
    28. Фромм Э. Искусство любить. Минск, 1990. Winnicott D.W. Primary maternal preoccupation. USA: Basicbooks, 1956.
    29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. М., 1986.
    30. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М., 2000. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ, и коммент. Ю.А. Асеева. Сост. и послесловие И.С. Кона. - М., 1988.
    31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.
  • 5711. Психологические особенности самоопределения школьников в процессе выбора профессии и форм получения образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012

    Ведь вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентированна на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. Он сначала должен его уговорить, чтобы тот слушал, затем все подробно объяснить и растолковать, а учащийся, студент, если соизволит, дома этот материал заучит. И вот из-за стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и инспектора). Черты классно-урочной системы просматриваются даже в ВУЗах, однако полному внедрению ее туда препятствовали, конечно, традиции высшей школы.

  • 5712. Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.01.2012

    Единственные дети в семье обладают специфическими социально-психологическими особенностями, которые проявляются в особенностях их профессиональной деятельности, семейной жизни, репродуктивном поведении, в стиле общения, во всех видах их жизнедеятельности. Следовательно, выводы исследования функционально затрагивают все сферы жизнедеятельности единственных детей в семье и могут быть вследствие этого полезны как в процессе их самопознания, при принятии тех или иных жизненно важных решений, так и для лиц воспитывающих, влияющих на них. Наше исследование касалось и детей в возрасте 14 лет. Осознавая свои особенности, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.[20] Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста. [26]

  • 5713. Психологические особенности самосознания в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2011

    Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то отметьте соответствующие номера знаком "+"

    1. Со мной ладить очень легко
    2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю
    3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим
    4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия
    5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется
    6. Я легко краснею
    7. Одно из самых больших моих достоинств это умение владеть собой
    8. Иногда у меня появляется настойчивое желание про бить стену кулаком
    9. Я легко выхожу из себя
    10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить
    11. Я редко запоминаю свои сны
    12. Меня раздражают люди, которые командуют другими
    13. часто бываю не в своей тарелке
    14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком
    15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее
    16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих
    17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды
    18. Мне говорят, что я хвастун
    19. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве
    20. Почти все мною восхищаются
    21. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью
    22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают
    23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни
    24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность
    25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир
    26. Я человек, у которого нет предрассудков
    27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным
    28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими
    29. Очень не люблю недоброжелательных людей
    30. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть
    31. Я из тех, кто редко плачет
    32. Пожалуй, я много курю
    33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит
    34. Я плохо помню лица J
    35. Я иногда занимаюсь онанизмом
    36. Я с трудом запоминаю новые фамилии
    37. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому
    38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей
    39. Люди мне никогда не надоедают
    40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время
    41. Я мало что могу вспомнить из своего детства
    42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей
    43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать
    44. Другие считают меня излишне доверчивым
    45. Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства
    46. Плохое я стараюсь выбросить из головы
    47. Я не теряю никогда оптимизма
    48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей
    49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры
    50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным
    51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях
    52. Я легко принимаю брошенный другим вызов
    53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы
    54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания
    55. Другие считают, что я равнодушный человек
    56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь
    57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности
    58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль
    59. Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом
    60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
    61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит
    62. Я грызу ногти
    63. Другие говорят, что я избегаю проблем
    64. Я люблю выпить
    65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство
    66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами
    67. Я не люблю карьеристов
    68. Я много говорю неправды
    69. Порнография вызывает у меня отвращение
    70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера
    71. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей
    72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние
    73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения
    74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение
    75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок
    76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам
    77. Покойники меня не "трогают"
    78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания
    79. Многие люди вызывают у меня раздражение
    80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
    81. Я с трудом произношу непристойные слова
    82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим
    83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным
    84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело
    85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным
    86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых
    87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники
    88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают
    89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет
    90. Я часто влюбляюсь
    91. Другие считают, что я излишне объективен
    92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека
  • 5714. Психологические особенности следственных действий
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вообще, говоря о возрасте, следует иметь в виду, что он по сравнению с другими признаками внешности человека труднее поддается точному установлению. Чем моложе человек, тем выше точность определения его возраста. Наибольшая точность достигается в тех случаях, когда опознаваемый не старше 25 лет. Впечатление, возраст зависит от различных обстоятельств. Так, ношение старомодных очков и одежды, болезнь, усталость, плохое настроение как бы увеличивают возраст. На правильное определение возраста человека, могут оказать влияние такие психологические иллюзии, как контраст и подравнивание. Если очевидец воспринимает 2-х людей разного возраста, то в показаниях они, как правило фигурируют как "старый" и "молодой", хотя действительная разница в возрасте может быть и незначительной. При восприятии группы лиц примерно одного возраста, отдельные члены группы как бы подравниваются под средний возраст группы. Может происходить подравнивание возраста под оформление внешности (одежду, украшение, прическу, свойственные, например, людям более молодого возраста, чем воспринимаемый). Однако действие иллюзии подравнивания имеет свои пределы, после которых снова начинает действовать иллюзия контраста. Человек средних лет в группе пожилых людей будет восприниматься значительно моложе своего возраста. Ношение пожилым человеком одежды, характерной для молодых людей, будет еще больше подчеркивать его возраст.

  • 5715. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Воспитательная неуверенность родителя (в данном случае матери) и фобия утраты ребенка относятся к нарушениям взаимного влияния членов семьи, что обусловлено нарушением воспитания по типу потворствующей гиперпротекции либо пониженным уровнем требований к подростку. В этом случае как бы происходит перераспределение власти в семье между родителем и подростком в пользу последнего. Родитель "идет на поводу" у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя положения "минимум требований - максимум прав". Фобия утраты связана с нарушением воспитания по типу потворствующей или доминирующей гиперпротекции. "Слабое место" - неуверенность, боязнь ошибки, преувеличение представления о хрупкости ребенка, его болезненности, беззащитности. Страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить удовлетворить его (потворствующая гиперпроекция); либо мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

  • 5716. Психологические особенности сотрудников правоохранительных органов
    Информация пополнение в коллекции 27.03.2010

     

    1. Закон РФ от 26 июня 1992 г. «О статусе судей в Российской Федерации».
    2. Постановление Совета судей РФ от 26 декабря 2002 г. № 86 «О психологическом обеспечении судебной деятельности и использовании методов психодиагностического обследования личности кандидата на должность судьи».
    3. Кодекс судейской этики (утв. VI Всероссийским съездом судей 2 декабря 2009 г.)
    4. Буньков В., Лукманов М., Сумароков И. Судьи работают на износ, в судах нужны кабинеты психологической разгрузки // Российская юстиция, 2009 №8.
    5. Валицкас Г., Юстицкис В. Соответствие поведения судей требованиям процедурной справедливости (на примере литовского судопроизводства) // Психол. Журнал 2006 г. №4, Т.27.
    6. Органов Ю.М. Кадровое обеспечение судебной системы: комплексный характер проблем // Судья, 2005. - №9.
    7. Ушатиков А.И., Ковалев О.Г., Семенов В.А. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях. Рязань, 2007.
    8. Табачников С.И. Методическое пособие по эмоционально-волевой тренировке. М., 2008.
  • 5717. Психологические особенности социально-личностной компетенции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.02.2010

    Основными единицами оценки качества результата обучения выступают компетентности и компетенции. В психолого-педагогической литературе эти понятия рассматриваются неоднозначно, что связано со сложностью структуры профессиональной деятельности в разных областях и с различиями в теоретических подходах исследователей. Так компетентность рассматривается как степень сформированности общественно-практического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов); адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анцыферова); уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности (Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлев). Под компетенцией понимают способность делать что-либо хорошо, эффективно, с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды (В.И. Байденко); внутренние, потенциальные, психологические новообразования, которые выявляются в компетентностях человека (И.А. Зимняя). Э.Ф. Зеер под компетентностями понимает «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений» [6; 67], под компетенциями «обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности» [6; 67].

  • 5718. Психологические особенности становления учителя
    Информация пополнение в коллекции 01.02.2010

    Опираясь на теорию развития высших психических функций Л.С. Выготского, где говорится, что «психические процессы изменяются у человека так же, как изменяются процессы его практической деятельности», мы установили, что профессиональная подготовка в условиях применения информационно-коммуникационных технологий, усиливая интеллектуальные возможности студента, одновременно перестраивает саму структуру познавательной деятельности. Однако на развитие коммуникативной сферы личности будущего учителя применения ИКТ оказывает весьма дифференцированное воздействие. В группе студентов, специализирующихся в компьютерных технологиях, отмечается отрицательная динамика формирования навыков межличностного взаимодействия (частичный отказ от общения с другими людьми, разрыв дружеских связей, ослабление эмоциональных реакций, сужение сферы интересов). У студентов гуманитарного цикла обучения наблюдаются полярные изменения: насыщенность эмоциональной сферы, стремление к межличностным контактам. У студентов, специализирующихся в ИКТ, отмечаются также и существенные изменения в самоотношении: по мере роста уверенности в себе повышаются показатели самоценности и самопривязанности до самодостаточного уровня с выраженным чувством превосходства над окружающими.

  • 5719. Психологические особенности творческой личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.08.2010

    Можно отметить, что в обычном решении задач наблюдения часто заменены припоминанием информации, имеющей отношение к интересующему явлению.

    1. НАБЛЮДЕНИЯ, осмысление (доминирует наблюдение). В научных исследованиях часто проводится работа по сбору различного рода данных, имеющих отношение к интересующему явлению. Размышления в момент наблюдений в основном заторможены, хотя наблюдения строятся от идеи (или идей) и влияют на возникновение идей.
    2. Наблюдения, ОСМЫСЛЕНИЕ, кристаллизация. Когда накапливается достаточно данных, человек все больше и больше старается их осмыслить, "определить", классифицировать, "привести в порядок" соображения, связанные с ними, старается понять общие закономерности и связи, скрывающиеся за явлениями. При этом осмысление независимо от того, осознает это человек или нет, перегруппировывает данные наблюдений, что-то выдвигает вперед, что-то отодвигает, т. е. расставляет "метки". Во время осмысления явлений возникает состояние, противоположное состоянию во время наблюдений, человек отрешается от окружающего, "уходит в себя". Поведение "наблюдателя" тормозится, человек превращается в "мыслителя". В зависимости от типологических особенностей конкретного человека, от степени знакомства с изучаемым им явлением вторая и третья стадии творчества могут меняться местами: определенные логические выводы и соображения могут вызывать внимательное отношение к тому или иному явлению, человек может обращаться к наблюдениям после размышлений. Если речь идет о познании сложного явления, осмысление рано или поздно исчерпывает себя. Мысли повторяются, человек легко пробегает в уме ходы умственных действий, часто многочисленные, однако это ни к чему не приводит.
    3. Осмысление, КРИСТАЛЛИЗАЦИЯ, свобода. В таких случаях возникает чувство, что "идея должна созреть", что усилия стоит на некоторое время оставить и вернуться к ним позже. Наступает стадия вынашивания решения или кристаллизации нового представления в подсознании. Процесс кристаллизации нового представления скрыт от сознания. Со временем наступает момент, когда человек чувствует, что в тайниках его души что-то созрело, его что-то беспокоит, что-то привлекает к себе его внимание.
    4. Кристаллизация, СВОБОДА, грезы. Завершение кристаллизации нового представления в подсознании создает стремление к свободе: необходимо освободиться от контактов, от дел, от повседневных забот, чтобы "уйти в себя", уделить внимание себе, тому, ч го происходит в душе (в подсознании).
    5. Свобода, ГРЕЗЫ, постижение. М. Микалко удачно сравнивает то, что находится в подсознании, со звездами, которые при дневном освещении не видны. Подобным образом "свет сознания" (сосредоточенное, активное мышление) делает содержание подсознания не доступным. Чтобы добраться до того, что находится в подсознании, необходимо "притушить" свет сознания, расслабиться, перейти в состояние грез. Один из субъективных признаков состояния грез - усиление воображения.
    6. Грезы, ПОСТИЖЕНИЕ, радость. Если человек, управляемый подсознанием, погружается в мир грез (образов, интонаций, звуков, ощущений), он обычно не сразу выходит к "прозрению", постижению нового. В начале наблюдаются скачки, переключения от образа к образу по соположению. Через некоторое время значимый образ все же улавливается, поскольку на него "отзывается" и левое, логически мыслящее полушарие, возникает миг или в некоторых случаях даже некоторый период перевода информации из подсознания в сознание. Это состояние вызывает чувство радости: наконец-то! То, что хотелось, достигается, нечто проясняется и понимается!
    7. Постижение, РАДОСТЬ, проверка. Состояние радости в творчестве превосходит чувство радости в его обычном понимании. Это не просто получение нового результата, более-менее частного или более-менее значительного, но момент (или иногда даже период) согласия, согласования подсознания и сознания, нового представления и его всестороннего понимания, момент согласованной работы правого и левого полушарий мозга, то, что переживается как момент внутренней целостности, согласия с самим собой, иногда - высшего счастья.
    8. Радость, ПРОВЕРКА, внедрение. Проверка предполагает восприятие со стороны того, что создано, анализ "вдоль и поперек", она ведет к полному сознательному принятию нового результата. Она осуществляется не только с позиций логики или оценки соответствия созданного реальности, но и с позиций интуитивной оценки целого. Если в изложение нового представления внесены необходимые поправки или все оказалось правильным, появляется желание рассказать другим о том, что получилось, внедрить новое в жизнь.
    9. Проверка, ВНЕДРЕНИЕ, интерес к новому явлению. После проверки человек принимает новое всем своим существом, в нем все согласно с новым. В этом - одна из причин желания нести новые результаты в жизнь. Внедрение нового в жизнь обычно связано с преодолением инерции среды, тех или иных трудностей, препятствий, недопонимания. Полученный результат и пережитое состояние радости способствуют возникновению интереса к изучению новых явлений. Перевод информации из подсознания в сознание является важнейшим, "высшим" моментом в творчестве
  • 5720. Психологические особенности уверенной в себе личности
    Информация пополнение в коллекции 05.02.2011

    Но такое утверждение ложно и малопродуктивно. Люди это множество "я". Прогрессивное человечество составляют разные люди, с разными "я", с разной мотивацией и с разной степенью согласия с принятым в качестве нормативного мнением. Более того, именно мнение меньшинства, а в решающие моменты истории - и отдельных лиц, которое даже лексически трудно выразить в безличной форме или от третьего лица ("есть мнение", "некоторые полагают"), часто оказывает решающее влияние на принятие наиболее творческих и продуктивных решений. Иногда случается, что личные мнения, сомнения, желания и ценности не принимаются социальным окружением. И это приводит к санкциям со стороны социального окружения. Иными словами: хорошо ли это в явной и открытой форме говорить о своих желаниях, мнениях и чувствах? Не получается ли так, что человек уверенный в себе это человек переоценивающий свои возможности и не умеющий утаивать свои эмоции и чувства? Действительно, уверенность в себе - это переоценка позитивных сторон своих навыков, способностей, переоценка шансов, которые нам предоставляет окружающий нас мир, это вера в себя (Ромек, 1996). Но парадокс: именно эта позитивная оценка позволяет ее обладателю браться за многое и многого достигать в тот момент, когда неуверенный постоянно сомневается и не может принять решение.