Психология

5761. Психологические теории личности
Информация пополнение в коллекции 16.09.2010
1. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989.- 248 с.
2. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. 168 с.
3. Кон И.С. Социология личности. М., 1967, - 315 c.
4. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.- 247 с.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 281 с.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000. 592 с.
7. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. Спб, 2002. 920 c.
8. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1995. С. 39-67.
9. Немое Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М., 1998. 688 с.
10. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. 308 с.
11. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 224 ч.
12. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. 576 с.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. 268 с.
14. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. 720 с.
15. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997. 796 с.
5762. Психологические теории эмоций
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.03.2012

Джеймс обратил внимание на то, что, пытаясь описать какую-либо эмоцию, например эмоцию страха, не принимая во внимание и изымая из описания телесные процессы - сердцебиение, бледность, специфические изменения мышечной системы и пр., обычно сопутствующие переживанию страха, оказывается, что, собственно говоря, описывать нечего. Страх представлен в сознании в виде процессов, происходящих в организме испуганного человека: в сознании не подтверждается наличие чего-либо такого, что позволило бы отличить страх, как специфическое эмоциональное переживание, от этих процессов. То, что мы называет страхом, возникает примерно следующим образом: субъект воспринимает нечто опасное, скажем, встречается лицом к лицу со страшным зверем. Это восприятие тотчас же, рефлекторным путем, вызывает в организме изменения, которые принято считать проявлением страха - мышечное напряжение, сердцебиение, стоящие дыбом волосы... Эти телесные изменения, превращаясь во внутреннее раздражение, вызывают внутренние ощущения. Но они переживаются не в виде отдельных ощущений, а вместе, в комплексе; именно это переживание и называется страхом. Стало быть, страх - это комплекс внутренних ощущений, возникающих на почве исходящего из телесных изменений раздражения. Не будь этого раздражения, не появились бы соответствующие внутренние ощущения и, следовательно, не возник их комплекс, то есть страх. Таким образом, страх появился потому, что у субъекта участилось сердцебиение, волосы встали дыбом, он приготовился убежать.
5763. Психологические тесты
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

2.Оцените по обратной пятибалльной системе (1- высшая оценка,5- низшая) юмористический эффект циркового номера следующего содержания.Один клоун хочет забить гвоздь в доску,широко размахивается огромным молотом (гвоздь крохотный) и уже опускает молот,но второй клоун убирает доску с гвоздиком,и тут первый со всей силы ударяет молотом себе по ноге.Громко крича,он подгибает ногу и, прыгая, удаляется с арены. Другой клоун громко хохочет. Разумеется,удар по ноге молотом не является настоящим и боли клоуну реально не причиняет.
5764. Психологические типы
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
5765. Психологические типы ваших коллег и сотрудников
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Темпераменты как врожденные стили приспособления неразрывно связаны с инстинктами человека. Инстинкты это фиксированная в генетическом коде программа приспособления, самосохранения и продолжения рода, отношения к себе и другим. Инстинкты как генетическая программа приспособления есть и у животных, но инстинкты человека качественно иная, чем у животных, программа адаптации. Инстинкт самосохранения и инстинкт продолжения рода базовые, они обеспечивают физическое выживание человека и человеческого вида. Специфические человеческие инстинкты исследовательский инстинкт и инстинкт свободы обеспечивают первичную специализацию человека, а инстинкты доминирования и сохранения достоинства обеспечивают самоутверждение, самосохранение человека в психосоциальном аспекте. Инстинкт альтруизма социализирует приспособительную сущность всех остальных инстинктов. Обычно у человека один или несколько инстинктов доминируют, а остальные выражены слабее.
5766. Психологические типы личности по Э. Берну
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.01.2011

3. Сценарий должен быть доработан и отрепетирован, прежде чем будет готов для драматического представления. В театре существуют чтения, прослушивания, репетиции и прогоны перед премьерой. А жизненный сценарий запускается еще в детском возрасте в той примитивной форме, которую мы называем "протоколом". Здесь уже другие исполнители. Они ограничены в семье кругом родителей, братьев, сестер, а в интернате или детском доме - кругом товарищей или воспитателей. Все они играют свои роли, ибо каждая семья (интернат или детский дом) представляет собой институт, в котором ребенок чаще всего не получает уроков особой гибкости. В период отрочества он встречается с большим числом людей. Он интуитивно ищет тех партнеров, которые сыграли бы роли, требуемые его сценарием (они это делают, ибо ребенок играет роль, предполагаемую их сценариями). В это время подросток дорабатывает свой сценарий с учетом своего окружения. Интрига остается той же самой, но действие слегка меняется. В большинстве случаев это нечто вроде пробного представления. Благодаря ряду таких адаптаций сценарий приобретает определенную форму. Он уже как бы готов для самой "большой сцены" - финального акта. Если это был так называемый хороший сценарий, то все благополучно заканчивается "прощальным обедом". Если же то был плохой сценарий, то "прощание" может звучать с больничной койки, с порога тюремной камеры или из психиатрической больницы.
5767. Психологические типы людей
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Эпилептоид - одним из основных свойств этих людей является отчетливо заметная педантичность. Зачастую это качество соседствует с мелочностью и подозрительностью, что в повседневном общении выливается в придирки по мелочам и стремление сделать мир таким, каким он им кажется правильным. Все попытки объяснить, что не все вокруг подчиняется их воле, наталкивается на непонимание, а поскольку, выражать тонкие эмоции им непросто, обычно это заканчивается агрессией в различных ее проявлениях. "Особо одаренные" способны на проявления брутальности, другими словами, страшны в гневе и себя не помнят. Но, впрочем, с людьми этого типа несложно ладить. Достаточно доказать им, что от какого-то действия они получат большую выгоду или позволить им почувствовать, что вы им не конкурент, и дело в шляпе. А поскольку они падки на лесть, фразами типа: "вы как большой специалист должны понимать...", сделать это совсем нетрудно.
5768. Психологические типы отношения к болезни у больных и их особенности
Информация пополнение в коллекции 15.02.2011
1. Гармонический правильная, трезвая оценка состояния, нежелание обременять других тяготами ухода за собой.
2. Эргопатический «уход от болезни в работу», желание сохранить работоспособность.
3. Анизогнозический активное отбрасывание мысли о болезни, «обойдется».
4. Тревожный беспрерывное беспокойство и мнительность. Вера в приметы и ритуалы.
5. Ипохондрический крайняя сосредоточенность на субъективных ощущениях и преувеличение их значения, боязнь побочного действия лекарств, процедур.
6. Неврастенический поведение по типу «раздражительной слабости». Нетерпеливость и вспышки раздражения на первого встречного (особенно при болях), затем слезы и раскаяние.
7. Меланхолический неверие в выздоровление, удрученность болезнью, депрессивное настроение (угроза суицида).
8. Апатический полное безразличие к своей судьбе, пассивное подчинение процедурам и лечению.
9. Сензитивный чувствительный к межличностным отношениям, полон опасений, что окружающие его избегают из-за болезни, боязнь стать обузой для близких.
10. Эгоцентрический «уход в болезнь» с выставлением напоказ страданий, требование к себе особого отношения.
11. Параноидальный - уверенность, что болезнь является результатом чьего-то умысла, а осложнения влечении являются результатом халатности медицинского персонала.
12. Дисфорический доминирует мрачно-озлобленное настроение, зависть и ненависть к здоровым. Вспышки гнева с требованием от близких угождения во всем.
5769. Психологические типы по Юнгу
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Интровертный мыслительный тип является приматом описанного выше мышления. Он, как и параллельный ему экстравертный случай, находится под влиянием идей, которые вытекают, однако, не из объективно данного, а из субъективной основы. Он, как и экстравертный, будет следовать своим, но только в обратном направлении, - не наружу, а вовнутрь. По этой основе он в вышей степени и характеристически отличается от параллельного ему экстравертного случая. Суждение интровертного мыслительного типа является холодным, непреклонным, произвольным и ни с чем не считающимся, потому что оно менее относится к объекту, чем к субъекту. В нем нельзя почувствовать ничего, что придавало бы объекту более высокую ценность, но оно скользит всегда несколько поверх объекта и дает почувствовать превосходство субъекта. Объект всегда подлежит некоторому пренебрежению, или же, в худшем случае, он окружается ненужными мерами предосторожности. Таким образом, этот тип охотно исчезает за облаком недоразумений, которое становится тем более густым, чем больше он, компенсируя, старается с помощью своих неполноценных функций надеть маску некоторой общительности, которая, однако нередко стоит в самом резком контрасте с его действительным существом. Если он уже при построении своего идейного мира не страшится даже самых смелых дерзаний и не воздерживается от мышления какой бы то ни было мысли, то его охватывает робость, как только его дерзанию приходится стать внешней действительностью. Если он даже и выпускает свои мысли в свет, то он не вводит их, как заботливая мать своих детей, а подкидывает их, и, самое большое, сердится, если они не прокладывают себе дорогу самостоятельно. Если его продукт кажется ему субъективно верным и правильным, то он и должен быть верным, а другим остается просто преклонится перед этой истиной. Он вряд ли предпримет шаги, чтобы склонить кого-нибудь на свою сторону, особенно кого-нибудь, кто имеет влияние. В преследовании своих идей, он по большей части бывает упорен, упрям и не поддается воздействию. Странным контрастом тому является его внушаемость со стороны личных влияний. Он позволяет грубо обращаться с собой и самым гнусным образом эксплуатировать себя, если только ему не мешают преследовать свои идеи. Так как он додумывает свои проблемы по возможности до конца, то он осложняет их и поэтому остается в плену у всевозможных сомнений. Насколько ему ясна внутренняя структура его мыслей, настолько же ему неясно, куда и как они могут быть приспособлены к действительному миру. Он лишь с трудом может допустить, что вещи, ясные для него, могут быть неясными для других. Работа у него идет с трудом.
5770. Психологические типы современных руководителей
Информация пополнение в коллекции 16.07.2010
5771. Психологические типы Юнга
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
5772. Психологические тонкости некоторых видов искусства
Информация пополнение в коллекции 30.04.2010

Цель настоящего параграфа - на примере нескольких произведений живописи Высокого Возрождения охарактеризовать специфику рецепции образа в означенную эпоху, что потребует от нас реконструкции целого ряда актуальных для данного историко-культурного периода рецептивных контекстов. Это, во-первых, метафизический контекст: аллегорическое содержание, присваиваемое изображениям художником и "считываемое" аудиторией, трактовалось в русле идей ренессансного неоплатонизма. Во-вторых, контекст прагматический: медико-биологические представления эпохи, имевшие аристотелианские истоки, позволяли приписывать изображению определенные терапевтические функции. При этом изображение воспринималось не только как средство симпатической магии, но и как своеобразное дидактическое руководство, и как источник непосредственного психосоматического воздействия. Наконец, контекст бытовой - ритуальный - и эстетический, сохраняющий свою актуальность до настоящего времени. Одна из важных задач настоящего исследования - представить все эти контексты как стороны единого пространства рецепции образа: разбор сложных и противоречивых взаимоотношений обозначенных модусов восприятия живописного изображения позволит нам выявить специфику ренессансной рецепции образа. Предметом нашего анализа будут "Спящая Венера" (или "Дрезденская Венера") Джорджоне, "Венера Урбино" Тициана и - в меньшей степени - "Венера и Купидон" Лоренцо Лото; ряд важных для нас положений, проясняющих идейный подтекст этих произведений, мы обнаруживаем в трактате Марсилио Фичино "О жизни".
5773. Психологические требования к руководителю
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.03.2011

Профессионализм руководителя напрямую связан с его компетентностью. Как показывает практика, даже самые обширные и глубокие знания могут оставаться мертвым капиталом без умения реализовывать их в процессе рационально организованного труда самого руководителя и возглавляемого им коллектива. Но не стоит забывать, что полученные в вузе знания имеют тенденцию устаревать. Узкая специализация зачастую оказывается тормозящим началом в управленческой деятельности, тем более, что узкие специальные знания и опыт без соответствующей системы поддержания (повышения квалификации) достаточно быстро обесцениваются. Согласно классической точки зрения, руководителю для успешного исполнения управленческой функции достаточно обладать в смежных областях базовой подготовкой, которую он должен получить в процессе повышения квалификации в соответствующих учебных заведениях или в процессе самоподготовки. Личностные качества, кругозор, а также уровень образования руководителя подвержены изменениям параллельно изменениям уровня развития общества и должны соответствовать требованиям времени.
5774. Психологические трудности женщины в период менопаузы
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Первый, наиболее частый вариант, это - замужняя женщина, много лет состоящая в браке, имеющая взрослых детей, которые или уже успели отделиться от родительской семьи, или стоят на пороге самостоятельной жизни. Соответственно к этому моменту женщина уже реализовалась как мать, ее жизнь с мужем приобрела характер привычки, обладает определенной стабильностью и от нее веет консерватизмом. Муж часто поглощен профессиональной деятельностью и успевает обрасти рядом безобидных или вредных способов проводить досуг, в которые жена не допускается. И эта на вид стабильная семейная структура стоит на пороге кризиса, который собственно есть естественное явление любого развития. И если для всех членов семьи это кризис, затрагивающий семейные отношения, то для женщины это еще и угроза утраты своей материнской и женской роли. Это серьезное испытание для ее идентичности. До этого этапа она могла осознавать себя как заботящуюся о детях, воспитывающую их, как обладающей сексуальной привлекательностью женщину, как способную творить и инвестировать свою активность в будущее. Теперь же все, что составляло ее мир, грозит оказаться в прошлом. В результате ей остается либо бороться против предстоящей утраты, либо оплакивать ее. Первый вариант может доставить ряд неприятностей окружающим людям, в первую очередь детям и мужу, поскольку от них женщина требует подтверждения своей ценности и поддерживания своих иллюзий. Забота о детях, которые в ней уже не нуждаются, приобретает характер навязывания или связывания их по рукам и ногам. Мать, чувствующая, что с уходом ребенка во «взрослую жизнь» она потеряет главный смысл своей жизни, старается всеми способами привязать его к себе, что может приводить к инфантилизации или протестным реакциям. От мужа она ждет, а порой требует, удостоверения того, что она все еще привлекательна и желанна, и в случае не получения желаемого она готова на провокационные меры. В общем, перед нами картина борющейся и отчаявшейся в своей борьбе женщины. И чем более гротескные формы она приобретает, тем больнее столкновение с реальностью не возврата к акме (т.е. возрасту расцвета).
5775. Психологические трудности общения осужденных женщин с комплексом недостаточности
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

Таким образом, психологические трудности общения осужденных экспериментальной группы лежат в социально - перцептивной области отношений партнеров друг к другу. Им трудно общаться с людьми, которые не умеют соотносить действия и поступки людей с их качествами личности, не умеют поставить себя на место другого человека, не умеют продемонстрировать понимание особенностей другого человека. Осужденные экспериментальной группы характеризуются особенностью относить людей к определенному типу, они часто судят о человеке по его внешности. Их трудности связаны также с низким уровнем развития у субъекта общения умений и навыков организации взаимодействия (умения слушать, принимать точку зрения другого, занимать в общении равную позицию). На возникновение трудностей влияют также такие параметры как интенсивность общения, количество партнеров, наличие свидетелей общения, возраст, пол, статус (условия общения). Общение осужденных экспериментальной группы затрудняют некоторые экспрессивно-речевые особенности партнера. К ним относятся: застывшая поза, неподвижное лицо, несоответствие выражения лица партнера его словам. Трудности могут вызвать и такие особенности отношений - обращений партнеров друг к другу, как безразличное или неприязненное (враждебное) отношение к другим. Они часто бояться показаться смешными в глазах других людей.
5776. Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011
В заключении мы предлагаем рекомендации по оптимизации познавательных процессов учащихся, выполнение которых поможет учителям и педагогам реализовать одну из главных задач образовательного процесса - развитие познавательных процессов учащихся в полном объеме:
- контакт с учениками необходим хороший на вербальном и невербальном уровнях;
- стремиться точно определить объем потребного материала, необходимого для изучения данной темы или раздела в учебном плане;
- начинать тему с интересного сообщения, которое заинтересует учащихся;
- старайтесь создать образ, вызывающий доверие и ощущение надежности;
- ученик, на которого оказывают влияние, должен верить, что его или ее усилия имеют хороший шанс оправдать ожидания учителя;
- при подборе методов объяснения материала использовать систему методов воздействия и влияния (интерпретация, директива, совет, самораскрытие, логическая последовательность, воздействующее резюме, открытые вопросы, закрытые вопросы и т.п.):
- учитель должен избегать покушаться на ценностные ориентиры учащихся;
- говорите учащимся о своих наблюдениях по поводу развития у них механизмов К.И.Т., а не о заключениях, к которым Вы пришли;
- старайтесь давать как можно меньше советов в отношении их способностей, лучше высказывайте свои соображения, как бы делясь мыслями и информацией с учащимися;
- выделяйте то, что может помочь учащимся, что они могли бы при желании изменить в своем познании;
- высоко оценивайте и поощряйте достигнутые результаты;
- создавайте в ученических коллективах дух единой команды;
- давайте учащимся сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи;
- учащиеся должны испытывать чувство личной причастности к результатам учебной деятельности, чувствовать удовлетворение от учебы;
- необходимо перед учащимися ставить цели, достижение которых способствует развитию механизмов К.И.Т.;
- необходимо достигнутый успех учащихся признавать;
- желательно организовывать работу с учащимися так, чтобы каждый был сам себе шефом, который с помощью этого способа мог бы продемонстрировать инициативу в учебном процессе, проявить творческие способности и индивидуальную ответственность;
- обеспечивать учащимся доверие и поддержку;
- устанавливать четкие цели, задачи в учебном процессе и предъявлять справедливые требования;
- обеспечьте свободный обмен информацией между учащимися во время обсуждения заданий, такой обмен способствует выработке творческих решений;
- создавайте атмосферу доверия с тем, чтобы учащиеся не стеснялись, открыто и тактично комментировать точки зрения и идеи друг друга (которые они не разделяют);
- заканчивая урок, кратко сформулируйте проведенное занятие и определите будущие мероприятия, которые планируется осуществить.
5777. Психологические условия развития у подростков чувства взрослости
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Основная проблема, которая встает в ходе исследования - это становление у подростка "чувства взрослости". Проблема состоит в том, чтобы в условиях школьного образования обеспечить такую организацию учебной деятельности, которая позволила бы подростку действительно осуществить свое взросление, как приобщение себя к взрослой жизни. Такой деятельностью для подростка выступает деятельность общения. Эта деятельность является ведущей деятельностью подросткового возраста. Для того, чтобы войти ребенку во взрослую жизнь, его собственная деятельность должна быть организована по модели взрослой жизни. Такое стремление подростка мотивировано обществом, как более раннее вступление ребенка в экономическую жизнь общества. Для подростка ее осуществление должно стать результатом его собственного решения, она должна иметь для подростка ценность его собственной деятельности, не навязанной ему извне. Но в настоящее время, к сожалению, ребенок обретает не чувство взрослости, а скорее чувство возрастной неполноценности.
5778. Психологические условия эмоционального благополучия подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

Проведённый нами теоретический анализ по проблеме эмоционального благополучия подростков, показал, что эмоциональное благополучие представляет собой одну из составляющих психологического здоровья, включающее единство функционирования ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного уровней. Такое целостное единство позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания. Эмоции играют существенную роль в формировании личности любого человека, в том числе и подростка. Эмоциональные реакции и поведение подростков не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания. Поэтому особую актуальность приобретает проблема физиологического и социального самочувствия подростков. Помимо физиологических особенностей подросткового возраста, на эмоциональную сферу личности подростка влияют также и внешние факторы среды: учёба, сверстники, родители, педагоги, культура и т.д. Исходя из этого, не менее значимым фактором эмоциональной сферы подростка следует считать и его (подростка) социальную активность в обществе. Потребность в социальной активности - одна из острейших проблем подросткового возраста. Личностная позиция подростка во многом определяется его настроением. Что и определяет значимость в изучении эмоционального благополучия подростков.
5779. Психологические факторы детерминации семейных конфликтов
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.06.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Бракобщественная форма регулирования отношений между людьми, состоящими в родственных связях2Выгодаматериализованный интерес3Конфликтнаиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.4Общениепроцесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающей в себя обмен информацией5Подлинный конфликтсуществующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж - как фотолабораторию).6Привычкасложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности7Психикасвойство высокоорганизованной материи, являющейся особой формой отражение субъектом объективной реальности8Самооценкапредставление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств9Семьямалая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство.10Семейный конфликтОбоюдно отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующиеся враждебностью, негативизмом в отношениях11Смещенный конфликткогда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).12Совместимостьзначит близость, похожесть или такая разница, когда характеры, взгляды, привычки не враждебны, а дополняют друг друга.13Ссорараздор, размолвка, столкновение14Стресснеспецифическое реакция организма на воздействие нарушающее его гомеостаз, а так же соответствующее состояние нервной системе организма15Темпераментустойчивое объединение индивидуальных особенностей личности связанных с содержательными аспектами деятельности16Эгоизмповедение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде, когда индивид ставит свои интересы выше интересов других
5780. Психологические факторы профессионального стресса у менеджеров
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.06.2012

. Представители «экологического подхода», начиная с 60-х гг. ХХ столетия, начинают комплексные исследования, направленные на изучение связи между спецификой труда и качеством жизни, психологическим благополучием, психическим здоровьем личности. Они понимают стресс как результирующую взаимодействия человека с окружающей средой и уточняют его специфику в контексте профессиональной деятельности. С их точки зрения, профессиональный стресс возникает в случае рассогласования требований, которые предъявляет к человеку профессиональная среда, и теми возможностями, которыми он обладает для успешного их выполнения. В концептуальных моделях А. Марселла («салютогенез труда») и П.Варры («витаминная модель психического здоровья») были обнаружены интересные эмпирические данные относительно взаимодействия двух факторов: личности и среды. Авторы подробно рассматривали структурно-содержательные и динамические характеристики стрессогенных ситуаций и их влияние на снижение эффективности трудовой деятельности, нарушения психического и физического здоровья работников. Причем предпочтение отдавалось методологии системного изучения средовых факторов проявлений психологического стресса и их взаимообусловленности. Исследования, выполненные в контексте экологической парадигмы, позволили расширить научные представления относительно происхождения и последствий психологического стресса.

Blog

Психология