Психология

5781. Психологические факторы профессиональной деформации
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

4. Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность. Осуществление конкретных видов деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, многие из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Некоторые функционально-нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества.
5782. Психологические факторы семейного воспитания
Информация пополнение в коллекции 21.01.2010

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручаются всё более сложные работы, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок ещё очень много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отложить работу и поиграть. Если такие коллизии происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое важное значение имеет руководство игрой ребёнка. В жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к работе. Сюда нужно отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту людей нужно отнести и тех, которые позируют, важничают, фиглярничают, лгут без всякой цели. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие установки, это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры.
5783. Психологические факторы социальной желательности
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.05.2008

Several articles about the validity of shorter versions of the 33-item M-C Social Desirability Scale were reworked. Strahan and Gerbasi (1972)1 constructed three short forms of the M-C 33. They found the M-C 20 to be almost as internally consistent as the original measure. They would recommend the M-C 1(10 items) and the M-C 2(10 items) in situations where interwork time is very limited and “attendant drop in reliability is tolerable.” Reynolds (1982)2 analyzed 6 short forms, three of which were their own and three of which were recommended by Strahan and Gerbasi. They found that the two strongest forms, psychometrically, were the 13-item form which they created (r=.76) and Strahan and Gerbasis 20-item form (r=.79). As between the two, they recommend the 13-item because of its brevity. Silverstein (1983)3 evaluated three of Reynolds short forms and three of Strahan and Gerbasis. He found all three of Reynolds forms were “better than random” while this could be attributed to only one of Strahan and Gerbasis forms. However, he makes no firm conclusion but rather ascertains that readers themselves must decide if Reynolds Form C (with a corrected validity of .80) is an adequate substitute for the original M-C instrument. Zook and Sipps (1985)4 analyzed short forms of the M-C(33) that were developed by Strahan and Gerbasi (1972), as well as by Reynolds (1982). They paid special attention to differences in response based upon gender, and found that the short forms could be substituted in for the long form without significant loss of reliability. They specifically recommend the Reynolds 13-item short form because it was the form most thoroughly studied at the time of this articles publication and because it appeared to be better than all other short forms. Fraboni and Cooper5 (1989) concluded that both age and sex account for small but significant amounts of variability in the M-C scores. The M-C 1(10) developed by Strahan and Gerbasi, which is least affected by age and socioeconomic status, is recommended in situations where internal consistency reliability is less important than practical problems (such as respondent burden) that are created by a longer survey. Both the M-C 1(10) and M-C 2(10) were piloted in order to see if there was anything offensive or confusing about either scale. In an elderly population and African American adults recruited in black churches, both scales were found to be acceptable. Among young to middle-aged women surveyed at a community health center, the M-C 2(10) as more well received. Since a preference for the M-C 2(10) was shown in one of the three cases, the M-C 2(10) is being recommended for all BCC sites that wish to measuresocial desirability. Use of the same scale will facilitate uniformity across sites. It was also decided that the instrument would be administered as close to baseline as possible. Please see below for the scale as well as its scoring algorithm. If you should have any questions regarding the Marlowe-Crowne Social Desirability Scale, please contact James R. Hebert (Department of Epidemiology and Biostatistics, Arnold School of Public Health, University of South Carolina)
5784. Психологические факторы стремления к изменениям в период взрослости
Контрольная работа пополнение в коллекции 23.05.2012

Развитие психических функций человека носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций, определяющих особенности функционирования сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет, то вербальный интеллект развивается еще после 40. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.
5785. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Л. М. Митина в своей книге «Психологическое сопровождение выбора профессии» различает две основные формы психологической работы с оптантом: адаптивную и развивающую. Наиболее распространенными видами адаптивной являются диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации с оптантом или, говоря более привычным языком, профконсультации: адаптивная и развивающая. Наиболее распространенными видами адаптивной являются диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации. Диагностическая профконсультация базируется на трехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положения которой он сформулировал еще в 1908 году. Он предложил выделять три фазы профориентационной работы с оптантом: первая включает изучение психических и личностных особенностей, вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах и третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии. Таким образом, предполагается, что существует жесткая взаимосвязь между особенностями человека и профессиональными требованиями. Сам выбор профессии рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Привлекательность такой схемы в ее внешней простоте и, вроде бы, логичности.
5786. Психологические функции мышц
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Группы мышцПсихологические функции мышцГолова, шеяМимические мышцы в целомВыражение чувств, социальные контактыМышцы вокруг глазНаправленность внимания и краткосрочное планированиеМышцы области рта и языкЭмоциональное принятиеМышцы передней поверхности шеиРечевое самовыражениеМышцы задней поверхности шеиСила воли, гордость, ориентация в обстоятельствахПлечевой пояс и рукиРазгибатели и сгибатели плеча, а также мышцы, приводящие и отводящие плечоЛичное пространство в отношенияхМышцы, поднимающие плечоСпособность нести психологическую «ношу»Ротаторы плечаСамозащита и способность принимать поддержку от другихРазгибатели предплечьяОтталкивание, удерживание на дистанцииСгибатели предплечьяПривлечение и удержаниеРотаторы предплечьяБрать и отдаватьСгибатели и разгибатели запястьяПозиционирование или социальный контроль поведенияМышцы, противопоставляющие большой палец и мизинецОбострение восприятия; письменная речьРазгибатели пальцевТонкое приспособление (изменение границ); умение «отпускать от себя»Сгибатели пальцевПрикосновение, изучение и удержание; способность брать и отдаватьТуловищеМышцы передней области грудной клетки (большая и малая грудная и передняя зубчатая мышцы)Ощущение собственной ценности и личной силы (как в поверхностных, так и в глубинных контактах)Межреберные мышцы (первичные дыхательные мышцы)Ощущение полноты бытия, «пространство дыхания»Диафрагма (вторичная дыхательная мышца); поверхностные мышцы животаЭмоциональный самоконтроль; удержание и «переваривание» эмоцийБольшая и малая поясничные мышцыИнтимная привязанностьРазгибатели туловища (позвоночника)Способность противостоять эмоциональным и физическим стрессорамКвадратная мышца поясницыБаланс между ориентацией на собственные чувства или на эмоции окружающихМышцы тазового днаСексуальные чувстваНогиСгибатели бедраИнициация движения вперед и психологического контактаРазгибатели бедраСамоутверждение, способность «стоять на своем»Ротаторы бедраСексуально-чувственное самоосознаваниеМышцы, приводящие бедроИнтимные и чувственные контактыРазгибатели голениПерсональные границы во взаимоотношенияхСгибатели голениВыбор направления и контроль движения впередМалоберцовая мышцаПерсональный баланс в групповом взаимодействииРазгибатели стопы и пальцевКонтакт с реальностьюСгибатели стопыСамоутверждение, способность «крепко стоять на ногах»Сгибатели пальцевОщущение контакта с землейБодинамический анализ внес существенные дополнения в райховские представления о структуре характера и «мышечном панцире». В телесной психотерапии структура характера первоначально понималась, по сути, как набор подсознательных, иррациональных стереотипов поведения в стрессовых ситуациях набор, который формируется у каждого человека, начиная с раннего возраста (именно с воспроизведением детского опыта и связаны элементы иррациональности). При этом складывается он во многом стихийно, под влиянием обстоятельств (уточним: возможно, и путем подражания окружающим). Набор типичных психологических защит составляет, по Райху, «панцирь характера», а их отражение в виде участков повышенного мышечного тонуса «мышечный панцирь».
5787. Психологические характеристики малых групп как объекта социальной психологии
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Социально-психологический климат коллектива отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условий жизнедеятельности, стилем и уровнем управления, другими факторами. Каждый член коллектива влияет на социально-психологический климат коллектива, создавая и изменяя его. Но и сам социально-психологический климат коллектива оказывает воздействие на каждого отдельного члена коллектива, заставляя его мыслить и поступать адекватно общим настроениям.
5788. Психологические черты, свойства и качества личности, необходимые для профессиональной деятельности социальному работнику
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Цели консультации и терапии тяжёлой утраты сложны, и при установлении отношений с теми, кто переживает горе, следует учитывать некоторые исключительные условия:
- нет «правильного» или «неправильного» способа переживать горе (у любого человека душа болит так, как болит только у него). Это нормально испытывать разные чувства при утрате: «жутко чувствовать себя, или быть в чрезмерном напряжении, прятаться и плакать, хотеть ругаться и кричать… Нормально почувствовать… облегчение». Поэтому необходимо позволить человеку горевать так, как получается у него, слушать и принимать его без осуждения;
- поскольку мы не можем изменить случившегося, то мы должны принять, как данность то, что не можем помочь человеку сразу перестать чувствовать боль; горе преодолевается только со временем;
- не возможно сразу предложить способы решения проблемы потому, что таких способов нет;
- во время работы с людьми, переживающими тяжёлую утрату, самое лучшее, что им можно предложить, - это мы сами; мы просто должны быть рядом и выслушать человека;
- также необходимо знать о своих собственных реакциях на горе, чтобы понять, что испытывает клиент, переживающий утрату;
- нужно проявить искреннее сочувствие; нельзя чтобы клиент чувствовал поверхностное, неглубокое отношение к себе, к своей проблеме; формальное сочувствие не принесёт необходимого ему облегчения;
- нужно быть готовым к агрессии, а иногда и к молчанию со стороны собеседника; не принимать злобу на свой счёт: она скорее всего часть горя;
- стоит подбадривать человека объяснением, что тяжёлые чувства являются частью горя, они естественны и неизбежны;
- есть необходимость соблюдать дистанцию; собственные чувства могут отражать те чувства, которые испытывает потерпевший (если слишком близко принять их к сердцу), и тогда вряд ли можно сохранить позицию помогающего.
5789. Психологические черты, свойства и качества личности, необходимые для профессиональной деятельности социальному работнику
Реферат пополнение в коллекции 23.04.2010
5790. Психологические эффекты массовой коммуникации
Информация пополнение в коллекции 06.12.2009

Отличия массовой коммуникации от межличностного общения проявляются практически в связи со всеми составляющими коммуникационного процесса. Источником сообщения в межличностной коммуникации является семья, соседи и т.п. В массовой же коммуникации - некий институт. Канал распространения межличностной коммуникации можно назвать “лицом к лицу”. Массовый канал предполагает наличие технологий распространения. Время передачи в межличностной коммуникации - непосредственное, расстояние минимальное, замкнутое; в массовой - время передачи непосредственное или с задержкой во времени, расстояние - значительное, или даже неограниченное. Приемником в межличностной коммуникации является семья, соседи, т.е. непосредственное окружение; в массовой - анонимная разнородная аудитория. При межличностной коммуникации имеется возможность непосредственной реакции адресата (обратная связь). В массовой коммуникации реакция преимущественно “отложенная” (в некоторых случаях - прямая). Характер регулирования межличностной коммуникации - личный, индивидуальный; массовой - с использованием систем правил и контроля.
5791. Психологический «ликбез»
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Вероятно, следует согласиться с мнением Б.Д. Карвасарского (1985), что ни в одной другой области медицины этические проблемы не приобретают столь существенного значения, как в психотерапии. В погоне за легким и быстрым успехом начинающий психолог может незаметно скатиться до уровня знахаря или эстрадного артиста. Таких психотерапевтов, которые с легкостью обещают вылечить СПИД, рак, энцефалопатию, еще Проспер Мериме называл «торговцами надеждой». Такая постановка вопроса не означает, что психотерапевт не должен участвовать в лечении тяжелых органических заболеваний. Психотерапевтически можно снять невротическое наслоение, нарушение сна у больного, эмоциональное напряжение у перенесшего инфаркт, операцию и т.п., но обещать полное излечение подобных заболеваний только психотерапевтическим путем, по меньшей мере жестоко. В связи с этим вспоминаются слова Кречмера о том, что «современному врачу отвратительна роль волшебника». Слова эти, произнесенные более чем полвека тому назад, не потеряли своей актуальности и наши дни. В прошлом году ко мне в кабинет зашел некий специалист по НЛП (нейролингвистическое программирование), просто шел мимо и, прочтя табличку на двери «Лаборатория психологической диагностики», решил зайти к коллеге. В процессе беседы выяснилось, что он занимается лечением онкологических заболеваний с помощью НЛП. На мой вопрос о наличии медицинских наблюдений в течение длительного срока (не секрет, что успех лечения определяется не сиюминутным улучшением состояния, а отсутствием повторных рецидивов) я ответа не получила. Вместо этого я выслушала весьма эмоциональную речь о том, что все кому не лень нападают на эту чудесную технологию, последователем которой он является уже много лет. В любом случае при обращении к психотерапевту обращайте внимание, на что делается основной упор в беседе на «чудесную технологию» или на потребности реального клиента и уже с учетом его индивидуальных особенностей, выявленных диагностикой, осуществляется подбор методик наиболее эффективных в данном конкретном случае.
5792. Психологический анализ агрессивного поведения осужденных
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.05.2010
1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980. С.226-230.
2. Асмолов А.Г. Деятельность у установка. - МГУ. М. 1979.
3. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. Спб., 1995.
4. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога. В 2х томах. Х.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна - пресс», - 1996. 302с.
5. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., Питер Ком, 1998. 656с.
6. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения/ Психологический журнал, 1997, №2.
7. Васильков В.Н., Василькова О.И. Особенности психолого-педагогической работы с «трудными» подростками. Донецк. «Деонис», 1998.
8. Гилинский Я. И. Некоторые проблемы отклоняющегося поведения //Преступность и ее предупреждение. Л., 1971. Вып. 2. С, 95102;
9. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. 189 с.
10. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. С.148.
11. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. - М.,1989. С.170.
12. Карвасарский Б.Д. Психотеррапия.- М.: Медицина, 1985.- 445.
13. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций: Тексты. М.,1984. с. 95.
14. Ковалев С.Н. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.- 158.
15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
16. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Класическая психодрама Я.Л. Морено.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994
17. Майерс Дэвид. Социальная психология. - СПб., 1997.
18. Мелибруда Е.Я. ты мы: Психологические возможности улучшения общения. М., 1986. с. 193-194.
19. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. с.512.
20. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.
21. Практическая психология. Учебник под ред. Тутушкиной М.К. М. - СПб., 1997.
22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ под ред. Д.Я. Райгородского :- М.: 2000.- 672.
23. Психология масс. Хрестоматия. Под редакцией Райгородского Д.Я. Самара. Издательский дом «Бахрах», 1998.
24. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика Пресс, 1996.- 440.
25. Психология человеческой агрессии: Хрестоматия.- М.: 656.
26. Психология личности. Хрестоматия/Под ред. Куликова Л.- Санкт Питербург.: 2000.- 480.
27. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия.- Самара.: 1999.- 544.
28. Психотеррапевтическая энциклопедия/ под ред. Карвасавского.- СПб.: 1999.-752.
29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под ред. Крылова А.-СПб.6 2000.-560.
30. Равич- Щербо И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.- М.: 1988.-336.
31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.
32. Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. Агрессия СПб.: Питер, 1998. 336 с.
33. Румянцева Т. Агрессия и контроль// Вопросы психологии.- 1990, 5.6с.
34. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
35. Смелзер Н. Дж. Социология // Социологические исследования. 1992. № 1: С. 128142.
36. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика, 1992.- 192.
37. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.- М.: Финансы и статистика, 1983.-175.
38. Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: Прогресс.1985,С.125-218
39. Хилл Д. Манипуляции с генами: блага и опасности // за рубежом. 1988 № 6. с.20.
40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). СПб: Питер Ком, 1998: -608 с. (Серия «Мастера психологии»).
41. Эйдемиллер Э.Г., Семейная психотерапия при психопатиях акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях/ Методические рекомендации .- М.: 1980.
42. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.: 1980.
5793. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Ýòó æå òî÷êó çðåíèÿ ðàçäåëÿþò è îòå÷åñòâåííûå ïñèõîëîãè. Ìíîãî÷èñëåííûå èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî äëÿ ñåìåé, èç êîòîðûõ âûõîäÿò àãðåññèâíûå äåòè, õàðàêòåðíû îñîáûå âçàèìîîòíîøåíèÿ ìåæäó ÷ëåíàìè ñåìüè. Ïîäîáíûå òåíäåíöèè ïñèõîëîãàìè îïèñàíû êàê "öèêë íàñèëèÿ", Äåòè ñêëîííû âîñïðîèçâîäèòü òå âèäû âçàèìîîòíîøåíèé, êîòîðûå "ïðàêòèêóþò" èõ ðîäèòåëè ïî îòíîøåíèþ äðóã ê äðóãó. Äåòè, âûáèðàÿ ìåòîäû âûÿñíåíèÿ îòíîøåíèé ñ áðàòüÿìè è ñåñòðàìè, êîïèðóþò òàêòèêó ðàçðåøåíèÿ êîíôëèêòîâ ó ðîäèòåëåé. Êîãäà äåòè âûðàñòàåò è âñòóïàþò â áðàê, îíè èñïîëüçóþò îòðåïåòèðîâàííûå ñïîñîáû ðàçðåøåíèÿ êîíôëèêòîâ è, çàìûêàÿ öèêë, ïåðåäàþò èõ ñâîèì äåòÿì, ïîñðåäñòâîì ñîçäàíèÿ õàðàêòåðíîãî ñòèëÿ äèñöèïëèíû. Ïîõîæè òåíäåíöèè íàáëþäàþòñÿ è âíóòðè ñàìîé ëè÷íîñòè ( ïðèíöèï ñïèðàëè). Äîñòîâåðíî óñòàíîâëåíî, ÷òî æåñòîêîå îáðàùåíèå ñ ðåáåíêîì â ñåìüå íå òîëüêî ïîâûøàåò àãðåññèâíîñòü åãî ïîâåäåíèÿ â îòíîøåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò ðàçâèòèþ ñêëîííîñòè ê íàñèëèþ â áîëåå çðåëîì âîçðàñòå, ïðåâðàùàÿ ôèçè÷åñêóþ àãðåññèþ â æèçíåííûé ñòèëü ëè÷íîñòè. À.À. Ðåàí â îòíîñèòåëüíî íåäàâíèõ èññëåäîâàíèÿõ âûÿâèë âûñîêèé óðîâåíü àãðåññèè â ãðóïïå âíåøíèõ âïîëíå áëàãîïîëó÷íûõ ñòàðøåêëàññíèêîâ. 53 % ó÷àñòíèêîâ ýêñïåðèìåíòà äàëè âûñîêèå ïîêàçàòåëè ïî ïàðàìåòðó ñïîíòàííàÿ àãðåññèÿ, à äîñòîâåðíî íèçêèå - òîëüêî 9%. Ñïîíòàííàÿ àãðåññèÿ - ýòî ïîäñîçíàòåëüíàÿ ðàäîñòü, êîòîðóþ èñïûòûâàåò ëè÷íîñòü íàáëþäàÿ òðóäíîñòè ó äðóãèõ. Òàêîìó ÷åëîâåêó äîñòàâëÿåò óäîâîëüñòâèå äåìîíñòðèðîâàòü îêðóæàþùèì èõ îøèáêè. Ýòî ñïîíòàííî âîçíèêàþùåå, íåìîòèâèðîâàííîå æåëàíèå èñïîðòèòü êîìó-òî íàñòðîåíèå, ðàçîçëèòü äîñàäèòü, ïîñòàâèòü â òóïèê ñâîèì âîïðîñîì èëè îòâåòîì. Ïî ïàðàìåòðå ðåàêòèâíàÿ àãðåññèÿ âûñîêèå ïîêàçàòåëè èìåëè ÷óòü ìåíåå ïîëîâèíû èñïûòóåìûõ, à íèçêèå òîëüêî 4%. Ðåàêòèâíàÿ àãðåññèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â íåäîâåð÷èâîñòè ê ëþäÿì; îáèä îíè ïðîñòî ãàê, êàê ïðàâèëî, íå ïðîùàþò è äîëãî èõ ïîìíÿò. Î÷åâèäíà êîíôëèêòíîñòü ëè÷íîñòè, àãðåññèâíîñòü â îòñòàèâàíèÿ ñâîèõ èíòåðåñîâ, âûñîê ïîêàçàòåëü ðàçäðàæèòåëüíîñòè êàê ýìîöèîíàëüíîé íåóñòîé÷èâîñòè, áûñòðàÿ ïîòåðÿ ñàìîîáëàäàíèÿ, íåàäåêâàòíî ðåçêóþ ðåàêöèþ âûçûâàþò äàæå ìåëî÷è. Öåëåñîîáðàçíî ðàçëè÷àòü òèïû îðäèíàðíîé è ïàðàäîêñàëüíîé ñîöèàëèçàöèè àãðåññèè. Îðäèíàðíàÿ ñîöèàëèçàöèÿ àãðåññèè - ýòî íåïîñðåäñòâåííîå óñâîåíèå íàâûêîâ àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ è ðàçâèòèå àãðåññèâíîé ãîòîâíîñòè ëè÷íîñòè ëèáî â ðåçóëüòàòå äåÿòåëüíîãî îïûòà, ëèáî êàê ñëåäñòâèå íàáëþäåíèÿ àãðåññèè. Ïðè ïàðàäîêñàëüíîé ñîöèàëèçàöèè àãðåññèè èçìåíåíèÿ ëè÷íîñòè ïðîèñõîäèò íåçàâèñèìî îò âûøåóïîìÿíóòûõ ôàêòîðîâ. Àãðåññèâíîñòü êàê óñòîé÷èâàÿ ëè÷íîñòíàÿ õàðàêòåðèñòèêà ôîðìèðóåòñÿ âñëåäñòâèå çíà÷èòåëüíîãî îïûòà ïîäàâëåíèÿ âîçìîæíîñòåé ñàìîðåàëèçàöèè. Ïîäàâëåíèå îñóùåñòâëÿåòñÿ âíå àãðåññèâíîãî êîíòåêñòà, íàïðîòèâ, áëîêèðîâàíèå àêòóàëüíûõ ëè÷íîñòíûõ ïîòðåáíîñòåé ÷àùå âñåãî ñâÿçàíî ñ èçëèøíåé çàáîòîé î ëè÷íîñòè, â ðàìêàõ âîñïèòàòåëüíîé ñòðàòåãèè, îïèñûâàåìîé êàê "ãèïåð-îïåêà". Ïàðàäîêñàëüíóþ ñîöèàëèçàöèþ àãðåññèè ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê àãðåññèâíûé ñëåä ñîöèàëüíîãî îïûòà, ëèøàþùåãî ëè÷íîñòü ñàìîñòîÿòåëüíîñòè. Ïîäòâåðæäåíèåì ýòîãî ïîäõîäà ÿâëÿþòñÿ ïîëó÷åííûå äàííûå î ïðÿìîé ñâÿçè òàêèõ ëè÷íîñòíûõ êà÷åñòâ, êàê "çàñòåí÷èâîñòü" è "ñïîíòàííàÿ àãðåññèâíîñòü".
5794. Психологический анализ выбора брачного партнера
Информация пополнение в коллекции 02.04.2010
1. Курек Н.С. (2007) Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. - №2.
2. Лабунская В.А. (2008) Психология затруднённого общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия.
3. Райс Ф. (2009) Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер.
4. Циркин С.Ю. (2004) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. - СПб.; М. и др.: Питер.
5. Андреева, Т.В. Семейная психология. - СПб.: Речь, 2005.
6. Антипов, А.А. Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев. - дисс. на соискание ученой степени к. псих. наук., М., 2008.
7. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005.
8. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. - М.: "Просвещение", 2008.
9. Лидерс, А.Г. психологическое обследование семьи. - М.: "Академия", 2006.
10. Целуйко, В.М. Психология современной семьи. - М.: Владос, 2004.
11. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2006.
12. Ковалев С.В. - Психология семейных отношений. М., 2007.
13. Бендас Т.В. Гендерная психология: Уч. пос. для вузов. - СПб, 2007.
14. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб, 2008.
15. Женщина, мужчина, семья в России: последняя треть XX века, под ред. Н.М. Римашевской, - М, 2007.
5795. Психологический анализ деятельности
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Подведем итоги:
1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового не производит и не создает.
2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных орудия и средства для удовлетворения потребностей не существуют.
3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.
4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической революции.
5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо развивать в обучении и воспитании. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере созревания организма.
5796. Психологический анализ коллектива осужденных
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Процесс создания коллектива в колонии во всех случаях проходит при активном участии воспитателя. Воспитатель должен стремиться к укреплению самосознания коллектива, чувства коллективизма, взаимозависимости и взаимоответственности. Его деятельность направляется на оказание воздействия на каждую конкретную личность, на коллектив осужденных в целом. Это определяет развитую систему и специфичность тех методов воздействия, которые должны применяться в ИТУ. Все методы по возможности должны обеспечивать определенное воспитательное воздействие одновременно и на конкретную личность, и на создаваемый коллектив; должны переплетаться и дополнять друг друга. Меры воздействия со стороны воспитателя направлены на коллектив, а в условиях коллектива эти меры уже оказывают свое действие на каждого осужденного. А.С. Макаренско писал: «Мы имеем дело только с отрядом. Мы с личностью не имеем дела. Такова официальная формулировка. В сущности это есть форма воздействия именно на личность, но формулировка идет параллельно сущности. На самом деле мы имеем дело с личностью, не утверждая, что до личности нам нет никакого дела»'.
5797. Психологический анализ портрета личности
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.07.2012

Теперь перейдем непосредственно к психологическому анализу. Сначала поговорим о темпераменте. Чтобы точнее определить темперамент Кристины, я предложила ей пройти опросник Юнга. Результаты показали, что она - амбиверт, то есть сочетает в себе черты, как экстраверта, так и интроверта. Это говорит о том, что больших проблем в общении она не испытывает, но и легкость в нем ей не свойственна. Например, если Кристина попадает в ситуацию, где нужно проявить организаторские способности (при работе в группах на семинарских занятиях, на каких-либо мероприятиях и т.д.), то в большинстве случаев она не будет проявлять свою инициативу. В противоположность этому могу привести такой аргумент: у Кристины много приятелей, с ней приятно и интересно общаться, к ней все хорошо относятся и уважают ее, попадая в общество, она выглядит общительной. Но в этом общении у нее нет особой потребности. Больше она любит проводить время наедине с собой, с друзьями встречается редко. Это и говорит о том, что она сочетает в себе черты, как интроверта, так и экстраверта. Также о Кристине можно сказать, что она идёт на риск только в том случае, если он оправдан. Например, была в её жизни такая ситуация: выступив на конференции по английскому языку, преподаватель обещала поставить итоговую оценку за семестр автоматом. Кристина понимала, что выучить все билеты трудно, лучше побороть свой страх и неуверенность и выступить на конференции, в итоге она выступила и получила пятерку автоматом. В данной ситуации она поступила так, потому что понимала, что это стоит того, ее риск будет оправдан. Но когда ей предлагают участвовать в дебатах, либо в дискуссиях, просто ради того, чтобы высказать свою точку зрения, она зачастую отказывается. Это ещё раз подтверждает то, что Кристина - амбиверт. Результаты теста точно совпали с тем, какая Кристина есть на самом деле, это я подтвердила примерами из её жизни.
5798. Психологический анализ привычек людей
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Список использованной литературы
1. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988 187с.
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии: СПб.: Союз, 1997 144с.
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 564с.
4. Гримак Л.И. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. 286с.
5. Кісарчук З.Г. Методологія і методи практичної психології// Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №3. с.29-34.
6. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. 2 изд., - Ростов н/Д: «Феникс», 1998 512с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с
8. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №9. с.2-5
9. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.- 376с.
10. Никитенко С.Г. Интернет для психологов. Ресурсы и технологии // Школьные технологии. 2002. - №2. С.200-205.
11. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000 448с.
12. Практическая психология: Учебник./Под.ред.акад.М.К.Тутушкиной. М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 1997. 336с.
13. Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова. М.: «Педагогика», 1983. 448с.
14. Психология. Словарь / Под.общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
15. Рубинштейн С.Л. Бытиё и сознание. Москва.: Госпедиздат, 1957. 356с.
16. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998 800с.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2001 672с.
18. Суворова Р.А, Психология деятельности: Учеб.пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 2003. 406с.
19. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Теорет. Проблемы развития психол. науки. М.: Политиздат. 1971.- 368с.
5799. Психологический анализ профессионально важных качеств сотрудников ОВД (когнитивные и коммуникативные составляющие)
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.03.2010
1. Актуальные проблемы сферы психологии и права. Тезисы докладов и сообщений Всероссийской конференции 15-17 мая 1998 года, г. Калуга. Калуга, 1998. 204с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2000.-376с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов.- М.: Пер Се, 2001.-511с.
4. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность.// Психол. журн. 1981, № 2, С. 51-65.
5. Бюллетень Министерства юстиции РФ. - №1, 1999г., 14-29.
6. Васильев В.Л. Юридическая психология.- СПб.: Питер, 2000.-624 с.
7. Галузо В.Н. Система правоохранительных органов России: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.-287с.
8. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов // Московский психотерапевтический журнал, 1992, №2.-С.145-160.
9. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: С.267-272 (448с.)
10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра-М, 1997.
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-195с.
12. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство. Калуга: Лаборатория судебно- психологических исследований, 1997.-190с.
13. Енгалычев В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии. - М.: Высшая школа психологии, 2004.-436с.
14. Еникеев М.И. О современном состоянии и перспективах развития юридической психологии // Психологический журнал, 1982, т.3, №3.-с.108-120.
15. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов.- М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.-517с.
16. Забродин Ю.М. «Модель личности» психодиагностике (для практических психологов). Кн. 1-я.- М.:Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки насел., 1994.-190с.
17. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М.:Изд-во Московского университета, 1992.-208с.
18. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр. - пед. Техникумов. М.: Высш. шк., 1989. 383с.
19. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-199с.
20. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. 216с.
21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444с.
22. Минжанов Н.А. Психологическая подготовка сотрудников ОВД// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1995, №2.-С.27-29.
23. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.
24. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова.- М.: Гардарики, 2002.-232с.
25. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.
26. Панчихин О.Н., Романов В.В., Кроз М.В. Профессиональный психологический отбор.// Законность, 1993, №4.
27. Петухов Е.В. Профессиограмма адвоката // Энциклопедия юридической психологии / Под. Ред. А.М. Столяренко.- М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003.-С.413 (607с.)
28. Подшибякин А.Н. Формы и методы морально-психологической подготовки личного состава ОВД к работе в особых условиях// Опыт, проблемы, формы и методы работы психологической службы. УВД Тульской области. Тула, 2000, 30-35.
29. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. - М: Ось-89, 1998.-304с.
30. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы // Психологический журнал, 1997, №2, т.18.-С. 161-168.
31. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984.-174с.
32. Правоохранительные органы РФ .Учебное пособие/ Под ред. В.К. Боброва.-М.: МЮИ МВД России, «Щит-М», 1998.-136с.
33. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.-448с.
34. Рабочая книга психолога таможенного органа: Учебное пособие. М.: РИО РТА, 1998. - 268с.
35. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры Российской Федерации. М., 1994. 116с.
36. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник.- М.: Юристъ, 1998.-488с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720с.
38. Смирнова Н.Н. Юридическая психология. - СПб.: Альфа, 2000.-112с.
39. Столяренко А.М. (ред.) Прикладная юридическая психология.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001.-639с.
40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-672с.
41. Столяренко А.М. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории.- М.: МИПБ МВД России, 1999.-155с.
42. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.:ЛГУ, 1977.-136с.
43. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для вузов.- М.: Новый Юрист, 1998.-448с.
44. Человек и правоохранительная деятельность / Под. ред.В.П. Сальникова.- СПб.: Фонд «Университет», 2000.- 320с.
45. Чичерин В.С. Некоторые аспекты организации и проведения профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1995, №1.-С.54-59.
46. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982. №5. С. 13-26.
47. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185с.
48. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. М.: Зерцало, 2000.-352с.
49. Юридическая психология. Сборник научных трудов/ Под ред. Проф. А.Р.Ратинова, докт. Юрид. Наук Г.Х.Ефремовой. М.: 1998. - 124с.
50. Юридическая психология: Хрестоматия / Сост.В.В. Романов, Е.В. Романова.- М.: Юристъ, 2000.-448с.
5800. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Одной из ведущих линий профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе является формирование педагогической деятельности: в этом заключается суть методической подготовки студента. Она осуществляется в несколько этапов: на 2-м курсе обучения складывается учебно-академическая форма деятельности, которая формируется на основе школьной учебной деятельности и является средством формирования академических знаний и умений; на 4-м курсе на основе преобразования предыдущей формы учебной деятельности складывается учебно-профессиональная деятельность, которая является средством формирования профессиональных знаний и умений, а в конечном счете и средством формирования педагогической деятельности; последняя рассматривается как закономерный результат последовательного преобразованияучебно-профессиональной деятельности.

Blog

Психология