Психология

5921. Психология в следственной и оперативно-розыскной деятельности
Информация пополнение в коллекции 21.01.2011

Общий характер подхода к расследованию преступлений, в психолого-познавательном плане объективно предопределен типом возникшей следственной ситуации. По содержанию она может быть или алгоритмической, требующей определенной последовательности следственных действий с конкретным набором средств и приемов расследования, или проблемной, требующей из-за значительной неопределенности зон поиска и исходной информации творческого подхода к реализации следственной стратегии и тактики. Второй тип следственных ситуаций при опознании признаков преступления предполагает обращение серьезного внимания не только на объективную, но и субъективную сторону преступного деяния, а также их адекватного соотнесения в рамках информационно-вероятностного моделирования происшедшего события. При его реализации в качестве объектов мысленного моделирования должны выступить как само событие преступления, место и время его совершения, использованные средства, материальные следы и факты, выявленные у очевидцев, так и субъективные факторы (мотив, цель и др.) и социально-психологические условия преступления, проявившиеся в психологических коррелятах объективных признаков подготовки, обстоятельств совершения преступления и поведения различных лиц, с ним связанных. Именно подобный подход к расследованию сложных следственных ситуаций, где в моделировании уделяется значительное внимание психологическому анализу, реально позволяет следователю сосредотачиваться на установлении связей и отношений, дающих наиболее высоковероятностное объяснение фактам, и намечать адекватные последовательные шаги в следственной деятельности.
5922. Психология в структуре современных наук
Информация пополнение в коллекции 25.02.2011

Íà áàçå îñíîâíûõ ïîíÿòèé îáùåé ïñèõîëîãèè ôîðìèðóþòñÿ ïîíÿòèÿ äðóãèõ îòðàñëåé ïñèõîëîãè÷åñêîé íàóêè. Îäíîé èç íàèáîëåå èçâåñòíûõ íàóê, èìåþùèõ áîëüøîå ïðàêòè÷åñêîå çíà÷åíèå, ÿâëÿåòñÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ îòðàñëü ïñèõîëîãèè, èçó÷àþùàÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ èññëåäóåò âîïðîñû öåëåíàïðàâëåííîãî ôîðìèðîâàíèÿ ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è îáùåñòâåííî çíà÷èìûõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè, à òàêæå èçó÷àåò óñëîâèÿ, îáåñïå÷èâàþùèå îïòèìàëüíûé ýôôåêò îáó÷åíèÿ. Íå ìåíåå çíà÷èìûìè äëÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè ÿâëÿþòñÿ âîïðîñû ó÷åòà èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé îáó÷àåìîãî ïðè ïîñòðîåíèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà è âçàèìîîòíîøåíèé ó÷åíèêà è ó÷èòåëÿ, à òàêæå âçàèìîîòíîøåíèé âíóòðè ó÷åáíîãî êîëëåêòèâà. Êàê ñàìîñòîÿòåëüíàÿ îòðàñëü ïñèõîëîãè÷åñêîé íàóêè ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ çàðîäèëàñü âî âòîðîé ïîëîâèíå XIX â., ÷òî áûëî îáóñëîâëåíî ïðîíèêíîâåíèåì â ïñèõîëîãèþ èäåé ðàçâèòèÿ. Ýâîëþöèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè â çíà÷èòåëüíîé ìåðå îïðåäåëÿëàñü ãîñïîäñòâóþùèìè â ïñèõîëîãèè êîíöåïöèÿìè. Òàê, â êîíöå XIX â. áîëüøóþ ðîëü â ðàçâèòèè ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè ñûãðàëà èíòðîñïåêòèâíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ïîçäíåå åå ðàçâèòèå îïðåäåëÿëîñü áèõåâèîðèñòñêèì íàïðàâëåíèåì, êîòîðîå ïðåäëàãàëî â âîñïèòàíèè îðèåíòèðîâàòüñÿ íà æåñòêóþ «ìîäèôèêàöèþ ïîâåäåíèÿ». Â îñíîâå ñîâðåìåííîé îòå÷åñòâåííîé ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè ëåæèò ôóíäàìåíòàëüíîå ïîëîæåíèå î òîì, ÷òî ñóùíîñòüþ èíäèâèäóàëüíîãî ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà ÿâëÿåòñÿ óñâîåíèå èì îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêîãî îïûòà, çàôèêñèðîâàííîãî â ïðåäìåòàõ ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé êóëüòóðû. Â òî æå âðåìÿ ýòî óñâîåíèå îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîñðåäñòâîì àêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà, à ñðåäñòâà è ñïîñîáû ýòîé äåÿòåëüíîñòè àêòóàëèçèðóþòñÿ â îáùåíèè ñ äðóãèìè ëþäüìè. Ïî ñôåðàì ïðèìåíåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêóþ ïñèõîëîãèþ ìîæíî ðàçäåëèòü íà ïñèõîëîãèþ äîøêîëüíîãî âîñïèòàíèÿ, ïñèõîëîãèþ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ â øêîëüíîì âîçðàñòå ñ ðàçäåëåíèåì íà ìëàäøèé, ñðåäíèé è ñòàðøèé øêîëüíûé âîçðàñò, ïñèõîëîãèþ ïðîôåññèîíàëüíîãî îáó÷åíèÿ, ïñèõîëîãèþ âûñøåé øêîëû.
5923. Психология в юриспруденции
Контрольная работа пополнение в коллекции 08.03.2010

Юристу необходимо принимать во внимание огромную роль субъективного фактора, влияющего на состояние тревожности и, соответственно, на поведение человека участника процесса. Кроме того, тревога может быть сильным фактором в жизни, оставаясь в то же самое время не осознанной человеком. Тревога может привести к патологическим нарушениям психики (психическому расстройству). Юристу необходимо учитывать эти факторы при оценке психического состояния виновного, подзащитного, свидетеля и т.д. Например, это касается разрешения гражданско-правовых споров, связанных с компенсацией морального вреда субъекту, перенесшему нравственные и физические страдания (см. ст.151, 1101 ГК РФ). В судопроизводстве оценка тревожности того или иного участника процесса проводится с учетом личности субъекта, его социального статуса, самооценки и т.д. Юрист должен учитывать, что есть фактор личностной тревожности, носящей константный характер, и фактор ситуативной тревожности (временное состояние психики).
5924. Психология влияния
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Профессор Милграм провел следующий эксперимент. Участники, играющие роль Учителя были готовы "бить" электрическим током бьющегося, кричащего о пощаде человека - Учащегося. На самом деле никаких электрических разрядов не было. Учащийся, молящий о пощаде милосердии и освобождении был не действительный испытуемый - это был актер, который притворялся, что страдает от шока. Вместо того, чтобы сжалиться над жертвой около двух третей испытуемых, выступавших в роли Учителя продолжали увеличивать напряжение (условно до 450 вольт). Что же могло заставить людей вести себя подобным образом? По мнению Милграма это была неспособность людей открыто противостоять "начальнику", одетому в лабораторную куртку исследователя. Испытуемые умоляли экспериментатора позволить им остановиться, но он был неумолим. "Я видел, как в лабораторию вошел солидный бизнесмен, улыбающийся и уверенный в себе. За двадцать минут он был доведен до нервного срыва. Он дрожал, заикался, дергал мочку уха и заламывал руки, однако продолжал выполнять каждое указание экспериментатора" - рассказывал очевидец эксперимента. Вот сколь глубоко укоренилось в человеке сознание повиновения авторитетам.
5925. Психология влияния
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.05.2012

Как известно, торговый бум для производящих игрушки компаний приходится на новогодние праздники. Поэтому проблема данных компаний заключается в том, что в следующие несколько месяцев в торговле игрушками отмечается выраженный спад. Люди уже истратили сумму, предназначенную для покупки подарков, и стойко сопротивляются мольбам своих детей о приобретении новых игрушек. Таким образом, производители игрушек сталкиваются с дилеммой: необходимо добиться высокого уровня продаж во время новогоднего сезона и в то же самое время обеспечить достаточный спрос на игрушки в течение последующих месяцев. Трудность, разумеется, заключается не в том, чтобы заставить детей требовать игрушки после праздника. Серия бросающихся в глаза рекламных передач, размещенных среди субботних мультипликационных фильмов, порождает у детей поток просьб, хныканья и обхаживания родителей независимо от того, в какое время года появляются эти передачи. Проблема в том, чтобы убедить уже достаточно потратившихся во время праздника родителей купить еще несколько подарков для их уже заваленных игрушками детей. Что могут сделать фирмы, производящие игрушки, чтобы добиться такого невероятного поведения? Некоторые увеличивают масштабы рекламной кампании, другие снижают цены во время спада. Однако такие стандартные мероприятия, нацеленные на увеличение уровня продаж, не дают должного эффекта. Родители же просто не настроены покупать игрушки после Рождества, и влияния рекламы или снижения цен недостаточно, чтобы побороть их сопротивление.
5926. Психология внимания
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Говоря о физиологических механизмах активного внимания, следует заметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выявление уровней бодрствования возможно как по внешним признакам, так и с помощью прибора электроэнцефалографа (ЭЭГ), определяющего по слабым токам мозга его электроактивность. Обычно выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция лишь на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью отсутствует. Поэтому, например, уставшая мать может крепко спать при различных шумах, но просыпаться от легкого движения ребенка в кроватке. Активизация мозга осуществляется его неспецифической системой, включая ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д. Так, раздражение восходящей ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга (явление десинхронизации), повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности, что очень сходно с общим состоянием внимания организма.
5927. Психология гештальта
Информация пополнение в коллекции 24.01.2010

Интроекция это склонность неразборчиво поглощать и присваивать любые нормы, стандарты поведения, взгляды, мнения и ценности, без попытки разобраться в них и критически переосмыслить. Этот механизм лучше всего объяснить посредством метафор, связанных с едой, как это сделал Перлз в своей первой книге "Эго, голод и агрессия" (1947). Интроекция похожа на заглатывание огромных кусков, без ощущения вкуса, неразжеванных. Такую пищу организм не в состоянии переварить и усвоить, так что интроекты остаются чужеродными телами. Личность, "набитая" непереваренными интроектами, постоянно чувствует экзистенциальный голод, несмотря на тяжесть в желудке от того, что уже проглочено. Несовместимые друг с другом установки и мнения приводят к колебаниям, неуверенности, тревоге. Всю свою энергию интроецирующая личность тратит не на развитие и рост, а на безуспешные попытки примирить внутренние противоречия, избавиться от психологической "тошноты", составляющей фон ее существования. Типичными примерами интроектов являются родительские поучения, мнения учителей, социальные стандарты, подталкивающие человека к конформному поведению. Не соотнося все эти внешние требования с потребностями и желаниями, личность, по образному выражению Перлза, превращается в нечто вроде комнаты, настолько заваленной чужими вещами, что в ней не хватает места для своих собственных. Интроекция "превращает нас в мусорную корзину, наполненную чуждой и ненужной информацией. Самое худшее состоит в том, что этот материал имел бы для нас огромную ценность, если бы мы обдумали его, изменили и трансформировали его в себе.
5928. Психология групп
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.10.2008

Если принять предложенную интерпретацию группы как субъекта социальной деятельности, то, очевидно, можно выделить некоторые черты, свойственные ей именно как субъекту деятельности. Общность содержания деятельности группы порождает и общность психологических характеристик группы, будем ли мы называть их «групповое сознание» или каким-либо иным термином. К психологическим характеристикам группы должны быть отнесены такие групповые образования, как групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели. И хотя современный уровень развития социальной психологии не располагает ни традицией, ни необходимым методическим оснащением для анализа всех этих образований, крайне важно поставить вопрос о «законности» такого анализа, ибо именно по этим характеристикам каждая группа в психологическом плане отличается от другой. Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, т.е. через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы, что и позволяет ему идентифицироваться с группой. Можно сказать, что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности. При анализе развития групп и их роли в истории человеческого общества[], было установлено, что главной, чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования «мы» в отличие от другого образования «они». «Мы-чувство» выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности личности к некоторой группе, т.е. социальной идентичности. Констатация принадлежности личности к группе представляет для социальной психологии значительный интерес, позволяя рассмотреть психологическую общность как своеобразный психологический «срез» реальной социальной группы. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому ее члену идентифицировать себя с группой.
5929. Психология групп и коллектива
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социально - психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.
5930. Психология групп и типы межличностных конфликтов
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.02.2010

Современное понимание конфликта отвергает тот однозначно негативный взгляд на конфликты как на явление патологическое и деструктивное, который был характерен в прошлом при анализе человеческих отношений (независимо от того, шла ли речь о взшмодействии в коллективе или об отношениях в обществе). Межличностный конфликт как факт разногласий, разных позиций, разных интересов людей сам по себе ни плох, ни хорош. Как и кризис, он содержит в себе риск, опасность ухудшения или разрушения отношений людей, но и возможность их прояснения, снятия напряжения и прихода к взаимопониманию. Более того, специалистами развиваются представления о позитивных потенциальных функциях конфликта, который является сигналом неблагополучия, сигналом к изменению. Общая формула возможного позитивного эффекта конфликта может быть сформулирована следующим образом: конфликт ведет к изменениям, изменения к адаптации, адаптация к выживанию. Применительно к области человеческих отношений это означает, что если мы воспринимаем конфликт не как угрозу или опасность, но как необходимость изменений в нашем взаимодействии, то благодаря этому мы адаптируемся к новой ситуации, обстоятельствам, позиции друг друга (тому, что потребовало изменений), и это позволяет нам сохранить наши отношения. Например, часто конфликты подростка с родителями являются отражением его растущей потребности в самостоятельности, появляющегося у него чувства «взрослости». Если родители понимают это и отдают себе отчет в необходимости каких-то изменений в своих отношениях с сыном, перестраивают свои требования к нему с учетом его меняющихся возможностей, происходит их новая адаптация друг к другу, возникает новый уровень их отношений, которые продолжают быть близкими и хорошими. Однако превращение конфликта из угрозы разрушения наших отношений в фактор их обновления и сохранения требует от нас, прежде всего конструктивного поведения в ситуациях межличностных конфликтов.
5931. Психология группового внушения
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.01.2010
Особенности прямого внушения:
1. Для воздействия на лиц со слабым интеллектом наибольшего эффекта достигает прямое внушение в сочетании с усиленными отрицательными эмоциями (криком, жестикуляцией). Причем "ключевые" слова внушающий должен произносить четко, резко, напряженно, эмоционально насыщенно и обязательно повелительным тоном.
2. Для заведомо внушаемых лиц, а также лиц с развитым интеллектом возможно использовать положительные эмоции. В случае, когда объект воздействия подавлен или слишком неуверен в себе, должное прямое внушение выполняют эмоциональным повелительным тоном с привлечением мимики и жестов, с использованием неоднократно повторяемых резкие, громких, коротких, как бы вколачиваемых фраз.
3. Если объект воздействия излишне возбужден и значительно обеспокоен, то внушают успокаивающим тоном, с применением неоднократно повторяемых мягких, убаюкивающих длинных фраз.
4. Одним из дополнительных методов прямого внушения является специальная "неопределенность" построения фраз. Фразы строятся так, чтобы человеку казалось, что его мысли произносятся в слух...
5. Любое общение строится на ассоциативных связях. Это свойство можно эффективно использовать в направлении мыслей человека в нужное русло, в программировании определенного поведения окружающих [3].
5932. Психология девиантного поведения
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

Эндокринная теория это еще одно направление биологических теорий агрессии, связанное с исследованием роли гормональных влияний на преступное и агрессивное поведение. Еще в 1924 американский ученый М. Шлапп, изучавший эндокринную систему преступников, выяснил, что треть обследованных им заключенных страдают эмоциональной неустойчивостью, связанной с заболеваниями желез внутренней секреции. Впоследствии, устойчивость половых различий в проявлениях агрессивности, независимо от национальности и культуры, навела ученых на мысль о возможном влиянии андрогенов (мужских половых гормонов) на агрессивность. Известно, что уровень тетростерона в организме мужчин более чем в десять раз выше, чем у женщин. Поскольку тетростерон влияет на формирование вторичных половых признаков, вполне возможно было бы предположить, что он способствует развитию более высокого уровня мужской агрессии и склонности к преступлениям. Многочисленные эксперименты по проверке этой гипотезы дали весьма противоречивую информацию. С одной стороны, фактов в пользу основного предположения (влияние гендерных различий) было собрано достаточно. В тоже время, прямых данных, подтверждающих гипотезу о влиянии андрогенов на девиантность практически нет. Хотя уровень тетростерона может играть определенную роль в формировании склонности к агрессии, все-таки, большинство исследователей склоняется к мысли, что гораздо более важную роль в этом могут играть другие факторы. Скорее всего, тетростерон влияет на уровень агрессивности, вступая во взаимодействие с целым комплексом индивидуальных и социальных факторов.
5933. Психология делового общения
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Прежде всего, надо обращать внимание на относящиеся к комплексу проблемы аргументы, выдвинутые вашим партнером при изложении своей точки зрения. Не пытайтесь парировать утверждения партнера с помощью встречных утверждений. Попросить его уточнить, почему он придерживается изложенной точки зрения. Руководители, обладающие опытом ведения переговоров, придерживаются следующего принципа: они концентрируют внимание на предмете и одновременно учитывают личностные качества партнера. Надо позаботиться о том, чтобы партнер мог спокойно изложить свои аргументы возражения предложения. Для всех участников переговоров, прежде всего, важно “уловить” конкретную ситуацию, т. е. выяснить позицию собеседника по отношению к предмету переговоров и сопоставить эту оценку с собственными целевыми ориентациями. Поэтому всегда будьте, настроены на “прием”. Если внимательно выслушать партнера это создаст основу для прогресса на переговорах, поможет понять проанализировать и оценить позицию собеседника. Это позволит избежать ненужных встречных вопросов недоразумений и обеспечит плавный ход обсуждений затронутых на переговорах вопросов. Если же переговоры зашли в тупик положение можно поправить.
5934. Психология детей начальных классов
Информация пополнение в коллекции 04.02.2010
1. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. 2006. №6.
2. Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Академия», 2009.
3. Гаврилко Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками. Дисс. … канд. психол. наук. Мн., 2003.
4. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и практике. // Л.С. Выготский и современность. Тезисы международного конгресса, посвященного 100-летию со дня рождения ученого. - Мн., 2007.
5. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты // Психологический журнал, 2008. №4.
6. Безруких М.М., Ефимова С.П. “Ребенок идет в школу” - Москва, 2007.
7. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты» - Москва, 2004
8. Романова Е.С. “Графические методы в практической психологии” - Спб, 2008.
9. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни» - Москва, 2009.
10. Цылев В.Р. “О проблеме психологической адаптации школьников”// Психологическая наука и образование, 2009, № 3-4
11. Гузанова Т.В. Проблема методического обеспечения школьных страхов в начальной школе./ Векторы развития современной России: Материалы шестой международной научно-практической конференции. М.: МВШСЭН, 2007.
12. Гузанова Т.В. Психологический анализ содержания школьных страхов современных детей 7-9 лет./Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2007». Секция «Психология». М., МГУ, 2007.
13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., речь, 2005.
14. Лебедева Л.Д. Учителю о детских страхах и методах их коррекции// Дидакт. 2000. - №4.
15. Петченко В.А. Методика шкалированной оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста.// Прикладная психология, № 4, 2009 г., С. 80-92.
16. Щербатых Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия. М.: Изд-во «Эсмо», 2007.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 2008.
18. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 2007.
19. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М., 2007.
20. Плохинский Н.А. Биометрия. М., 2005.
21. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 2007.
22. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога.//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 2008.
5935. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма. Гармонический инфантилизм (Сухова). При этой форме психическая незрелость охватывает все сферы деятельности ребёнка, в том числе интеллектуальную, при этом преобладают черты эмоционально-волевой незрелости. Это выражается в свойственной детям младшего возраста, повышенной эмоциональной живости, неуставаемости, непосредственности, беспечности беззаботности, преобладает мотив получения непосредственного удовольствия. Чрезмерная доверчивость и внушаемость. Эти дети неугомонны, с живым воображением и жизнерадостностью. При этом в интеллектуальной деятельности преобладает влияние эмоций, слабо развиты интеллектуальные интересы, преобладают игровые. Активное внимание отличается повышенной неустойчивостью и истощенностью, пресыщению. Дети неспособны к занятиям требующим усилия, не могут организовать свою деятельность и подчинить её требованиям школы, возникает феномен школьной незрелости. Он выявляется с начала школьного обучения. Хотя у большинства детей интеллектуальная недостаточность имеет вторичный характер, который определяется отставанием созревания компонентов формирования личности, особенности их мышления сближаются с особенностями мышления детей страдающих олигофренией. К этому относится преобладание конкретно-действенного и наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим(Выгодский), Склонность к подражательному виду деятельности при выполнении интеллектуальных заданий(Егорова), недостаток целенаправленной психической деятельности, слабость логической памяти. Структура и динамика интеллектуальной недостаточности отличается от таковой при ядерной умственной отсталости. У детей с психическим инфантилизмом активны игровая и творческая деятельность, их интеллектуальные привязанности более дифференцированы. У этих детей выявлена относительно сохранная зона ближнего развития, их интеллектуальные возможности превышают таковые у 40% детей, особенно на уровне абстрактного мышления. Они способны переносить, усвоенное на новый материал, продуктивность самостоятельной деятельности более высокая. Соматичный статус обнаруживает признаки незрелости, задержки в росте, грациальное телосложение, свойственное детям более младшего возраста, отсутствуют черты грубой диспластичности, аномалии развития отдельных систем и органов. Динамика состояния компенсируется. Наиболее заметные положительные сдвиги наблюдаются к 10 летнему возрасту. Интеллектуальная недостаточность при простом психическом инфантилизме не глубока. Имеет вторичный характер.
2. Осложнённый психический инфантилизм. Встречается чаще, чем неосложненный. При этом имеет место сочетание психического инфантилизма с психопатологическими проявлениями. Варианты наиболее трудные для дифференцировки: 1) органичный инфантилизм происходит сочетание с психоорганическим синдромом. Возникает из за ранних органических повреждений головного мозга. Представляет собой промежуточную форму патологии между дизонтогенетическими и энцифалопатическими вариантами органической недостаточности. Клиническая картина. Признаки незрелости эмоционально волевой сферы, детскость. Непосредственность поведения, наивность, повышенная внушаемость преобладание игровых интересов, трудности волевого усилия. Качество инфантилизма иное. У детей отсутствует эмоциональная живость и яркость эмоций. Они эйфоричны, благодушны и расторможены, иногда встречается психопатоподобное поведение. Игры эмоционально бедны, Эмоциональные привязанности неглубокие. Низкий уровень притязания, малая заинтересованность в оценке действий, грубая внушаемость с элементами некритичноси. Встречаются дисплазии органов и систем. У этих деьей менее выражена способность к использованию помощи, интеллектуальная деятельность характеризуется: инертностью, тугоподвижностью, плохой переключаемостью, недостаточность внимания, памяти, психической работоспособности. В органическом инфантилизме особенностями эмоционально волевой сферы выделяют неустойчивый и тормозимый типы. Первый расторможен, с преобладанием эйфории. Импульсивности, создаётся впечатление детской непосредственности. У второго боязливость. Нерешительность, пониженное настроение. Динамика менее благоприятная, с возрастом интеллектуальная недостаточность нарастает, усиливаются психопатоподобные нарушения, колебания настроения и патология влечения. Эти дети нуждаются в специальных условиях обучения. К осложнённому инфантилизму относится церебрально-астенический вариант. При нём психический инфантилизм сочетается с церебро-астеническим синдромом, который проявляется симптомами раздражительности, слабости, выражается в повышении возбудимости с истощением, капризностью и соматовегетативными нарушениями(расстройство сна, аппетита). В новой, незнакомой обстановке повышенная тормозимость. ДИНАМИКА относительно благоприятна, в среднем к 10 годам.
5936. Психология детей с нарушением поведения
Контрольная работа пополнение в коллекции 25.05.2010
Данное правило имеет исключения. Например, даже одна суицидальная попытка представляет собой серьёзную опасность и может рассматриваться как нарушение поведения.
1. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. Поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (реакция горя) или следствием самообороны.
2. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическим заболеванием или патологическим состоянием, хотя и может сочетаться с последним.
3. Особенностью нарушения поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.
4. В качестве последнего признака нарушения поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и его возрастно-половое своеобразие. Одни и те же виды девиантного поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте.
5937. Психология детских эмоций
Информация пополнение в коллекции 08.07.2010
1. Люсин Д.В. Стратегии переработки информации при распознавании эмоций// Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2007. Т. 4. № 4.
2. A.Edwards, K.Shipman, A.Brown The Socialization of Emotional Understanding: A Comparison of Neglectful and Nonneglectful Mothers and Their Children// Child Maltreatment, 2005
3. J.Strayer, W.Roberts Facial and Verbal Measures of Childrens Emotions and Empathy// International Journal of Behavioral Development, 2007
4. M. de Rosnay, P. L. Harris Individual differences in childrens understanding of emotion: The roles of attachment and language// Attachment & Human Development 2008, V. 4
5. M. Spackman, M.Fujiki, B.Brinton, D.Nelson, J.Allen The Ability of Children With Language Impairment to Recognize Emotion Conveyed by Facial Expression and Music// Communication Disorders Quarterly 2005, №26
6. R.Adolphs Recognizing Emotion From Facial Expressions: Psychological and Neurological Mechanisms// Behavioral and Cognitive Neuroscience Reworks, 2002
7. Авдеева Н.Н.Привязанность ребенка к матери и образ себя а раннем детстве // Вопросы Психологии 2007. №4.
8. Авдеева Н.Н.Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы Психологии 2006. №4.
9. Батуев А.С., Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Зрительное предпочтение как проявление привязанности у детей первого года жизни // Вопросы психологии 2006. №4.
10. Батуев А.С., Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Исследования зрительного предпочтение у новорожденных детей в ситуации выбора. // Вопросы психологии 2005. №3.
11. Батуев А.С., Соколова Л.В. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования система «мать дитя» // Вестник Санкт Петербурского ун-та. 2004 Сер. 3 Вып. 2. №10.
12. Мещерякова С.Ю. Влияние общения со взрослым на психическое развитие младенца / Мозг и поведение младенца / Под. Ред. О.С. Андрианова. М.: Ин-т психологии РАН. 2008.
13. Мозг и поведение младенца. М.: ИПИ РАН, 2008.
14. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 2007.
15. Василюк Ф.Е(2006). Современные представления о переживании. М.
16. Ганзен В.А.(2008) Описание психических состояний человека // Хрестоматия: Психические состояния / Сост. Куликов Л.В. СПб.; Питер
17. Левитов Н.Д.(2008) Классификация психических состояний // Хрестоматия: Психические состояния / Сост. Куликов Л.В. СПб.; Питер.
18. Каширский Д.В.(2008) Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. №1.
19. Горбатков А.А.(2008) Положительные и отрицательные эмоции: взаимосвязь и их зависимость от уровня субъектного развития индивида // Пс. журнал. Т. 22. №1.
5938. Психология деятельности
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Ðîëü óïðàæíåíèÿ â âûðàáîòêå íàâûêîâ. Íàâûê ôîðìèðóåòñÿ â óïðàæíåíèè. Óïðàæíåíèå öåëåíàïðàâëåííîå, ìíîãîêðàòíî âûïîëíÿåìîå äåéñòâèå, îñóùåñòâëÿåìîå ñ öåëüþ åãî óñîâåðøåíñòâîâàíèÿ. Â ïðîöåññå óïðàæíåíèÿ äåÿòåëüíîñòü îðãàíèçóåòñÿ òàê, ÷òîáû áûëî ïðåäóñìîòðåíî âûïîëíåíèå äåéñòâèé, ïðèâîäÿùèõ ê ôîðìèðîâàíèþ ïðî÷íûõ è ñîâåðøåííûõ íàâûêîâ, êîòîðûå ìîãóò îáåñïå÷èòü êðàñèâûé ïî÷åðê, ãðàìîòíîå ïèñüìî, ïðàâèëüíóþ ïîñòàíîâêó ðóê ïðè èãðå íà ôîðòåïèàíî, ãîâîðÿ îáîáùåííî, ýôôåêòèâíûé -è êà÷åñòâåííûé òðóä. Íîâûé íàâûê ôîðìèðîâàòü ëåã÷å, ÷åì ïåðåñòðàèâàòü íåïðàâèëüíî âûðàáîòàííûé. Îðãàíèçóÿ óïðàæíåíèÿ, íåîáõîäèìî âûçâàòü ó îáó÷àþùåãîñÿ ïîëîæèòåëüíîå îòíîøåíèå ê íèì. Èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî äëÿ ïîëîæèòåëüíîãî îòíîøåíèÿ ê òðåíèðîâêàì âî âðåìÿ âûðàáîòêè íåêîòîðûõ äâèãàòåëüíûõ íàâûêîâ ëó÷øå îòêàçàòüñÿ îò ïîîïåðàöèîííîãî îáó÷åíèÿ. Ñóòü ýòîãî îáó÷åíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ó÷åíèê ñíà÷àëà îáó÷àåòñÿ òîëüêî îäíîé ãðóïïå äâèæåíèé, íåîáõîäèìûõ â äåÿòåëüíîñòè. Èõ âûïîëíåíèå äîâîäèòñÿ äî ñîâåðøåíñòâà, çàòåì òðåíèðóþòñÿ ñëåäóþùèå. Ëèøü çàòåì ðàçðåøàåòñÿ èçãîòîâëåíèå äåòàëè. Ïðîó÷èâøèñü òàêèì îáðàçîì íåñêîëüêî ìåñÿöåâ è ïðèîáðåòÿ ðÿä íàâûêîâ, ÷åëîâåê òåðÿåò èíòåðåñ ê âûïîëíåíèþ çàäàíèé, êîòîðûå íå ïðèâîäÿò íåïîñðåäñòâåííî ê ñîçäàíèþ ïðîäóêòîâ òðóäà. Ýòî ñíèæàåò èíòåðåñ ê îáó÷åíèþ. Â ñîâðåìåííûõ ìåòîäèêàõ îáó÷åíèÿ âûðàáîòêà íàâûêîâ ñâÿçûâàåòñÿ ñ èçãîòîâëåíèåì íåñëîæíûõ äåòàëåé. Â îáùåñòâåííî ïîëåçíîé òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè íàâûê ñîâåðøåíñòâóåòñÿ è ðàçâèâàåòñÿ.
5939. Психология деятельности и способности человека
Методическое пособие пополнение в коллекции 23.03.2011

В случае, когда взрослые испытывают трудности с воспитанием, следует прежде всего определить, кому подражает ребенок. При этом необходимо помнить, что ребенок запечатлевает поведение взрослых, когда он еще не может ни говорить, ни повторить увиденного в действии. Но то, что он уже увидел, он стремится воспроизвести. Запечатление и воспроизведение в слове, действии, поступке может разделять большой промежуток времени. Именно поэтому многие действия ребенка часто кажутся спонтанными, они удивляют, а часто и возмущают взрослых. Но помня, что это подражание, взрослый должен найти причину тех или иных поступков ребенка: она в окружении ребенка. Взрослый "бог" и творит ребенка по своему образу и подобию, причём часто не подозревая об этом. Необходимо помнить, что в детстве закладываются самые прочные основы, которые бессознательно действуют в течение всей жизни человека. Их можно заглушить, замаскировать последующим воспитанием, но никогда нельзя стереть из памяти. Искусство воспитания ребенка искусство создания образцов для подражания. Ребенок раскрывает для себя мир через свою деятельность, а в деятельности он копирует взрослых, в первую очередь родителей. Например, чем меньше возраст ребенка, тем более крупные (но легкие) предметы следует ему предлагать для манипулирования. Работа с мелкими предметами, требующими тонкой координации, для маленького ребенка еще невозможна, поскольку у него не развиты соответствующие группы мышц. Размеры игрушек надо уменьшать постепенно, по мере формирования тонкой моторики, создавал условия для ее формирования. Подражание взрослым, копирование их деятельности является основным фактором умственного развития ребенка. Мышление ребенка связано с овладением своим телом, с манипуляциями с предметами окружающего мира. Мышление развивается прежде всего как предметное. А подражание, являясь фундаментальным законом природы, обеспечивает развитие мышления. В раннем возрасте подражание как бы естественно продолжает фиксировать формы поведения, развивает их. Подражание пронизывает всю жизнь человека: ученик подражает учителю; молодежь подражает кумиру; начинающий художник копирует творение великих, подражая им в поисках самого себя (то же можно сказать и о писателе, композиторе, скульпторе); конструктор копирует творения природы, иаучая ее. Подражание это закон природы, и, как любой закон, его невозможно отменить, его можно только познать и использовать во благо растущему ребенку. Подражание позволяет копировать поведение и образцы деятельности, но не раскрывает законов деятельности. И этим обозначены его границы. На основе подражания строятся все наглядные методы обучения. Проблема стилевого психологического соответствия ученика и учителя хорошо осознана в психологии, но она еще не нашла практического разрешения. Необходимы дальнейшие психологические исследования в этом направлении и разработка новых педагогических технологий, учитывающих феномен психологической совместимости.
5940. Психология допроса
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Позиция допрашиваемого, его причастность диагностируется и по некоторым внешним проявлениям его поведения на допросе:
1. невиновный, как правило, отвечает на прямое обвинение бурной отрицательной реакцией; виновный часто придерживается выжидательной позиции.
2. невиновный постоянно обращается к конкретным пунктам обвинения, опровергает их фактическими доводами; виновный уходит от соприкосновения с конкретными обвинениями, особенно избегает повторного возврата к главному обвинению; его поведение более пассивно;
3. невиновный аргументирует свою невиновность общим социально положительным стилем своего поведения; социально деформированный виновный пренебрегает подобными аргументами. Данное суждение выглядит достаточно спорным, я не думаю, что любой виновный может считаться социально деформированным.
4. Невиновный остро переживает перспективу позора, осуждения сослуживцев, начальства, близких и знакомых; виновный интересуется лишь возможным наказанием.

Blog

Психология