Психология

5881. Психологическое понимание учения Святой Троицы
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.04.2010

«Если начать рассуждения с ума, влюбленного в себя, найдешь не троичность, а двойственность: любовь и разум. Но ум не может себя любить, пока не сознаёт себя, не обладает тем, что можно назвать самосознанием. Предвосхищая Декарта, Августин утверждал, что постижение себя основа всякой иной уверенности. Даже опыт сомнения повышает наше осознание себя». Только баланс между волевой, эмоциональной и ментальной сферами человека приведёт его к целостности. Эти сферы тяготеют к единому центру, который в теистических религиях называется Богом, нетеистических пустотой, неизречённым Дао и так далее. Иными словами, в любой религии есть трансцендентный элемент, который инициирует личностное развитие в сторону преодоления себя. Основой познания трансцендентного является открытость как готовность принятия, а затем и преодоления и добра, и зла. В буддизме это называется срединным путём: человек не должен обольщаться счастьем и убиваться горем, потому что и то, и другое носит лишь временный, относительный характер. Обретение связи с трансцендентным достигается в признании смысла жизни лишь в самой жизни, в её глубине. По отношению к любому рациональному объекту, можно сказать, что смысл жизни ни в чём. Но это вовсе не означает, что его нет. Это стадия смерти символа и любой вещественной оболочки, потому что жизнь в своей целостности не сводима ни к одной умозримой частности. Потому что любая частность подвержена смерти. Отождествлять жизни и её смысл с чем-то рациональным значит допускать возможность собственной смерти. А это главный человеческий страх. Более того, речь идёт не о физической смерти, которая неизбежна, а о смерти духа. У человека есть свобода выбора жизни и смерти, но свобода неизбежно несёт ответственность за последствия выбора. Поэтому в некоторых богословских концепциях Бог описывается через отрицание в знак того, что он не принадлежит ничему «тварному». То, что в христианстве называется спасением, должно произойти не после физической смерти, как считает большинство верующих, которым просто легче отказаться от духовных усилий и свести духовную жизнь до исполнения ритуалов, а именно в этой жизни. Об этом можно догадаться, следуя простой логике: для чего нужно надеяться на так называемую загробную жизнь, о которой никто ничего не знает, в том числе, существует ли она, пренебрегая настоящим, которое доступно абсолютно всем живым людям? Так называемое спасение заключается в преображении личности. А преображение основывается на осознании того, что все ограничения земного бытия могут быть на самом деле путём к высшему уровню существования, а ключ к подобной перемене видения мира лежит в глубине личности самого человека. «Ибо понятие Божественной свободы не может быть умозрительным, оно должно быть экзистенциальным о через личное опытное познание, причастие, сопереживание» - пишет Марина Курочкина.
5882. Психологическое портретирование больного шизофренией
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Шизофрения «психическое заболевание неустановленной этиологии, склонное к хроническому течению, проявляющееся типичными изменениями личности больного и различными по степени выраженности другими психическими расстройствами», приводящими, как правило, к стойким нарушениям трудоспособности и социальной адаптации. Несмотря на то, что термин «шизофрения» появился лишь в 1911 году, когда швейцарский психиатр Е. Блейлер предложил новый термин для названия заболевания, сама история возникновения шизофрении (как эндогенного и эндогенно-органического заболевания) вызывает множество споров среди специалистов. С одной стороны, «есть ученые, заявляющие, что шизофрения существовала всегда, и есть неоспоримые факты, говорящие о древности этой болезни». В качестве доказательств часто цитируются санскритские источники или даются ссылки на библейские персонажи, например, Вавилонского царя Навуходоносора (поедающего траву, как скот на выпасе), или пророка Иезекиля (слуховые и зрительные галлюцинации). Они также настаивают на том, что больные шизофренией должны содержаться в домашних условиях, и что их болезнь от Бога, и, как следствие, ее вообще нельзя считать заболеванием в обычном понимании этого слова. С другой стороны, их оппоненты считают, что в большинстве приводимых примеров из Библии и Санскритских источников невозможно достоверно установить клиническую картину. Более того, большинство оппонентов придерживаются мнения, что речь в таких примерах шла, по большей мере, о людях с различными травмами мозга (родовыми, например), или заболеваниями (эпилепсия, вирусный энцефалит, сифилис), при которых могут иметь место психотические симптомы. Как правило, оппоненты не склонны считать шизофрению (и любые другие органические заболевания) заболеванием «от Бога». Как правило, также, оппоненты отрицают различные теории шизофрении в духе английского психоаналитика Р. Лэнга, ЭСТ, или Дианетики, и опираются на строго научные методы изучения, диагностики и лечения этой болезни.
5883. Психологическое принятие отцовства в период ожидания ребенка
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.07.2010

Выбранное утверждениеКол-во респондентов, ответивших утвердительно1. Мне не очень нравиться заниматься физкультурой, я не люблю физические нагрузки56%2. Люди считают меня отзывчивым и доброжелательным человеком61%3. Иногда я позволяю себе быть неряшливым 67%4. «Мелочи жизни» меня не тревожат 89%5. Часто новое вызывает у меня раздражение50%6. Если я ничем не занят, то это меня беспокоит58%7. Я не всегда и не со всеми дружелюбный человек 56%8. Моя комната всегда аккуратно прибрана61%9. Я не обращаю внимания на мелкие проблемы 81%10. Мне нравятся неожиданности 39%11. Я не могу долго оставаться в неподвижности78%12. Иногда в шутку я задеваю самолюбие других64%13. Я не очень обязательный человек56%14. Я редко тревожусь и редко чего-либо боюсь67%15. Я не интересуюсь вещами, которые мне не понятны50%16. Я люблю, чтобы другие быстро выполняли мои распоряжения72%17. Я люблю поспорить с окружающими69%18. Я проявляю настойчивость, решая трудную задачу75%19. В трудных ситуациях я весь сжимаюсь от напряжения39%20. Я всегда предпочитаю реально смотреть на мир69%21. Мне часто приходится быть лидером, проявлять инициативу53%22. Каждый должен уметь позаботиться о себе58%23. Я очень старательный во всех делах человек53%24. Я редко испытывал напряжение, сопровождаемое дрожью в теле78%25. Я редко увлекаюсь фантазиями89%26. Часто случается, что я руковожу, отдаю распоряжения другим людям67%27. Я предпочитаю сотрудничать с другими, чем соперничать61%28. Я серьезно и прилежно отношусь к работе53%29. Я легко привыкаю к новой обстановке72%30. Я не люблю тратить свое время на размышления75%31. Мне нравится общаться с незнакомыми людьми67%32. Большинство людей добры от природы47%33. Люди часто доверяют мне ответственные дела53%34. Часто, что-либо делая, я так увлекаюсь, что забываю обо всем56%35. Я хорошо знаю, что такое красота и элегантность56%36. Мне нравится приобретать новых друзей и знакомых78%37. Люди, с которыми я общаюсь, обычно мне нравятся56%38. Я требователен и строг в работе67%39. Когда я сильно расстроен, у меня тяжело на душе47%40. Драматическое искусство и балет кажутся мне скучными78%41. Я люблю находиться в больших и веселых компаниях92%42. Большинство людей честные, и им можно доверять53%43. Я обычно работаю добросовестно69%44. Мне невозможно испортить настроение75%45. Я редко восхищаюсь совершенством настоящего произведения искусства69%46. «Болея» на спортивных соревнованиях, я забываю обо всем83%47. Иногда мне нет дела до интересов других людей67%48. Я предпочитаю принимать решения быстро78%49. У меня высокая самооценка86%50. Я хорошо понимаю свое душевное состояние56%51. Я часто игнорирую сигналы, предупреждающие об опасности64%52. Я не всегда разделяю чувства других людей67%53. Я обычно контролирую свои чувства и желания47%54. Мне часто «везет», и обстоятельства редко бывают против меня72%55. Я редко обращаю внимание на чужие переживания69%56. Мне нравятся карнавальные шествия и демонстрации58%57. Я не стремлюсь понять все нюансы переживаний других людей72%58. Иногда я покупаю вещи импульсивно75%59. Обычно я чувствую себя нужным человеком72%60. Я легко «вживаюсь» в переживания вымышленного героя72%61. Я чувствую себя счастливым, когда на меня обращают внимание81%62. В каждом человеке есть нечто, за что его можно уважать67%63. Я не люблю продумывать заранее результаты своих поступков72%64. Часто у меня бывают взлеты и падения настроения69%65. Иногда я чувствую себя фокусником, подшучивающим над людьми58%66. Я привлекателен для лиц противоположного пола83%67. Некоторые люди думают, что я самонадеянный и эгоистичный61%68. Я не могу понять, зачем люди строят такие детальные планы61%69. Мое настроение легко меняется на противоположное58%70. Я думаю, что жизнь это азартная игра83%71. Мне нравится выглядеть вызывающе53%72. Некоторые говорят, что я снисходителен к окружающим42%73. Я предпочитаю «плыть по течению», доверяя своей интуиции67%74. Меня трудно вывести из себя72%75. Иногда я чувствую, что могу открыть в себе нечто новое44%
5884. Психологическое профессиональное консультирование
Информация пополнение в коллекции 04.08.2010

ИдентификацияБлагодаря интроекции происходит формирование Сверх-Я, перенимаются нормы, приносящие освобождение от конфликтовКонтролер (Сверх-Я) становится внутренним тираном, а человек - рабом интроецированных норм и поэтому несвободным. Через идентификацию с агрессором и авторитетом дальше распространяется принцип: что мне делают, то делаю другим яСублимацияЭнергия напряжения полностью отреагируется в социально полезной деятельности: творчестве, спорте и др.Упускаются причины напряжения. Сублимированное напряжение не исчезает, поэтому возникает более или менее осознанное состояние фрустрацииОбразование реакцийМаскировка уже имевшихся чувств, уменьшение напряжения за счет новых видов взаимодействияОбразование реакций приводит ко лжи, которая затягивает и самого человека, и окружающих его людейБегствоЧеловек избегает критики и благодаря этому фрустрацииПозиция наблюдателя уменьшает продуктивность и активность человека, в будущем возникают проблемы с саморегуляциейОглушениеБлагодаря алкоголю или наркотическому веществу устраняются конфликты, фрустрации, страхи, вина, достигается ощущение силы. Это спасение от пугающей действительностиЗависимость от алкоголя и наркотиков. Изменение органических структур, болезньЭкранированностьОтгораживание от психических нагрузок, депрессивных настроений, страхов, беспокойства происходит в короткий срок. Возникает преходящее чувство покоя, стабильности, расслабления, уравновешенности Симптомы исчезают без устранения причин. Это приводит к накоплению отрицательных переживанийТолкование бессилием«Я ничего не могу сделать таковы обстоятельства» таким образом человек избегает решения проблемПсихологические проблемы не устраняются, а распространяются дальше. Появляется опасность манипуляцийРазыгрывание ролейМаска роли приносит безопасность. Потребность в безопасности сильнее, чем блокированная свобода самовыражения индивидуальностиНеспособность найти себя за надетой, запрограммированной маской
5885. Психологическое развитие в среднем детстве
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Эта возросшая способность видеть людей многомерными встречает противодействие со стороны сильного стремления стоящих на пороге отрочества детей подчиняться групповым стандартам и отвергать тех, кто в чем-то им не соответствует. Результаты исследования, проведенного в одном из небольших городов в Калифорнии, население которого состояло наполовину из чернокожих и наполовину из белых американцев, показали, что у старших детей, по сравнению с младшими, реже встречались друзья с другим цветом кожи. Было выявлено, что межрасовые дружеские отношения постепенно ослабевали от 4-го к 7-му классу. Исследователи пришли к заключению, что по мере того как дети становятся старше, общность признаков становится все более значимым основанием для дружбы. Может также иметь место и определенное давление со стороны других членов группы, препятствующее установлению и поддержанию дружеских отношений с членами другой группы. Это давление может проявляться с обеих сторон. Чернокожих детей, подружившихся с белыми детьми, могут заставлять прекратить эту дружбу, потому что они «предают» свою расу. Недавно проведенные исследования также показали, что чернокожих детей, которые хорошо учатся в школе, одноклассники часто считают «предателями» своей расы. Они подвергаются многочисленным насмешкам, и их часто исключают из групповой деятельности
5886. Психологическое развитие детей "группы риска"
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2012
5887. Психологическое развитие дошкольника
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.12.2011
5888. Психологическое развитие ребенка
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет) к началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности; существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу». Этот возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная.
5889. Психологическое содержание мужского ассоциативного поведения
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2011

Как подчеркивают Аллан и Барбара Пиз в своей книге «Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать», разница в пространственной ориентации у мальчиков и девочек уже к четырем годам поразительная. Эта разница была установлена профессором психологии Университета штата Айова Камиллой Бенбоу, которая провела сканирование мозга более миллиона девочек и мальчиков при исследовании способностей к пространственной ориентации [26, с. 138-139]. Было установлено, что девочки отлично видели в двух измерениях, а мальчика - в трех. В трехмерных видеотестах мальчики по способностям к ориентации превосходили девочек в пропорции 4:1, и девочки с наивысшим уровнем способностей были хуже мальчиков с самым низким уровнем. У мужчин за эту функцию отвечает специальная область мозга, занимающая, по меньшей мере, четыре места во фронтальной части правого полушария. Женщины же не имеют особой области, ответственной за пространственную ориентацию и обычно плохо справляются с соответствующими задачами. У мужчин наличие особой области, сложившейся в процессе эволюции, когда они занимались охотой, позволяет выбирать профессии, связанные с пространственной ориентацией, и заниматься теми видами спорта, где она требуется. Кроме того, наличие этой области мозга у мужчин дает им возможность решать многие проблемы.
5890. Психологическое содержание понятия риск
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.12.2010

Отвлечемся от социальных аспектов риска и от принятия решений. Стандартный подход, принятый в теории вероятностей, предполагал, что на некий объект влияет множество разных факторов, которые мы, в силу ограниченности нашего знания, считаем случайными. Другими словами, эта точка зрения связана с ограничениями наших возможностей анализировать причинно-следственные связи и выводить следствия из известных причин, опираясь на законы природы. В то же время случайность, риск и непредсказуемость, характерные для одного объекта, могут приводить к упорядоченности и стабильности для целого ансамбля. Пример тому классический рынок или статистика аварий, когда мы не можем предсказать, не разорится ли и не попадет ли в аварию данный субъект, однако доля разорившихся торговцев или попавших в аварию водителей может быть вполне предсказуемой.
5891. Психологическое содержание поступка как личностного действия
Информация пополнение в коллекции 16.04.2010

Выходом из тупика, возможно, является обращение к трудам представителей гуманистической психологии именно они являются сторонниками подобных независимых от "программы игр" отношений. В частности, иллюстрацией к достижению близости, которая возможна после "игры" "Фригидная женщина", является труд психолога-гуманиста Эриха Фромма "Искусство любить": "Для большинства людей проблема любви состоит в том, чтобы быть любимым, а не в том, чтобы самому любить, точнее - быть способным любить…. Хорошие манеры, умение вести интересную беседу, готовность прийти на помощь, скромность, непритязательность - это тоже способы, которыми и мужчины и женщины пытаются привлечь внимание другой половины, "влюбить" в себя". По мнению Фромма, начальный этап отношений, как правило, заканчивается на уровне "социальной программы", "хороших манер", игр на этом трансформация на пути к близости заканчивается. "Но наряду с теорией и практикой есть еще … составляющая, без которой не достигнуть высот в любом деле, - это одержимость им, сосредоточенность на нем, …, полная самоотдача ему себя, своих сил и мыслей. Может быть, именно здесь надо искать ответ на вопрос, почему люди так мало преуспели в постижении искусства любить вопреки их очевидным в нем неудачам".
5892. Психологическое содержание управленческой деятельности
Информация пополнение в коллекции 22.02.2011

Работа руководителя это, прежде всего работа с людьми, которая является одним из самых сложных видов деятельности. Уже один только этот факт порождает необходимость психологической подготовки менеджера. Руководитель должен знать, как вести себя с исполнителями, корректировать своё поведение в зависимости от их состояния, уметь выявить сильные стороны исполнителей и заметить их недостатки с целью наиболее эффективного распределения кадров. Его обязанность создать сильный сплоченный коллектив, в котором каждый его член занимает своё место, в котором сведены к минимуму возможности возникновения конфликтных ситуаций, который способен слаженно и эффективно работать. Менеджер должен изучить и использовать те факторы окружающей среды, которые оказывают благоприятное влияние на исполнителей и повышение эффективности работы коллектива. Выполняя воспитательную функцию, руководитель должен активизировать, развивать в исполнителях те их личностные качества, которые способствуют более плодотворной работе отдельного исполнителя и коллектива в целом.
5893. Психологическое сопровождение воспитания толерантных отношений в семье
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

КонсультируемыйКонсультантПодготовкафиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других) решение обратиться к психологунастрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов), выбор времени, подготовка местаУстановление контакта и построение доверительного диалогавозникновение доверия уяснение возможностей консультанта и характера предстоящей работыдостижение согласованной позиции распределение ролей (Я … Ты … Мы … ) поддержание доверительного диалогаИсследование ситуацииописание, анализ качественного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения возникшего затруднениясодействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.) выделение и анализ предмета работы профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение, на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики выделение позитивного «плацдарма» основ для разрешения консультируемым возникшего затрудненияПостановка целиформулирование желаемого результата (Я хочу … ), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как … ).содействие клиенту в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий оценка реалистичности, конкретности, привлекательности поставленной целиПоиск решенийвыработка (усвоение) новых позиций, отношений, способов, оценка их с точки зрения реалистичности и приемлемостипомощь в организации поиска решения активизация консультируемого, влияние на его позициюПодведение итоговсравнение полученного результата с планируемым, выявление разницы в разрешении возникшего затруднения, планирование дальнейших шагов и действий позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого результата … )выводы о продвижении. Выделение того, что удалось достичь консультируемому помощь в создании позитивного настроя на реализацию дальнейших шагов выход из контактаВ психологической литературе описан большой арсенал приемов работы психолога-консультанта со своими клиентами. В ходе психологического сопровождения воспитания толерантных отношений в семье, а именно его консультационного компонента, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие приемы:
5894. Психологическое сопровождение леворуких детей
Информация пополнение в коллекции 16.09.2011
5895. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Отчет по практике пополнение в коллекции 12.02.2011

ДатаПланируемые мероприятияЗадачиФорма отчетности1.09.10Знакомство с учреждением.Познакомиться со структурой, целью, задачами, функциями учреждения.Описание МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил.2.09.10Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Описание деятельности педагога - психолога3.09.10Знакомство с детьми, наблюдение.Понаблюдать за жизнедеятельностью детей, выявить их особенности.Описание программы практики6.09.10Общение с педагогом - психологомПостановка целей и задач практикиОформление дневника практики7.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийВыявить картину классовАнализ карт наблюдений8.09.10.Обработка результатов с педагогом - психологомПолучение основных навыков анализа карт наблюденийЗаполнение Карт наблюдений9.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений10.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений13.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений14.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики15.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики16.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики17.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики20.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики21.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики22.09.10Работа с психологомОбработка полученных результатовВыполнение анализа и заполнение дневника23.09.10Диагностика личности ребенкаВыбор интересного ученика и выполнение диагностики с нимОформление дневника практики24.09.10Подготовка и помощь в школьном мероприятии посвященному осениУчастие в подготовке праздникаОформление дневника практики, подготовка материала для презентации27.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и поиск материаловИзготовление материалов для зачетного мероприятия28.09.10Проведение зачетного мероприятияРабота с детьмиПодведение итогов мероприятия29.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и выбор нуждающегося в этом ребенкаИзготовление материалов для зачетного мероприятия30.09.10Проведение мероприятияИндивидуальная работа с ученикомОформление дневника практики.1.10.10Работа с коллективомВыявление моих ошибок и правильных действийРабота с самоанализом4.10.10Общение с психологомУстановка удачных и неудачных решенийСамоанализ5.10.10Подготовка материальной базы для отчетаРабота с отчетной документациейОформление дневника практики.6.10.10Подведение итогов практики с педагогамиНаписание выводовОформление дневника практики7.10.10Подготовка отчетной документации.Написание отчетаОформление дневника практики.8.10.10Подведение итогов практики.Заполнение итоговой информацииОформление дневника практики.
5896. Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.02.2011

В России за небольшой исторический период произошли глубокие изменения в разных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность, что было хорошо показано в работе Н. Н. Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему. Сравнивая свои данные, полученные в результате обследований школьников с третьего по восьмой классы, с результатами подобных исследований Л И. Божович и Н. И Крылова, Н. Н. Толстых обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста. «В исследованиях Л. И Божович, которые проводились в середине 50-х годов, переломный момент в представлении о будущем наблюдался у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет. Десятилетие спустя исследования Н. И. Крылова показали, что профессиональная направленность школьников, выбор будущей профессии становится актуальным для юношей и девушек только 16-17 лет. В начале 80-х Н. Н. Толстых отмечает время яркого перелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, что примерно соответствует возрасту 13 лет Такое расхождение результатов можно объяснить изменением в социальной ситуации развития поколений. Это еще раз подтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности и отсутствие стабильных границ подросткового возраста» [12,с.361].
5897. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания студентов
Информация пополнение в коллекции 07.02.2010

При сравнении барьерности-реализуемости конкретных инструментальных ценностей обнаружено, что у «периферийных» больше ценностей с барьерным (25%) и проблемно-барьерным (58%) смысловым типом, по сравнению со «столичными», у которых ценности распределились между барьернореализуемым (67%) и свободнореализуемым (25%) типами. В отношении терминальных ценностей аналогичные различия у «периферийных» 75% ценностей относится к барьерному и 8% к проблемно-барьерному смысловому типу, у «столичных» 58% ценностей относится к барьерно-реализуемому, а 42% к барьерному типу. Данные различия подтверждаются при статистическом сравнении абсолютных значений индексов реализуемости и барьерности по t-критерию Стьюдента, показавшем, что индекс реализуемости выше у «столичных» (p<0,01), а индекс барьерности выше у «периферийных» (p<0,01). Такая же тенденция обнаружена при анализе индивидуальных индексов барьерности-реализуемости личностных ценностей. В целом, высокая барьерность смыслообразования относительно инструментальных ценностей у «периферийных» означает недостаточную освоенность собственных личностных проявлений, что явилось внутренним препятствием для перехода к освоению более широкого социального мира; а высокая реализуемость этих ценностей у «столичных» означает освоенность личностных проявлений, что позволило им осваивать новое социальное пространство. Преобладание же барьерных смысловых типов в отношении терминальных ценностей является проявлением возрастной специфики юношеского возраста как перехода к освоению взрослой жизни. Однако, как показали результаты, у «столичных» реализуемость этих ценностей выше в сравнении с «периферийными».
5898. Психологическое сопровождение становления личности в системе инновационного образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.08.2010
1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». Москва: Даниловский благовестник, 1999г.
2. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие. Под ред. Андрущенко Т.Ю. Волгоград. Издательство Перемена. 1995год.
3. Анцыферова Л.И. «Психология как развивающая система научного знания» // Тенденции развития психологической науки. Москва, 1989г.
4. Баева И.А. «психологическая безопасность в образовании: Монография». СПб. Издательство «СОЮЗ», 2002год.
5. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в образовании. СПб, 2002г.
6. Беляева Л.А. «Проблема понимания в педагогической деятельности». Екатеринбург, 1995г.
7. Бурминская Т.В., Захарова Е.Г., Кабанова О.А. «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков». Москва. ACADEMA, 2002г.
8. Винникотт Д. Игра и реальность. Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2002г.
9. Выготский Л.С. психология развития как феномен культуры. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996г.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Москва, 1984г.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2001г.
12. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981г. №6, с.13-27.
13. Дейниченко Л.Б. «Методики исследования мыслительной деятельности школьника». Издательство ПГЛУ. Пятигорск 2005 год.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Москва «Педагогика», 1991г.
15. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Москва, 1986г.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1991г.
17. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
18. Зинченко В.П. «Психологическая педагогика». Материалы к курсу лекций Ч.1. Живое знание. Самара, 19887.
19. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография. Москва: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
20. Князева Т.Н. «Я учусь учиться». Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. Издательство Аркти. Москва 2004год.
21. Косинцева Ю.Ф. Некоторые подходы к оценке социальных инноваций при реформировании систем образования. Материалы II Зимней научно-практической педагогической сессии «Приоритетные направления практической психологии в XXIв.», Пятигорск, ПГЛУ, 2001г.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Москва: Изд-во РОУ, 1996г.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. М.: Педагогика,1983г.
24. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Москва, 1981г. с 88-93.
25. Могила О.И. «Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие создания развивающей среды в общеобразовательной школе для младших школьников с задержкой психического развития». Лабинск 2002год.
26. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». Учебник для студентов вузов. Москва. Издательский центр «Академия», 1997г.
27. Мухина В.С. «Возрастная психология». Москва. Издательство ACADEMA 200год.
28. Мухина В.С. «Психология детства и отрочества». Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов Москва: Институт практической психологии, 1998г.
29. Никольская И.М., Грановская Р.М. «Психологическая защита у детей». СПб, 200г.
30. Новиков А.М. «Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития». Москва: Эгви, 200г.
31. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении/ Под. ред. И.А. Баевой. СПб, 2006г.
32. Осорина М.В. К построению психологической концепции игрушки/ Электронный материал Съезда РПО «Психология и культура». СПб, 2003г.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «История психологии». Москва 1994г.
34. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография \ под ред. Швалевой Н.М. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ 2002г.
35. Психология образования: проблемы и перспективы. Материал Первой международной научно-практичечской конференции. Москва 2004год. Ст. Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева «Место практической психологии в системе психологического знания» стр.75.
36. Регуш Л.А. История развития практической психологии в системе образования.// Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к решению. Часть 2 Челябинск, 2004г.
37. Регуш Л.А., Семикин В.В. Вокруг «Основ общей психологии»// проблема субъекта в психологической науке. Под ред А.В. Брушлинского. Москва 2000г.
38. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997г, №3, с-40-51.
39. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. Москва,1994г.
40. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Притер, 2003г.
41. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования. Москва Изд-во Айрис-Пресс, 2006г.
42. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб, РГПУ, 2002г.
43. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии. Дисс. докт. психол. наук. СПб, 2004г.
44. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986г.
45. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности// Автореферат на соискание ученой степени кандидата пси. Наук. СПб, 1992г.
46. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи. Материалы Региональной научно-практической конференции (2 октября 2002г.): в 2т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002г. Т.2.
47. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы. Коллективная монография. Пятигорск. Издательство ПГЛУ. 2006 год.
48. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры// Педология. Новый век. 2000г. №6.
49. Хухлаева О.В. «Основы психологического консультирования и психологической коррекции». Москва. Академия, 2001г.
50. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Москва: исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993г.
51. Швалева Н.М., Косинцева Ю.Ф. Непрерывное профессиональное образование психологический профиль. Материалы 46-й научно-практической конференции для преподавателей и студентов «XXIвек век образования», секция: «Образовательные процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций», Ставрополь, СГУ, 2001г.
52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989г.
53. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопросы психологии. 1992г., №3-4. С. 7-13.
5899. Психологическое состояние школьников
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Очень часто честолюбивые родители ответственны за неправильное поведение своих детей. Они проецируют на детей свои представления и неосуществленные самими мечты и желания, не отдавая себе отчет, что они сужают жизненное пространство ребенка, как бы обворовывают его, а у ребенка появляется страх, что он не может выполнить требования родителей, что также приводит его к невротическим состояниям.
5900. Психологическое управление производственной организацией
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Характеристика (квалификационный признак)Оценка по пятибалльной системеФактическая оценка аттестационной комиссии (эксперта)1. Соответствие знаний работника выполняемой работе: вполне соответствует5частично3не соответствует12. Выполнение плановых заданий:всегда выполняет5редко бывают случаи невыполнения4случаи невыполнения не редки3не выполняет постоянно03. Качество работы:исключительно высокое качество работы, использует новые творческие решения5работает хорошо, старательно4работает удовлетворительно, случаются ошибки3работает небрежно, с ошибками, иногда работу нельзя принять14. Производительность труда:все работы выполняет в срок или досрочно, охотно берет дополни тельные задания5задания выполняет в срок4как правило, задания выполняются в срок, иногда случаются срывы3задания выполняются с опозданиями15. Оценка качества труда по комплексной системе управления качеством труда (средняя за последний год):на уровне планируемой и выше5ниже планируемой до 10%3ниже планируемой более 10%16. Исполнительская дисциплина (средняя за последний год):на уровне планируемой и выше5ниже планируемой до 10%3ниже планируемой более 10%17. Трудовая дисциплина (за последние пять лет);никогда не нарушал5одно нарушение3более одного нарушения 08. Самостоятельность:вопросы всегда решает самостоятельно5самостоятельные решения принимает в большинстве случаев4уклоняется от принятия самостоятельных решений19. Ответственность:всегда готов принять на себя ответственность за принятые решения5иногда избегает ответственности за свою работу4уклоняется от любой ответственности110. Инициатива:всегда готов вмешаться в дело ради общих интересов5выполняет работу в пределах своих обязанностей4отсутствие инициативы, требует постоянного контроля311. Отношение к профессии (работе):любит свою профессию (работу), считает ее важной5не испытывает особого интереса к своей профессии (работе), но не собирается менять3тяготиться профессией и готов ее при первой же возможности сменить112. Знание своих служебных обязанностей:отлично знает свои обязанности4недостаточно знает свои обязанности.3не знает 113. Участие в разработке и осуществлении планов оргтехмероприятий, планов технического развития и др.постоянно участвует4участвует иногда3не участвует114. Совершенствует ли свои знания (чтение технической и специальной литературы):совершенствует систематически3совершенствует периодически2не совершенствует115. Пользуется ли иностранной специальной литературой:пользуется постоянно3пользуется периодически2не пользуется1Суммарный баллКаким образом аттестационная комиссия определяет соответствие работника занимаемой должности? "Для заключения аттестационной комиссии используется суммарный балл, который набрал аттестуемый:

Blog

Психология