Geum.ru

Психология

  • 5681. Психологические особенности памяти детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.09.2012

    У дошкольников заметно выделяются в интеллектуальной сфере внутренние умственные действия и операции. Это касается решения не только познавательных, но и личностных задач. Так можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя личная жизнь, причем сначала в познавательной и области запоминания, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

  • 5682. Психологические особенности переговоров. Основные аспекты проведения переговоров
    Информация пополнение в коллекции 14.10.2010

    Д. Карнеги справедливо замечает, что эффективный способ убедить кого-либо заключается в том, чтобы суметь преподнести свою точку зрения так, чтобы партнер смотрел на нее как на свою собственную, чтобы подлежащие решению проблемы воспринимались как свои собственные. Если в резкой безапелляционной форме сказать собеседнику, что он не прав значит нанести удар по чувству самоуважения, который потом не сгладить никакими логическими доводами. Существует только один способ выиграть спор избежать его. Если есть необходимость что-либо опровергнуть, то лучше смягчить это фразами типа: «предполагаю», «давайте проверим факты», «я могу ошибаться, но это представляется таким образом» и т.д. Прежде чем критиковать, лучше упомянуть о своих собственных ошибках. Замечания лучше делать в косвенной форме. Это позволит партнеру сохранить чувство самоуважения, даже если он примет точку зрения, отличную от своей.

  • 5683. Психологические особенности переживания подростками ситуации развода родителей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.03.2012

    %c2%bb.%20%d0%90%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%91%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b4%d0%b0)%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bc,%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20(%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8).%20%d0%a5%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%87%d1%91%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%c2%ab%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%c2%bb%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%c2%ab%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>%c2%bb%20(%c2%ab%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F>%c2%bb),%20%d0%b8%20%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83.%20%d0%98%d0%b7%20%d1%83%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%9b%d0%b8%d1%87%d0%ba%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>%20%d0%be%d0%b1%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%be%d0%b4,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d1%91%d0%bc%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b8.%20%d0%97%d0%b0%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%c2%ab%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>%c2%bb%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%82%d0%b8%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b9%20%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b.%20%d0%9e%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%82%d0%b8%d0%bf%d1%8b%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%b0%20%d0%b2%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b5%20(%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b0)%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d1%82%d0%b8%d0%bf%d0%b0%d1%85:">Развитие психологических особенностей может найти свое продолжение в устойчивом формировании определенного типа личности. С целью формирования характерологических особенностей личности подростка введено понятие акцентуацию. Понятие «акцентуация» близко к понятию «расстройство личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>». Акцентуации могут наиболее ярко проявляться только в течение определённого периода жизни человека (например подросткового периода) и обычно сглаживаются со временем, в то время как для расстройств личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> характерно появление на ранних периодах жизни и стабильность или усиление проявлений в течение жизни (стабильность во времени). Хотя специально это обычно не подчёркивается, можно видеть, что понятие «акцентуация» определяется через понятие «расстройство личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>» («психопатия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F>»), и вторично по отношению к нему. Из утверждений Личко <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87> об отличиях акцентуаций от расстройств личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> можно сделать вывод, что во всём остальном они схожи. За время существования понятия «акцентуация <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>» было разработано несколько типологий акцентуированных личностей и характерных особенностей работы. Основные характерные типы личности подростка вследствие длительного переживания конфликтов в семье (развода) представлены в следующих типах:

  • 5684. Психологические особенности периода средней взрослости
    Информация пополнение в коллекции 01.12.2010

    У людей, достигших возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность. Развитие отдельных способностей человека продолжается в течение всего среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью. Интенсивность инволюции интеллектуальных функций человека зависит от двух факторов: одаренности и образования, которые противостоят старению, затормаживая инволюционный процесс. Специфика интеллектуального развития человека и показатели его интеллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенностей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей. Главное достижение этого возраста может быть определено как обретение состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными фактуальными и процедурными знаниями, умением оценивать события и информацию в более широком контексте и способностью справляться с неопределенностью. Развитие аффективной сферы человека в период средней взрослости протекает неравномерно. Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываются о том, что он смертен и что его время уходит. Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно очень большую роль и существенно сказываются на общем эмоциональном состоянии, настроении человека, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию многих заболеваний среднего возраста. В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества. Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей. Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала; необходимость передать что-то следующему поколению; корректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных возможностей; забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в пожилом возрасте. В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жизни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связанных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной. Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом человека от ведущего жизненного мотива, его сменой, а также определить последующий путь мотивационного развития личности. В период средней взрослости Я-концепцяя личности обогащается новыми Я-образами, принимает во внимание постоянно меняющиеся ситуационные отношения и вариации самооценок и детерминирует все взаимодействия. Я-концепция зрелого взрослого развивается в результате возникновения большого числа частных Я-концепций и в процессе генерирования концептуального ядра личности. Сутью Я-концепции становится не самоактуализация любыми доступными индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и более значительных, чем ситуационные, личностных ценностей. Для самооценки периода средней взрослости характерна тенденция усиления когнитивного компонента. Осознанное, взвешенное, реалистичное отношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Число частных самооценок сокращается, самооценка приобретает обобщенный характер. Я-образ динамически гармонично развивающейся личности в этом возрасте преобразуется в Я-образ, преимущественно связанный с обеспечением развития других личностей (детей, учеников, младших сослуживцев и т. д.). У самоактуализированной личности развивается эффективная Я-концепция, а для пограничных состояний характерна «диффузность самоидентичности», или расколотое самосознание. Поведенческие особенности обусловлены тем, что в возрасте средней взрослости ведущим видом деятельности человека остается труд. К этому возрасту большинство людей накапливает достаточно большой опыт в выбранной профессиональной деятельности, которая позволяет человеку компенсировать наступающие возрастные изменения в его организме. Отношения с супругом к этому возрасту, как правило, определяются и стабилизируются, а на передний план выступают проблемы помощи: с одной стороны, вступающим в самостоятельную жизнь детям, с другой пожилым родителям. Основную часть свободного от основной работы времени большинству людей приходится тратить на дополнительные заработки и обеспечение быта, поэтому досуговую самореализацию могут позволить себе очень немногие. Следует отметить, что ведущим фактором развития в этом возрасте является успешная трудовая деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

  • 5685. Психологические особенности подготовки пианиста к концертному выступлению
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Каждый из нас в моменты стресса в глубине души жаждет сочувствия; и когда студент говорит содрогаясь: «Ах, я так волнуюсь!» он уподобляется ребенку, которому нравится быть больным. Как отмечают психологи такого рода волнение есть не что иное, как определенный вид тщеславия. Однако в результате разговоров о своих страхах можно оказаться в еще более тяжелом положении, так как волнение, будучи объектом внимания, прогрессирует; даже думать о нем опасно, а называть тем более. Если пианист становится жертвой опасного волнения, он должен спросить себя: «Всегда ли я учу музыку добросовестно? Не полагаюсь ли я иногда на авось? Делаю ли я все, что в человеческих силах, чтобы добиться успеха?» Вот что пишет Падеревский о своем исполнительском опыте: «В течение многих лет моей артистической деятельности я испытывал ужасные страдания перед выступлением, эти муки, которые невозможно описать. Ужасное внутреннее волнение, страхи связанные со всем и вся публикой, фортепиано, обстановкой, памятью, все это не что иное, как нечистая совесть». Чувство неуверенности, чаще всего возникает в результате недостаточной работы. Но страх это чувство ненадежности. Ничего не следует так бояться, как самого страха!

  • 5686. Психологические особенности подростков, склонных к вандализму
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.05.2012

    з) Другие физические проблемы. Опишите, пожалуйста ________________________________________________________________________________________________

    1. Физически агрессивен
    2. Ковыряет в носу, часто касается некоторых частей тела, чешется. Приведите примеры ________________________________________________
    3. Спит на уроках
    4. Апатичен, ни в чем не заинтересован
    5. Плохо учится
    6. Движения плохо скоординированы/неуклюжи
    7. Предпочитает играть и проводить время с детьми более старшего возраста
    8. Предпочитает играть и проводить время с детьми более младшего возраста
    9. Отказывается разговаривать
    10. Снова и снова повторяет одни и те же действия, движения (например, теребит пуговицу, проверяет, закрыты ли двери и т. п.). Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
    11. Нарушает дисциплину во время урока
    12. Крикливый
    13. Скрытен, держит все в себе
    14. Видит что-то, что, кроме него, не видит никто. Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
    15. Стеснителен, легко смущается
    16. Неаккуратный, кляксы и грязь в тетрадях и книгах
    17. Безответственный. Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________________
    18. Выставляет себя, паясничает
    19. Застенчив или робок
    20. Ведет себя непредсказуемо
    21. Предполагает, что его требования должны немедленно выполняться, легко расстраивается и выходит из себя
    22. Невнимателен, легкоотвлекаем
    23. Трудности с речью. Опишите, пожалуйста _________________________________________________________________________________________________________
    24. Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит куда-то пли на что-то
    25. Болезненно реагирует на критику
    26. Ворует
    27. Складывает, собирает, сохраняет вещи, которые ему не нужны (не включая предметы из коллекций). Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________
    28. Ведет себя странно. Опишите, пожалуйста, в чем это проявляется _______________________________________________________________________________________
    29. Имеет странные идеи. Опишите, пожалуйста, какие_____________________________________________________________________________________________________
    30. Упрям, угрюм и раздражителен
    31. Внезапные перемены настроения
    32. Дуется, обидчив
    33. Подозрителен
    34. Ругается матом, употребляет неприличные слова
    35. Говорит о самоубийстве
    36. Учится не в полную силу, не реализует свои способности
    37. Слишком разговорчив
    38. Дразнится
    39. Вспыльчив, легко выходит из себя
    40. Слишком много думает о сексе
    41. Угрожает людям
    42. Часто опаздывает на уроки
    43. Слишком озабочен чистоплотностью и аккуратностью
    44. Не выполняет домашних заданий
    45. Прогуливает школу
    46. Недостаточно активен и энергичен
    47. Несчастлив, грустен, угнетен
    48. Слишком шумный, говорит слишком громко
    49. Употребляет спиртное или наркотики. Опишите, пожалуйста, что (какие) именно
    50. Все время старается угодить, подлизывается
    51. Не любит школу
    52. Постоянно боится ошибиться
    53. Хнычет
    54. Неопрятен
    55. Замкнут, не вступает в контакты с другими
    56. Склонен к взволнованности, обеспокоенности
    57. Перечислите, пожалуйста, другие особенности поведения данного ученика, которые не были упомянуты__________________________________
  • 5687. Психологические особенности подросткового периода и употребление наркотиков
    Доклад пополнение в коллекции 02.06.2010

    Осуждение неконформного поведения подростков является настолько общепринятым, что американский психолог Е. Bern подверг его специальному анализу. Разговоры о плохом поведении молодого поколения он описывает как своеобразную «игру» под характерным названием «Разве это нe ужасно?». Е. Bern дает этой «игре» крайне отрицательную оценку: «Это фарисейское, карательное или даже порочное родительское развлечение». Вместе с тем вышеприведенные высказывания отражают не только особенности и отношения взрослых к подросткам, но и специфику подросткового периода. Основным содержанием этого периода является обретение собственного «я». Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский центральной проблемой подросткового периода считал становление самосознания, интериоризацию социальных функций. Он рассматривал подростковый возраст как переходный период развития личности, сопоставимый по своему значению с периодом раннего детства. Л. С. Выготский отмечал, что особенности поведения в подростковый период забываются, по крайней мере, частично, когда человек взрослеет: «Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством нашего перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переход, все течет». Психолог E. Erikson дает следующую концепцию подросткового периода: цель развития обрести самого себя либо -утратить свое лицо, «растворившись в толпе»; область социальных отношений охватывает группы сверстников; доминирующие переживания от чувства идентичности до полногo отчуждения, непризнания. Главными результатами развития в подростковый период Е. Erikson считает приобретение таких качеств, как преданность и верность. Гэвигарст и Коле (цит. по И. Шванцара, 1978) приводят более детализированную схему целей развития в подростковый период:

  • 5688. Психологические особенности подростковой агрессивности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.05.2010

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
    2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. 512 с.
    3. Башкатов И.Л. Притеснение: обидчики и обиженные // Социс, 2002. - №12.
    4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2001.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
    6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. 352 с.
    7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
    8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. М.: Мир, 1996. 496 с.
    9. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации //Социс, 2003. - № 4. С. 95-98.
    10. Зоуир А.Али Рашид. Кроскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999.
    11. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. Канд. Дисс. СПб., 1996.
    12. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. - № 5. С. 78-79.
    13. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социс, 1992. - № 3.
    14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед.вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1994. 576 с.
    15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
    16. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.
    17. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - №1. С. 20-33.
    18. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2001. Т.1. 312 с.
    19. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365с.
    20. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм Еврознак, 2002. 656 с.
    21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
    22. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности //Ананьевские чтения. СПб., 1997.
    23. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. - № 5.
    24. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения-98. СПб., 1998.
    25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.
    26. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
    27. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 12-21.
    28. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.
    29. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 книгах. Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. М.: Новости, 1994. 400 с.
    30. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.
    31. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс, 2002. - № 5. С. 95-98.
    32. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. 304 с.
    33. Eron L. D., Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. - № 34.
    34. Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. О., Huesmann L. JR. Growing to be violent: A longitudinal study of the development of aggression. N. Y., 1977.
    35. Miller N. Theory and experiment relating psychoanalytic displacement to stimulus-response generalization // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1948. V. 43.
  • 5689. Психологические особенности предпринимательства
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.12.2010

    Наличие риска в предпринимательской деятельности обуславливает частые стрессы, возникающие от действия чрезвычайных раздражителей. Они де приводят к напряжению адаптационных механизмов организма. Согласно Г. Селье, наблюдающийся при стрессе адаптационный синдром имеет три фазы. В фазе тревоги происходит мобилизация сил организма; на стадии резистенции увеличение сопротивляемости к воздействию внешних раздражителей; в фазе истощения болезни, приводящие к смерти. Можно предположить, что успешные предприниматели функционируют в основном на первой и второй фазах достаточно известными сейчас являются данные о том, что дольше всех живут люди достигшие успеха в жизни. На первом месте духовенство, на втором успешные предприниматели. Очевидно, что люди не способные к предпринимательству, при первых же попытках заняться этим родом деятельности терпят неудачи и «отсеиваются», так как попадают в третью фазу адаптационного синдрома, где организм начинает давать сбои из-за истощения нервной системы.

  • 5690. Психологические особенности преступности несовершеннолетних
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М., 1998
    2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1999
    3. Васильев В.Л. Юридическая психология.- СПб.: Питер Ком,2001
    4. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. Учебник для вузов. - М.:Юрист,2002
    5. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 2001.
    6. Пирожков В.Ф. Подросток и преступность. М., 1999
    7. Психология. Учебник. / Под ред. А.А.Крылова. - М., 2000
    8. Практическая психология. Учебник / Под ред. проф. М.К.Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс",1998
    9. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей - М.,2004
    10. Мариновская И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. - М., 2000.
    11. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М., 2001.
    12. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. - М., 1999.
    13. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкультура. Тверь, 1994.
    14. Прозоров А.В. Криминальная психология: Курс лекций. Калининград, 2000.
    15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
    16. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. М., 1997.
  • 5691. Психологические особенности промоутеров
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.09.2012

    Среди получивших широкое распространение сфер деятельности в России можно выделить маркетинговую. В маркетинге вырабатываются в некоторой степени основы и концепции рекламы, что имеет большое значение в условиях конкуренции и рыночной экономики современной России. Можно считать, что рекламная деятельность имеет длинное прошлое, но короткую историю. Первые упоминания о рекламе как информации о товарах и услугах относятся к периоду, когда возникло общественное разделение труда и производство на обмен; научная же основа и рассмотрение маркетинга как сферы профессиональной деятельности появляется при формировании рыночных отношений, то есть в относительно недавний исторический период. В связи с этим, возникают новые профессии и специальности, - такие, как «маркетолог», «мерчандайзер», «специалист по связям с общественностью», «промоутер», «супервайзер», «создатель рекламного проекта». Маркетинговая сфера получает все большее распространение, профессиональную подготовку по данному направлению ведет все большее количество вузов, поэтому эти профессии и специальности должны стать предметом изучения. Такое изучение проводят, в основном, специалисты непосредственно маркетинговой области; однако, данный предмет должен быть изучен в психологии труда. Полученную информацию можно будет применить в целях профориентации и профконсультации, содержания и организации процесса обучения, мотивации труда, рационализации режима и условий труда и в целях профотбора.

  • 5692. Психологические особенности протекания беременности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература.

    1. Боровикова Н.В. «Адаптация к новому образу «Я» у беременных женщин» Вестник Балтийской академии 1998г. Выпуск 15, стр. 81-86.
    2. А. И. Брусиловский "Жизнь до рождения". Москва 1991г.
    3. А.Бертран «Воспитание до рождения» С-п 1998.
    4. И. В. Брутман, А. Я. Варга, М. С. Радионова, О. В. Юсупова "Девиантное материнское поведение" Московский психотерапевтический журнал. №4 1996г.
    5. Д. Варга "Дела семейные". Москва 1986г.
    6. Д. В. Винникотт "Маленькие дети и их матери". Москва 1998г.
    7. Д. В. Винникотт "Разговор с родителями" Москва 1995г.
    8. К. Гриском "Рождение в море". Москва 1993г.
    9. С. Гроф "За пределами мозга". Издательство Трансперсонального Института 1993г.
    10. С. Гроф "Области человеческого бессознательного". Издательство Трансперсонального Института 1994г.
    11. Г. Дик-Рид "Роды без страха" Москва 1996г
    12. М. Мид "Культура и мир детства" Москва 1988г.
    13. Н. П. Коваленко Автореферат "Психологические особенности коррекции эмоционального состояния женщины в период беременности и родов". Санкт-Петербург 1998г.
    14. Б. П. Никитин "Детство без болезней" Санкт-Петербург1996г.
    15. Б. П. Никитин, Л. А. Никитина "Резервы здоровья наших детей" Москва 1990г.
    16. Психологические тесты/Под. ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.
    17. Л. Перну "Я жду ребенка" Москва 1998г.
    18. Р. Равич "Мы ждем тебя, малыш!" Москва 1991г.
    19. М. С. Радионова Автореферат "Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка". Институт психологии РАО.
    20. И. Л. Сталькова "Материнство" Москва 1987г.
    21. Сборник статей конференции «Перинатальная психология в родовспоможении» сб.: АМСУ; 20-22 марта 1997.
    22. Б. Текавчич "Что должна женщина знать о себе". Наука 1990г.
    23. С. Фанти "Микропсихоанализ". Москва1995г.
    24. Г. Г. Филиппова "Отношение беременной к шевелению ребенка: прогностические возможности". Материалы конференции по психотерапии 1998г.
    25. Ю. И. Шмурак «Перинатальная общность» журнал "Человек" №6 1993г.
    26. М. Оден "Возрожденные роды" Москва 1994г.
  • 5693. Психологические особенности профессионального мышления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2010

    Развитие абстрактно-аналитического мышления бесконечно, подобно бесконечности числа образов. Но в то же время абстрактно-аналитическое мышление и ограничено в смысле набора некоторых операций, действий в уме, которые в нем могут совершаться. Доказательства этого приводятся в работах Ж. Пиаже (1969 и др.) по формальному интеллекту. Ж. Пиаже показал, что существует некий, достаточно ограниченный набор действий или операций, которыми характеризуется все абстрактно-аналитическое, логическое мышление. Если человек достаточно долго занимается им, он при сем разнообразии знаний начинает замечать: «что-то в этом повторяется». Или: «все это - одно и то же.» Это становится «тривиальным», поскольку выучено, натренировано, привычно. Это нетривиально в смысле мыслительных операций, которые бесконечно могут давать новые результаты или для тех, кто не может освоить это мышление в полной мере, но это может быть тривиальным для того, кто это изучил, «выучил» его, натренировался в нем, для того, кто почувствовал ограниченность набора операций абстрактно-аналитического мышления, почувствовал внутреннюю ограниченность этого мышления, даже если не все в этой ограниченности мог объяснить словами, ведь для такого объяснения нужны психологические знания. Подобные чувства подготавливают отмеченное «отрицание с сохранением», оно обычно доступно учащимся и студентам, которые в молодые годы много лет находились среди тех, кто мастерски владел абстрактно-аналитическим, логическим мышлением, - и среди преподавателей, и среди учеников, и среди студентов. Например, учащиеся в повседневном общении между собою тренируют абстрактно-аналитическое мышление даже больше, чем преподаватели. Кроме того, возникают микросоциологические явления в группах учащихся, которые подсказывают многим ограниченность этого мышления, существование пределов в нем. Некоторые учащиеся, лидеры в плане рассматриваемого развития, характеризуют это ярче всего. Они доходят до открытых высказываний о том, что «все это обыкновенно, не интересно, не привлекательно, банально» и т. п. Восторг, восхищение возможностями абстрактно-аналитического мышления сменяется тем, что все становится известным, надоедает, повторяется. Эмоциональные оценки служат тем, что переключает развитие мышления на новое направление. Новым шагом в развитии может быть перенос внимания на мышление, объединяющее обобщенные знания вокруг конкретных предметов и явлений, это достигается путем интуитивного мышления, использующего резервы подсознания. Наблюдения, беседы, опросы показывают, что проблески интуитивно-эвристического мышления у многих бывают в детстве, время от времени они возникают и в подростковом, юношеском возрасте, однако условий для его полного развития в эти периоды еще нет.

  • 5694. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска
    Информация пополнение в коллекции 07.06.2010

    Наиболее полное описание структуры человеческой деятельности принадлежит АН Леонтьеву. С общепсихологической точки зрения, понятие деятельности обязательно связано с понятием мотива, отсюда отдельные виды деятельности различаются по критерию побуждающих их мотивов Деятельность имеет определенное внутреннее строение Основными составляющими любой человеческой деятельности являются действия. Действие это процесс, подчиненный сознательной цели Поскольку любая деятельность существует не иначе, как в форме действия или цепи действий, то действия, включенные в конкретную деятельность, побуждаются ее мотивом и направлены на определенные цели, достижение которых в конечном счете приводит к осуществлению деятельности в целом. Другими словами, «когда перед нами развертывается конкретный процесс внешний или внутренний, то со стороны его отношения к мотиву он выступает в качестве деятельности человека, а как подчиненный цели в качестве действия или совокупности, цепи действий»4. Вполне понятно, что одно и то же действие, в зависимости от того, в какую деятельность оно включено, может иметь совершенно разные мотивы. Таким образом, действие как подлинная реальность обнаруживает свою известную самостоятельность. Если деятельность (в случае ее осознанности) подчиняется определенной цели, то действия, в нее включенные, подчиняются частным целям, которые могут быть выделены из общей цели.

  • 5695. Психологические особенности профессионального отбора
    Информация пополнение в коллекции 27.06.2010

    Проанализировав содержание жизненных миров по Ф.Е. Василюку, мы пришли к выводу, что центральным компонентом жизненного мира, позволяющим диагностировать его тип, являются ценностные ориентации в их терминальном аспекте. Для установления ценностей мы воспользовались методикой М. Рокича «Ценностные ориентации». Зная преобладающие ценности человека, мы можем отнести его к представителям того или иного типа жизненного мира. Мы считаем, что: гедонистическому жизненному миру присущи такие ценностные ориентации как «любовь», «материально обеспеченная жизнь», «развлечения», «друзья», «уверенность в себе», «здоровье», «свобода». Для реалистического жизненного мира базовыми ценностями являются «здоровье», «семья», «любовь», «работа», «материально обеспеченная жизнь»; для ценностного «познание», «развитие», «активная деятельная жизнь», «общественное признание», «продуктивная жизнь», «работа». Творческому миру характерны «творчество», «уверенность в себе», «свобода», «общественное признание», «продуктивная жизнь», «красота природы и искусства». Затем нами были соотнесены смысложизненные ориентации и выделен вид мотивации в рамках каждого жизненного пространства. Для диагностики мотивации мы использовали взаимодополняющие методики Т. Элерса «Мотивация к успеху» и «Мотивация избегания неудач», а для выявления смысложизненных ориентаций - «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева. Для проведения данных исследований была выдвинута следующая гипотеза: существуют ли различия в структуре мотивационной сферы представителей различных жизненных миров. Следовательно, целью данного психологического исследования является детальное рассмотрение структуры мотивационной сферы, характеризующей основные закономерности в каждом типе жизненного мира, а также подтверждение или опровержение гипотезы. Объект работы - взрослый человек. Предмет работы - ценностные и смысложизненные ориентации, мотивация личности.

  • 5696. Психологические особенности профессиональной компетентности муниципальных служащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.11.2010

     

    1. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256с.: ил. (Серия «Учебное пособие»)
    2. Акмеология: Учебник / Под общ ред А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650с.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х т. М.: Педагогика, 1982. 524с.
    4. АнискинЮ.П.Общий менеджмент: Учебник по общей теории менеджмента. М.: РМАТ, 1997. 158с.
    5. БодалевА.А.Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 453с.
    6. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 528с.: (Серия «Мастера психологии»)
    7. ВасильевА.В.Местное самоуправление: опыт, проблемы и перспективы. М.: Граница, 2002. 426с.
    8. ВеселковА.Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования / Журнал прикладной психологии, 2001, №3. с.38
    9. Гневко В. Чиновники нового типа// Муниципальная власть. 1999. №6. с.7577
    10. ДеркачА.А.Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 15. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. 536с.
    11. ДеркачА.А., ЗазыкинВ.Г., МарковаА.К.Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.Издательство РАГС, 2000. 124с.
    12. ДжонсонД.У.Тренинг Общения и развития: Пер. с англ. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 2001. 248с.
    13. ЗамотаевА.А.Местное самоуправление: основные понятия и термины. М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999. 123с.
    14. ЗимняяИ.А.Ключевые концепции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. 2003. №5. с.3442
    15. ЗеерЭ.Ф.Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2003. 336с.
    16. Ибрагимов Х. Институциональная организация компетенции местного самоуправления// Муниципальная власть. 2002. №2. с.2330
    17. ИсмагиловаФ.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта// Вестник Московского Университета. Сер. Психология. 2000. №2. с.1626
    18. Йеннекс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики: Теория и практика. Учебное пособие повышения квалификации менеджеров. Минск, 1992. 135с.
    19. Калаченко Л. Требуются профессионалы. Муниципальная служба: состояние, пути развития кадрового потенциала. Муниципальная власть. 2002, №2. с.4042
    20. КалиниченкоЛ.А.Организация муниципальной службы. Саратов, 1998 324с.
    21. КарповА.В.Психология менеджмента. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. 584с.
    22. Когнитивная психология / Х.Гейвин. СПб.: Питер, 2003. 272с.: ил. (Серия «Концентрированная психология»)
    23. Компетенция органов местного самоуправления. Часть 2.: Сост. ЩепочевВ.А., под. ред. ДонковцеваГ.П.Оренбург: Оренбургское книжное издательство. 2000. 353с.
    24. Краткий психологический словарь, Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общ ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Ред-сост Л.А.Карпенко. Ростов-на-Дону, «ФЕНИКС», 1998. 256с.
    25. КузьминаН.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 305с.
    26. ЛебедевО.Т., КаньковскаяА.Р.Основы менеджмента. Учеб. пособие / Под ред. О.Т.Лебедева. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192с.
    27. МарковаА.К.Психология профессионализма. МГФ «Знание». М, 1996. 308с.
    28. МельниковВ.М., ЯмпольскийЛ.Т.Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед дисциплин ун-тов и пед ин-тов, М.: Просвещение, 1985. 319с., ил.
    29. МесконМ.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1995. 254с.
    30. Местное самоуправление. Учебное и научно практическое пособие / В.И.Васильев. М.: 1999. 453с.
    31. Муниципальный менеджмент: Справочное пособие/ ИвановВ.В., КоробоваА.Н. М.: ИНФРА-М, 2002. 718с.
    32. Муниципальное право: Учебник для вузов / Под ред. А.М.Никитина. М.: ЮНИТИДАНА, Закон и право, 2000. 439с.
    33. Муниципальное управление: профессиональное развитие персонала / А.К.Коньков, B.C. Нечипоренко, Б.Т.Пономаренко и др. М.: Логос, 2001. 60с.
    34. Настольная книга консультанта по проблемам местного самоуправления/ Под.общ. ред С.Юрковой, У.Пюндта, Э.Маркварта, М-СПб.: Общество «Знание». Санкт-Петербург и Ленинградская область, 2000. 356с.
    35. ОжеговС.И.Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред чл-корр АНСССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз, 1986. 797с.
    36. ОреховД.В. «К лидерству в бизнесе через развитие компетентности»// Управление персоналом №3 (80) 2003г. с.48
  • 5697. Психологические особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.05.2011

    В психологии, преимущественно западной, ответственность изучалась не как целостное явление, а в отдельных ее формах проявления или аспектах, операционализируемых в тестах или экспериментальных схемах. Одной из таких частных форм ответственности является социальная ответственность - склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей и социального целого, а не в узкоэгоистических интересах, придерживаться принятых норм и исполнять ролевые обязанности. В рамках исследований принятия человеком на себя ответственности за активные действия в тех или иных социальных ситуациях (например, оказание помощи нуждающемуся в ней) был описан и исследован феномен так наз. «диффузии ответственности» - резкого снижения вероятности осуществления необходимых действий, если в ситуации присутствуют и другие люди, в прямой зависимости от их числа. Другой стороной ответственности является локус контроля - склонность человека видеть причины происходящих с ним событий в себе самом, либо во внешних факторах. Довольно обширное поле исследований посвящено атрибуции ответственности - приписыванию тем или иным факторам ответственности за исход разных событий. Понятие атрибуции ответственности близко понятию локуса контроля, но, в отличие от него, относится не столько к собственным действиям, сколько к действиям других людей, оцениваемых с позиции внешнего наблюдателя. Различие этих двух перспектив наглядно проявляется в экспериментально выявленной так называемой «фундаментальной ошибке атрибуции»: причины своих поступков люди больше склонны приписывать особенностям ситуации, а причины поступков других людей их личным особенностям. Наиболее многосторонне и целостно феномен ответственности рассматривается в экзистенциальной психологии, в частности, в работах В. Франкла, который рассматривает ответственность как один из «экзистенциалов» человеческого существования, наряду со свободой и духовностью. В многоуровневой модели личностной саморегуляции (Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев) ответственность рассматривается как внутренняя саморегуляция зрелой личности, опосредованная ценностными ориентирами.

  • 5698. Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Âûñîêóþ ñòåïåíü ñïîñîáíîñòåé ëè÷íîñòè ê îïðåäåëåííîé äåÿòåëüíîñòè, ïðîÿâëÿþùóþñÿ â îðèãèíàëüíîñòè è íîâèçíå ïîäõîäà, ñîïðîâîæäàþùèõñÿ äîñòèæåíèÿìè íàèáîëåå âûñîêèõ ðåçóëüòàòîâ, íàçûâàþò òàëàíòîì. Òàëàíò ÷åëîâåêà, íàïðàâëÿÿñü âûðàæåííîé ïîòðåáíîñòüþ â òâîð÷åñòâå, âñåãäà îòðàæàåò îïðåäåëåííûå îáùåñòâåííûå çàïðîñû. Ðàçâèòèå òàëàíòîâ ðåøàþùèì îáðàçîì çàâèñèò îò îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèõ óñëîâèé. Òàëàíò ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ â ëþáîé ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, íå òîëüêî â îáëàñòè íàóêè èëè èñêóññòâà. Ïîýòîìó òàëàíòëèâûì ìîæåò áûòü è ëå÷àùèé âðà÷, è ó÷èòåëü, è ëåò÷èê, è íîâàòîð ñåëüñêîõîçÿéñòâåííîãî ïðîèçâîäñòâà, è êâàëèôèöèðîâàííûé ðàáî÷èé. Êàê ïðàâèëî, òàëàíò âñåãäà ñî÷åòàåòñÿ ñ èñêëþ÷èòåëüíîé òðóäîñïîñîáíîñòüþ è òðóäîëþáèåì. Íåäàðîì âñå òàëàíòëèâûå ëþäè ïîä÷åðêèâàþò, ÷òî òàëàíò ýòî òðóä, óìíîæåííûé íà òåðïåíèå, òàëàíò ýòî ñêëîííîñòü ê áåñêîíå÷íîìó òðóäó. Ïðîáóæäåíèå òàëàíòà, òàê æå êàê è ñïîñîáíîñòåé âîîáùå, îáùåñòâåííî îáóñëîâëåíî. Òî, êàêèå äàðîâàíèÿ ïîëó÷àò íàèáîëåå áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ, çàâèñèò îò ïîòðåáíîñòåé ýïîõè è îñîáåííîñòåé êîíêðåòíûõ çàäà÷, êîòîðûå ñòîÿò ïåðåä äàííûì îáùåñòâîì

  • 5699. Психологические особенности работы медицинской сестры в школе интернат
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.06.2011

    Любому специалисту, работающему с ребенком в этот период переживания процесса грусти, необходимо знать, что дети и подростки будут расходовать огромное количество эмоциональных и физических сил, чтобы справиться со своими чувствами. На фоне депрессивных и невротических симптомов способность детей и подростков жить нормальной повседневной жизнью - учиться, делать уроки, читать - существенно снижается. С одной стороны, это негативно сказывается на нормальном психическом развитии ребенка, с другой, нередко формирует у специалистов, работающих с воспитанником, убеждение в его «ненормальности», наличии олигофрении, деменции: ведь налицо значительное снижение или отсутствие познавательного интереса к окружающему. Как правило, таких детей направляют на психолого-медико-педагогические комиссии, диагностируют и помещают в специальные учреждения. Постепенно, когда ребенок примиряется с утратой, его чувства меняют проявление, и он становится «нормальным», но к этому времени оказывается уже в специализированном учреждении, а отменить диагноз, поставленный специалистами, очень сложно. Следовательно, от грамотных действий медицинского работника интернального учреждения в большой степени зависит здоровье и психологическое самочувствие детей-пациентов.

  • 5700. Психологические особенности работы с несовершеннолетними
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.01.2011

    Личность подростка сложное единство общего и индивидуального. Общими являются особенности нервно-психической организации, закономерности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, формирования характера, резко возрастающая активность, стремление к самостоятельности, к самоутверждению, пониманию сложных отношений в окружающей социальной среде. Эти общие особенности психического развития подростков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненных целей, идеалов. При неучете этих особенностей, при наличии конфликтов в семье, отрицательных примеров, проявлениях лжи, равнодушия и формализма в школьном обучении и воспитании, неумении включать подростков в доступные их возрасту содержательные и социально полезные формы деятельности, неумении организовать систему правильных отношений в коллективе возникают предпосылки для педагогической запущенности детей и их дальнейшего перехода в категорию "трудных". Основные общие дефекты поведения трудных подростков проявляются в отрицательном отношении к нравственным нормам отношений между людьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость, недисциплинированность и т.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе (лень, постоянная невнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательных интересов и др.), а также в одновременном проявлении отрицательных качеств обоих видов. Эти общие дефекты поведения получают у конкретных подростков самые разнообразные формы проявления.