Geum.ru

Психология

  • 5661. Психологические особенности личности преступника
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.02.2008

    У значительной части рецидивистов отмечаются психические расстройства и аномалии. Эти расстройства подвергаются умышленной аггравации демонстративному утрированию. Поведение рецидивиста отличается подчеркнутой распущенностью, вспыльчивостью, хамоватостью, враждебностью к окружающим людям. Крайне неблагоприятные условия жизни на свободе, привыкание к зоне способствуют утрате у него страха перед наказанием. Новое преступление совершается рецидивистом на привычном уровне - в силу установки на предпочтительность преступного типа поведения. А жизнь в местах лишения свободы, где ему обычно обеспечен наивысший статус, привилегированное положение, не только не страшит, а даже привлекает его. В криминальном поведении рецидивиста проявляются особенности взаимодействия его сознательных и подсознательных механизмов саморегуляции. Дефекты саморегуляции в сочета нии с антисоциальными ценностными ориентациями ситуативно-средовая зависимость - основные психологические ха рактеристики рецидивиста. Поведение рецидивиста нередко противоречит здравому смыслу, его собственным интересам Часто цели не соответствуют средствам, принимаемые им решения не транзитивны: его поведение лишено элементарной осмотрительности, ослаблено предвидение ближайших последствий.

  • 5662. Психологические особенности личности серийного убийцы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.11.2009

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991. 186 с.
    2. Аванесов Г., Вицин С. Прогнозирование и организация борьбы с преступностью. М., 1972. 12 с.
    3. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П., Лакеев А.А. Роль общеобразовательного и профессионально-технического обучения в исправительно- трудовом воздействии на осужденных // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 61 71.
    4. Алферов Ю.А., Середа Е.В., Козюля В.Г. Наркоманы в ИТУ: личность и поведение // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 46 54.
    5. Алферов Ю.А., Черносвитов Е.В. Методика изучения особенностей характера осужденных в условиях ИТУ и вопросы воспитательной раоты // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 64 79.
    6. Альбрехт Э.Я. Изучение эмоционально-волевой сферы подростков-олигофренов с декомпенсацией в пубертатном периоде методом ТАТ // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 122 129.
    7. Антонян Ю.М. Личность преступника индивидуальная профилактика преступлений: сопоставление и выводы // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 3 10.
    8. Антонян Ю.М. Методика ТАТ в изучении личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 4 16.
    9. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Квашис В.Е., Кудряков В.Н. Некоторые отличительные особенности неосторожных преступников // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 10 17.
    10. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Использование теста Роршаха в криминологическом исследовании // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. с. 17 24.
    11. Арсеньева М.И. Применение автобиографического метода для ретроспективного изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 29 41.
    12. Артамонов В.В. Исправление и перевоспитание осужденных в Республике Никарагуа // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 122 129.
    13. Бажин Е.Ф., Крылова Г.А. О терминологическом разнообразии обозначений эмоционально-окрашенной речи // Восприятие языкового значения: Межвуз. сб. / Отв. ред. А.П. Журавлев. Калининград: КГУ, 1980. С. 138 143.
    14. Байдаков Г.П. Правовые и психолого-педагогические аспекты индивидуальной воспитательной работы с осужденными // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 100 113.
    15. Байдаков Г.П., Шамис А.В. Реализация принципа социалистического гуманизма в процессе исправления и перевоспитания осужденных // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 90 100.
    16. Баяхчева Г.П., Саблина Л.С. Автобиографический метод дифференициации умственно отсталых и педагогически запущенных несовершеннолетних осужденных // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 25 31.
    17. Березина Т.Н. Методики исследования глубинных особенностей личности: Методическая разработка. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 48 с.
    18. Березина Т.Н. Юнгианская типология личности и трансспектива времени // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. С. 160 172.
    19. Варфоломеев А.П. Спорные вопросы психометрического шкалирования методом семантического дифференциала // Восприятие языкового значения: Межвуз. сб. / Отв. ред. А.П. Журавлев. Калининград: КГУ, 1980. С. 101 111.
    20. Верещагин В.А. Поведение в ИТК осужденных за кражи личного имущества граждан и прогнозирование рецидива // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 71 83.
    21. Верещагин В.А., Мокрецов А.И. Межличностные конфликты осужденных и их предупреждение // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 80 90.
    22. Гульдан В.В., Позднякова С.П. Личность сексуального преступника с психическими аномалиями // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 17 28.
    23. Долгова А.И. Правосознание в механизме преступного поведения и его дефекты у несовершеннолетнего правонарушителя // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Ч. 1. М., 1970. С. 142 149.
    24. Долгова А.И., Беляева Н.В. Криминогенная микросреда общения и методики исследования // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 62 74.
    25. Ермаков В.Д., Савинкова Е.Н. Применение методики «незаконченных предложений» при криминологическом изучении личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. с. 53 61.
    26. Каретников И.В. Введение в пенитенциарную (исправительно-трудовую) криминологию // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 113 122.
    27. Квашис В.Е., Цагикян С.Ш. Личность взяточников и некоторые особенности их преступной деятельности ( по материалам Армянской ССР) // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 28 38.
    28. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для вузов. - М., 2001. 321с.
    29. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001. 435 с.
    30. Кормщиков В.М. Изучение механизма формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 15 28.
    31. Кудрявцев В. Причинность в криминологии. - М., 1968. 154 с.
    32. Кудряков Ю.Н. Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла в криминологическом исследовании личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 43 50.
    33. Кудряков Ю.Н., Голубев В.П. Ассоциативный рисуночный тест: основы интерпретации и опыт применения // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 31 43.
    34. Кудряков Ю.Н., Голубев В.П. Психологиеские особенности осужденных, нарушающих режим и проблемы индивидуального воздействия // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 54 64.
    35. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практ. психол. - СПб., 2001. 213 с.
    36. Курганов С.И. Детерминизм и личность преступника //Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. с. 83 95.
    37. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.
    38. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2000. с 234 с.
    39. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
    40. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
    41. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.
    42. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
    43. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.
    44. Психология деструктивных культов: Профилактика и терапия культовых травм //Журнал практического психолога. Спец. вып. - М., 2000. - № 1-2.
    45. Романов В.В. Юридическая психология Учебник-М: Юристъ, 2005.- 588 с.
    46. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.
    47. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.
    48. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. 6 с.
  • 5663. Психологические особенности личности современного менеджера в период кризиса
    Информация пополнение в коллекции 14.04.2010

    Опережающее отражение термин, предложенный П.К. Анохиным в рамках теории функциональной системы как центрально-периферического образования, обеспечивающего достижение приспособительного эффекта при помощи саморегуляции. Опережающее отражение позволяет исправить ошибку поведения. Гипотезу о нервном механизме экстраполяционных процессов предложил Е.Н. Соколов, используя термин «нервная модель стимула» как многомерное отображение нервной системой внешнего раздражителя. Информация о первоначальных параметрах, поступающая в мозг, может привести к формированию модели, предвосхищающей все параметры раздражителя. В концепции Н.А. Бернштейна рассматривается моделирование потребного будущего, которое происходит посредством двигательной задачи. Обязательной предпосылкой двигательной задачи является экстраполяция «заглядывание вперед». «Наметить двигательную задачу… означает создать в какой-то форме образ того, чего еще нет, но что должно быть…». Текущее программирование взаимодействует с вероятностным прогнозированием хода отдельного действия или целого поведения (И.М. Фейгенберг). В результате прогноз становится более точным. При включении в прогнозируемую ситуацию более одного субъекта возникает рефлексия. Поскольку механизм вероятностного прогнозирования предполагает опережение вероятного хода событий, здесь возможно говорить об опережающей рефлексии. Один из частных случаев опережающего отражения представляет собой антиципация. Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков рассматривают антиципацию с позиции системного подхода, выделяя пять уровней. Субсенсорный уровень это уровень неосознаваемых нервно-мышечных преднастроек для выполнения действий. Сенсомоторный уровень обеспечивает элементарное временно-пространственное обнаружение и опережение стимула. На перцептивном уровне становится возможным синтез прошлого опыта и формирование образов-представлений. Уровень представлений предполагает переживание человеком временно-пространственной непрерывности окружающей его среды. Речемыслительный (вербально-логический) уровень уровень интеллектуальных операций. Здесь становится возможным планирование действий. На этом уровне включаются рефлексивные процессы. Человек «способен предвидеть последствия своих действий на достаточно длительные промежутки времени, а также возможные ответы на его действия со стороны других людей. Иначе говоря, в процессе антиципации осуществляется рефлексивное отражение». «Антиципация на речемыслительном уровне… связана с появлением качественно новых форм опережающего отражения». Антиципационным процессам принадлежит ведущая роль в регуляции поведения они являются связующим звеном механизма психической регуляции и деятельности. «Именно антиципация обеспечивает формирование цели, планирование и программирование поведения (и деятельности), она включается в процессы принятия решения, текущего контроля и в коммуникативные акты». Процессуальная сторона целеобразования, помимо прочего, включает в себя отображение промежуточных и конечных результатов, а в ряде случаев и последствий совершаемой деятельности. Таким образом, учет возможности антиципации развернуться от будущего к настоящему в процессе целеобразования, и возможности рефлексии оценивать прошлое с точки зрения настоящего, позволяет сделать следующее предположение. Оценивание настоящего с точки зрения будущего в рамках речемыслительного уровня антиципации возможно посредством опережающей рефлексии. Опережающая рефлексия содержит в себе основной признак рефлексии остановку и «взгляд назад», но сама эта остановка происходит с позиции будущего по отношению к настоящему. Рефлексивное управление, о котором пишет В. Лефевр и рефлексивные процессы различного порядка, о которых упоминает И.М. Фейгенберг при описании видов вероятностного прогноза, возможны в случае предвосхищения позиции оппонента и рассмотрения с этой позиции собственного поведения. Исследование роли опережающей рефлексии позволит углубить представления психологов о ресурсах повышения эффективности управленческой деятельности.

  • 5664. Психологические особенности личности студентов психологического факультета
    Информация пополнение в коллекции 28.01.2010

     

    1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука, Смысл, 2009.
    2. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2009.
    3. Зинченко Ю.П. Основные положения доклада на III Всероссийском форуме «Здоровье нации основа процветания России» // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 2007. - № 2.
    4. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. Москва Воронеж, 2004.
    5. Антонова Н.В. (2006) Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. №1.
    6. Буякас Т.М. (2008) О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2008. - №1.
    7. Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ.
    8. Хамитова И.Ю. (2006) Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа, №1, С.10-16.
    9. Шнейдер Л.Б. (2007) Профессиональная идентичность Монография М.: МОСУ.
    10. Marsia J.E. (2008) Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology.
    11. Знаков В.В. Понимание в мышлении, в общении, человеческом бытии. М., 2007.
    12. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.:, 1998.
  • 5665. Психологические особенности личностного развития детей с нарушенным слухом
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.10.2011

    Для глухого ребенка, особенно для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Глухой ребенок, желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями, и не достигая его, переносит свои положительные эмоции и отношение на братье и сестер. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстро находят контакт между собой и легче устанавливают взаимопонимание, что труднее происходит у них с родителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой он есть. Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха. Поэтому нами была проведена проективная методики «Моя семья» с целью изучения и сравнения уровня взаимоотношения между членами семьи, как дети воспринимают свое место в семье, как они относятся к семье в целом и к отдельным членам семьи, какой климат и особенности взаимоотношений доминирут в семьях с детьми-инвалидами по слуху и с детьми с сохранным слухом (результаты представлены в таблице 2).

  • 5666. Психологические особенности людей с хроническими соматическими заболеваниями
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2010

     

    1. Абрамова Г.С., Юдиц Ю.А. Психология в медицине. М.: Кафедра-М, 1998.
    2. Агаджанан Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М., 1990.
    3. Актуальные вопросы охраны психического здоровья населения / Сборник научных статей конференции департамента здравоохранения Краснодарского края. Краснодар, 2003.
    4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М.: Академия, 2000.
    5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2000.
    6. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. М.: Эксмо, 1995.
    7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1995, № 1. с. 3-19.
    8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, №1.
    9. Белинская Е.П. Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 2003.
    10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
    11. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология / руководство для врачей и клинических психологов. М.- Воронеж, 2002.
    12. Брагин Р. Б. Сверхценные образования как реакция личности на соматическое заболевание // Неврология и психиатрия: Республиканский межведомственный сборник. Киев: Здоровя, 1973. Вып. 3. С. 1518.
    13. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998.
    14. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. СПб.: Питер, 1999.
    15. Васильева О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001.
    16. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 5.
    17. Волков В.Т. Личность пациента и болезнь. Томск: Класс, 1995.
    18. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.
    19. Гуфеланд Х. Время жить: искусство преодоления жизни. СПб.: Питер, 1996.
    20. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1989.
    21. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
    22. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980.
    23. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.
    24. Коростелёва И.С., Ротенберг В.С. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при психосоматическом заболевании // Психологический журнал, 1990, т. 11, № 4.
    25. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Медико-психологическое обследование соматических больных // Журнал невропатологии и психиатрии, 1980, №8.
    26. Лытаев С.А., Колчев А.И., Дьяконов И.Ф., Овчинников Б.В. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. СПб.: Элби, 2005.
    27. Манухина Н.М. Некоторые особенности психологической помощи пациентам с соматическими заболеваниями // Журнал Практической Психологии и Психоанализа, 2003, №1.
    28. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
    29. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л., 1983.
    30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МедПресс, 2005.
    31. Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг. М.: Аспект Пресс, 2004.
    32. Милованов В.П. Синергетика и самоорганизация. Общая и социальная психология. М.: КомКнига, 2005.
    33. Михайлов Б. В., Сердюк А. И., Федосеев В. А. Психотерапия в общесоматической медицине: Клиническое руководство / Под общ. ред. Б.В.Михайлова. Харьков: Прапор, 2002.
    34. Морозов Г.В., Лебединский М.С. Роль психологического фактора в соматической болезни // Журнал невропатология и психиатрия, 1973, №4.
    35. Морозов Г.В., Ромасенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. М.: Медицина, 1976.
    36. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология. М.: Логос, 2003.
    37. Мясищев В.Н. Проблемы личности в психологии и медицине. Актуальные вопросы медицинской психологии. Л.: Медицина, 1974.
    38. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
    39. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестник МГУ, 1996, №14.
    40. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Издательство Московского университета, 1987.
    41. Николаева В.В. Психологические аспекты рассмотрения внутренней картины болезни. Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: Медицина, 1976.
    42. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006.
    43. Практическая психодиагностика / под ред. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999.
    44. Проблемы медицинской психологии в онкологии и психосоматической медицине / Под ред. Т.З. Биктимирова, О.П. Модникова. Ульяновск: СВНЦ, 1998.
    45. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / Под ред. К.П. Кискер, Г. Фраайбера, Г.К. Розе, Э. Вульфа. М.: Алетейа, 1999.
    46. Психология здоровья / Под ред. Никифоров Г.С. СПб.: Питер, 2006.
    47. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    48. Психосоматическая проблема: психологический аспект / Под ред. Ю.Ф. Полякова, В.В. Николаевой. М.: Наука, 1992.
    49. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник - СПб- университета. Сер 6.Философия. Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения. 1995. вып. 3. с. 39-74.
    50. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
    51. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.
    52. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретическо-методологический аспект. Новосибирск, 2002.
    53. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
    54. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. М., 2005.
    55. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: Питер, 2000.
    57. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.
    58. Соловьева С.Л. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М.: Сова, АСТ, 2006.
    59. Сосновский Б.А Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Наука, 1979.
    60. Семечкин Н.И. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004.
    61. Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. М.: СпецЛит, 2005.
    62. Ташлыков В.А. Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. Томск, 1990.
    63. Толстых Н.Н. Использование метода неоконечных предложений для изучения временной перспективы // Научно методические основы использования в школьной психологии службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
    64. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология: Учебник для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
    65. Чаева С.И., Боков С.Н., Мягков И.Ф. Медицинская психология: пропедевтический курс. М.: Логос, 2002.
    66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
    67. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999.
  • 5667. Психологические особенности людей, употребляющих наркотические вещества
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2011

    В контрольную группу вошли 20 респондентов имеющих наркотическую зависимость и находящихся на лечении в реабилитационном центре. Возраст испытуемых 21-27 лет. Стаж употребления наркотическими препаратами составляет от 2 до 4 лет. В экспериментальную группу вошли 20 респондентов, не употребляющие наркотические вещества, возраст респондентов 21-27 лет.

    1. Для оценки психологических особенностей респондентов применялся психодиагностический комплекс, который составили следующие методики:
    2. Методика «Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость»;
    3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта;
    4. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
    5. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера;
    6. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);
    7. Данный психодиагностический комплекс методик позволяет выявить, описать и достоверно оценить психологические особенности респондентов. Комплекс является адекватным инструментом для проведения сравнительного анализа отобранных групп по заявленным параметрам.
    8. Применение математических методов психологического исследования позволяют объективно проверить заявленные в нашей работе гипотезы. Выбранные методы статистической обработки являются адекватным инструментом для проведения сравнительного анализа отобранных групп по заявленным параметрам. Таким образом, можно сделать вывод, что данная база исследования и выборка позволяют нам организовать и провести экспериментальное исследование.
  • 5668. Психологические особенности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2010

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000. 160с.
    2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 2001. 272с.
    3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990. 88с.
    4. Бруннер Дж. Психология познания. М., 1997.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов Ф.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2002. 517 с.
    6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.И. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 2001. 368с.
    7. Вопросы психологии младших школьников. Саратов, 1984. 159с.
    8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 160с.
    9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. 350с.
    10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150с.
    11. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.
    12. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. 80с.
    13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997. 608с.
    14. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Под ред. Е.Л. Яковлевой, А.К. Марковой, А.Г. Лидерс. Петрозаводск, 1992. 189с.
    15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1982.
    16. Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. 144с.
    17. Диагностика мышления младших школьников. / Сост. В.В. Гагай. Шадринск, 1996. 30с.
    18. Диагностика познавательной сферы ребенка. / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. М., 1994. 70с.
    19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981. 157с.
    20. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 178с.
    21. Дубровина И.В. Учебно-методические материалы по психодиагностике. М., 1982.
    22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200с.
    23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.К. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. 464с.
    24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1983. 320с.
    25. Лурия А.Р. Мышление и речь. М., 1975.
    26. Люблинская Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л., 1974. 224с.
    27. Матюшкин А.М. Психология мышления. М., 1965. 532с.
    28. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов Вузов. М., 1997. 432с.
    29. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. М., 1998. 632с.
    30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
    31. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996. 71с.
    32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. 250с.
    33. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет. М., 1995. 30с.
    34. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. 160с.
    35. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. А.И Щербакова. М., 1987. 255с.
    36. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2001. 688с.
    37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., - 2000. 560с.
    38. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. 207с.
    39. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе . / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1960.
    40. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. 240с.
    41. Психодиагностика и школа. / Под ред. К.М. Гуревича. Таллин, 1980. 199с.
    42. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 222с.
    43. Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 1979. 253с.
    44. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. 160с.
    45. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М., 1997. 574с.
    46. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 372с.
    47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. М., 2001. 527с.
    48. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 2001. 705с.
    49. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.
    50. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350с.
    51. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998. 288с.
    52. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М., 1975.
    53. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. 304с.
    54. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984. 270с.
    55. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. 64с.
    56. Энциклопедия психологических тестов 3. М., 2000. 360с.
  • 5669. Психологические особенности молодости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.02.2012

    Будем понимать под дружбой вид сущностных отношений, в которых имеет место единение сутью по крайней мере по какой-то одной общей для их участников сущностной стороне жизни. Соответственно этому любовь между мужчиной и женщиной, характеристика которой дана выше, включает в себя дружбу между ними. Любовь обычно выступает как более полная сущностная связь с миром, она завершает всю целостность личности, делает человека более самим собой в целом. В отдельных случаях, при единении сутью по целому ряду сторон жизни, дружба может быть в этом отношении близка любви. В общем же случае в дружбе человек раскрывается и становится самим сбой в рамках одной или нескольких значимых для него «единиц» жизни. И.С. Кон, обсуждая вопросы возникновения дружбы, отмечает, что питательной средой для нее являются товарищеские отношения, складывающиеся в совместной деятельности. С одной стороны, возникающее чувство групповой солидарности, сопричастности к целому (идентификация с коллективом) невозможно без взаимной поддержки и заботы. «Недаром большую часть своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности, в своих производственных или учебных коллективах…» Роль совместной деятельности в появлении дружбы установлена многими социально-психологическими экспериментальными исследованиями.

  • 5670. Психологические особенности морального самосознания в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.08.2010

    А так же самосознание помимо компонентного состава имеет уровневое строение. Но не существует единого взгляда на эту проблему. Разные авторы предлагают собственные подходы. Так, например, И.С.Кон формулирует уровневую концепцию «Я образа», используя понятие установки, опираясь на теорию диспозиционной регуляции социального поведения В.А. Ядова; И.И.Чеснокова предлагает различать двух уровневую структуру самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе; Е.Дикстейн высказывает идею о связи меры самоотношения с характером самосознания на различных уровнях (развитием социальной активности, формированием чувства автономности ребенка, формированием способности к самонаблюдению, развитием «Я» как интегрированного и интегрирующего целого, обнаружением относительности границ «Я»); В.В. Столиным была сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека (одновременно являющемся биологическим индивидом, социальным индивидом и личностью) в рамках которой формируется и действует самосознание. Но, несмотря на разнообразие оснований строения уровневых концепций самосознания, необходимо отметить, что они имеют общие: вертикальное строение, где наблюдается переход от простого, «расплывчатого» к более сложному, «сформированному» образу «Я». При этом отличительной чертой является то, что все уровни, любой степени сложности содержат в себе, аффективный, когнитивный и поведенческий компонент самосознания.

  • 5671. Психологические особенности мотивации власти
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.11.2010

    Категории анализа содержания ТАТ для измерения особенностей индивидуального мотива власти на разных стадиях развития разработала Стюарт (А. Дж. Стюарт, 1973). Для этого она отобрала из 85 первокурсников Гарварда по 6 человек, наиболее ярко представляющих каждую из четырех стадий развития "Я" по Эриксону, попытавшись обнаружить типичные различия между написанными ими рассказами по ТАТ. Связанные с темой власти различия отдельных стадий выявлялись в четырех направлениях: (I) отношение к авторитету, (2) отношение к людям и объектам, (3) чувства, (4) действия. Рассмотрим в качестве примера особенности отношения к авторитету на разных стадиях: на первойавторитет приветствуется, на второйон критикуется, на третьейавторитетом возмущаются, на четвертойиндивидуальные авторитеты отчуждаются. В связи с тем что в категориях Уинтера (так же как и Вероффа или Юлимана) отдается предпочтение формам выражения мотива власти, характерным для стадий II и III (a кроме того, они односторонни с точки зрения предпочтения определенных сфер использования власти), Мак-Клелланд суммировал значения мотива власти по Уинтеру с показателями стадий по категориям Стюарт. Использование этого комбинированного индикатора при анализе данных выборки испытуемых (мужчин и замужних женщин) выявило, что он несколько сильнее, чем простой индекс мотива власти, коррелирует с теми многочисленными показателями вопросников и материалов ТАТ, которые зарекомендовали себя ранее в качестве отражающих специфику стадий. Учет специфики проявлений мотива власти на разных стадиях может повышать коэффициент корреляции значений этого мотива с другими проявлениями поведения власти [6].

  • 5672. Психологические особенности мотивации лидерства у подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.01.2012

    Мал Основные потребностиДев Основные потребности1обеспечить себе положение влияния1Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущееизбегать неприятностейобеспечить себе положение влиянияРазвивать свои способности и силыПокупать хорошие вещи2Развивать свои способности и силы2Заниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другимиСтремится к новому и неизведанномуПовышать уровень мастерстваРазвивать силы и способности3быть понятым другими3Развивать силы и способностиРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерстваСтремится к новому и неизведанномуИметь теплые отношения с людьми4обеспечить себе положение влияния4Стремится к новому и неизведанномубыть понятым другимиПовышать уровень мастерстваУпрочить свое положениеРазвивать свои способности и силы, избегать неприятностей5Стремится к новому и неизведанному5Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства и компетентности Обеспечить себе положение и влияниеРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерства6обеспечить себе положение влияния6Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерства и компетентности Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееРазвивать свои способности и силыУпрочить свое положение8быть понятым другими8Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силыИметь теплые отношения с людьмиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееЗаниматься делом, требующим полной отдачи9Развивать свои способности и силы9Обеспечить себе будущеепокупать хорошие вещиЗарабатывать на жизньЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,10обеспечить себе положение влияния10Повышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфортбыть понятым другимизарабатывать на жизньИметь хороших собеседников11Заниматься делом, требующим полной отдачи11быть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортизбегать неприятностейПовышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфорт12обеспечить себе положение влияния12быть понятым другимиПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачиразвивать свои силы и способностиупрочить свое положение13покупать хорошие вещи13покупать хорошие вещиобеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства14Заниматься делом, требующим полной отдачи14быть понятым другимиБыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномупокупать хорошие вещи15Заниматься делом, требующим полной отдачи15обеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи16обеспечить себе будущее16Заниматься делом, требующим полной отдачиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе положение влиянияПовышать уровень мастерства17Повышать уровень мастерства17Заниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способностиобеспечить себе положение влиянияобеспечить себе будущееПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт18обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей18быть понятым другимиразвивать свои силы и способностиЗаниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другими, быть понятым другимиСтремится к новому и неизведанному19обеспечить себе положение влияния19обеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфортбыть понятым другими20Повышать уровень мастерства20обеспечить себе положение влияниябыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному

  • 5673. Психологические особенности нехимических зависимостей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

    В последнее время проблема азартных игр приобрела исключительно большее значение в связи с включением в ее сферу все более распространяющихся денежных игровых автоматов и повсеместного открытия казино. Разнообразное, привлекающее внимание своим красивым видом, мелькающими огоньками, приятными акустическими эффектами оборудование оказывает сильное суггестивное влияние на многих людей. Имеет немаловажное значение также кажущаяся легкой возможность выиграть значительную сумму денег в течение очень короткого времени. Игровые автоматы чрезвычайно широко распространились во многих странах, успешно вытесняя другие виды развлечений. Так, например, уже в конце 70 х годов в Великобритании, особенно в небольших городах, возникла проблема низкой посещаемости кинотеатров, вплоть до необходимости их закрытия, за счет возрастающей популярности залов игровых автоматов. В США, по данным Conrad (1978), количество «проблемных гэмблеров» аддиктивных игроков, настолько зависимых от игровых автоматов, что их жизнь оказывалась полностью подчиненной этой страсти, колебалось от 4 до 10 млн. В связи с этим многие американские исследователи считают азартные игры серьезной социальной проблемой, представляющей угрозу для части населения. Проблема усугубляется тем, что в процессе игры в ряде случаев возникают расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму постепенно наступает втягивание и развивается зависимость. Ц. П. Короленко и Т. А. Донских (1990) выделяют ряд признаков, характерных для азартных игр как одного из видов аддиктивного поведения. К ним относятся следующие:

    1. Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры;
    2. Изменение круга интересов, вытеснение прежних мотиваций игровой, постоянные мысли об игре, преобладание в воображении ситуаций, связанных с игровыми комбинациями;
    3. «Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру как после большого выигрыша, так и после постоянных проигрышей;
    4. Состояния психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к игре. Такие состояния по ряду признаков напоминают состояния абстиненции у наркоманов, они сопровождаются головной болью, нарушением сна, беспокойством, сниженным настроением, нарушением концентрации внимания;
    5. Характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление к все более высокому риску;
    6. Периодически возникают состояния напряжения, сопровождающиеся игровым «драйвом», все преодолевающим стремлением найти возможность участия в азартной игре. 7. Быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну, что выражается в том, что лица, решившие раз и навсегда покончить с играми, при малейшей провокации (встреча со старыми знакомыми по игре, разговор на эту тему, участие в обычной, неазартной игре и др. ), как правило, возобновляют участие в азартных играх.
  • 5674. Психологические особенности общения
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одна из причин таких отношений заключается в следующем: у каждого человека есть система ценностей; одни из них для него всегда более субъективно значимы, другие менее. Кроме того, эти ценности сопрягаются самым тесным образом с имеющимися у него материальными и духовными потребностями, которые обычно актуализируются друг от друга по степени своей выраженности. Таким образом, если облик, слова, дела другого человека соответствуют ценностям личности, отвечают ее потребностям, к этому человеку формируется общее положительное отношение. Но, может быть, и по-другому: одна из этих ценностей и стоящая за ней потребность имеют для личности наиглавнейшее значение. И если другой человек совершает поступок, отвечающий поддержанию этой ценности, к нему устанавливается положительное отношение, которое иррадирует на все стороны его внешнего и внутреннего облика, нивелируя отрицательное отношение к каким-то характеристикам, если оно прежде было. Точно так же, если другой человек позволяет себе действие, идущее вразрез с главной ценностью личности и противоречащее ее основной потребности, он вызовет резко отрицательное к себе отношение, которое он нейтрализует (в лучшем случае) прежние положительные реакции на проявление других сторон характера этого человека. Особой проблемой при изучении взаимозависимостей общения и отношения является установление соответствия характера и способов выражения отношения.

  • 5675. Психологические особенности общения в подростковом возрасте
    Информация пополнение в коллекции 31.03.2010

     

    1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы: М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2008.
    2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. Вузов. - 2-е изд., - М.: Логос. - 2007.
    3. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. - М.: Изд-во Эксмо, 2009.
    4. Мухина В.С. "Возр. Психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд., стереотип. - М.: Академия. - 2008.
    5. Петрова О.О. Возрастная психология: Конспект лекций. - Ростов н/Д.: Феникс. - 2004.
    6. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып.2, 2004.
    7. Горохова Л.Г. Исследование копинг-стратегий у подростков // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25 - 28 июля 2003 года: Т.2 - СПб., 2008.
    8. Колиенко Н.С., Рубцова Н.Е. Методические рекомендации по развитию творческого мышления. - Тверь: ТвГУ, 2007.
    9. Колиенко Н.С., Рубцова Н.Е. Программа развития творческого мышления: Методические разработки. - Тверь: ТвГУ, 2007.
    10. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Психологическая диагностика 2005, № 3.
    11. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: Дис. на соискание степени доктора психол. наук: 19.00.13 Кострома, 2005.
    12. Максимова С.В. Творческая активность у лиц с наркотической зависимостью // Вопросы психологии. - М., 2006. - №1.
    13. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // Психологический журнал. - М., 2004. - №5.
    14. Атаянц Н.Г. "Психологический анализ конфликтных ситуаций в школе" // Диссертация на соискание ученой степени. Северная Осетия, 2003.
    15. Кон И.С. "Психология ранней юности". М., "Просвещение", 1989 - 256 стр.
    16. Лурия А.Р. "Природа человеческих конфликтов". М., "COGITO CENTRE", 2008.
  • 5676. Психологические особенности обыска
    Информация пополнение в коллекции 19.11.2010

    Необходимо обратить внимание на ряд индивидуально-психологических особенностей обыскиваемого лица. Именно от его особенностей зависит и выбор места запрятывания, и его поведение в ходе производства обыска. Так, на выбор места тайника влияют следующие особенности.

    1. Профессиональная принадлежность. Люди гуманитарных специальностей, как правило, считают, что лучшее место для запрятывания это книжный шкаф, письменный стол. Специалисты технической направленности осуществляют запрятывание в радио- и телеаппаратуре.
    2. Ранее полученное образование и (или) специальность, а также трудовые навыки. Люди, обладающие столярным или плотницкими навыками, предпочитают прятать вещи в полостях мебели и деревянных покрытий (карнизы, подоконники). Обыскиваемые с сантехническими познаниями прячут вещи в полости санузлов или изготавливают фальшивые трубы и водостоки. Электрики делают тайники в распределительных щитках и проводке.
    3. Хобби (увлечения). Обыскиваемые, являющиеся владельцами домашних животных, могут использовать как самих животных, так и места их обитания (собаководы ошейники, миски, будки; аквариумисты аквариумы, корм; пчеловоды ульи и т.д.).
    4. Половая принадлежность. Традиционными для женщин, особенно домохозяек, местами запрятывания являются места, которые связаны с их хозяйственной деятельностью. На кухне это могут быть емкости для хранения круп, различные полости, где находится посуда, техника; в спальне платяные шкафы, в ванной корзина для белья. Мужчины прячут вещи в сантехнические узлы, отдушины, наборы инструментов и т.д.
    5. Возрастные особенности и физическое состояние. Люди физически сильные, в среднем возрасте могут оборудовать тайник в труднодоступных местах, на большую глубину или на большую высоту поместить предмет обыска. Могут также быть использованы тяжелые и объемные предметы, потайные углубления, которые используются обыскиваемыми с присущими им способностями.
    6. Характерологические особенности. Жадный прячет в местах, где можно было бы легко достать и убедиться, что все в порядке. Он нуждается в постоянном «обладании» предметом. Недоверчивый, мнительный человек прячет как можно дальше, с тем, чтобы труднее было это найти. Предусмотрительный, пунктуальный и педантичный прячет все дальше и тщательнее. Тратит значительное количество времени и усилий на запрятывание предмета. Неустойчивый психотип не будет тратить много сил на устройство сложных тайников, будет самонадеянно рассчитывать, что его тайники не найдут. Люди изобретательные могут выйти за пределы традиционных рассуждений и сформировать так называемое ощущение «субъективной недоступности», которое не даст возможности ищущему догадаться, что искомое находится в данном месте.
  • 5677. Психологические особенности одиночества у подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.06.2012

    Данные, полученные в ходе исследования, показывают преобладание среди подростков андрогинного типа личности, диагностированного у 59,3% испытуемых в нашей выборке (юноши 31,4%, девушки -27,9%.). Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразием выявленных моделей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.

  • 5678. Психологические особенности отдельных категорий преступников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.10.2011

    Сравнительное психологическое и социологическое изучение личности преступников и законопослушных граждан позволяет сделать вывод, что преступник - это личность со значительно более высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе, импульсивности и агрессивности, отчужденности от общественных ценностей и полезного общения. Это сочетается с высокой чувствительностью в межличностных взаимоотношениях, из-за чего такие лица чаще применяют насилие в различных конфликтах. Они хуже усвоили требования правовых и нравственных норм, больше отчуждены от общества и его ценностей, от малых социальных групп (семьи, трудовых коллективов и т.д.), и у них плохая социально полезная приспособляемость, из-за чего возникают немалые сложности при попытках адаптироваться в тех же малых группах. Такие черты в наибольшей степени присущи тем, кто совершает разбойные нападения, грабежи, убийства, изнасилования или наносит телесные повреждения.

  • 5679. Психологические особенности отношений подростков со взрослыми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.03.2010

    №УтвержденияДаЧастичноНет1. Очень часто улыбаются мне2102. Категорически требуют, чтобы я усвоил, что я могу сделать, а что - нет 2103. У них не хватает терпеливости в отношении ко мне2104. Когда я ухожу, сами решают, когда я должен вернуться2105. Всегда быстро забывают то, что сами говорят или приказывают2106. Когда у меня плохое настроение, советуют мне успокоиться и развеселиться2107. Считают, что у меня должно быть множество правил, которые я обязан выполнять2108. Постоянно на меня кому-то жалуются2109. Предоставляют мне столько свободы, сколько мне надо21010. За одно и то же один раз наказывают, а другой - прощают 21011. Очень любят делать что-то вместе со мной21012. Если поручают мне какую-то работу, то считают, что я должен делать только ее, пока не закончу21013. Начинают сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал21014. Разрешают мне идти, куда я захочу, не спрашивая у них разрешения21015. В зависимости от моего настроения отказываются от своих дел 21016. Когда мне грустно, пытаются развеселить и воодушевить меня21017. Всегда настаивают на том, что я должен быть наказан за все мои проступки21018. Мало интересуются тем, что меня волнует и что я хочу21019. Разрешают мне идти, куда я захочу, каждый вечер21020. Имеют определенные правила, но иногда соблюдают их, а иногда - нет 21021. Всегда с пониманием выслушивают мои взгляды и мнения21022. Следят за тем, чтобы я всегда сделал то, что мне сказано21023. Иногда у меня возникает ощущение, что я им противен21024. Позволяют мне делать практически все, что мне нравиться21025. Меняют мои решения, как им придет в голову или как им будет удобно21026. Часто хвалят меня за что-либо21027. Всегда точно хотят знать, что я делаю и где нахожусь21028. Хотели бы, чтобы я стал другим, изменился21029. Позволяют мне самому выбирать себе дело по душе21030. Иногда очень легко меня прощают, а иногда - нет 21031. Стараются открыто доказать, что любят меня21032. Всегда следят за тем, что я делаю на улице или в школе 21033. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорят мне об этом21034. Предоставляют мне много свободы. Редко говорят "должен" или "нельзя"21035. Очень тяжело заранее определить, как поступят, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее21036. Считают, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу21037. Всегда тщательно следят за тем, каких друзей я имею21038. Когда я их чем-то задену или обижу, не будут со мной говорить, пока я сам не начну 21039. Всегда легко прощают меня21040. Хвалят и наказывают очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало21041. Всегда находят для меня время, когда это мне необходимо21042. Постоянно указывают мне, как себя вести21043. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидят21044. Позволяют мне планировать проведение каникул по собственному желанию21045. Иногда могут обидеть, а иногда бывают добрыми и признательными21046. Всегда откровенно ответят на любой вопрос, о чем бы я не спросил21047. Часто проверяют, все ли я убрал, как они велели21048. Чувствую, что они пренебрегают мной21049. Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, они туда не вмешиваются21050. Очень тяжело разобраться в их желаниях и указаниях210

  • 5680. Психологические особенности отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.05.2012

    Основываясь на многочисленных отечественных исследованиях психологического отношения В.П. Позняков предлагает обобщающее определение: "психологические отношения - это феномены или характеристики сознания личности, то есть осознаваемые психические явления. Это особые состояния сознания, которые предшествуют реальному поведению и выражают готовность к этому поведению (в чем выражается мотивационная и поведенческая сторона отношений). Они включают в себя наряду с готовностью к определенному поведению когнитивный аспект, выражающийся в знании об объектах отношения, и эмоциональный аспект, выражающийся в эмоциональной оценке объектов отношения, в эмоциональных переживаниях по отношению к ним. Для психологических отношений характерно сочетание стабильности, устойчивости (по сравнению с психическими процессами и состояниями) и одновременно динамичности, изменчивости (по сравнению с психологическими свойствами)". Понятие "психологическое отношение" выполняет важную гносеологическую функцию, позволяя проследить взаимосвязь внутреннего, субъективного мира личности и объективно существующей окружающей действительности [19].