Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» для специальности 050303 «Иностранный язык» Утвержден на заседании
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвистические основы обучения иностранным, 185.43kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического, 245.07kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для, 152.82kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для, 552.88kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 460.91kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 225.85kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 406.16kb.
- Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному языку для специальности:, 454.2kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лексикология» для специальности 050303, 342.53kb.
Основной:
1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М., 1991.
2. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов. - М., 1977.
3. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.В. Щерба. - М., 1974. - С. 6-14.
Дополнительный:
1. Абульхоспова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульхоспова-Славская. - М. : Наука, 1989. - С. 134.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - С. 340.
3. Беспалко В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалко // Педагогика. – 2000. - №5. - С. 13-20.
4. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе / В.М. Филатов. – Ростов : Анион, 2002.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие разделы психологии имеют для методики обучения иностранному языку особую значимость?
2. Что подразумевается под антропологической психологией.
3. Сравните значение понятий «речевая деятельность», «коммуникативная деятельность», «речевое общение», «умения», «навыки».
4. Раскройте этапы формирования навыков.
5. Из каких элементов складывается структура речевой деятельности?
6. Из каких элементов складывается структура процесса иноязычного общения?
7. Что представляют собой основные функции личностного общения.
Лекция 3
Тема: Лингводидактические основы обучения иностранным языкам
План
1. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам.
2. Роль лингвистики как базисной дисциплины для методической науки.
3. Личностно-ориентированный подход - реализация антропологической моде обучения иностранному языку.
4. Психолингвистические механизмы речевой деятельности.
5. Сопоставительная лингвистика её роль и место в учебном процессе.
6. Дидактические основы обучения иностранному языку; общедидактические принципы и их использование в процессе обучения предмету «иностранный язык».
^ Понятийный аппарат: методология, дидактика языка, лингводидактика, педагогические технологии, язык, речь, единицы языка, языковая способность.
Список литературы
Основной:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. – 2002. - №2. - С. 11-15.
2. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Асадема, 2004. - С. 81-88.
3. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд. – М., 1995.
Дополнительный:
1. Божин Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Божин. - Калинин, 1980.
2. Гальскова Н.Д. Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. – 1997. - №5. - С. 12-15.; №6. - С. 15-19.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М. : Аркти-Глосса, 2000. - С. 38-56.
4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М., 1999.
5. Леонтьев А.А. Психолингвистические и речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М., 1999.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем видят методисты основное назначение лингводидактики.
2. Какое значение для методики обучения иностранным языком имеет выдвинутая лингводидактикой модель языковой (вторичной языковой) личности.
3. Дайте расшифровку понятия «концепт вторичной языковой личности».
4. Что подразумевается под лингвистическими основаниями обучения иностранному языку как учебному предмету.
5. Перечислите единицы языка и выделите те из них, которые представляют наибольший интерес для методики.
6. Насколько оправдано выделение среди речевых форм описания, повествования, рассуждения?
7. Какая наука особенно детально изучает внутреннюю речь?
8. Перечислите основные элементы, составляющие психологическую структуру индивидуальной речевой деятельности.
9. Какое отношение имеют языковые средства к формируемой у учащихся картине мира?
10.Какое значение для методики имеют данные сопоставительной лингвистики.
Лекция 4
Тема: Цель обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория.
План
1. Социальный запрос по отношению к языковому образованию.
2. Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку как документ, отражающий понимание цели обучения иностранным языкам в современной школе.
3. Коммуникативная компетенция как ведущая цель обучения иностранным языкам.
4. Сложность и многоаспектность стратегической цели обучения иностранным языкам.
5. Структурные компоненты коммуникативной компетенции.
6. Аспект цели обучения иностранными языками.
7. Педагогический аспект цели обучения иностранными языками.
8. Система уровней владения иностранными языками.
Понятийный аппарат: цель обучения, комплексный характер цели обучения, практическая цель обучения, образовательная цель, воспитательная, развивающая цель, коммуникативная компетенция, лингвистическая компетенция, социокультурная компетенция, стратегическая компетенция, социолингвистическая компетенция, дискурсивная компетенция, уровневый подход к овладению иностранным языком.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Асадема, 2004. - С. 95-121.
2. Примерная программа по иностранным языкам (французский язык) // Иностранный язык в школе. – 2005. - №7.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 3-15.
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). – 2004. - №4.
Дополнительный:
1. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) / М.А. Богатырева // Иностранный язык в школе. – 1997 - №2. - С. 28-33.
2. Пассов Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.С. Коростелев // Иностранные языки в школе. – 1987. - №6.
3. Цели обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каким образом социальный заказ общества влияет на постановку целей обучения иностранному языку?
2. Раскройте комплексный характер цели обучения иностранному языку в средней образовательной школе.
3. Что подразумевается под иноязычной коммуникативной компетенцией?
4. В чем состоит специфика субкомпетенции, составляющей коммуникативную компетенцию.
5. Какие уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетенции запланированы для выпускников школы.
6. В чем проявляется культуроведческая направленность обучения иностранному языку в школе.
Лекция 5
Тема: Содержание обучения иностранным языкам.
План
1. Компонентный состав содержания обучения.
2. Предметный аспект содержания обучения (сферы общения, ситуации, темы, тексты, коммуникативные цели и намерения, страноведческие знания, лингвострановедческие знания, языковой материал).
3. Процессуальный аспект (навыки, умения иноязычного устного и письменного обучения). Общеучебные навыки и умения.
- Проблема отбора содержания иностранного языка.
^ Понятийный аппарат: содержание обучения, компоненты содержания обучения, единицы организации учебного материала, диалогическое единство, речевой образец, текст, коммуникативное ядро.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Асадема, 2004. - С. 123-136.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 16-28.
Дополнительный:
1. Гальскова Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н.Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. – 1991. - №3. - С. 31-3 5.
2. Примерные программы. Иностранные языки // Иностранный язык в школе. – 2005. - №7.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Проанализируйте различные способы структурирования содержания обучения иностранному языку.
2. Дайте краткую характеристику лингвистическому, психологическому, методологическому, культурологическому компонентам содержания обучения иностранному языку.
3. В каких отношениях находится иноязычный коммуникативный, речедеятельностный и языковой материал.
4. Какое значение имеют общеучебные умения, общеучебная компетенция для преподавания иностранного языка?
5. Каким образом реализуется идея иноязычного коммуникативного ядра в современной теории и практике обучения иностранному языку.
6. Назовите основные единицы организации иноязычного учебного материала.
7. На что нацеливает антропологический принцип отбора предметно-тематического содержания обучения иностранному языку?
Лекция 6
^
Тема: Принципы обучения иностранным языкам
План
1. Общедидактические принципы обучения иностранным языкам и их содержание
- принцип личностно ориентированной направленности обучения как синтез принципа воспитывающего и развивающего обучения и индивидуализации обучения;
- принцип созидательности (обучение иностранному языку как когнитивный процесс);
- принцип творческого характера процесса обучения;
- принцип деятельностного характера обучения;
- принцип формирования автономности учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком.
2. Методические принципы и их содержание
- принцип коммуникативной направленности обучения;
- принцип взаимосвязного обучения устной речи, чтению, письму;
- принцип ориентации обучения на родную лингвокультуру.
^ Основные понятия темы: принципы обучения, дидактические принципы, методические принципы обучения иностранному языку, иерархия принципов обучения иностранному языку, принципы коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Асадема, 2004. - С. 139-157.
2. Принципы обучения иностранному языку. Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
Дополнительный:
1. Шарова Н.А. Принципы активности и коммуникативности в современных технологиях обучения иностранному языку / Н.А. Шарова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия лингвистика и лингкультурная коммуникация. – Воронеж, 2001. - №2. - С. 109-111.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что понимается под принципом обучения?
2. Какие дидактические принципы установились в отечественной дидактике?
3. Перечислите Основные общеметодические принципы
4. Раскройте сущность принципа коммуникативной направленности обучения в основной школе.
5. В чем проявляется директивная функция принципов природосообразности и
культуросообразности в процессе обучения иностранному языку.
6. Что означает соблюдение принципа индивидуализации обучения иностранному языку.
7. Как трактуется принцип активности в дидактивно-педагогических работах и в
методике обучения иностранному языку.
Лекция 7
^
Тема: Средства обучения
План
1. Понятие «средства обучения». Основные и вспомогательные средства обучения.
2. Сущностные характеристики УМК по иностранному языку.
3. Отечественные и зарубежные УМК по иностранному языку.
4. Критерии оценки УМК по иностранному языку.
5. Характер творческой деятельности учителя при работе с УМК.
6. Возможности привлечения зарубежных УМК к обучению.
7. Технические средства обучения и их методическая характеристика.
Основные понятия темы: средства обучения, классификация средств обучения, УМК, книга для учителя, ТСО, раздаточный материал, лингафонный практикум, учебный фильм, компьютерная обучающая программа.
Список литературы
Основной:
1. Бим И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / И.Л. Бим, О.В. Афанасьева, О.А. Радченко // Иностранный язык в школе. – 1999. - №6. - С. 13-17.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 34-38.
Дополнительный:
1. Береговская Э.М. Синяя птица. Учебное пособие по французскому языку для 5го класса общеобразовательных учреждений / Э.М. Береговская, М. Туссен. - М. : Просвещение, 1993.
2. Григорьева Е.Я. Французский язык. Учебник французского языка для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко. - М. : Просвещение, 2001.
3. Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному языку в средней образовательной школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №4.
4. Селиванова Н.А. Синяя птица. Учебное пособие, по французскому языку для 6,7,8,9 кл. общеобразовательных учреждений /Н.А. Селиванова, А.Ю. Шатурина. – М. : Просвещение.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Как можно классифицировать средства обучения иностранным языкам.
2. Чем должен руководствоваться учитель при выборе УМК?
3. Составьте перечень УМК вошедших в федеральный комплект учебных материалов: а) французский язык как основной язык, б) как второй иностранный язык.
4. Что такое упражнение?
5. Какие элементы составляют структуру упражнения.
6. Что представляет собой система упражнений для обучения иностранному языку.
7. Назовите основные ТСО, используемые в современной школе.
Лекция 8
Тема: Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса.
План
1. Урок как единица процесса обучения.
2. Структура урока иностранного языка.
3. Методическое содержание урока.
4. Виды уроков иностранного языка.
5. Формы организации учебной деятельности на уроке.
6. Специфика современного урока иностранного языка.
7. Урок как творчество Учителя. Планирование урока иностранного языка.
8. Технология анализа урока иностранного языка в средней школе.
Основные понятия темы: урок иностранного языка, методическое содержание урока иностранного языка, типология уроков, цель урока, задача урока, технология обучения, формы организации учебной деятельности, нестандартные уроки, педагогическое общение на уроке, компонент урока, логика урока.
Список литературы
Основной:
1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 1988. – С. 223.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение. - С. 39-63.
Дополнительный:
1. Вострякова Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения / Н.А. Вострякова // Иностранные языки в школе. – 2001. - №5. - С. 43.
2. Кирнос Л.И. Идущему на педагогическую практику. Методические рекомендации / Л.И. Кирнос, А.В. Щербакова. - Воронеж, 2003. - С. 58.
3. Коряковцева Н.Ф. Автономия в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. – 2001. - №1. - С. 9-11.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите основные характеристики урока.
2. Как объясняется наличие переменных и постоянных компонентов в уроке иностранного языка и что учитывается при их выделении.
3. Какие основные задачи ставятся на уроке иностранного языка, и чем объясняется их разнообразие.
4. Считаете ли вы организационный момент обязательным этапом урока иностранного языка.
5. Является ли фонетическая зарядка, на ваш взгляд, обязательным этапом типичного урока иностранного языка в основной школе? Почему.
6. Выделите в структуре урока постоянные и переменные компоненты.
- Выпишите из книги Е.И. Пассова «Урок иностранного языка в средней школе» образцы формулировок цели различных видов уроков.
| Виды уроков | ||
| I Формирование первичных речевых умений и навыков. | II Совершенствование речевых навыков. | III Развитие речевых умений |
| 1. 2. 3. | 1. 2. 3. | 2. 3. |
Лекция 9
Тема: Планирование процесса обучения по иностранным языкам.
План
1. Особенности планирования учебного процесса по иностранному языку на разных ступенях обучения.
2. Виды планов (календарный, тематический, поурочный) задачи и особенности каждого из них.
3. Анализ структуры и содержания плана-конспекта урока (цель, задачи, этапы урока, организационные формы работы).
4. Последовательность действий учителя при составлении плана урока.
5. Алгоритм составления тематического плана.
^
Основные понятия темы: методический цикл уроков, календарный план, тематический план, план-конспект урока.
Список литературы
Основной:
1. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранного языка. Учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Монтива. - Минск : ТетраСистемс, 2003. - С. 14-16.
2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 1988. - С. 121-142, 143-209.
^
Дополнительная литература:
1. Кирнос Л.И. Идущему на педагогическую практику. Методические рекомендации / Л.И. Кирнос, А.В. Щербакова. - Воронеж, 2003. - С. 58.
2. «Книги для учителя» к учебникам французского языка серии «Синяя птица».
3. Тазьмина Л.В. Планирование урока английского языка / Л.В. Тазьмина // Иностранные языки в школе. – 1996. - №5. - С. 5-10.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Почему планирование является одной из важных педагогических функций учителя.
2. В чем выражается взаимосвязь и различие тематического и поурочного планов?
3. Чем вызывается необходимость уточнять и конкретизировать примерные планы уроков, предлагаемые «книгой для учителя», какие факторы следует при этом учитывать?
4. Назовите компоненты структуры тематического плана и объясните методику его составления.
5. Назовите основные требования, которые необходимо учитывать при составлении плана-конспекта.
Раздел III
Обучение основам речевой деятельности
(система формирования навыков)
Лекция 1
^
Тема: Формирование слухо-произносительных навыков
План
1. Роль слухо-произносительных навыков в речевой деятельности.
2. Краткая характеристика особенностей произношения французского языка в методической практике.
3. Требования программы к обучению произношения.
4. Содержание обучения произношению.
5. Принципы обучения произношению.
6. Технология обучения произношению.
7. Упражнения для формирования слухо-артикуляционных и ритмико-интонационных навыков
8. Роль и место Т.С.О. в формировании слухо-произносительных навыков.
- Приемы контроля слухо-произносительных навыков.
Основные понятия темы: слухо-произносительные навыки, фонематический слух, имитационные, аналитические, аналитико-имитационные приемы обучения произношению, фонетическая зарядка, методическая типология звуков, аппроксимированное произношение.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Асадема, 2004. - С. 267-287.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 64-77.
3. Формирование произносительных навыков. Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. - С. 40. (Серия методика обучения иностранным языкам», №10).
Дополнительный:
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие ля учителя / Н.Д. Гальскова. - М. : Аркти, 2000.
2. Настольная книга преподавания иностранного языка. Справочное пособие. – Минск, 1996. - С. 8-11.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки // Иностранный язык в школе. – 2005. - №7.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение следующих понятий: фонематический слух, слухо-произносительные навыки, ритмико-интонационные навыки.
2. В чем состоит положение об аппроксимированном владении учащимися средней школы произношением.
3. Назовите возможные пути постановки произношения и факторы, влияющие на их выбор.
4. Определите: а) как соотносится описание артикуляции и имитации в процессе обучения иноязычному произношению; б) какой путь, на ваш взгляд, более эффективный; с опорой на фонетическую базу родного языка, или без нее.
5. Перечислите, какие методические приемы обучения произношению целесообразны ля формирования первичных произносительных навыков (ознакомление).
6. Перечислите приемы, эффективные для совершенствования произносительных навыков.
Лекция 2
Тема: Система формирования лексических навыков.
План
1. Роль лексических навыков в речевой деятельности.
2. Краткая характеристика иноязычной лексики в методичной трактовке.
3. Отбор продуктивной и рецептивной лексики.
4. Принципы формирования лексических навыков.
5. Процесс формирования лексических навыков.
6. Способы семантизации лексических единиц.
7. Упражнения для формирования лексических навыков.
8. Контроль сформированности лексических навыков.
Основные понятия темы: активный лексический минимум, лексическая единица, семантизация лексической единицы, семантическое поле, лексический навык (продуктивный, рецептивный, функциональная стратегия формирования лексических навыков, функционально-смысловые таблицы, семантизация, лингвистический, психологический, методологический компоненты содержания обучения лексике, речевая установка.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Асадема, 2004. - С. 287-304.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 81-99.
Дополнительный:
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М. : Аркти, 2000.
2. Коростелев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению / В.С. Коростелев // Общая методика обучения иностранному языку. Хрестоматия. Сост. А.А. Леонтьев. - М. : Русский язык, 1999. - С. 358.
3. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. - С. 40 (серия методика по иностранным языкам, №8).
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем состоит основная цель работы над лексическим материалом?
2. Назовите компоненты содержания обучения лексике.
3. Какое значение имеет выделение 3 видов словаря.
4. Что значит знать слово.
5. Назовите факторы, определяющие выбор семантизации на уровне иностранного языка. Какие способы, на ваш взгляд, наиболее современны и эффективны.
6. Каковы основные стадии работы над лексической стороной речи и их главные задачи.
7. Определите последовательность следующих стадий работы над словом: осмысление, запоминание, узнавание, воспроизведение.
8. Что представляют собой функционально-семантические таблицы, предложенные Е.И. Пассовым, и почему при работе с ними значительно увеличивается качество запоминания новых слов?
Лекция 3
Тема: Система формирования грамматических навыков
План
1. Роль и место грамматики в изучении иностранного языка.
2. Проблема отбора и организации грамматического материала.
3. Цели и содержание обучения грамматике иностранного языка.
4. Основные этапы работы над грамматическим материалом:
а) формирование продуктивных грамматических навыков
б) формирование рецептивных грамматических навыков
5. Упражнения для формирования грамматических навыков.
6. Контроль сформированности грамматических навыков.
^ Основные понятия темы: активный и рецептивный грамматический минимум, грамматическая структура, речевой образец, продуктивный, рецептивный грамматический навык, структурно-функциональный подход, дедуктивный и индуктивный пути введения грамматического материала, межъязыковая и внутриязыковая интерференция, имплицитный подход, эксплицитный подход, дифференцированный подход, условно-речевая и собственно речевая ситуация.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Асадема, 2002. - С. 305-317.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2002. - С. 101-123.
Дополнительный:
1. Крутских А.В. Коммуникативно-направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно-лингвистической гимназии / А.В. Крутских // Иностранные языки в школе. – 1996. - №6. - С. 12-20.
2. Цеплин B.C. Как обучать грамматически правильной речи / В.С. Цеплин // Иностранные языки в школе. – 1998. - №1. - С. 18-21.
3. Чернина Л.Г. Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике / Л.Г. Чернина // Иностранные языки в школе. – 1999. - №4. - С. 43-49.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Как определяет программа по иностранному языку задачи обучения грамматической стороне речи?
2. Какие требования предъявляются к отбору грамматического материала для средней школы?
3. Определите, какой методический подход к обучению иноязычной грамматике реализуется в действующих учебниках?
4. Каким, на ваш взгляд, должно быть соотношение грамматических правил и упражнений в процессе введения и тренировки грамматических явлений.
5. Какие методические требования предъявляются к учебно-речевой ситуации при семантизации и автоматизации нового грамматического материала в речи учащегося.
6. При каких условиях грамматический навык станет устойчивым?
7. Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно значимой для учащихся.
Лекция 4
Тема: Обучение аудированию.
План
1. Психологическая, лингвистическая характеристика аудирования.
2. Цели и задачи обучения аудированию.
3. Механизмы аудирования.
4. Трудности аудирования.
5. Методика работы при обучении аудированию:
а) этапы обучения аудированию
б) подсистема упражнений
в) требования к текстам для аудирования
г) уровни понимания устной речи и способы их контроля
6. Роль звуко-технических средств и специальных учебных материалов, входящих в состав УМК.
^ Основные понятия темы: аудирование, речевой слух, долговременная и оперативная память, вероятностное прогнозирование, аудиотекст, подготовительные аудитивные упражнения, речевые аудитивные упражнения.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Асадема, 2004. - С. 161-189.
2. Обучение аудированию учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. - С. 40 (Серия методика обучения иностранному языку, № 12).
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекции / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 124-139.
Дополнительный:
1. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // Иностранный язык в школе. – 1996. - №5. - С. 20-22.
2. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Сост. А.А. Леонтьев. - М. : Русский язык, 1991. - С. 358.
3. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться / Н.В. Елухина // Иностранный язык в школе. – 1996. - №4. - С. 25-29; №5. - С. 20-22.
4. Кулин Л.Ю. Виды аудирования / Л.Ю. Кулин // Общая методика обучения иностранному языку. Хрестоматия. Сост. А.А. Леонтьев. - М. : Русский язык, 1991. - С. 358.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Чем аудирование отличается от слушания?
2. Почему этот вид речевой деятельности вызывает наибольшее количество трудностей у изучающих иностранный язык?
3. Из каких компонентов слагается структура содержания обучения аудирования.
4. Как обучение аудированию связано с формированием смешенных языковых и речевых навыков и умений.
5. Какие факторы затрудняют понимание речи на слух, и какие существуют пути преодоления этих трудностей.
6. Изучите требования программы к развитию у учащихся умений восприятия и понимания речи на слух на разных этапах обучения.
7. Как, по вашему мнению, усилить образовательную и воспитательную направленность обучения аудирования?
Лекция 5
Тема: Обучение говорению (4ч.)
План
I. 1. Краткая психологическая характеристика говорения.
2.Ситуативная обусловленность обучения говорению.
З. Цель обучения говорению.
4.Требования к построению учебного процесса в аспекте обучения говорению.
II. Обучение диалогической форме речи.
1. Психологические и лингвистические хар-ки диалогической речи.
2. Пути обучения диалогической речи.
3. Упражнения в развитии диалогической речи.
4. Коммуникативные игры.
5. Контроль речевых умений.
Основные понятия темы: диалогическая речь, политологическая речь, реплика, диалогическое единство, структурно-функциональная взаимосвязь реплик, диалог образец, полевая игра, мотивация и стимулирование говорения.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – M. : Academa, 2004. - Стр. 190-224.
2. Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности / И.А. Зимняя // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Сост. А.А. Леонтьев. – М. : Русский язык, 1991. – 358 с.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 164-171, С. 177-186.
Дополнительный:
1. Гальскова Н.Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе / Н.Д. Гальскова, Л.Б. Чепцова // ИЯШ. – 1994. - №3. – С. 4-9.
2. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроках иностранного языка / Р.П. Мильруд // ИЯШ. – 1991. - С. 3-8.
3. Обучение говорению на иностранном языке (учебное пособие) / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002 (серия Методика обучения иностранным языкам, №13).
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Как обучение говорению интегрируется с обучением различным аспектам языка и другим видам речевой деятельности?
2. С какими трудностями может столкнуться учитель при подготовке и проведении уроков, ориентированных на формирование умений иноязычного обучения.
3. Какие компоненты ситуации обучения необходимо учитывать для создания ситуаций на уроке.
4. Какие факторы способствуют формированию положительной мотивации при обучении говорению.
5. Изучите школьную программу и определите, как меняются требования к диалогической речи на разных этапах обучения.
6. Каковы трудности обучения диалогической речи?
7. Ученик заучил большое количество речевых образцов, формул, штампов. Достаточно ли этого для ведения диалога?
8. Всегда ли диалог-образец является отправным моментом в обучении ведению самостоятельных диалогов учащихся?
9. Какие факторы и условия должны учитывать учитель при планировании и подготовке к уроку обучения диалогической речи?
Лекция 6
Тема: Обучение монологической речи.
План
1. Психолингвистическая характеристика монологической речи.
2. Функциональные типы монологических высказываний.
3. Пути и способы обучения монологической речи.
4. Упражнения в развитии монологической речи.
5. Текущий и итоговый контроль монологической речи.
^
Основные понятия темы: монологическая речь (контекстная, ситуативная), монологические умения, функции монологической речи, виды монологической речи.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - M. : Academa, 2004. - С. 203-222.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 172-177.
Дополнительный:
1. Калинина C.B. К концепции обучения монологическому высказыванию / С.В. Калинина // ИЯШ. – 1991. - №1.
1. Обучение говорению на ин. языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пасова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2000. – 40 с. (Серия методика обучения иностранным языкам, №13).
3. Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи / Ф.М. Рабинович // ИЯШ. – 1986. - №5.
4. Сосенко Э.Ю. Система коммуникативных подготовительных упражнений, вырабатывающих навыки и умения говорения / Э.Ю. Сосенко. - М, 1974.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Каковы цели и задачи обучения монологической речи в соответствии со школьной программой?
- Как происходит развитие монологических умений по этапам обучения.
3. Назовите исходные единицы при обучении монологической речи.
4. Согласны ли вы с мнением, что монологическую и диалогическую речь нельзя разграничивать очень четко. Почему? Аргументируйте свой ответ.
5. В условиях изучения иностранных языков в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи. Назовите их.
6. Назовите основные типы монологических высказываний, дайте им краткую характеристику.
7. Приведите примеры опор, используемых в методике для формирования монологического высказывания.
8. Обозначьте показатели количественных и качественных параметров речи.
Лекция 7
Тема: Обучение чтению.
План
1. Психологическая, лингвистическая характеристика чтения.
2. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.
3. Техника чтения, формирование технических навыков.
4. Классификация видов чтения.
5. Цели и содержание обучения чтению.
6. Технология обучения чтению:
а) технике чтения;
б) обучение различным видам чтения.
7. Контроль понимания при чтении.
Основные понятия темы: механизмы чтения, техника чтения, понимание текста, изучающее чтение, ознакомительное, просмотровое чтение.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - M. : Academa. 2004. - С. 224-246.
2. Обучение чтению: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пасова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. (Серия методика обучения иностранным языкам, №13).
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 140-163.
Дополнительный:
1. Кирнос Л.И. Принципы и подходы в обучении различным видам чтения в общеобразовательной средней школе. Учебное пособие / Л.И. Кирнос, Н.Ю. Белоног. - Воронеж, 2000. – 60 с.
2. Кузьменко А.Д. Учебное чтение, его содержание и формы / А.Д. Кузьменко // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Сост. А.А.Леонтьев. - М. : Русский язык, 1991. – 358 с.
3. Маева Т.С. Некоторые приемы обучения чтению / Т.С. Маева // ИЯШ. – 1999. - №5. - С.15.
4. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвистического содержания / Н.А. Саланович // ИЯШ. – 1999. - №1. - С. 18; 1999. - №2. - С.106.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Опираясь на психофизиологические механизмы чтения, определите операции, составляющие технику чтения.
2. Существуют различные способы обучения технике чтения. Какой из них, на ваш взгляд, наиболее целесообразен для обучения чтению на ин. языке?
3. Назовите различные виды чтения и определите их роль в процессе обучения и реального общения.
4. Назовите требования, предъявляемые к учебным текстам.
5. Каковы особенности предтекстового, текстового и послетекстового этапов работы?
6. Приведите примеры различных форм заданий, направленных на контроль разнообразных технологий чтения.
7. Почему упражнения для обучения чтению делятся на подготовительные и упражнения в собственно чтении.
8. Согласны ли вы, что для контроля понимания нужен перевод всего текста. Аргументируйте ваш ответ.
Лекция 8 (4ч)
Тема: Обучение письму.
План
1. Краткая психологическая и лингвистическая характеристика письма как одной из форм письменного общения.
2. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Понятия «письмо» и «письменная речь».
3. Цели и содержание обучения письму.
4. Этапы обучения письму. Развитие техники письма.
5. Методика обучения письму как одной из форм общения.
6. Упражнения для формирования и развития умения письма.
7. Контроль умений письменной речи.
Основные понятия темы: письмо, письменная речь, графика, орфография, культура иностранной письменной речи.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - M. : Academa, 2004. - С. 247-265.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - С. 188-214.
Дополнительный:
1. Кирнос Л.И. Общение в письмах. Методическая разработка для студентов 1 и 2-го курсов / Л.И. Кирнос. - Воронеж, 1994. – 24 с.
2. Кирнос Л.И. Современные подходы и технологии в обучении письму и письменной речи в общеобразовательной средней школе. Учебное пособие / Л.И. Кирнос, Н.Ю. Белоног. - Воронеж, 2003. – 140 с.
3. Мусницкая Е.В. Обучение письму / Е.В. Мусницкая // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Сост. А.А.Леонтьев. - М. : Русский язык, 1991. – 358 с.
4. Обучение письму: учебное пособие / Под ред. Е.Н. Пасова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. (Серия- Методика обучения ин.яз., №14.)
5. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. – 2005. - №7.
6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Мозаика. – 2004. - №4.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое письмо и чем оно отличается от письменной речи?
2. Чем письменная речь отличается от устной?
3. Когда письмо выступает целью общения, а когда является целью формирования сложных навыков?
4. Из чего складывается содержание обучения письму на различных этапах обучения?
5. Какие методические подходы к развитию письменной речи на иностранном языке существуют в современной методике обучения иностранным языкам?
6. В чем сущность социокультурного подхода к обучению письменной речи?
7. Что можно считать показателем сформированного письма как вида иноязычной речевой деятельности?
- Какие способы контроля и проверки сформированности умений письменной речи.
Лекция 9
Тема: Контроль знаний, навыков и коммуникативных умений.
План
1 .Сущность контроля.
2. Важность контроля при обучении практическому владению иностранному языку.
3. Функция контроля.
4. Виды контроля и формы его организации.
5. Объекты контроля.
6. Единый государственный экзамен как итоговая проверка обученности.
7. Языковой портфель как средство самоконтроля учебных достижений.
Основные понятия темы: методы контроля, средство контроля, функции контроля, объекты, виды и формы контроля, тест, тестирование, оценка, отметка, нормы оценки владения различными видами речевой деятельности, структура ЕГЭ.
Список литературы
Основной:
1. Вопросы контроля обученности учащихся иностранным языкам. Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2001. – 80 с.
2. Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. (Серия методика обучения иностранным языкам, №17)
Дополнительный:
1. Кирнос Л.И. Проверь себя! Тесты по французскому языку (грамматика, лексика, страноведение) / Л.И. Кирнос, А.В. Щербакова. - Воронеж, 2004. – 78 с.
2. Мильман Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков / Р.Г. Мильман // ИЯШ. – 1998. - №5. - С. 61-66; №6. - С. 44-48.
3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 1988. – 223 с.
^
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы цели, задачи и функции контроля в деятельности учителя и учащихся в процессе обучения иностранному языку?
2. Назовите виды контроля.
3. Что является объектом контроля в обучении иностранным языкам при проверке сформированности лексических, грамматических и произносительных навыков устной речи и чтения?
4. Что является объектом итогового контроля при проверке сформированности речевого умения в чтении и говорении?
5. Каким способом контролируется уровень владения диалогической и монологической речью?
6. На каких текстах целесообразно проверять уровень сформированности рецептивных умений?
7. Как вы оцениваете введение в нашей стране ЕГЭ по иностранным языкам за курс основной школы?
Темы рефератов, докладов, эссе:
1. Методика обучения иностранным языкам как область гуманитарного знания.
2. Место методики обучения иностранным языкам в системе педагогических наук.
3. Комплексный характер современной методической науки
4. Комплекс целей обучения иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике.
5. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку.
6. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам.
7. Проблема содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы.
8. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
9. Аудиовизуальные материалы как средство создания языковой среды. 10.Принцип активности и коммуникативности в современных технологиях обучения иностранным языкам.
11.Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки в области изучения иностранных языков.
12.Словоупотребление - основа язычного обучения.
13.Функциональная стратегия обучения грамматической стороне речи.
14.Каким должен быть современный учебник французского языка.
15.Сценарные уроки иностранного языка: необходимость или мода?
16.Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики.
17.Основные трудности аудирования и пути их преодоления.
18. Диалогическая речь как форма устно-речевого общения.
19.Ролевая игра в обучении диалогической речи.
20.Система упражнений для обучения монологической речи.
21.Работа с аутентичными текстами на уроках французского языка.
22.Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности.
23.Обучение письменному выражению мыслей в условиях школьного обучения. 24. Контроль как методическая проблема. Роль отметки и оценки в учебной деятельности.
25. О самоконтроле и самооценке в обучении иностранному языку. 26.Тестирование как метод педагогического контроля.
27.Уровневый подход к выстраиванию системы оценки языковых знаний и речевых умений учащихся.
Учебники и учебные пособия:
1. Бабинская Л.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / Л.К. Бабинская. – Минск : Тетра-Системс, 2003. - 282 с.
2. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Acadeмia, 2004. - 333 с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М. : Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2002. - 238 с.
5. Щербакова А.В. Практический компонент методической подготовки преподавателей иностранного языка / А.В. Щербакова. - Воронеж, 2004. - 93 с.
Дополнительные учебные пособия,
разработанные преподавателями кафедры:
1. Кирнос Л.И. Общение в письмах. Методическая разработка для студентов 1,2 курсов отд. франц. языка, факультета иностранных языков / Л.И. Кирнос. - Воронеж, 1994. – 24 с.
2. Кирнос Л.И. Pour connaître mieux la France (лингвострановедческий словарь). Методическая разработка для учителей французского языка / Л.И. Кирнос. - Воронеж, 1996. - 25 с.
3. Кирнос Л.И., Белоног Н.Ю. Принципы и подходы в обучении различным видам чтения в общеобразовательной средней школе / Л.И. Кирнос, Н.Ю. Белоног. - Воронеж, 2000. - 60 с.
4. Кирнос Л.И., Белоног Н.Ю. Современные подходы и технологии в обучении письму и письменной речи в общеобразовательной средней школе / Л.И. Кирнос, Н.Ю. Белоног. - Воронеж, 2003. - 138 с.
5. Кирнос Л.И., Щербакова А.В. Идущему на педагогическую практику / Л.И. Кирнос, А.В. Щербакова. - Воронеж, 2003. - 58 с.
6. Кирнос Л.И., Щербакова А.В. Проверь себя! Тесты по французскому языку (грамматика, лексика, страноведение) / Л.И. Кирнос, А.В. Щербакова. - Воронеж, 2004. - 80 с.
4 курс (7 семестр)
Организация курса обучения иностранным языкам
в современной общеобразовательной школе.
Лекция №1
Тема: Начальное общее образование по французскому языку.
План
1. Характеристика целей обучения на начальном этапе.
2. Основное содержание обучения младших школьников.
3. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Список литературы
Основной:
1. Ануфриева Г.В. Обучение французскому языку в 1 классе / Г.В. Ануфриева // ИЯШ. - 2003. - №6. - С. 65-69.
2. Владимирова Т.В. Обучение аудированию и говорению на начальном этапе с использованием французского пособия «Alex et Zoe» / Т.В. Владимирова // ИЯШ. - 2006. - №3. - С. 58-64.
3. Кулигина А.С. Твой друг французский язык / А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова. - 2класс. - М. : Просвещение, 2002-2005.
4. Кирьянова М.Г. Прописи / М.Г. Кирьянова. - М. : Просвещение, 2002-2005.
5. Кулигина А.С. Рабочая тетрадь / А.С. Кулигина, Т.В. Корчагина. - М. : Просвещение, 2002-2005.
6. Кулигина А.С. Твой друг французский язык. - 3 класс. - М. : Просвещение, 2002-2005.
7. Кулигина А.С. Твой друг французский язык. - 4 класс. - Рабочая тетрадь / А.С. Кулигина. - М. : Просвещение, 2004-2005.
8. Программа начального общего образования по французскому языку // ИЯШ. - 2005. - №7. - С. 2-5.
9. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // ИЯШ. - 2004. - №5. - С. 13-19.
Дополнительный:
1. Баранников А.В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А.В. Баранников // ИЯШ. - 2005. - №2. - С. 55-57.
2. Береговская Э.М. Вводный курс новой версии учебника «L’oiseau bleu-5» / Э.М. Береговская // ИЯШ. - 2005. - №5. - С. 42-49.
3. Бородкина Л.В. Материалы на французском языке для работы в младших классах / Л.В. Бородкина // ИЯШ. - 2004. - №5. – С. 85-87.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 1988. - С. 121-142-143-209.
Лекция №2
Тема: Основное общее образование по французскому языку.
План
Цели обучения на данном уровне
Место предмета « Иностранный язык в базисном учебном плане.
Основное содержание обучения в 5-7 классах, в 8-9 классах.
Требования к уровню подготовки выпускников данного этапа обучения.
Роль предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе.
Список литературы
Основной:
1. Береговская Э.М. Французский язык. -5 класс / Э.М. Береговская, М. Туссен. – М. : Просвещение, 2000-2005.
2. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2005. - №8. - С. 2-6.
3. Бим И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) / И.Л. Бим и др. // ИЯШ. - 2003. - №6. - С. 2-8.
4. Копылова В.В. Организация обучения ИЯ и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования / В.В. Копылова // ИЯШ. - 2003. - №1. - С. 4-11.
5. Программа основного общего образования по французскому языку // ИЯШ. - 2005. - №7. - С. 6-16.
6. Селиванова Н.А. Французский язык. - 6 класс / Н.А. Селиванова, А.Ю Шашурина. - М. : Просвещение, 2000-2005.
7. Селиванова Н.А. Французский язык. - 7-8 кл. / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - М. : Просвещение, 2000-2005.
8. Селиванова Н.А. Французский язык. - 9 кл. / Н.А.Селиванова, А.Ю. Шашурина. - М. : Просвещение, 2002-2005.
Дополнительный:
1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 1988. - С. 121-142-143-209.
2. Сухова Л.В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка / Л.В. Сухова // ИЯШ. - 2006. - №1. - С. 30-33.
Лекция №3
Тема: Среднее (полное) общее образование по французскому языку. Базовый уровень.
План
Обучение французскому языку в старшей школе (базовый уровень), его цели и задачи.
Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане.
Содержание обучения на данном этапе.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Список литературы
Основной:
1. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2005. - №8. - С. 2-6.
2. Бим И.Л. К проблеме оценивания современного учебника ИЯ / И.Л. Бим // ИЯШ. - 1999. - №3.
3. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника ИЯ / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - №3.
4. Григорьева Е.Я. Французский язык / Е.Я. Григорьева., Е.Ю.Горбачева. - 10-11класс. - М. : Просвещение, 2000-2005.
5. Елухина Н.В. Французский язык. - 11 класс / Н.В. Елухина. - М. : Оникс 21 век, 2000-2005.
6. Программа среднего (полного) образования по французскому языку. Базовый уровень // ИЯШ. - 2005. - №7. - С. 16-22.
7. Спичко Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко // ИЯШ. - 2004. - №5. - С. 44-48.
8. Турчина Б.И. Французский язык. - 10 класс / Б.И. Турчина, Р.К. Миньяр-Белоручев. - М. : Оникс 21век, 2000-2005.
Дополнительный:
1. Береговская Э.М. Проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника / Э.М. Береговская // ИЯШ. - 1998. - №6.
2. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // ИЯШ. - 2001. - №4.
3. Литкенс К.Я. О путях интеграции зарубежных учебников французского языка в учебный процесс российской школы / К.Я. Литкенс // ИЯШ. - 1998. - №2.
^
Лекция №4
Тема: Среднее (полное) общее образование по французскому языку. Профильный уровень.
План
1. Обучение французскому языку в старшей школе на профильном уровне.
2.Специфика целей обучения на профильном уровне, место и роль французского языка.
3.Место предмета «Французский язык» в базисном учебном плане.
4. Содержание обучения французскому языку исходя из профиля обучения.
5.Требования к уровню подготовки выпускников.
Список литературы
Основной:
1. Бим И.Л. Модернизация структуры школьного языкового образования ИЯ / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2005. - № 8. - С. 2-6.
2. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому язы- ку / О.Г. Поляков // ИЯШ. - 2004. - №2. - С. 23-26.
3. Программа среднего (полного )образования по французскому языку. Профильный уровень // ИЯШ. - 2005. - №7. - С. 22-30.
4. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика / Е.Ю. Протасова // ИЯШ. - 2004. - №1. - С. 8-14.
5. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего (полного) образования. Профильный уровень / П.В. Сысоев // ИЯШ. - 2006. - №2. – С. 2-10.
Дополнительный:
1. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения ИЯ на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2004. - № 8. - С. 8-14.
2. Маркова Е.С. Использование проектной работы при изучении английского языка на профильном уровне / Е.С. Маркова // ИЯШ. - 2006. - №2. - С. 23-28.
3. Мильруд Р.П. Учебник иностранного языка: синергетика жанра или энергетика автора / Р.П. Мильруд // ИЯШ. – 2005. - №8. - С. 12-19.
Основные направления в теории и практике обучения
по ИЯ в истории отечественной и зарубежной школы.
Лекция №5
Тема: Эволюция методов обучения ИЯ в средних учебных заведениях в России и за рубежом.
План
1. Переводные методы преподавания в истории зарубежной и отечественной методики.
2. Натуральный метод.
3. Прямой метод и его особенности в России.
4. Смешанный метод как метод объединяющий черты прямого и текстуально-переводного.
5. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный метод и его представители во Франции.
6. Сознательно-сопоставительный метод.
7. Коммуникативно-системно–деятельностный подход к обучению иностранным языкам.
Список литературы
Основной:
1. Бим И.Л. Обучение ИЯ - поиск новых путей / И.Л. Бим // ИЯШ. - 1989. - №1.
2. Гальскова Н.Д. Обучение ИЯ : поиск новых путей / Н.Д. Гальскова // ИЯШ. - 1989. - №1.
3. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. - М., 1994.
4. Миролюбов А.А. Из истории методов обучения / А.А. Миролюбов // ИЯШ. - 2002. - №4-6; ИЯШ. - 2003. - №1-6.
5. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. - М. : Ступени, 2002.
6. Шатилов С.Ф. Методика обучению немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. - Л. : Просвещение, 1977. - С. 239-294.
Дополнительный:
1. Комков И.Ф. Активный метод обучения ИЯ в школе / И.Ф. Комков. – Минск, 1970.
2. Миролюбов А.А. Сознательно- сопоставительный метод обучения ИЯ / А.А. Миролюбов. - М., 1991.
3. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения ИЯ / Е.И. Пассов. - М., 1989.
4. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения ИЯ / Г.В. Рогова // ИЯШ. - 1975.- 1974.
Лекция №6
Тема: Современные методы обучения и их применение в практике преподавания в школе
План
1. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.
2. Характеристика личностно-ориентированного подхода в обучении ИЯ.
3. Гуманизация и гуманитаризация обучения в современной школе
4. Коммуникативно-когнитивный подход – ведущий подход в обучении иностранным языкам.
Список литературы
Основной:
1. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / А.Г. Бермус // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С. 51-55.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - №2. - С. 3-11.
3. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования / Е.С. Полат // Дополнительное образование. - 2002. - №4. - С. 24-27.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2002. - С. 30-70.
5. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению ИЯ / В.В. Сафонова. - М., 1991.
6. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному / А.В. Щепилова // Теоретические ос- новы. - М., 2003.
Дополнительный:
1. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // ИЯШ. - 1985. - №2. - С. 17-23.
2. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. - М., 1998. - 428 с.
3. Щепилова А.В. Теория обучения французскому языку как второму иностранному / А.В. Щепилова. - М. : Владос, 2005. - С. 128-168.
Лекция №7
Тема: Современные технологии обучения иностранным языкам.
План
1. Внедрение новых педагогических технологий в обучении ИЯ как непре- менное условие модернизации школы.
2. Обучение в сотрудничестве.
3. Разноуровневое обучение (дифференциация по частным способностям).
4. «Портфель» ученика.
5. Метод проектов.
6. Проблемные исследовательские методы.
Список литературы
Основной:
1. Гальскова Н.Д. Портфель ученика / Н.Д. Гальскова // ИЯШ. - 2000. - №5. - С. 10-12.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - № 2, 3.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат // Дополнительное образование. - М. : Академия, 2002. - С. 30-71.
4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - №1.
5. Полат Е.С. Портфель ученика / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - №6. - С. 22-25
6. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод - один из путей реализации личностно-ориентированного подхода в языковом образовании / Т.Ю. Тамбовкина // ИЯШ. - 2004. - №5. - С. 13-15.
Дополнительный:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989.
2. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 1997.
3. Полат Е.С. Педагогические технологии 21 века / Е.С. Полат // Современ- ные проблемы образования. - Тула, 1997.
Лекция №8
Тема: Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам.
План
Компьютерные телекоммуникации в системе образования.
Образовательные услуги сети Интернет, его дидактические свойства и функции.
Телекоммуникационные проекты: организация и проведение.
Применение кино и видеофильма в обучении.
Список литературы
Основной:
1. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации / М.В. Моисеева // Информатика и образование. – 1993. - №4.
2. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. – 1999. - №7.
3. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании / Е.С. Полат. - М., 2000.
4. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 1998. - №5,6.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М., 1999.
6. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. - №4.
7. Полат Е.С. Педагогические технологии ХХI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. – Тула, 1997.
Дополнительный:
1. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении ИЯ / Ю.И. Верисокин // ИЯШ. - 2003. - №5. - С. 31-35.
2. Москалева И.С Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей ИЯ / И.С. Москалева // ИЯШ. - 2005. - №1. - С. 83-89.
3. Подопригорова Л.И. Использование Интернета в обучении ИЯ / Л.И. Подопригорова // ИЯШ. - 2003. - №5. - С. 25-31.