Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического исследования» для специальности 050303 «Иностранный язык» Утвержден на заседании

Вид материала

Содержание

Федеральное агентство по образованию
Воронеж - 2006
Тематический план
Всего часов в трудоемкости
Содержание дисциплины
Тема 2. Научная теория – высшая форма научного знания.
Тема 3. Научная проблема и гипотеза.
Тема 4. Основные общенаучные исследовательские методы.
Тема 5. Язык научного описания
Тема 6. Методы лингвистических исследований
Тема 7. Компаративизм как научная стратегия гуманитарного познания.
Список рекомендуемой литературы
Вопросы к зачету
Методические рекомендации по подготовке и проведению
2. Нормативный процесс научного исследования.
3. Виды исследований
Принципы построения научной теории.
Принцип объяснительной силы
Принцип «упорства»
Г как эмпирические предположения
...
Полное содержание

Подобный материал:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра французского языка

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического

исследования»

для специальности – 050303 «Иностранный язык»

Утвержден на заседании

кафедры французского языка

от 19.12.2006 г.,

Протокол № _4________

Воронеж - 2006

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра французского языка

Программа учебной дисциплины

«Методология и методика научно-педагогического исследования»

для специальности – 050303 «Иностранный язык»

Составитель:

к.ф.н., ст.преп. Палагина О.И.

Воронеж - 2006

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дисциплина представляет блок общепрофессиональных дисциплин и является курсом по выбору. Курс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050303 «Иностранный язык».

Программа опирается на компетентностный подход к современному образованию. В той связи, что человек есть субъект обучения, познания и труда, выделяют три группы ключевых компетенций, относящихся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; к взаимодействию человека с другими людьми; к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах.

Среди последних отмечаются компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения; проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность.

С учетом необходимости формирования у обучающихся компетенции познавательной деятельности важным звеном филолого-педагогического образования является непосредственное включение студентов в научно-исследовательский процесс. Цель данного курса – помочь обучаемым составить некоторое представление о методологических принципах и исследовательской практике науки.

Лекционная составляющая курса предполагает рассмотрение науки как сферы человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Здесь характеризуются определяемые методологией предпосылки, средства и цели научно-познавательной деятельности человека, исходные принципы, которыми руководствуется исследователь при изучении разнообразных явлений и при выборе методов.

Ощутимый методологический вакуум в гуманитарных дисциплинах, возникший в результате массового отказа от марксистской идеологии, вызвал обращение к компаративистским традициям (Тюпа В.Н., Компаративизм как научная стратегия гуманитарного познания / В.Н. Тюпа // ФН. - №1. – 2004. – С. 98-104). В этой связи в настоящем лекционном курсе уделяется внимание разграничению сопоставительного и контрастивного подходов в изучении языка.

Семинарские занятия, посвященные освоению методики и техники педагогических и лингвистических исследований, предполагают выполнение заданий, направленных на приобретение студентами умений и навыков ведения научно-педагогического исследования. Работа на семинарах предусматривает освоение практических путей решения задач, поставленных перед студентами при написании учебных научных работ: рефератов, курсовых и дипломных работ. На занятиях систематизируются знания о нормах, правилах, требованиях по подготовке, написанию и оформлению студенческих работ.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов	Всего часов в трудоемкости	Из них аудиторных
№	Наименование разделов	Всего часов в трудоемкости	Лекцион.	Практич.	СРС
1.	Наука как особый способ деятельности общества	12	2	2	8
2.	Научная теория – высшая форма научного познания	12	2	2	8
3.	Научная проблема и гипотеза	12	2	2	8
4.	Основные общенаучные исследовательские методы	12	2	2	8
5.	Язык научного описания	10	1	1	8
6.	Методы лингвистических исследований	11	2	2	7
7.	Компаративизм как научная стратегия гуманитарного познания	11	2	2	7
	ИТОГО:	80	13	13	54

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Наука как особый способ деятельности общества.

Наука как сфера человеческой деятельности, как система знаний, как результат деятельности. Метод. Методика. Методология. Методология науки. Нормативный процесс научного исследования. Научная парадигма. Виды исследований по характеру: фундаментальное, прикладное, монодисциплинарное, междисциплинарное, комплексное, однофакторное. Виды исследований по цели. Реальное и идеальное исследования.

Тема 2. Научная теория – высшая форма научного знания.

Теория и ее структура. Эмпирическая основа, базис, логика теории, основное теоретическое знание. Идеализированный объект теории. Виды теорий: аксиоматические и гипотетико-дедуктивные. Понятие о слабых теориях. Качественные, формализованные, формальные теории. Принципы построения научной теории (консеквентности, объяснительной силы, оптимальности). П. Файерабенд о «принципе упорства» и принципе методологического анархизма.

Тема 3. Научная проблема и гипотеза.

Постановка проблемы. Операционализируемость проблемы. Этапы порождения проблем. Виды проблем. Реальные проблемы. «Псевдопроблемы». Неразрешимые проблемы. Гипотезы. Теоретические гипотезы и эмпирические предположения. Принципы фальсифицируемости и верифицируемости. Типы гипотез по их происхождению и содержанию. Экспериментальные гипотезы (Гостданкер). Научная и статическая гипотезы.

Тема 4. Основные общенаучные исследовательские методы.

Индукция и дедукция – интеллектуальные средства познания. Анализ и синтез. Основные общенаучные исследовательские методы. Теоретические методы (абстракция отождествления, реляционная абстракция, мысленный эксперимент). Метод моделирования. Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, измерение).

Тема 5. Язык научного описания.

Требования к языку научного описания. Терминология. Моносемантичность терминов. «Интеллектуальная чистота» термина. Интернационализация терминологии. Использование метаязыка. Символика в лингвистических научных описаниях.

Тема 6. Методы лингвистических исследований.

Метод дистрибутивного анализа. Метод дифференциального анализа. Трансформационный метод. Когнитивные методы научных исследований.

Тема 7. Компаративизм как научная стратегия гуманитарного познания.

Методологический вакуум в отечественных гуманитарных дисциплинах и компаративизм как средство его заполнения. Контрастивные исследования современных языков. К вопросу о разнице сопоставительного и контрастивного анализа. Контрастивная лексикология.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основной:

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А.Ф.Ануфриев. - М., 2002.

2. Ахманова О.С. К вопросу об основных понятиях метаязыка лингвистики / О.С. Ахманова // Вопросы языкознания. - 1961. - №5.

3. Ахманова О.С. Основы компонентного анализа / О.С. Ахманова. - М., 1969.

4. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста / М.И. Басаков. - Ростов-на-Дону, 2001.

5. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин. - М., 1974.

6. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления / И.Н.Кузнецов. - М., 2002

7. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М. : Прогресс, 1983.

8. Лакатос И. Доказательность и опровержения / И. Лакатос. - М. : Прогресс, 1967.

9. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. - М. : Прогресс, 1983.

10. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки / П. Файерабенд. - М. : Прогресс, 1986.

11. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. / Ю.Эхо. - М., 2001.

Дополнительный:

1. Веревкин А.Н. Как оформить библиографию к научной работе: Методическое пособие / А.Н. Веревкин. - М., 1992.

2. Галолузова Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галолузова, Г.Н. Штинова. - М., 2000.

3. Демидова А.К. Научный стиль. Оформление научной работы / А.К. Демидова. - М., 1991.

4. Рогожкин Ю.М. Подготовка и защита письменных работ / Учебно-практическое пособие / Ю.М. Рогожкин. - М., 2001.

5. Усачев И.В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования : Проведение информационного этапа научно-исследовательской работы / И.В. Усачев, И.И. Ильясов. - М., 1980.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Методология науки, метод, методика.
Нормативный процесс научного исследования. Понятие парадигмы.
Виды исследований по характеру и цели. Идеальное и реальное исследования.
Принципы построения научной теории.
Постановка научной проблемы. Ее операционализируемость. Этапы порождения и виды проблем.
Виды гипотез.
Индукция и дедукция – интеллектуальные средства познания. Анализ и синтез.
Теоретические и эмпирические общенаучные исследовательские методы. Метод моделирования.
Требования к языку научного описания. Моносемантичность и «интеллектуальная чистота» термина.
Интернационализация терминологии. Метаязык. Использование символики в научных лингвистических описаниях.
Методы лингвистических исследований (дистрибутивный анализ, дифференциальный анализ, трансформационный метод). Когнитивные методы научных исследований.
Дифференциация сопоставительного и контрастивного анализа.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Лекция 1

Тема: Наука как особый способ деятельности человеческого общества

План

Методология науки, метод, методика.
Нормативный процесс научного исследования.
Виды исследований.

1. Методология науки, метод, методика

Наука – сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности
Система знаний	Результат деятельности
	упорядочение на шкале: единичный факт эмпирическое обобщение модель закономерность закон теория
полнота, достоверность, систематичность, метод

Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

а) Объект изучения

б) Позиция исследователя

методика

Методология науки

а) предпосылки, средства, цель научно-познавательной деятельности;

б) принципы и методы науки

2. Нормативный процесс научного исследования.

Т.Кун: 1) революционная фаза науки

2) фаза «нормальной науки» (опора на прошлые научные достижения)

Парадигма – общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, практическое применение, метод.

К.Поппер, И.Лакатос, П.Файерабенд, П.Холтон (середина и конец 20 века):

изменение подхода к науке;
критерий научности: научным является знание, отвергнутое в процессе эмпирической проверки (принцип фальсифицируемости)

Нормативный процесс научного исследования:

постановка задачи;
анализ методов;
формулировка гипотез;
план исследования (выбор объекта; уточнение предмета);
проведение исследования (с возможным отклонением от плана);
интерпретация, обобщение;
опровержение\неопровержение гипотезы (в первом случае формулирование новой гипотезы)

гипотеза

интерпретация

метод

проблема

3. Виды исследований

Исследования
целенаправленность, систематичность, преднамеренное использование средств, ориентация на воспроизводимость
эмпирические, теоретические
по характеру	по цели
фундаментальное (без учета практического эффекта от применения знаний); прикладное; монодисциплинарное; междисциплинарное; комплексное (система методов и методик); однофакторное (выявление одного аспекта реальности).	поисковые; критические; уточняющие; воспроизводящие.

Идеальное исследование:

опора на предположения
результат не зависит от времени;
научное знание интерсубъективно

Идеальное исследование

Исследуемая реальность внешняя валидность реальное исследование

Лекция 2

Тема: Научная теория – высшая форма научного знания

План

Теория и ее структура
Виды теорий
Принципы построения научной теории

Теория и ее структура

Формы теоретического знания:

законы;
классификации;
типологии;
модели;
схемы;
гипотезы

Высшая форма научного знания - теория:

исходная эмпирическая основа (факты, закономерности);
базис (гипотезы, постулаты);
логика теории;
множество выведенных утверждений.

Идеализированный объект теории – знаково-символическая модель части реальности.

Виды теорий.

По способу построения:

аксиоматические (на достаточных положениях, недоказуемых в рамках теории);
гипотетико-дедуктивные (на эмпирических предположениях с индуктивной основой).

Качественные, формализованные и формальные теории

Теория
эмпирическое основание	предсказательная мощность

Слабые теории (ad hoc)

Принципы построения научной теории.

Принцип консеквентности: всякое положение неизбежно и единственным образом вытекает из предыдущих, и с их помощью осуществляется непротиворечивая интерпретация фактов.

Принцип объяснительной силы: с помощью теории интерпретировать возможно большее количество наблюдаемых фактов.

Принцип оптимальности: к описанию и объяснению изучаемых объектов следует подходить наиболее простым и экономным способом, принимая во внимание существенные (релевантные) признаки.

Принцип «упорства»: не отказываться от старой теории, игнорировать противоречащие ей факты.

«Принцип методологического анархизма»: «допустимо все» (П. Файерабенд, 1986).

Лекция 3

Тема: Научная проблема и гипотеза

План

Научная проблема. Постановка и операционализируемость проблемы. Этапы ее порождения. Виды проблем
Виды гипотез.

Научная проблема (П)

Постановка П – начало любого исследования.

Операционализируемость П – формулировка проблемы в терминах определенной научной области.

Этапы порождения П:

выявление нехватки в научном знании о реальности;
описание П на уровне обыденного языка;
формулирование П в терминах научной дисциплины.

Виды проблем: реальные, «псевдопроблемы», неразрешимые.

Виды гипотез

Гипотеза (Г) – научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

Теоретические Г (входят в теорию в качестве основных частей), удовлетворяют принципам: фальсифицируемости, верифицируемости.

Г как эмпирические предположения (выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования).

Г по происхождению:

1-го типа (теоретически обоснованные)
2-го типа (не основанные на уже существующих теориях, экспериментальные Г для подтверждения обнаруженных закономерностей)
3-го типа (безотносительно к какой-либо теории).

Г по содержанию: А – о наличии явления;

Б – о наличии связи между явлениями (корреляционные);

В – о наличии причинной связи между явлениями.

Экспериментальные Г:

(Гостданкер)

контргипотеза – альтернативная к основному предположению;
третья конкурирующая Г – об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую;
точная экспериментальная Г – об отношении между независимой и зависимой переменными;
Г о максимальной (минимальной) величине – при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (минимальное) значение;
об абсолютных и пропорциональных отношениях – о характере изменения (количественного) зависимой переменной с (количественным) изменением независимой переменной;
Г с одним отношением – об отношении между одной независимой и зависимой переменными;
комбинированная Г – об отношении между сочетанием независимых и зависимых переменных;

Научная гипотеза – предполагаемое решение проблемы.

Статистическая гипотеза – утверждение в отношении неизвестного параметра на языке математической статистики.

Эксперимент – 2 гипотезы (основная и альтернативная), оценка сходств и различий (Н1 – гипотеза о различии, Н0 – гипотеза о сходстве).

Статистическая гипотеза = организация процедуры сравнения на этапе математической интерпретации данных.

Лекция 4

Тема: Основные общенаучные исследовательские методы

План

Индукция и дедукция – интеллектуальные средства познания
Анализ и синтез
Основные общенаучные исследовательские методы

Индукция и дедукция – интеллектуальные средства познания

Индукция	Дедукция
обобщение результатов частных наблюдений	опирается на положение, постулируемое или полученное путем предварительного обобщения.
Ex. В лингвистике решаются задачи: каким признаками обладает слово, на какие семантико-грамматические классы делятся слова.	Ex. В лингвистике решаются задачи: к какому семантико-грамматическому классу принадлежит слово (при расшифровке памятников письменности)

Анализ и синтез

Анализ – мысленное (или осуществляемое в эксперименте) расчленение предмета на составные части и выделение свойств предмета для изучения их в отдельности.

Синтез – мысленное (или экспериментальное) соединение составных частей предмета и его свойств и изучение его как единого целого.

Основные общенаучные исследовательские методы

Методы: теоретические, эмпирические, моделирования, интерпретационные.

Теоретические

(дедуктивные

умозаключения)

Эмпирические

(метод индукции)

Метод моделирования

(от частного

к частному)

идеализация (аппроксимация)
различные виды абстрагирования:

а) абстракция отожествления;

б) реляционная абстракция мысленный эксперимент (идеализиров. Объект ставится в различные условия, и анализируется его возможное поведение)

наблюдение (идиографический, комотетический подходы)

непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
пристрастность наблюдения;
сложность повторного наблюдения

измерение (приписывание чисел вещам или регистрация состояния объекта с помощью состояния другого объекта)

в естественных и искусственно созданных условиях;
исследователь не воздействует на объект (отличие от экспер.)
в ходе приборно-опосредован-ного взаимодействия объекта и измерительного инструмента (отличие от наблюд.)

3 вида измерения:

фундаментальное
производное измерение
измерение «по определению»

эксперимент (для установления причинно-следственных связей между явлениями)

специально созданные условия;
измерение и наблюдения входят в эксперимент;
экспериментальное воздействие

Один из видов аппроксимации.

Лекция 5

Тема: Язык научного описания

План

Требования к языку научного описания. Терминология
Интернационализация терминологии
Использование метаязыка и символики в лингвистических научных описаниях

Требования к языку научного описания. Терминология.

Л.Витгенштейн: «Научным знанием имеет право называться не то, что может быть высказано, а то, что может быть высказано ясно».

Требования:

использование особого языка частично или полностью отличным от естественного языка.
терминология (моносемантичность термина; переход терминов в другую научную сферу; переосмысление термина, «обрастание» новыми значениями, «интеллектуальная чистота» термина).

2. Интернационализация терминологии

национальные варианты терминологии
совмещение с иноязычным в национальных вариантах
дублетные формы
предпочтение интернациональным терминам.

3. Использование метаязыка и символики в лингвистических научных описаниях

Метаязык – соответствующим образом выбранная часть естественного языка, отличающаяся от последнего специальным назначением.

Четкое разграничение речевой и реальной действительности.

Использование символики обеспечивает:

строгость и точность научного описания;
обогащение познавательного аппарата науки;
эффективность научного описания

Применение искусствен.симв. языков:

математическая лингвистика;
теория порождающих грамматик.

Основной научный язык описательной лингвистики – определенным образом обработанный естественный язык.

Возможности использования символики (вторичное и вспомогательное средство):

сокращенное обозначение классов единиц, состава, строения, отношений;
обозначение терминологических наименований с помощью символов.

Лекция 6

Тема: Методы лингвистических исследований

План

Метод дистрибутивного анализа (ДА)
Метод дифференциального анализа (ДФА)
Трансформационный метод (ТМ)
Полевый подход
Методы изучения структуры концептов
Методы исследования психологически реального значения слова

Цель ДА – классификация лингвистических единиц по их синтагматическим свойствам, по распределению их относительно друг друга в потоке речи.

Дистрибуция – совокупность всех возможных окружений.

Принципы ДА (американская школа дескриптивной лингвистики Б. Блок, Дж. Трейгер, З. Херрис). Два основных вида дистрибуции: дополнительная, контрастная. Техника ДА – в фонетике, в морфологии, в синтаксисе. Положительные качества ДА: согласованность выводов с процедурами анализа; простота; широкий диапазон применения.

2. ДФА – выяснение содержательных и формальных признаков единиц, дифференцирующих этих единиц на основе парадигматических отношений ЛЕ.

Общие принципы ДФА (Пражский лингвистический кружок: Н.С. Трубецкой, Р. Якобсон, В. Скаличка и др.).

Понятие «оппозиции» в фонологии (Н.С. Трубецкой).

Выявление дифференциальных признаков (ДП) на основе оппозиционных отношений: в фонологии, в грамматике, в синтаксисе, в лексикологии (компонентный анализ (КА)).

Методики выделения лексико-семантических групп (ЛСГ).

Перспективность КА – ключ к решению важных проблем семасиологии (проблема полисемии и омонимии).

3. ТМ – изучение парадигматических отношений языковых единиц (имеется в виду особый аспект отношений: способность преобразовываться в друг друга).

Использование ТМ в синтаксисе:

с классификационной целью (трансф. анализ (ТА))
с системо-образующей целью (трансф. синтез ТС))

Отрицательные стороны ТМ (субъективный произвол исследователя, отсутствие адекватной дифференциации лингвистических единиц со стороны семантики).

Положительные стороны ТМ (ряд интересных и значительных задач решается с помощью ТМ).

Основные положения полевой концепции:

поле (П) - инвентарь элементов, связанных системными отношениями;
семантическое общность элементов поля, выполнение одной функции;
П объединяет разнородные элементы;
П состоит из микрополей;
Вертикальная и горизонтальная организация П;
Ядерные и периферийные конституенты (К) в составе П;
Ядерные К наиболее частотны;
Распределение функции в ядре (Я) и на периферии (П);
Границы между Я и П размыта;
Конституенты могут принадлежать Я одного П и П другого П;
Поля накладываются друг на друга.

Методы изучения структуры многоуровневого концепта:

семасиологический и функциональный подход к анализу значения имени концепта;
ступенчатая идентификация понятия;
экспериментальная методика свободных ассоциаций;
метод сплошной выборки;
метод компонентного анализа на основе словрных дефиниций;
метод контекстуального анализа ЛЕ для выявления их коммуникативной релевантности.

Методики:

свободный ассоциативный эксперимент;
эксперимент на подбор симилятов (оппозитов);
экспликативный эксперимент;
перцептивный эксперимент;
конструирование словосочетаний.

Лекция 7

Тема: Компаративизм как научная стратегия гуманитарного познания

План

Компаративизм – научная стратегия гуманитарного познания
Разграничение сопоставительного и контрастивного подходов в описанию языков
Контрастивный анализ лексики: цель и необходимость проведения
Методика контрастивного описания лексики двух языков

Следствие массового отказа от марксистской идеологии – ощутимый методологический вакуум в гуманитарных дисциплинах.

Компаративизм – средство заполнения вакуума.

Сопоставительный подход- теоретико-лингвистический характер.

Контрастивный подход – практическое описание одного языка на фоне другого.

Цель контрастивного анализа лексики – лингводидактическое описание материала:

выявление и описание несовпадающих компонентов
адекватное представление результатов описания в удобном для практики преподавания виде

Методика контрастивного описания лексики

4 ступени исследования

1 ступень	Составление списка лексики определенной тематики
2 ступень	Этап I. Выделение лексической группировки в исходном (русском языке) А) список по толковым словарям; Б) просмотр лексем по син. Словарям; В) выявление новых лексем в текстах; Г) разбивка на группы. Этап II. Определение межъязыковыз соответствий отдельных единиц А) проверка по двуязычным словарям; Б) проверка по толковым словарям; Этап III. Компонентный анализ семем контрастивных пар А) единиц русского языка Б) единиц французского языка В) текстовый анализ для выявления дополнительных сем Этап IV. Семантическое описание контрастивных пар А) сопоставление отдельных сем в паре Б) добавление новых сем, полученных в результате анализа текстов и опроса информантов Этап V. Выявление текстовой частотности употребления исследуемых единиц Этап VI. Дифференциальная семантизация слова
3 ступень	Изучение лексики путем сопоставления текста-оригинала и перевода
4 ступень	Составление словарных статей

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1

Нормативный процесс научного исследования (2 ч.)

Задания к семинару

1. После прочтения статьи №1 ответьте, какую проблему затрагивает исследование, результаты которого отражены в статье. Каковы его предмет и объект?

2. Определите задачи, которые поставили перед собой исследователи-авторы статьи №2.

3. Определите методы, с помощью которых проведено исследование, результаты которого представлены в статье №3.

Список литературы

1. Розенфельд Я.В. Некоторые особенности коммуникативного поведения французов / Я.В. Розенфельд, В.Б. Кашкин // Русское и французское коммуникативное поведение. Вып.1 – Воронеж : Изд-во «Истоки», 2002. – С.13-20.

2. Седых А.П. Русские и французские диалогические стратегии / А.П.Седых // Русское и французское коммуникативное поведение. Вып.1 – Воронеж : Изд-во «Истоки», 2002. – С. 20-24.

3. Стернин И.А. О понятии «коммуникативный шок» / И.А.Стернин // Русское и французское коммуникативное поведение. Вып.1 – Воронеж : Изд-во «Истоки», 2002. – С. 10-13.

Тема: Учебные научные работы (4 ч.)

Семинар 2

Рефераты и курсовые работы (2 ч.)

Задания к семинару

- сделать конспект указанных глав сборника и ответить на вопросы:

Современные требования к реферату.
Основные этапы работы над рефератом.
Структура реферата (титульный лист, аннотация, введение, текстовая часть, заключение).
Определение цели и задач курсовой работы.
Выбор темы и составление плана курсовой работы.
Содержание курсовой работы.

Список литературы

1. Кузнецов И.Н. Курсовые работы / И.Н.Кузнецов // Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. - М., 2006. - С. 14-25.

2. Кузнецов И.Н. Рефераты / И.Н. Кузнецов // Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. - М., 2006. - С. 5-14.

Семинар 3

Последовательность подготовки учебных письменных работ

Дипломные работы (2 часа)

Вопросы к семинару

Общие требования к дипломной работе.
Структура дипломной работы.
Общие правила оформления.
Последовательность подготовки учебных письменных работ.

А) формирование замысла

Б) отбор и подготовка материала

В) группировка и систематизация материала

Г) написание текста и обработка рукописи

Список литературы

Кузнецов И.Н. Дипломные работы / И.Н.Кузнецов // Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. - М., 2006. - С. 25-40.

Семинар 4

Анализ источников информации (2 часа)

Вопросы к семинару

Дайте краткую характеристику печатных и электронных источников информации.
Опишите методику поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации.
Назовите критерии отбора и оценки фактического материала.
Дайте характеристику основным средствам поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации.
Охарактеризуйте особенности чтения научной литературы.
Опишите методы разметки исходных источников информации.
Назовите общие принципы ведения рабочих записей.
Определите наиболее эффективные виды рабочих записей в зависимости от характера излагаемого в источнике материала.
Как составить уточненный список исходных источников информации, необходимых для написания работы.

Список литературы

1. Кузнецов И.Н. Анализ источников информации // Рефераты, курсовые и дипломные работы. / И.Н. Кузнецов. - М., 2006. - С. 83-128.

Семинар 5

Специфика стилистико-речевой организации научного текста (2 часа)

Вопросы к семинару

Требования к языку научного описания.
Моносемантичность и «интеллектуальная частота» термина.
Использование метоязыка и символики в лингвистических научных описаниях.

Задания к статье Н.В. Данилевской «Место оценки в чередовании старого и нового знания:

Как рассматривается знание в результате функционально-стилистического анализа целого научного текста? На какие компоненты делится знание?
В чем заключается механизм текстообразования в научной сфере деятельности?
При каких условиях знание может считаться научным?
Что является первым шагом от незнания к знанию? Каковы функции его в научном дискурсе?
Какие мыслительные действия автора сопровождает оценка?
Охарактеризуйте оценку смыслового пояснения. Чем вводятся поясняющие высказывания, как оформляется оценка при них.
За счет чего может происходить прирост нового знания?
Каков путь формирования нового знания в научном тексте.

Список литературы

1. Данилевская Н.В. Место оценки в чередовании старого и нового знания (на материале научного текста) // Ф.Н. - №4. - 2005. - С. 60-69.

Семинар 6

Работа над рукописью (2 часа)

Вопросы к семинару

Композиция научного произведения.
Рубрикация текста.
Приемы изложения научных материалов.

Список литературы

Кузнецов И.Н. Работа над рукописью // Рефераты, курсовые и дипломные работы / И.Н. Кузнецов. - М., 2006. - С. 151-177.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Абстракция отождествления – мысленное отвлечение от некоторых свойств реально наблюдаемых предметов и обнаружение в них определенных общих свойств

Анализ – мысленное расчленение предмета на составные части или вычленение свойств предмета для изучения их в отдельности

Гипотеза – научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто

Дедукция – интеллектуальное средство познания, опирающееся на положение, постулируемое или полученное путем предварительного обобщения результатов частичных наблюдений

Индукция – путь познания от данных опыта к их систематизации и от систематизированных данных опыта к открытию эмпирических законов

Методология – учение о структуре логической организации и средствах деятельности

Методология науки – учение о принципах построения науки, формах и способах научного познания

Моделирование – один из видов аппроксимации, т.е. приближенного выражения каких-то величин через другие (простые или известные)

Объект исследования – область исследования

Операционализируемость – формулирование научной проблемы в терминах определенной научной отрасли

Парадигма – общепринятый эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр.

Предмет исследования – объект, изучаемый под определенным углом зрения

Принцип консективности – согласованность отдельных положений научной теории с друг другом; всякое положение неизбежно и единственным образом вытекает из предыдущих

Принцип объяснительной силы – с помощью научной теории должно объясняться возможно большее количество наблюдаемых фактов

Принцип оптимальности – описание и объяснение изучаемых явлений наиболее простым, экономным способом

Реляционная абстрактность – опосредованное отражение свойств реальных предметов, которые проявляются не в них самих, а во взаимном отношении этих предметов

Синтез – мысленное соединение составных частей предмета и его свойств и изучение его как единого целого

Теория – высшая форма научного знания, включающая исходную эмпирическую основу, базис, логику, множество выведенных в теорию утверждений, которые составляют основное теоретическое знание

СПИСОК АДРЕСОВ В ИНТЕРНЕТЕ

1. www.philosophy.ru

2. kerosinka.ru

3. mavicanet.com

4. master.cmc.msu.ru

5. ia.rsuh.ru

6. psylib.org

7. erudition.ru

Blog