Учебно-методический комплекс по дисциплине " Методология и методика психолого-педагогического исследования " для специальности 033200 / 050303 «Иностранный язык»

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Федеральное агенство по образованию Кафедра немецкого языка Текущий контроль 2. Тематический план Раздел II. Раздел III. Раздел IV. 3. Содержание дисциплины Содержание лекций Тема 2. Методологические подходы и принципы психолого-педагогичского исследования. Раздел II. Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Тема 4. Логическая структура исследования. Тема 5. Исследовательские методы и методики. Тема 6. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования. Тема 7. Применение математико-статистических методов в психолого-педагогическом исследовании. Тема 8. Анализ и интерпретация результатов исследования. Раздел III. Эксперимент в психолого-педагогическом исследовании. Тема 10. Характеристика экспериментальной процедуры. Тема 11. Психологические основы психолого-педагогического эксперимента. Раздел IV. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического, 245.07kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 1587.55kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для, 152.82kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для, 552.88kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 406.16kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 225.85kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 460.91kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвистические основы обучения иностранным, 185.43kb.
• Учебно-методический комплекс по специальному курсу «метод проекта на уроке немецкого, 223.33kb.
• Учебно-методический комплекс лингвострановедение и страноведение для специальности:, 241.12kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине “ Методология и методика

психолого-педагогического исследования ”


для специальности – 033200 / 050303 «Иностранный язык»

Рассмотрено и утверждено

на заседании кафедры

от «12» октября 2006 г.

ВОРОНЕЖ 2006

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра немецкого языка


Программа учебной дисциплины


«Методология и методика

психолого-педагогического исследования»


для специальности 033200 / 050303 «Иностранный язык»


(Дневное отделение) (Заочное отделение)

Трудоемкость - 80 Трудоемкость - 80

В том числе аудиторных - 26 В том числе аудиторных - 18

Из них: лекционных - 13 Из них: лекционных - 10

Практических - 13 практических - 8

СРС - 54 СРС - 62

Форма отчетности – зачет в 8 семестре Форма отчетности – зачет в 8 семестре

по учебному плану 2000/05 года по учебному плану 2005 года


Составитель:

ст. преп. Хруслова Е.В.


ВОРОНЕЖ 2006


1. Пояснительная записка


В системе профессиональной подготовки современных преподавателей учебный курс «Методология и методика психолого-педагогического исследования» выступает в качестве одной из дисциплин, формирующей знания и умения, необходимые для осуществления комплексного психолого-педагогического исследования.

Учебный курс тесным образом связан с педагогикой, методикой и психологией и опирается на полученные в процессе изучения данных дисциплин знания. В ходе изучения курса рассматривается методологические, теоретические и практические аспекты дисциплин, при этом осуществляется ориентация на особенности использования соответствующих знаний в профессиональной деятельности. Таким образом студенты получают возможность использовать приобретенные знания в процессе написания курсовой, а позже и дипломной работы, а так же при прохождении педагогической практики и подготовки к выступлению на конференциях. Этим объясняется изучение данной дисциплины в 8 семестре.

Курс содержит методологические основы психолого-педагогического исследования, его общую характеристику, а так же теоретические и практические вопросы экспериментального и психолого-педагогического исследования.

Курс направлен на развитие компетенции основных видов: интеллектуальная деятельность, необходимая для освоения теоретического и практического материала курса, способствует формированию компетенций, относящихся к деятельности человека.

Компетенция интеграции предполагает структурирование знаний, ситуативно-адекватную актуализацию знаний и, как следствие, развитие компетенции самосовершенствования студента как субъекта иноязычной деятельности, профессионала, личности.

В качестве базовой цели изучаемой дисциплины выступает теоретико-методологическая подготовка студентов в области психолого-педагогического исследования.

К задачам курса относятся:

1. формирование у студентов системы знаний о методологии и теории психолого-педагогического исследования, прикладном характере этих знаний в научном исследовании и практической работе педагога;
   
2. раскрытие специфики и овладение основными методами и методиками осуществления психолого-педагогического исследования в условиях образовательного учреждения;
   
3. формирование и укрепление у будущих педагогов устойчивого интереса к методологии и теории психолого-педагогического исследования, а так же к целенаправленному применению соответствующих знаний в практической деятельности;
   
4. приобретение общей психолого-педагогической компетентности студента как исследователя;
   
5. развитие у студентов творческого мышления, потребности в гуманистическом, креативном подходе к осуществлению психолого-педагогического обследования, изучению и использованию передового опыта субъектов образовательного процесса, к инновационной деятельности в системе образования.
   

Теоретическая и практическая подготовка по данному курсу позволит студентам успешно усваивать в дальнейшем целый ряд общепрофессиональных и специализированных дисциплин, а так же грамотно выполнять различные виды деятельности социального педагога в ходе учебно-профессиональной практики.

В результате изучения дисциплины студенты должны усвоить такие основные дидактические единицы, как методологические подходы и принципы психолого-педагогического исследования, базовые понятия (психолого-педагогическое исследование, метод и методика исследования, опытная работа, психолого-педагогический эксперимент и др.), различные стратегии осуществления психолого-педагогического исследования.

В программу курса, наряду с лекционными занятиями, включены семинарские и практические занятия. Всего на изучение дисциплины отводится 54 часа, которые распределяются следующим образом: 18 часов лекций, 18 часов семинарских и практических занятий и 48 часов самостоятельной деятельности студентов.

Распределение учебного времени отражено в тематическом плане, где представлены темы и виды учебных занятий.

Текущий контроль знаний осуществляется при проведении семинаров и практических занятий. Завершается изучение дисциплины зачетом, который предполагает диагностику освоения студентами теоретической и практической составляющих данного курса.


2. Тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего трудоемкость в часах	В том числе аудиторных			СРС
			всего	лек.	практ.
1.	Раздел I. Методологические основы психолого-педагогического исследования.	8	4	2	2	4
	Сущность методологии исследования
2.	Методологические принципы педагогического исследования	12	4	2	2	8
3.	Раздел II. Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Организация и логика педагогического исследования	10	4	2	2	8
4.	Система методов и методика педагогического исследования.	8	4	2	2	4
5.	Анализ и интерпретация результатов исследования.	8	4	2	2	4
6. 7.	Раздел III. Эксперимент в психолого-педагогическом исследовании.	16	8	4	4	8
	Сущность и виды эксперимента. Характеристика экспериментальной процедуры и психологические основы психолого-педагогического эксперимента
8.	Раздел IV. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.	10	4	3	3	6
	Исследование и использование передового опыта.
9.	Оформление результатов исследования.	8	4	1	1	4
Итого		80	26	13	13	54

3. Содержание дисциплины


В первом разделе рассматривается само понятие методологии педагогического исследования, различные методологические подходы к осуществлению психолого-педагогического исследования. Студенты знакомятся с основными положениями и принципами системного, интегративно-дифференцированного, деятельностного и других подходов, возможностями их использования в качестве методологической базы теоретического и эмпирического исследования.

Во втором разделе представлена общая характеристика научного и практического психолого-педагогического исследования, его логическая структура; методы и методики психолого-педагогического исследования; методы сбора информации и статистической обработки данных; технология анализа и интерпретации результатов исследования и др.

Третий раздел посвящен специальному рассмотрению эксперимента, этапов его осуществления, обработки и интерпретации полученных результатов. Здесь студенты не только знакомятся с теоретическими основами проведения эксперимента, но и приобретают практический опыт постановки и осуществления психолого-педагогического эксперимента.

В четвертой части представлены вопросы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования и воссоздания передового педагогического опыта, оформления результатов исследования.

Каждый раздел представлен лекционными, семинарскими и практическими занятиями.


Содержание лекций


Раздел I. Методология и методологические принципы психолого-педагогического исследования.

Тема 1. Сущность методологии исследования.

Наука как особая сфера деятельности. Объект, предмет науки. Классификация наук. Метод научного исследования. Теоретическое и эмпирическое исследование.

Сущность методологии. Уровни методологического знания; философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Значение методологического знания для осуществления психолого-педагогического исследования.

Развитие научной методологии (вклад Т. Куна, К. Поппера, И. Лакатоса, П. Файерабенда, П. Холтона и др.).

Методологическая педагогика, её основные положения. Методология психологии. Методологические основы позитивистской и личностно-ориентированной парадигм в психологии.

Тема 2. Методологические подходы и принципы психолого-педагогичского исследования.

Принципы и требования научного исследования.

Общенаучные принципы, используемые в психолого-педагогическом исследовании: объективности, сущностного анализа, единства логического и исторического, генетический, концептуального единства исследования.

Методологические подходы (системный, деятельностный, субъектный, интегративно-дифференцированный) и принципы (активности, детерминизма и др.) психолого-педагогического исследования.


Раздел II. Общая характеристика психолого-педагогического исследования.

Тема 3. Научное и практическое психолого-педагогическое исследование.

Нормативный процесс научного исследования.

Сущность педагогического, психологического и психолого-педагогического исследования. Сущность теоретического и практического психолого-педагогического исследования.

Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.

Взаимосвязь предмета и метода исследования.

Источники и условия исследовательского поиска.

Тема 4. Логическая структура исследования.

Понятие о логике исследования. Методологические категории исследования. Проблема и тема исследования.

Цель и задачи исследования. Типы исследований в соответствии с целями их проведения. Выявление противоречий, разрешение которых составляет цель исследования.

Объект, предмет исследования. Взаимосвязь предмета, задач и методов исследования.

Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Тема 5. Исследовательские методы и методики.

Соотношение метода и методики. Классификация методов.

Методы теоретического исследования.

Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

Исследование и диагностика. Психолого-педагогическое обследование, его виды.

Тема 6. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования.

Наблюдение и его исследовательские возможности. Критерии объективности и субъективности данных наблюдения. Типичные ошибки наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению.

Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы, индивидуального и группового опроса. Требования к процедуре опроса.

Психологическое тестирование. Виды психологических тестов. Надежность, валидность, стандартизация теста. Требования к процедуре тестирования. Технология создания и адаптации тестовых методик.

Психосемантические методики.

Проективные методики: сущность, классификация, особенности использования.

Метод экспертной оценки.

Метод анализа результатов деятельности.

Тема 7. Применение математико-статистических методов в психолого-педагогическом исследовании.

Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных. Классификация методов статистической обработки данных.

Непараметрические и параметрические критерии.

Выявление различий в уровне исследуемого признака. Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. Выявление различий в распределении признака. Многофункциональные статистические критерии.

Сущность корреляции. Метод линейной корреляции. Метод ранговой корреляции.

Дисперсионный анализ.


Тема 8. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Обработка результатов исследования. Способы представления данных.

Анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.


Раздел III. Эксперимент в психолого-педагогическом исследовании.

Тема 9. Сущность и виды эксперимента.

Эксперимент как специальный метод эмпирического психолого-педагогического исследования. Виды экспериментов. Комплексный психолого-педагогический эксперимент. Типы эмпирических данных. Соотношение методов исследования и типов эмпирических данных.

Требования к осуществлению эксперимента: активность экспериментатора, психологическое понимание причинности, конкурирующие объяснения устанавливаемой зависимости и др.

Критерии объективности в психолого-педагогическом исследовании.

Виды переменных в психолого-педагогическом эксперименте.

Квазиэкспериментальный подход в психолого-педагогическом исследовании.

Достоверные и артефактные выводы в экспериментальном исследовании.

Тема 10. Характеристика экспериментальной процедуры.

Этапы осуществления эксперимента.

Гипотезы и формы контроля в психолого-педагогическом эксперименте. Валидность психолого-педагогического эксперимента.

Классификация экспериментальных планов.

Установление экспериментального эффекта. Решение об экспериментальном эффекте при интраиндивидуальных и межгрупповых планах. Измерение переменных как условие установления экспериментальных эффектов. Установление экспериментального эффекта на основе использования мер связи (корреляции и ковариации).

Тема 11. Психологические основы психолого-педагогического эксперимента.

Психолого-педагогический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора.

Типы испытуемых, мотивация участия в эксперименте. Методы контроля влияния личности испытуемого на эксперимент.

Влияние личности экспериментатора на результаты эксперимента. Типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля.

Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора. Рекомендации по организации экспериментального общения.

Раздел IV. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.

Тема 12. Исследование и воссоздание передового педагогического опыта.

Современная стратегия обновления и развития образования. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях.

Изучение и использование передового опыта.

Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске.

Опытная работа: сущность, виды, особенности осуществления.

Использование результатов психолого-педагогического исследования в организации образовательного процесса.

Тема 13. Оформление результатов исследования.

Результаты эмпирического исследования и их представление.

Принятие решения о гипотезе (подтверждение, опровержение).

Обобщение результатов исследования.

Представление результатов исследования: графическое, символическое, вербальное.

Требования к научному тексту.

Структура и содержание научной статьи. Оформление научной статьи.


Планы семинарских занятий


Тема 1. Методологические подходы и принципы психолого-педагогического исследования (семинарские занятия — 2 часа).

ПЛАН

1. Системный подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

2. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин).

3. Субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская).

4. Интегративно-дифференцированный подход к взаимодействию наук (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).

5. Принцип активности и подходы, раскрывающие этот принцип (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев).

6. Принцип детерминизма (Дж. Уотсон, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
   

Основная:

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М. : Политиздат, 1985. – 263 с.
   
2. Барабанщиков В.А. Б.Ф. Ломов: Системный подход к исследованию психики / В.А. Барабанщиков // Психол. журн. – 2002. – Т. 23. - № 4 . – С. 27-38.
   
3. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психол. журн. – 1991. – № 6. – С. 6-10.
   
4. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. – М. – Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – С. 36-59.
   
5. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности / А.Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы : сб. науч. трудов / [под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева]. – М. : Изд-во АПН СССР, 1990. – С. 134-150.
   

Дополнительная:

1. Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию / И.М. Ариевич // Вопр. психологии. – 2002. - № 5. – С. 50-59.
   
2. Взаимодействие наук : Теоретические и практические аспекты. – М. : Наука, 1984. – 320 с.
   
3. Годник С.М. Развитие субъектного потенциала личности – реальный гуманизм педагогической деятельности (концептуальное предисловие) // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса / С.М. Годник // Под общ. ред. С.М. Годника, В.И. Хлоповских. – Воронеж : ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – С. 4-12.
   
4. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. у-та. – Сер. 14 Психология. – 1993. - № 2. – С. 25-31.
   
5. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности / В.А. Иванников // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / [под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждана, О.К. Тихомирова]. – М. : Смысл, 1999. – С. 38-47.
   

Тема 2. Логическая структура исследования (практические занятия – 2 часа).


ПЛАН

Выработка умений и навыков осуществления постановочного этапа исследовательской работы.

1. Формулирование проблемы, темы, цели, задач исследования.

2. Выявление противоречий.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Формулирование гипотезы.

1. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2003. – С. 51-77.
   
2. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология : Теория и методы : учебник для вузов / Т. В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – С. 118-121.
   
3. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога – исследователя / В. В. Краевский. – Самара, 1994 г.
   
4. Методология педагогических исследований / [под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева]. – М., 1980.
   

Тема З. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования (практические занятия — 2 часа).

ПЛАН

1. Составление плана наблюдения.
   
2. Развитие способностей к наблюдению.
   
3. Выработка умений осуществления опроса. Составление анкеты, плана интервью, беседы, индивидуального и группового опроса.
   
4. Выработка умений применения проективных методик исследования.
   
5. Выработка умений анализа результатов деятельности.
   

Дружинин В.Н Экспериментальная психология : учебное пособие / В.Н. Дружинин. – М. : ИНФРА-М, 1997. – С. 39-53.

Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2003. – С. 89-164.

Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – С. 50-212.

Дополнительная:

1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М., 1982. – Кн. 1.
   
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы : учебник для вузов / Т.В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – С. 58-85.
   
3. Методология и методы социальной психологии. – М., 1977.
   
4. Методы психологических исследований / [под ред. В.И. Журавлева]. – М., 1972.
   
5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М., 1986.
   

Тема 4. Анализ и интерпретация результатов исследования (практические занятия — 2 часа).

ПЛАН

Выработка умений и навыков анализа и интерпретации результатов эмпирического исследования.

1. Способы представления эмпирических данных.

2. Анализ и интерпретация результатов исследования.

1. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
   

Основная:

1. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли / пер. с англ.; [под общ. ред. Ю.П. Адлера]. – М. : прогресс, 1976. – 495 с.
   
2. Захаров В. П. применение математических методов в социально-психологических следованиях : учебное пособие / В. П. Захаров. – Л. : ЛГУ, 1985. – 64.
   
3. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2003. – 350 с.
   

Дополнительная:

1. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский . – М. : Просвещение, 1979. – 156 с.
   
2. Суходольски Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. – Л. : ЛГУ, 1972. – 428 с.
   
3. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – С. 234-275.
   

Тема 5. Сущность и виды эксперимента (семинарские занятия — 2 часа).

ПЛАН

1. Виды экспериментов.

2. Комплексный психолого-педагогический эксперимент.

3. Требования к осуществлению эксперимента: активность экспериментатора, психологическое понимание причинности, конкурирующие объяснения устанавливаемой зависимости и др.

4. Квазиэкспериментальный подход в психолого-педагогическом исследовании.
   

Основная:

1. Дружинин В. Н Экспериментальная психология : учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М. : ИНФРА-М, 1997. – С. 221-238.
   
2. Интерпретация и анализ данных в социологических и прикладных исследованиях / [отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова]. – М., 1987.
   

Дополнительная:

1. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2003. – С. 167-176.
   
2. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – С. 257-265.
   

Тема 6. Исследование и воссоздание передового педагогического опыта (семинарские занятия — 2 часа).

ПЛАН

1. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях.

2. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.

3. Изучение и использование передового опыта.

3. Опытная работа.
   

Основная:

1. Дружинин В. Н Экспериментальная психология : учебное пособие / В. Н. Дружинин. – М. : ИНФРА-М, 1997. – С. 85-131.
   
2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2003. – С. 157-162.
   
3. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: учебник для вузов / Т. В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – С. 156-166, 246-268, 303-325.
   

Дополнительная:

1. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию : учеб. пособие / Д. С. Горбатов. – Самара, 2000.
   

Тема 7. Оформление результатов исследования (практические занятия — 1 часа).

ПЛАН

1. Обобщение результатов, полученных в ходе проведения учебных исследовательских заданий.

2. Выработка умений и навыков оформления результатов теоретического и эмпирического исследования.
   
3. Подведение итогов, обобщение полученных знаний и умений о методологии и методах психолого-педагогического исследования.
   
4. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2003. – С. 32-39, 77-83, 141-157.
   
5. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В. И. Загвязинский. – Тюмень, 1993.
   
6. Методы системного педагогического исследования / [под ред. Н.В. Кузьминой]. – Л., 1980.
   
7. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М., 1986.
   

Дополнительная:

1. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. : В 3 т. – М.; Воронеж, 1988.
   
2. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б. С. Гершунский. – Киев, 1986.
   
3. Краевский В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога – исследователя / В. В. Краевский. – Самара, 1994 г.
   
4. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. – М., 1985.
   

5. Контрольные вопросы к зачету


1. В чем отличие исследования психолого-педагогического от педагогической психологии?

2. Могут ли конкретные прикладные психолого-педагогические поиски проводиться без строгого теоретического обоснования? Обоснуйте свое мнение.

3. Что может сделать само образовательное учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?

4. В чем специфика и функции метрологического психолого-педагогического знания в отличие от теоретического?

5. Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетики при конструировании методологии исследования?

6. Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов?

7. Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха, возникшие трудности, неудачи?

8. Объясните разницу между объектом и предметом исследования?

9. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?

10. Чем гипотеза отличается от концепции?

11. Разграничьте понятия: критерии, показатели, индикаторы успешности исследования.

12. В чем сущность методологии научно-педагогического исследования?

13. Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в научно-педагогическом исследовании.

14. Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

15. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогик.

16. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

17. В чем суть методики педагогического исследования?

18. Каковы условия получения объективной оценки психолого-педагогических явлений и процессов.

19. Покажите специфические возможности беседы, интервью, анкетирования.

20. Чем отличается опытная работа от использования в исследовательской практике передового опыта?

21. В каких значениях употребляется понятие «эксперимент»?

22. Чем эксперимент как комплексная исследовательская методика отличается от эксперимента как конкретного метода исследования?

23. Чем апробация отличается от опробования?

24. Расскажите об основных видах изложения результатов исследования.

25. Как требование аспектной частоты при изложении сочетается с требованием разностороннего рассмотрения предмета?