Программа 4 опытно-экспериментальной работы дошкольных 4 и общеобразовательных учреждений 4 «Образование в области экологии и здоровья: 4 национально-региональный компонент» 4 Наука и практика 9
| Вид материала | Программа |
- Положение об опытно-экспериментальной деятельности педагогических образовательных учреждений, 502.07kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 224.72kb.
- Программа производственной практики логопедическая практика в дошкольных общеобразовательных, 426.64kb.
- Учебная программа по курсу Особенности речевого общения в условиях многонационального, 275.34kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «История русской социологии» для направления, 380.73kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 291.81kb.
- Программно-учебно-методический комплекс по истории 9 класс /национально-региональный, 50.74kb.
Фрагмент отчета
о результатах диагностического исследования динамики работоспособности на уроке русского языка в 4А классе
сш № 20 п. Линевое Озеро Хилокского района
(от 20.03.2000 г.)
Матафонова О.И., зав. лаборато-рией здоровьесберегающей деятель-ности ЧИПКРО
Зырянова О.И., научный сотрудник лаборатории здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО
Павлють Н.В., научный сотрудник лаборатории здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО
Цель: Анализ условий урока, влияющих на работоспособность учащихся.
Задачи:
1) Отследить динамику работоспособности учащихся на уроке русского языка;
2) Выявить здоровьесберегающие позиции урока, способствующие поддержанию работоспособности;
3) Оценить возможности диагностики с использованием данных методик и целесообразность исследования.
Методики исследования:
1) Шкала АГАРКОВА В.И., 1986 г. (Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / А.К. Демин, В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская. - М: 2000);
2) Таблица факторов урока (Гигиенические критерии рациональной организации урока; Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / А.К. Демин, В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская. - М: 2000);
3) Таблица соотношений трудности, насыщенности и эмоциональности урока при благоприятной реакции младших школьников на учебную нагрузку: Методические рекомендации по оценке состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки в рамках проведения широкомасштабного эксперимента (психо-физиологический блок) – М: Институт возрастной физиологии РАО, 2001);
4) Метод определения умственной работоспособности с помощью математических примеров. (Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учебно-методическое пособие для учителей, завучей школ и студентов педагогических институтов. - Новосибирск: Издательство НГПУ, 1993. - С. 39-41).
Методы исследования:
- наблюдение;
- описание;
-сравнительный анализ.
Условия оценки работоспособности:
Исследование проводилось в 4А классе на уроке русского языка после урока математики.
Время проведения урока: вторник, 2-я смена, 2-ой урок по расписанию (14.30.-15.15).
Трудность урока по шкале АГАРКОВА В.И.: 7 баллов.
Количество детей в классе: 19 человек.
Краткие выводы по этапам исследования:
Определение динамики работоспособности с помощью решения математических примеров на входе и выходе. В табл. 1 приведены итоговые результаты:
Таблица 1
Оценка работоспособности
| Изменения работоспособности | Количество уч-ся | % |
| без изменений | 1 | 5,2 |
| врабатывание | 1 | 5,2 |
| период высокой работоспособности | 6 | 31,2 |
| І фаза утомления | 11 | 57,2 |
В результате исследования данного показателя установлено, что у большей части учащихся (57,2%) наступила I фаза утомления, у 31,2% отмечен период высокой работоспособности, не произошло изменений в работоспособности у одного школьника (5,2%) и один (5,2%) находится в ситуации врабатывания.
Срез позволяет сделать вывод о развитии утомления у большинства учащихся в связи с тем, что урок русского языка для этой возрастной группы имеет высокую степень трудности и проводится вторым, после урока математики, который имеет еще большую сумму баллов трудности (по Агаркову). Вместе с тем, 31,2% учащихся класса показали высокую работоспособность, что можно соотнести с врабатыванием именно на уроке математики. Оценка динамики работоспособности на втором уроке свидетельствует о неравномерном изменении работоспособности у учащихся одного класса, носит волнообразный характер (одна группа детей после предполагаемого периода высокой работоспособности входит в фазу развития утомления, вторая группа – в период высокой работоспособности), что требует уточнения причин их учебной активности на первом уроке.
Полученная информация позволяет сделать вывод о необходимости, с одной стороны, чередования уроков с разной суммой баллов по трудности (у 57,2% развивается утомление), с другой, – уточнения особенностей познавательной сферы учащихся этого класса, уточнения особенностей учебно-познавательной активности на первом уроке, именно на уроке математики, и особенностях успеваемости детей по двум предметам (математика, русский язык). Оценка динамики работоспособности не исчерпывается полученными данными и требует дальнейшего исследования.
Рекомендации учителю начальных классов: с целью получения более высоких результатов учебной работы в рамках урока, проанализировать работу конкретных учащихся на двух уроках (включенность, активность, занятость, др.). Участникам исследования: собирать материал в течение нескольких уроков, с целью дальнейшей оценки; кодировать листы с примерами, чтобы обратить внимание на конкретных учащихся.
Оценка степени рациональности урока проводилась в соответствии с методикой «Гигиенические критерии рациональной организации урока». Были отмечены следующие факторы, характеризующие урок как рациональный: плотность урока не более 75%, шесть видов учебной деятельности (работа у доски, работа с учебником (выполнение упражнений), работа в тетради, дидактические игры, устная работа, выразительное чтение), средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более шести минут, в урок вводились три эмоциональные разрядки, преобладают положительные оценки действий учащихся, учитель доброжелателен, место физкультминутки в структуре урока определено верно (в момент наибольшего утомления глаз после длительной письменной работы), проводились подвижные дидактические игры, что способствовало снятию позотонического напряжения и вызвало положительный эмоциональный отзыв у ребят. Результат такой организации урока: момент наступление утомления со снижением учебной активности зафиксирован на 35-37 минутах урока.
Вместе с тем, в режиме урока были отмечены факторы, характеризующие его как недостаточно рациональный: случаи несоответствия позы учащихся виду предлагаемой учителем работы (педагог контролирует посадку учащихся, обращаясь к детям с просьбой: «Сядьте правильно!... Сядьте прямо», - при этом не объясняя, как надо сидеть при выполнении определенной работы, например, при чтении или прослушивании), содержание динамической паузы, проведенной в течение 20 сек., не соответствует объему и характеру учебной нагрузки, учитель включает в режим активной работы не всех детей.
Учитывая сказанное, можно говорить о том, что данный урок, исходя из соответствия гигиеническим критериям, можно считать рациональным. Такая организация урока ведёт к замедленному развитию утомления, предупреждает переутомление и позволяет поддерживать работоспособность в зоне благоприятных реакций организма школьников.
Таблица 2
Оценка рациональности в сочетании факторов урока
| Факторы | Степень выраженности | ||
| | низкая | средняя | высокая |
| трудность | | + | |
| насыщенность | | + | |
| эмоциональность | | + | |
В соответствии с данными, приведенными в табл. 2, такое сочетание факторов учебного процесса на конкретном уроке можно отнести к типу рационального: нет видимых неблагоприятных реакций, нет неблагоприятного воздействия на общее состояние учащихся и их настроение.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Оценка условий урока показала, что в организации занятия учитывались три фактора: трудность, насыщенность, эмоциональность. Общий психо-эмоциональный фон благо-приятный. Урок русского языка (трудность 7 баллов по шкале Агаркова) проведен в условиях эмоциональной поддержки. Динамическая пауза, судя по реакции детей, - постоянный элемент уроков.
Вместе с тем, следует отметить, что в расписание урок встроен нерационально - после урока математики (трудность 8 баллов), что сказалось на работоспособности учащихся (снизилась у 57,2%). Учитывая, что и первый, и второй уроки были трудными для этой возрастной группы детей, что только 31,2% учащихся находились в фазе высокой работоспособности, а у 57,2% отмечена первая фаза утомления, можно прогнозировать, что на следующих уроках у 57,2% учащихся будет наблюдаться резкий спад работоспособности и снижение её у 31,2%.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Учитывая, что исследование проводилось в школе, внедряющей здоровьесберегающие технологии, с целью оптимизации режима учебной деятельности и стабилизации здоровьесберегающих позиций учителя предлагается оценивать умственную работоспособность учащихся регулярно в течение учебного года во всех классах. Проведение такой диагностики доступно, имеет оценочный потенциал, однако требует согласованного участия нескольких наблюдателей.
Рекомендуется усилить контроль со стороны учителя за посадкой учащихся во время выполнения письменной работы и других видов учебной работы.
Для проведения динамической паузы необходима консультация специалистов: время, содержание упражнений должны соответствовать не только нормативным требованиям по времени, но и соответствовать видам учебной нагрузки.
Отмечены здоровьесберегающие позиции учителя: поддержка положительного настроя на учебную деятельность, чередование видов учебной работы, включение в структуру урока динамического компонента.