Программа 4 опытно-экспериментальной работы дошкольных 4 и общеобразовательных учреждений 4 «Образование в области экологии и здоровья: 4 национально-региональный компонент» 4 Наука и практика 9

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 20

Исследования

К вопросу о здоровьесберегающих позициях в деятельности педагогов (по материалам исследования процессов развития здоровьесберегающей деятельности в ОУ Читинской области)

Матафонова О.И., зав. лабораторией здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения чрезвычайно актуальна для современной системы образования. Один из аспектов этой проблемы - недостаточный уровень готовности педагогических работников, руководителей образовательных учреждений к осуществлению продуктивной здоровьесберегающей деятельности. Многие ученые (Ясперс К.Я, Слободчиков В.И., Абаскалова Н.П., Худенко Е.Д, Кальянов И.В., Ермаков И.И., Симотянова Т.П., Паршутин И.А. и др.) отмечают, что декларируются и используются на практике другие подходы – личностно-ориентированный, гуманистический.

С одной стороны, это результат традиционного понимания профессиональной деятельности как предметоцентричной, которая не всегда учитывает цели социализации поколения, воспитания личности, развития здоровья школьников, их подготовки к продуктивной жизнедеятельности. С другой - это показатель недостаточности собственного ресурса адаптации педагогов к постоянно изменяющимся условиям жизни. Формы поведения у подростков формируются «стихийно и бессистемно», а педагоги не в состоянии эффективно воздействовать на воспитуемого, так как сами не обладают необходимыми умениями и навыками в рамках социально-адаптивной стратегии.

По мнению Э.Н. Гусинского, Ю.Н. Турча-ниновой, препятствием на пути необходимых преобразований является «личный образовательный и профессиональный, вообще жизненный опыт самих образователей». Неадекватность устаревших форм воспитательной работы в области здоровья и здорового образа жизни не позволяет обеспечить формирование у школьников необходимого запаса здоровья, жизненно-важных компетенций, необходимых для формирования качества их взрослой жизни.

Часто наработанные ориентиры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности остаются декларацией, поскольку большая часть людей, как отмечает Г.А. Гуртовенко, не способна к осуществлению изменений либо «тихо» сопротивляется, считая их ложными. На вопрос, «к какой категории понятий Вы относите здоровье», слушатели курсов повышения квалификации - педагоги Читинской области всех категорий ответили так: к медицинской - 137 человек (52,6%), к педагогической - 40 человек (15,3%), к социально-психологической – 83 человека (32,1%). Только 15,3% педагогов решили, что здоровье учащихся может быть связано с условиями школьной среды и деятельностью педагогов.

Процесс подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации должен быть ориентирован на профессиональное развитие и саморазвитие, что содействует поддержанию состояния адаптированности, стрессо-устойчивости, поддержке таких динамических подструктур, как обучаемость, саморегуляция, преобразовательная активность.

Для оценки потребности педагогов в освоении здоровьесберегающей деятельности мы использовали параметр «количество консультаций по заявкам», динамика которого представлена в таблице ниже.

Таблица 1

Количество консультаций по заявкам педагогов

1999	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007
60	60	105	104	95	111	118	126	124

Данные таблицы демонстрируют рост активности педагогов в освоении здоровье-сберегающей деятельности и показывают стабильность интереса к ее осуществлению на протяжении нескольких лет.

В литературе, представляющей опыт здоровьесбережения в образовательных учреждениях разного типа, недостаточно информации об уровне «совокупного» компонента здоровьесберегающей деятельности, соотносимого со всеми предметными знаниями, умениями, навыками и воспитательной работой. Единый (интегративный) минимум содержания знаний, умений, навыков, необходимых для реализации педагогической здоровьесберегающей деятельности, направленной на получение системного эффекта, не отражен в стандарте общего образования. Выявление специфического в подходах к здоровью в деятельности разных специалистов, где действуют нормы многообразия, открытости в понимании здоровья, открывает пути нового поиска, обогащая науку и практику. Вместе с тем, предметно-ориентированные подходы к здоровью (психология, физическое воспитание, экология, биология и др.) все более профилируют его понимание педагогами.

Несмотря на большое количество публикаций об освоении здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, в реальной практике педагогами недостаточно используются технологии обучения и воспитания, соответствующие современному состоянию педагогической теории и практики в области здоровьесбережения. Отсутствие взаимообусловленного единства на концептуально-законодательном, социально-культурном, мировоззренческом уровнях не способствует радикальным преобразованиям в массовой педагогической деятельности и освоению новых педагогических подходов. Как отмечает В.И.Мурашов, до сих пор нет приоритета «жизнесберегающей» деятельности.

Анализ отечественной литературы по проблеме подготовки педагогов к здоровье-сберегающей деятельности и проведенные исследования свидетельствуют о необходимости инновационной практики, позволяющей повышать здоровьесберегающую компетентность в целом и здоровьесберегающие позиции педагогов в частности. В качестве «потенцируемых» феноменов в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности должны выступать профессиональные и жизненные позиции. Таким образом, в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации появляется новые задачи: изменение деятельности или «пере-функционализация» (Гуртовенко Г.А.), изменение представлений о здоровье и образе жизни.

Под повышением квалификации, согла-шаясь с точкой зрения Г.А. Гуртовенко, мы понимаем механизм развития педагогических компетентностей с учетом образовательных потребностей, которые позволят педагогу рассматривать свою деятельность с новых позиций, «в противовес позиции функционера, озадаченного лишь обучением предмету».

Здоровьесберегающие позиции педагога нами рассматриваются в субъектно-деятельностном плане, где фиксируются основные характеристики поведения в системе отношений «учитель-ученик» и реализуются важные с точки зрения здоровьесбережения условия образовательной деятельности. Здоровьесберегающие позиции определяют социальный характер ориентации личности педагога, тип его поведения, характер деятельности, основанной на личном взгляде на цель и характер здоровьесбережения. В практике работы здоровьесберегающая позиция выражается в активном поиске педагогом оптимальных средств, методов, приемов, нестандартных подходов к решению проблемы здоровья.

Одной из целей опытно-экспериментальной работы стало развитие педагогического творчества в области здоровьесбережения в рамках гуманитарной стратегии. Опытно-экспериментальная работа педагогов была направлена на освоение здоровьесберегающих технологий, определение целесообразного здоровьесберегающего компонента в деятельности образовательного учреждения и своей педагогической практике. Столкнувшись с проблемными ситуациями и обнаружив несоответствия между фактическим и возможным в решении проблем здоровьесбережения, педагоги были вынуждены изменять свое отношение, пересматривать содержание деятельности, что способствовало появлению новых профессиональных позиций.

Для наблюдения за развитием инновационных процессов в области здоровь-есберегающей деятельности и изменениями в профессиональных достижениях педагогов были выбраны следующие показатели:

- количество муниципальных территорий, в образовательных системах которых в инновационном режиме осваивается здоровьесберегающая деятельность (табл. № 2);

- количество школьных проектов опытно-экспериментальной работы, получивших инновационный статус;

- количество педагогов-исследователей, реализующих в инновационном режиме здоровьеориентированные педагогические подходы;

- количество педагогов, представляющих свои проекты на областной конкурс культурно-образовательных инициатив;

- количество образовательных учреждений и педагогов, участвующих в реализации профилактических программ (федеральный уровень).

Таблица № 2

Количество муниципальных территорий в Читинской области,

в образовательных системах которых в инновационном режиме

осваивается здоровьесберегающая деятельность

Критерий	1999 г.	2000 г.	2001 г.	2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.
Кол-во районов области (абс.)	5	12	20	21	22	22	24	28
%	15,6%	37,5%	62,5%	65,6%	68,7%	68,7%	75%	87,5%

Качественные изменения определялись через профессиональные достижения педагогов, уровень изменений образовательных достижений у детей и подростков, уровень изменений в представлениях о здоровье и образе жизни через выбор профессиональных позиций, связанных с осуществлением здоровьесберегающей деятельности и др.

Для оценки изменений здоровьесберегающих позиций педагогов определён мотивационный аспект, который выражается в инновационной активности. Результаты практических преобразований оценивались через создание и внедрение инновационных методик, сочетающих несколько новшеств в конкретной образовательной ситуации.

Эффективная практика обмена опытом в реализации здоровьесберегающей деятельности для педагогов области была реализована в рамках 12 конкурсов, шесть из них – областные конкурсы культурно-образовательных инициатив (2000, 2002, 2004, 2005, 2006,2007 гг.). Экспериментальная работа по освоению здоровьесберегающей деятельности способствовала не только развитию этого направления, но и вовлечению многих педагогов в здравотворчество.

Системное научно-методическое сопровождение позволило педагогам в короткие сроки освоить и внедрить в образовательную практику известный опыт здоровьесберегающей деятельности (Татарниковой Л. Г., Колбанова В.В., Базарного В.В., Смирнова Н.К., Безруких М.М., Филипповой Т.А., Макеевой А.Г., Дзятковской Е.Н. и др.). Использование методологии широкомасштабного мониторинга (Безруких М. М., Сонькин В. Д.и др.) способствовало определению направлений экспертизы факторов школьной среды и созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.

Темпы развития здоровьесберегающей деятельности в учреждениях образования Читинской области достаточно высоки. Этому способствует формирование общественно-педагогического мнения о том, что здоровье школьников – показатель качества образовательной деятельности. В рамках модернизации образования разрабатывается концепция и методология здоровьесберегающей деятельности, появляются официальные документы, регламентирующие практику здоровьесбережения в учреждениях образования. В области интенсифицируются процессы обмена опытом, формируется единое информационно-методическое пространство, в рамках повышения квалификации реализуются проектные методы, способствующие развитию здоровье-сберегающей деятельности.

Поддержка и развитие инновационного движения по освоению здоровьесберегающей деятельности позволили не только интенсифицировать процессы освоения педагогами новых технологий, но и существенно влиять на качество профессиональных изменений у педагогов и качество образовательных результатов у школьников. В процессе освоения здоровьесберегающей деятельности (2000-2006 гг.) педагоги, имеющие статус педагога-исследователя (50 человек), повысили свой квалификационный разряд в 100% случаях. Прирост по критерию «присвоение 14-го разряда» составил 75%, все аттестационные работы выполнены с использованием материалов опытно-экспериментальной работы в рамках здоровьесберегающей деятельности, включают анализ собственных инновационных методик. Исследовательский компонент, реализованный педагогами в ситуации внедрения здоровьесберегающей деятельности, отражен в материалах, представленных на конкурсы в рамках национального проекта «Образование» 2006-2007 гг. (14 школ и 8 педагогов).

Целью «инвентаризации» сети опытно-экспериментальных площадок и адресов инновационного опыта, проведенной в 2005-2006гг., было уточнение направлений, в которых продолжает свое развитие здоровьесберегающая деятельность в ОУ Читинской области. Итоги проведенной инвентаризации показывают высокий уровень охвата образовательных учреждений здоровьесберегающей деятельностью.

Обобщая итоги осуществления здоровьесберегающей деятельности, можно смело утверждать: освоение педагогами здоровьесберегающей деятельности в режиме опытно-экспериментальной работы позволило существенно изменить их первичные здоровьесберегающие позиции. Это выразилось в активном поиске оптимальных методов, приемов, средств сохранения здоровья школьников и отражено в аналитических докладах, пособиях, рекомендациях, программах, проектах ОЭР, подготовленных педагогами. Исследования взаимосвязей освоения педагогами здоровьесберегающей деятельности (на примере пилотных территорий и опытно-экспериментальных площадок) и результатов образовательной деятельности показывают целесообразность экспериментальной работы и эффективность реализуемых педагогами здоровьесберегающих подходов.

Предлагаемый читателям фрагмент отчёта открывает серию публикаций об исследованиях, проведенных сотрудниками лаборатории в образовательных учреждениях, являющихся областными экспериментальными площадками. Такие исследования проводились и в начальных классах сош № 4, № 7 и № 8 г. Краснокаменска.

Blog

Исследования