Программа 4 опытно-экспериментальной работы дошкольных 4 и общеобразовательных учреждений 4 «Образование в области экологии и здоровья: 4 национально-региональный компонент» 4 Наука и практика 9
| Вид материала | Программа |
- Положение об опытно-экспериментальной деятельности педагогических образовательных учреждений, 502.07kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 224.72kb.
- Программа производственной практики логопедическая практика в дошкольных общеобразовательных, 426.64kb.
- Учебная программа по курсу Особенности речевого общения в условиях многонационального, 275.34kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «История русской социологии» для направления, 380.73kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 291.81kb.
- Программно-учебно-методический комплекс по истории 9 класс /национально-региональный, 50.74kb.
Наука и практика
Экология человека
как системообразующая основа педагогики здоровья
Захлебный А.Н., руководитель Центра экологического образования ИСМО РАО, д.п.н.
Дзятковская Е.Н., ведущий сотрудник ИСМО РАО, д.б.н.
Современный этап глобального экологического напряжения характеризуется новым явлением – развитием информационного дисбаланса в биосфере. С одной стороны, стремительно истощаются информационные ресурсы дикой живой природы (ее генофонд, биологическое разнообразие) и утрачивается ценнейший глубинный этнокультурный опыт выживания в окружающей среде. С другой стороны – идет бурный рост и глобализация нового ресурса развития человечества – социокультурной информации, связанной с научно-техническим прогрессом.
Процессы эти чрезвычайно сложны и неоднозначны по своим последствиям и порождают всё новые, еще недостаточно осмысленные проблемы экологии человека. Информация становится средством мировой геополитики, изменения социального устройства государств, вторжения в этнокультурные коды народов, новых, ранее невозможных видов преступлений против личности и государства. С тревогой обсуждается влияние на человека СМИ, результатов наукоемких производств: Интернета, продуктов питания с модифицированными генами и др.
На первый план выходит вопрос о возможностях мозга человека справиться со всё возрастающей информационной нагрузкой на него. Появляется новая экологическая проблема – проблема информационно-психологической безопасности человека, то есть безопасности психики человека в окружающей информационной среде. В этой проблеме можно выделить три аспекта.
Первый (гигиенический) связан с проблемой качественно-количественного нормирования информационного окружения человека.
Второй (медико-психологический) - с преодолением негативных последствий воздействия информации на организм человека, его нервную систему.
Третий (педагогический) - с умениями человека контролировать опасности информационной среды, обеспечивать безопасность своей жизнедеятельности в ней, оптимально реализовывать возможности своего мозга в работе с информацией.
Именно последний аспект сегодня представляется наиболее актуальным и перспективным. На фоне бурного роста в детской популяции психосоматических расстройств (информационных неврозов, психоэмоциональных расстройств, вегетососудистой дистонии и т.д.) становится понятным, что лишь медикаментозными средствами и санитарно-гигиеническими мероприятиями исправить ситуацию нельзя. Современный бурно меняющийся мир рождает все новые и новые информационные риски для психического здоровья человека. В этих условиях безопасность человека может быть обеспечена, прежде всего, его готовностью и способностью регулировать количество и качество потребляемой информации.
В этой связи возникает проблема рефлексии системой образования своего места в информационном обществе, решения ею опережающей задачи – гарантировать молодому человеку компетентность информационно-психологической безопасности. Сегодня это особенно актуально в связи с началом общественного обсуждения проекта второго поколения государственного стандарта общего образования.
Процесс познания – один из наиболее сложных видов умственного труда. Его производительность недопустимо мала и разительно отстает от растущих потребностей человека в современном мире, вызывает перегрузки для нервной системы. Чтобы переломить сложившиеся неблагоприятные тенденции, необходимо найти пути увеличения «понимаемости» учебной информации, учесть индивидуальные особенности этого процесса, обучить человека способам открытия для себя информационных богатств мира без ущерба для собственного здоровья.
Многолетними медико-психолого-педагогическими исследованиями СО РАМН (под руководством Е. Дзятковской) доказано, что ведущим фактором информационно-психологической безопасности учащихся является сформированность у них общеучебных умений.
Обучение ребенка рациональным способам и приемам работы с учебной информацией обеспечивает клинически значимый эффект в комплексной профилактике информационных патологий, сокращает время лечения и реабилитации детей с психосоматическими расстройствами, снижает медикаментозную нагрузку и обеспечивает стойкую ремиссию.
Учитывая общекультурную и здоровьесберегающую значимость общеучебных умений для личности, их формирование должно стать задачей федерального компонента базисного учебного плана как самостоятельного компонента содержания общего образования. Такие умения позволят не прятать ребенка от современной информации, все более снижая планку требуемых учебных достижений, а повышать качество его познавательной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии, по нашему мнению, – это, прежде всего, технологии увеличения коммуникативных качеств информации, ее доступности для каждого ребенка, повышения продуктивности мыслительных процессов и как результат – обеспечения информационно-психологической безопасности учебного труда. Это эргономика умственного труда. Это надпредметная задача обучения. Она реализуется через предметное обучение, а системно, интегрированно – через экологическое образование, являющееся по своей сущности надпредметным, векторно достраивающим здание мировоззрения и сознания учащихся.
Такие задачи может решить не любое экологическое образование, а лишь то, в котором приоритет отводится экологии человека, в частности, умениям и навыкам экологически безопасной жизнедеятельности в современном информационном мире. Модельным объектом для формирования таких умений в средней школе может стать каждодневная учебно-информационная деятельность школьника, на примере которой можно отрабатывать его умения безопасно регулировать свои взаимодействия с окружающей информационной средой.
Предлагаемое нами изменение приоритетов экологического образования является обоснованным и с точки зрения мировых тенденций. Переход цивилизации с экономической парадигмы на экологическую, провозглашенный на конференции ООН в Рио-де-Жанейро, неизбежно приводит к пересмотру миссии экологического образования в планетарном масштабе. Оно становится основой образования в интересах устойчивого развития, формирования эколого-ориентированного сознания человека будущего, его способности быть субъектом экологически безопасного развития системы «человек – социально-природная среда». Соответственно, с изучения экологии окружающей человека среды акцент смещается на экологию самого человека, экологию деятельности, обеспечивающей ему здоровье и экологическую безопасность (мы добавим – информационно-психологическую безопасность).
Именно экология человека в структуре экологического образования может стать системообразующей основой педагогики здоровья: и как методология, и как содержание экологического образования, и как планируемый результат (экологически безопасное развитие системы «человек – образовательная среда»).
Однако сегодня, к сожалению, здоровьесберегающее направление в экологическом образовании зачастую сводится к рассмотрению вопросов «экология и телесное здоровье», среди которых фатально отсутствует тема информационно - психологической безопасности. При этом обучение здоровому образу жизни ограничивается (хоть и очень важным) формированием у ребенка умений организовывать свой режим (сна-бодрствования, движения, питания), оказывать при необходимости себе первую помощь и проводить гигиенические процедуры. Мы же считаем, что центральной частью обучения учащихся здоровому образу жизни должно стать формирование у него умения здоровьесберегающей деятельности с информацией – то есть, учебной деятельности и общения – ведущих видов деятельности в школьный период. Это умения саморегуляции своего функционального состояния и учебной работоспособности, самозащиты от информационных перегрузок (количественных и качественных), отбора индивидуально рациональных приемов и способов работы с информацией, проектирования индивидуальной траектории обучения – то есть совокупность обязательных умений человека будущего информационного общества, устойчиво развивающейся информосферы. Следовательно, обучение школьников здоровому образу жизни не может считаться исчерпывающим, если при этом обходится проблема информационно-психологической безопасности их учебной и коммуникативной деятельностей – ведущих в течение большого отрезка его жизни.
Таким образом, в нашей стране исторически здоровьесберегающее направление в образовании прошло три этапа. На первом этапе (80-е и начало 90-х годов прошлого века) шло широкомасштабное обсуждение учебных факторов, негативно влияющих на здоровье ребенка. На втором этапе (90-е годы) внимание сконцентрировалось на условиях учебно-воспитательного процесса (гигиенических, динамических, питании), которые призваны компенсировать негативные учебные факторы за счет оптимизации пространственно-временной организации учебы ребенка. Третий этап характеризуется переключением внимания на характер самой учебной деятельности школьника, качество учебного материала, его «понимаемость» ребенком, интеграцию обучения здоровому образу жизни в структуру культуросообразного экологического образования. По словам Е.Е. Чепурных, происходит переход от буквального привнесения оздоровительной работы в учебный процесс к достаточно серьезным изменениям во всей системе обучения и воспитания.
Следовательно, в здоровьесберегающей работе образовательного учреждения можно выделить две стороны, соответствующие двум составляющим модели здоровья, рекомендуемой Всемирной Организацией Здоровья:
- здоровьесберегающие условия организации процесса обучения, воспитания и развития ребенка в школе и дома, а также профессиональной деятельности педагогов;
- здоровьесберегающий процесс обучения, воспитания и развития (его содержание и технологии), качественный, природо- и культуросообразный.
Какие результаты может дать формирование у школьников умений (индивидуально) рациональной и безопасной работы с информацией? Более десяти лет опытно-экспериментальной работы Научного центра медицинской экологии ВСНЦ СО РАМН свидетельствуют о том, что такие умения позволяют снизить зависимость результатов обучения от индивидуальных особенностей учащихся, от состояния их здоровья, от влияния неблагоприятных экологических факторов в месте проживания. При том же и даже большем объеме информации уменьшается фактическое время, требуемое на ее усвоение. Увеличивается свободное время учащихся. Снижается распространенность в популяции психосоматических расстройств. Более того, повышается качество обучения, проявляющееся, прежде всего, в более высоком уровне интеллектуального развития учащихся.