Положение об опытно-экспериментальной деятельности педагогических образовательных учреждений

Вид материала

Документы

Содержание II. Организация работы. III. Содержание и формы оэр. IV. Финансирование опытно-экспериментальной работы. V. Научное руководство оэр в образовательных учреждениях VI. Специфические признаки педагогического эксперимента. VII.   Классификация  оэр Классификация  видов ОЭР Определение степени актуальности проблем ОЭР Степень разработанности темы (проблемы) в педагогической науке и практике VIII.    Результаты ОЭР На третьем Методика педагогического экспериментального исследования. 2) Характеристика 5) Порядок Третий  этап Четвертый  этап IХ.   Примерная структура программы эксперимента. Пункт программы

Подобный материал:

• К содержанию образования, методам и технологиям обучения, 277.16kb.
• Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования, 141.42kb.
• Приказ г Тихвин от 20. 10. 2011 №849 Об утверждении Положения о районном экспертно-методическом, 114.97kb.
• Положение о процедуре аттестации педагогических работников государственных и муниципальных, 47.77kb.
• Памятка по организации опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в образовательных, 380.06kb.
• Приказ от 09. 09. 2011г. №314-к г. Иваново Об установлении сроков аттестации педагогических, 528.77kb.
• Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, 604.26kb.
• Приказ от 14. 07. 2011 №641 г. Иваново Об аттестации педагогических работников областных, 51.69kb.
• Гласности, открытости, обеспечивающих объективное отношение к руководителям образовательных, 202.78kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности, 205.57kb.

ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

I. Общие положения.

• Опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности.
  
• В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и экспериментальном режиме в гимназических,  профильных, общеобразовательных,  коррекционно-развивающих  классах школы.  Опытно-экспериментальная деятельность  уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда
  
• Опытно-экспериментальная      работа      направлена      на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития школьников, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, использования новых учебно-методических комплексов,   повышения   профессионализма   и   продуктивности деятельности   педагогических   кадров,   развития   межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.
  
• ОЭР не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у школы, педагогического коллектива, встретившихся с новыми проблемами, проектирующихся для себя индивидуальную стратегию дальнейшего развития.
  
• ОЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц при условий согласования с органами управления образованием.
  
• Любая ОЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.
  
• Педагогические работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.).
  
• Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ОЭР становится предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами.
  
• Общее научное руководительство и координация ОЭР в городе осуществляет городской экспертный совет, работающий на основе Положения, утвержденного начальником ОО и С.
  

 
II. Организация работы.
1. Опытно-экспериментальная работа осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах (секции, лаборатории,   творческие   мастерские,   временные   объединения, экспериментальные группы и др.).
2. Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятельности, научно-практических конференциях разного уровня.
3. Руководство опытно-экспериментальной работой осуществляет Экспертный совет, в который могут входить представители педагогической   и   научной   общественности:   учителя,   ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители образовательных учреждений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из своего состава председателя, заместителя и секретаря.
4. Экспертный совет рассматривает в течение одного месяца заявки от учителей школы на участие в опытно-экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус школьной экспериментальной площадки (ШЭП) на основании квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключения  экспертной комиссии является основанием для приказа директора образовательного учреждения.

Экспертный совет:
- обеспечивает быстрое реагирование педагогического коллектива на изменение педагогической ситуации, направляет деятельность на  поиск   путей  и   механизмов  оптимизации  учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями образовательного учреждения;
- разрабатывает план опытно-экспериментальной работы в школе, анализирует его выполнение;
- утверждает на основании заключения экспертной комиссии школьные экспериментальные площадки, темы и программы исследований кафедр, творческих коллективов, индивидуальных поисков;
- контролирует ход выполнения, сроки и результаты проводимых ис­следований, заслушивает отчеты руководителей и участников экспериментов;
- координирует деятельность творческих групп в соответствии с целями и задачами инновационных преобразований школы;
- проводит организационную работу по оказанию консультативной помощи    педагогическим    работникам,    предоставлению необходимых   рабочих   материалов,   подбору   научных руководителей, литературы;
- привлекает специалистов для рецензирования и внешней экспертизы авторских работ;
- создает условия для реализации программ научных исследований, внедрения в практику успешно завершившихся экспериментов;
- информирует учителей о научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности;
- вносит предложения администрации школы о поощрении учителей за практический вклад в разработку актуальных проблем, обеспечивающих    инновационный    характер    развития образовательного учреждения.
5. Совет решает вопросы, отнесенные к его компетенции, на заседаниях не реже одного раза в четверть, может созываться также по ходатайству 35 процентов его членов в течение одной недели после поступления заявления секретарю.
6. Совет принимает решения открытым голосованием большинством голосов (2/3 списочного состава членов совета).
7. Заявка на организацию школьного эксперимента должна содержать:

• обоснование  актуальности   и  значимости  предлагаемого эксперимента для развития образовательного учреждения;
  
• программу   эксперимента,   предусматривающую   изучение теоретических основ проблемы и ее реализации на практике;
  
• формулирование проблемы, определение темы, цели, задач исследования, разработку исходной гипотезы, показателей и критериев результативности работы, план проведения эксперимента, подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов исследования, создание необходимых условий работы, прогноз потерь и компенсацию негативных явлений, проведение эксперимента, сбор и обработку получаемых данных, оформление результатов исследования и внедрение в практику.
  

8.  Прекращение деятельности  школьной  экспериментальной площадки производится в случае завершения эксперимента или получения негативных    результатов,    оформляется    приказом    директора образовательного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.

III. Содержание и формы оэр.
1. Выявление противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжирование и исследование проблем в зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению.
2. Разработка и реализация целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов разноуровневого  образования,  эталонов  оценочной деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда, создание учебно-методического комплекса.
3. Структурирование учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала.
4. Создание банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях.
5. Сотрудничество педагогов, ученых, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе.      
6. Выполнение заказов на опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций, управленческих структур.
7. Осуществление информационно-методической и издательской деятельности.

IV. Финансирование опытно-экспериментальной работы.
1.ОЭР в образовательных учреждениях всегда связана с некоторым риском. Ответственность за ее возможные негативные последствия распределяются между учредителями и исполнителями в соответствии с уровнем их компетенции. Полную ответственность за инициативную ОЭР несут учредитель и руководитель образовательного учреждения совместно с авторами и ответственными исполнителями.
2.Разрешения на эксперимент дают органы управления образованием разных уровней в рамках своей компетенции на основе рекомендаций соответствующих экспертных советов.
3.Образовательным учреждением, ведущим поисковую, исследовательскую и экспериментальную работу по актуальным темам и проблемам и  включенным в городскую (областную) целевую программу в зависимости от масштабов объектов и предмета исследования, степени разработанности и уровня освоения нового содержания и образцов образовательной деятельности присваивается статус ОЭР:

• городское экспериментальное образовательное учреждение;
  
• городская площадка ОЭР;
  
• городское опорное образовательное учреждение;
  

4.Финансирование городской целевой программы ОЭР осуществляется учредителями образовательных учреждений – участников программы. Юридическим основанием для открытия финансирования является приказ начальника городского отдела образования.
5.Средства, выделяемые учредителем на финансирование программы, направляются на следующие цели:

• установление дополнительных штатных единиц;
  
• установление надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР;
  
• другие расходы, связанные с темой и направлением ОЭР (компьютеры и оргтехника, методическая литература, командировки и др.). 
  

6.Размер надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР и количество дополнительных штатных единиц определяется в зависимости от статуса ОЭР.
Учредитель имеет право вводить и другие штатные единицы, а также увеличивать размер надбавок исполнителям при наличии необходимых средств и целесообразности с точки зрения ОЭР.
7.Отчеты о содержании, объемах выполненных работ в соответствие с техническими заданиями и организационным планом, а также эффективности использования средств, отпущенных на производство ОЭР в рамках городской  целевой программы ежегодно рассматриваются городским экспертным советам по ОЭР.
8. Право распределения и перераспределения оплаты участникам ОЭР предоставляет руководителю образовательного учреждения на основе коэффициента трудового участия по соглашению с научным руководителем. Перераспределение производится по итогам не чаще одного раза в квартал.
9. Руководство образовательного учреждения является административным руководителем и ответственным исполнителем ОЭР и несет ответственность за рациональное и эффективное использование ресурсов и финансовых средств, отпущенных на производство ОЭР.
10. В целях координации исследовательской работы образовательных учреждений – участников ОЭР между собой и учреждениями высшего и профессионального дополнительного образования на базе отдельных ОУ или их групп могут создаваться творческие лаборатории, школы лаборатории, детские сады-лаборатории, деятельность которых регламентируется специальными Положениями.      
11. Финансирование деятельности лаборатории ОЭР осуществляется в соответствии с их целями и задачами учредителями входящих в них образовательных учреждений.

      V. Научное руководство оэр в образовательных учреждениях
1. Научный руководитель ОЭР в образовательном учреждении – это специалист, владеющий методологией и методиками психолого-педагогических исследований, знакомый с практикой и научной литературой по проблемам проводимого исследования и способный возглавить научную деятельность работников образовательного учреждения, организуемую для решения стоящих перед ним научных и практических задач.
2.Работа научного руководителя в образовательном учреждении организуется в постоянной или временной основе. Научный руководитель, работающий на постоянной основе, принимается на должность научного сотрудника образовательного учреждения. Временная работа научного руководителя организуется на основе договора или соглашения. Образовательное учреждение в лице директора выступает в нем в качестве заказчика, а научный работник – в качестве исполнителя возлагаемых на него функций. Кандидатура научного руководителя утверждается учредителем образовательного учреждения.                  
3. Отношения в процессе ОЭР.
3.1 Отношение с руководством образовательного учреждения
Научный руководитель:

• определяет в результате соглашения с руководством образовательного учреждения тему, проблему, сроки, предполагаемые  результаты ОЭР;
  
• получает полномочия на организацию и управления научной деятельностью исполнителей ОЭР из числа работников образовательного учреждения;
  
• по просьбе руководства образовательного учреждения знакомит его с организационной документацией и предварительными результатами ОЭР;
  
• передает руководству образовательного учреждения окончательные результаты ОЭР в форме, определенной соглашением и зафиксированной и организационной документации ОЭР.
  

Руководитель образовательного учреждения:

• издает приказ (распоряжения):
  
• издает приказ (распоряжение):
  
• об организации ОЭР,
  
• об участниках ОЭР,
  
• об отчетности научному руководителю конкретных исполнителей;
  
• создает необходимые для проведения ОЭР условия.
  

3.2 Отношение с исполнителями ОЭР
Научный руководитель совместно с исполнителями ОЭР планирует их работу, формирует конкретные задания, контролируют ход и качество их выполнения, оказывает при необходимости консультативную и методическую помощь.
Исполнители ОЭР предоставляют научному руководителю результаты своей работы, зафиксированные в установленной им форме для дальнейшей обработки и включения их в итоговые материалы ОЭР.
  3.3    Отношения с городским экспертным советом по ОЭР
Научный руководитель предоставляет в экспертный совет по его                     требованию организационно-техническую документацию и отчеты о ОЭР, а также при необходимости обеспечивает доступ членов Совета на экспериментальные площадки. 
Экспертный совет дает заключение о соответствии характера проводимой работы требованиям методологии педагогических исследований, при необходимости вырабатывает рекомендации по совершенствованию оцениваемой работы или вносит предложение в Управление образования о ее продолжении или прекращении.
 3.4    Ответственность научного руководителя
1. Научный руководитель ОЭР несет должностную ответственность перед руководством образовательного учреждения:

• за качество программы ОЭР, обоснованность выбора предлагаемых для ее реализации средств и методов,
  
• за своевременное и качественное выполнения научно-исследовательским коллективом намеченной программы ОЭР, качество полученных результатов.
  

2. Научный руководитель несет моральную ответственность:

• за возможные негативные последствия ОЭР для учащихся;
  
• за соблюдение норм педагогической и научной этики в ходе ОЭР, уважение авторских прав членов исследовательского коллектива; 
  
• за корректность использования результатов ОЭР в образовательном учреждении.
  

 

VI. Специфические признаки педагогического эксперимента.
1. Направленность эксперимента на выявление какой-либо закономер­ной связи.
2. Контролируемость условий, от которых зависит изучаемое педагогическое явление.  Поскольку  педагогический  эксперимент представляет собой специально поставленный опыт, специфику его составляет создание контролируемых условий, в которых объект исследования получает оптимальные возможности для своего проявления. под   влиянием   педагогического   воздействия   по   параметрам, соответствующим замыслу эксперимента.
3. Активность вмешательства исследователя с целью выявления закономерной связи в изучаемый педагогический процесс (или явление) путем  создания  специальных экспериментальных ситуаций для формирования заданного качества.
4. Управляемость педагогического явления. Активно вмешиваясь в подлежащий изучению процесс, исследователь может управлять им, произвольно изменять интересующие его явления, вызывать к жизни те или иные явления, моделировать педагогический процесс в качестве образца для педагогической практики.
5. Повторение и неоднократное воспроизведение эксперимента в раз­личных условиях при изоляции некоторых явлений от посторонних влияний дают основание для выявления общих тенденций и закономерностей.
6. Доказательность эксперимента. Педагогический эксперимент обладает свойствами доказательности благодаря возможности повторения, что придает объективную достоверность добытым фактам, что в свою очередь, дает основание для установления общей тенденции и закономерности.
7. Проверяемость данных эксперимента. Специфика педагогического эксперимента как метода состоит в том, что его данные в процессе массовой и длительной апробации получают проверку в педагогической практике, подтверждение верности теоретического вывода и его практической полезности.
8. Возможность использования технических, математических и других средств исследования (контролирующих и вычислительных).
9. Определенное построение процедуры эксперимента, структурная взаимосвязь его элементов, к которым относятся формулировка гипотезы, измерение результатов, анализ и синтез полученных фактов.

Требования к педагогическому эксперименту.
Эксперимент должен:
1) иметь определенную цель и конкретные задачи;
2) проходить по заранее разработанному плану;
3) проводиться в реальных, естественных условиях;
4) быть хорошо организован (место, время проведения эксперимента, его объем, участники эксперимента, описание экспериментального материала, методики проведения эксперимента и описания методики наблюдения за ходом эксперимента);
5) включать четко определенные и количественно минимальные экспериментальные факторы;
6) иметь легко сравниваемые данные;
7) воспроизводиться повторно;
8) предупреждать возможные ошибки;
9) обеспечить объективно достоверные данные;
10) выявить какую-либо закономерную связь  в педагогическом явлении в контролируемых условиях.

Задачи педагогического эксперимента
1. Установить зависимость между определенным педагогическим воз­действием (их системой) и достигаемым при этом результатом в обучении, воспитании и развитии учащихся.
2. Выявить зависимость между определенным условием (или системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами.
3. Определить зависимость между системой педагогических мер (или условий) и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов.
4. Сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий (или условий) и выбрать из них оптимальный вариант с точки зрения какого-нибудь критерия (эффективности, времени, усилий, средств и т.д.).
5. Доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях.
6. Обнаружить причинные и другие связи.

VII.   Классификация  оэр
Отдельные исследования различаются по характеру цели, субъекта, объекта и предмета исследования, длительности и масштабам поисковой и экспериментальной работы
Классификация  видов ОЭР

Основания дифференцирования	Виды ОЭР
1. Характер решаемых проблем и ожидаемых результатов.	Фундаментальные исследования. Прикладные исследования. Разработки. Целенаправленный поиск, разработка и экспериментальная проверка нового образца педагогического опыта. Внедрение инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.
2. Состав авторов-исполнителей.	Индивидуальная ОЭР Коллективная ОЭР
3. Характер мотивации ОЭР.	Инициативная ОЭР (начинающаяся по инициативе самого образовательного учреждения) Заказная ОЭР (по инициативе извне)
4. Уровень объекта исследований  эксперимента в структуре педагогической системы.	Системные исследования (изменения) Модульные исследования (изменения) Локальные исследования (изменения)
5.  Компонент педагогической системы, избранные в качестве объекта исследование эксперимента (объектов ОЭР может быть также педагогическая система в целом).	Цели образования Содержание образования Технологии образования (формы средства, методы, приемы и их сочетания) Организация  образовательной деятельности Особенности учащихся и абитуриентов Профессионально-личностные особенности педагогов Особенности организации и управления работой образовательного учреждения
6.  Степень актуальности темы ОЭР.	Достаточно актуальная Актуальная Высоактуальная
7.  Длительность исследования (эксперимента).	Оперативное (продолжительностью менее года) Среднесрочное исследование, эксперимент (продолжительностью 1 год) Длительная, перспектива ОЭР (с запланированной продолжительностью в 2-3 года)
8.  Экспериментальная база исследования	ОЭР на базе малой экспериментальной площадки (1-2 класса) ОЭР на базе средней экспериментальной площадки (группа классов) ОЭР на базе общешкольной площадки (участвуют большая часть коллектива школы) ОЭР на базе объединения нескольких образовательных учреждений
9.  Уровень административной подчиненности ОЭР.	Городской Городской Республиканский

 

 Критерии актуальности ОЭР
Актуальность темы (проблемы) ОЭР зависит от степени разработанности ее педагогической науке и практике и от степени потребности региона в разработке этой темы (решении проблемы).
Степень разработанности темы (проблемы) НИР и ОЭР в педагогической науке и практике определяются компетентными экспертами по таким критериям:

• тема достаточно разработана, если в педагогической литературе имеется большое количество публикаций разных уровней обобщения, удовлетворительно раскрывающих основные стороны исследуемого вопроса, и неясными остаются только отдельные аспекты темы (проблемы);
  
• тема недостаточно разработана, если в педагогической литературе небольшое количество публикаций, недостаточно полно, зачастую противоречиво раскрывающих основные стороны исследуемого вопроса (проблемы);
  
• тема не разработана, если в педагогической литературе практически отсутствуют публикации, раскрывающие основные стороны исследуемого  вопроса (проблемы);
  

Степень остроты потребности региона в разработке предлагаемой темы ОЭР также определяется экспертами на основе анализа ситуации в педагогической науке и практике образования.
Степень актуальности темы определяется по ее показателям при помощи таблицы:
Определение степени актуальности проблем ОЭР

	Степень разработанности темы (проблемы) в педагогической науке и практике
		Достаточно разработана	Недостаточно разработана	Не разработана
Потребность региона в разработке темы (проблемы)	острая	Достаточно актуальная	актуальна	Высокоактуальна
	Достаточно острая	Достаточно актуальна	актуальна	Актуальна
	незначительная	неактуальна	Достаточно актуальна	актуальна

VIII.    Результаты ОЭР

• Существуют две разновидности результатов ОЭР: тексты, содержащие решение каких-либо научных и практических проблем, и реальные педагогические объекты, демонстрирующие возможности и способы их разрешения.
  
• Текстовые результаты ОЭР оформляются в виде научного отчета, статьи, монографии и в других формах научной продукции.
  
• Инновационный педагогический опыт также подлежит описанию и обобщению.
  
• Самостоятельными результатами ОЭР являются также отдельные материалы и документы, обеспечивающие успешные исследования инновационного опыта. К их числу относятся: концепция, модель, положение, устав, структура и механизмы управления, образовательные программы, учебники и учебные пособия, хрестоматии, методические рекомендации для учителей и учащихся, учебные оборудования и другие средства обучения, а также отдельные методики, критерии, нормы, используемые в ходе исследовательской образовательной и управленческой деятельности в образовательном учреждении.
  
• Результаты ОЭР являются интеллектуальной собственностью исследователей. Участвуя в программе ПИРЭ, исследователи безвозмездно предают образцы разработанных материалов в городской экспертный совет для использования в интересах развития образования города Рудного. Городской экспертный совет определяет место хранения и порядок использования этих материалов. Публикация и коммерческое использование материалов ОЭР осуществляется только с согласия авторов.
  
• Ожидаемые промежуточные и итоговые результаты ОЭР, включенные в городскую целевую программу, фиксируются в организационных планах на каждый год и описываются в технических заданиях для каждого образовательного учреждения.
  

Этапы подготовки и проведения педагогического эксперимента, сущность каждого этапа.
Этапы эксперимента определяют некоторые его части и их последова­тельность. Части позволяют преемственным образом реализовать систему мер, заложенную в гипотезе, и фиксируют последовательность действий, осуществляемых в конкретные интервалы времени. Этапы выступают в функции фиксации промежуточных результатов и их оценивания и корректировки.

При изложении данного вопроса следует обратить внимание на:
1. Необходимость специальной подготовки любых экспериментов в школе (аналитический этап).
2.   Диагностический   этап:   анализ   затруднений   учителей, руководителей управленческих звеньев, анализ состояния учебно-. воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшем разрешении с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур, нового функционала и т.п., выявление проблемы эксперимента и обоснование - актуальности.
3. Прогностический этап: постановка цели, ее декомпозиция в веер за­дач эксперимента, построение модели новой технологии (методики структуры,  системы  мер  и  т.п.),  формулирование  гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможного ущерба, потерь, негативных последствий и т.п., продумывание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и пр.). Разработка развернутой программы эксперимента. Экспертиза программы.
4. Организационный этап: обеспечение условий для реализации про­граммы эксперимента, подготовка материальной базы эксперимента, подготовка материальной базы эксперимента, финансовое обеспечение эксперимента, распределение управленческих функций, организация специальной подготовки кадров, научного и методического обеспечения экспериментальной работы, моральное и материальное стимулирование учителей, ведущих эксперимент, поиск, выбор и привлечение научного руководителя или консультанта.
5. Практический этап: осуществление системы мер, заложенных в гипотезе, реализация новой технологии (методики, системы мер и т.п.), за счет которой ожидается повышение эффективности обучения, воспитания, развития детей или управления школой.
6. Обобщающий этап: обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы (модели, новой технологии) в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента.
7. Внедренческий этап: распространение новой методики (или внедре­ние как управляемый процесс) в педагогическом коллективе, направленная организация опыта по реализации разработанного в ходе эксперимента.
Основные этапы проведения эксперимента.
Констатирующий этап.
Целью его является «снятие копии», построение схематической модели явления, которое подлежит изучению. Так, обнаружив крайнюю неустойчивость и незначительную мобильность знаний учащихся, многочисленные ошибки в работах на пройденные правила (орфографические или математические), исследователь задается целью выявить причины этих явлений. Ценные факты можно получить в результате   наблюдения   за   повседневной   работой   учителей. Экспериментальная контрольная работа с целым классом, отдельными группами учащихся (сильной и слабой), отдельными школьниками позволяет с большой точностью определить фактическое состояние знаний учащихся, наметить контуры экспериментальной методики.
Констатирующий эксперимент может проводиться не только в начале исследования, но и в ходе его обнаружения срезов по прошествии определенного времени, когда действовали экспериментально введенные условия и воздействия.
Решающее значение для педагогического эксперимента имеет второй этап исследования - формирующий, или конструирующий.
Для исследователей, задачи которых исчерпываются констатацией фактов, установлением особенностей некоторых педагогических явлений, оказывается достаточным зафиксировать состояние знаний учащихся, дать характеристику допускаемых классом ошибок или тем отношениям, которые сложились между учениками Задачей педагогического исследования является раскрытие зависимостей, законов, причин, вызывающих изучаемое явление. И.П. Павлов, требуя «охотиться за фактом», предупреждал,' что нельзя оставаться на его поверхности, необходимо искать законы, управляющие им.
Эти законы и закономерности не вскрываются при констатации явлений. В лучшем случае на этом этапе может возникнуть известное предположение, гипотеза. Ее проверка и подтверждение (или исключение) составляют задачу, формирующего или конструирующего эксперимента, без   которого   психолого-педагогический   эксперимент   остается незавершенным.
Однако нельзя построить даже самый примитивный формирующий эксперимент без предварительного изучения состояния проблемы. Поэтому оправданным и обоснованным  является  рассмотрение констатирующего      (предварительного)      и      формирующего (конструирующего) этапов как звеньев единой цели педагогического исследования. На основе анализа результатов, полученных путем предварительных   наблюдений   и   дополненных   специальными контрольными испытаниями, исследователь формулирует и уточняет свою гипотезу. Далее он проверяет ее, построив обучение или воспитание детей по-новому , т.е. введя то условие, которое должно обеспечить повышение эффективности проводимой учебной или воспитательной работы. Эта особенность (учащихся) уточняется на большом количестве ученических групп. Однако при таком построении обучения остается недоказанным, что полученные результаты явились следствием того условия, которое заново введено исследователем. Для того, чтобы доказать решающую роль нового психолого-педагогического компонента, эксперимент часто проводят сразу в нескольких классах (экспериментальных, контрольных).
Для получения «чистых» результатов исследователь стремится уравнять классы (по составу, возрасту детей, их успеваемости).
 На третьем этапе снова проводится констатирующий эксперимент, в ходе которого выявляются количественные и качественные различия опытных и контрольных классов. Преимущества первых проявляются в более высоком уровне ответов даже тех учеников, которые в начале  эксперимента давали средние или низкие показатели.
Достоверность влияния экспериментально введенного условия повышается, если в качестве опытных классов выбираются те, которые на констатирующем этапе дали наиболее низкие результаты. Успехи школьников  убедительно  подтверждают  положительное  влияние изучаемого явления.
Методика педагогического экспериментального исследования.
1) Цель проведения эксперимента:
а) ставится цель (или задача) проведения исследования по данному пункту программ;
б) указываются наиболее общие методы и способы проведения" опытов (как правило, со ссылкой на известные существующие).
2) Характеристика объекта исследования:
а) кратко описывается объект и предмет исследования, с указанием на основные их логические связи;
б) указываются необходимые условия, определяющие объем, глубину и широту экспериментального исследования;
в) оговариваются ограничительные требования и критерии оценки результатов отдельных опытов.
3) Место и условия проведения опытов:
а) описываются место и условия проведения опытов;
б) фиксируются постоянные характеристики (признаки, показатели, параметры) предметов или предмета исследования;
в) устанавливается диапазон варьирования независимых переменных. характеристик (управляемых переменных) в опытах.
4) Метод измерений (или оценки) определенных величин:
а) указываются методы измерений, наблюдений, расчетов или оценки определяемых величин и показателей (со ссылкой при использовании из­вестных);
б) описываются оригинальные (разработанные автором) методы измерений, наблюдений, расчетов или оценки;
в) обосновывается или указывается предполагаемая точность определения измеряемых величин (или требуемая шкала оценок).
5) Порядок проведения опытов:
а) излагается порядок проведения опытов как последовательность действий;
6) указывается форма записи первичных данных результатов измерений или наблюдений (журнал, таблица, диаграмма, анкета и т.п.). 6) Метод и порядок обработки полученных результатов:
а)    описываются метод обработки полученных результатов (статический, графический и т.п.);
б) указывается предполагаемая форма их представления (таблицы, графики, номограммы, диаграммы, гистограммы и др.).
ВТОРОЙ ЭТАП - проведение экспериментального исследования. Данный этап осуществляется в строгом соответствии с программой и методикой исследования в сроки, установленные календарным планом его • проведения. Важнейшим требованием к его реализации является фиксирование всех изменений методики, происходящих в ходе экспериментов и условий проведения опытов, а также новых, не приведенных с точки зрения методики явлений или фактов.
ТРЕТИЙ  ЭТАП  включает  обработку  и  анализ  результатов экспериментального    исследования,    осуществляемых    согласно разработанной программе и методике. При изложении результатов рассматривают лишь наиболее значимые (как правило, впервые полученные функциональные зависимости, характеристики, связи, свойства, факты и т.п.), избегая описания нужных с точки зрения поставленной цели второстепенных результатов.
ЧЕТВЕРТЫЙ  ЭТАП   предусматривает  практическую   апробацию результатов исследования и оценку эффективности их применения. Отметим лишь, что перед апробацией результатов исследований в виде наиболее эффективных педагогических процессов или явлений их следует трансформировать применительно к конкретным условиям реальной практики.
ПЯТЫЙ ЭТАП включает составление и оформление научного отчета или диссертационной работы, основные положения, выполнение которых регламентированы источниками.
ШЕСТОЙ ЭТАП направлен на внедрение результатов исследования в практику и осуществляется в соответствии с порядком, установленным в той или иной отрасли педагогики.

IХ.   Примерная структура программы эксперимента.

№	ПУНКТ ПРОГРАММЫ	СОДЕРЖАНИЕ	ВОПРОС ДЛЯ ОТВЕТА
1	2	3	4
1.	Тема эксперимента	Название эксперимента	Как называется экспе­римент?
2.	Исполнитель эксперимента	Фамилия, имя, отчество, должность, звание
3.	Научный руководитель эксперимента, консультант, управляющий	Фамилия, имя, отчество, должность, звание, место работы, телефон
4.	Актуальность темы	Затруднения, проблемы противоречия практики, из которых вытекает необходимость экспери­мента по данной теме	Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
5.	Идея эксперимента	Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлении деятельности исследователя, образе желаемого изменения в ученике	Какое обстоятельство вызывает у вас потребность в действиях, направленных на изменения в ученике? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как?
6.	Замысел эксперимента	Конкретизация идеи эксперимента через определенные формы, методы, логику развора-чивания содержания, учет конкретных условий класса и пр.	Как вам видится процесс воплощения идеи экспе­римента? Как воплотить идею эксперимента на практике?
7.	Объект эксперимента	Границы исследования и изменения практики	Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики?
8.	-Предмет экспериментирования	Свойства, отношения функции, выделяемые в объекте; часть объекта, раскрываемая в данном экспериментальном исследовании	чем в объект экспериментирования будет получено hobое знание? На что в объекте экспериментирования будете воздействовать Как рассматриваете объект: какие свойств части, отношения т функции выделяются объекте?
9	Педагогическая цель	Ожидаемый результат педагогической деятель­ности, который выражен в позитивных изменениях в ученике, появившихся благодаря эксперимен­тальной разработке	Что хотите изменить ученике? Какие качеств личности хотите воспитать в вашем ученике благодаря экспериментальным действиям, какие способности хотят развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете получить  за счет экспериментальных действий?
10.	Цель эксперимента	Ожидаемый результат, представляемый в форме методических рекомен­даций, разработок уроков, планов, авторских программ, концептуаль­ных положений, прин­ципов, пед.технологий, пр.	Что хотите разработать в апробировать? Что хотите создать в результате эксперимента? Каков текстовой результат намерены получить в эксперименте?
11.	Задачи	Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели	Какие действия необхо­димо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Какие промежуточные резуль­таты необходимы для достижения цели? Какие шаги нужно сделать для достижения цели эксперимента?
12	Гипотеза	Научно обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла эксперимента, совокупность воздействий, система мер по реализации задач эксперимента, максимально подробно изложенная модель-нововведение, благодаря которому ожидается получить определенную эффективность УВП	Что будете проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента? Крите управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента?
13.	Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: анкеты, типы интервью, тексты контрольных работ, тесты, экспериментальные дидактические материалы	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами?
14	Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки или параметры, на . основании которых производится оценка эффективности экспери­ментальной разработки	С , помощью каких признаков, параметров будет оцениваться эффек­тивность эксперимен­тальных материалов: программ, методик, принципов и др.?
15.	Сроки эксперимента	Время начала и предполагаемого завершения эксперимента	Какова продолжительность эксперимента?
16.	Этапы эксперимента	Части, определяющие промежуточные результаты эксперимента и последовательность их достижения	Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются за достижения цели?
17.	Прогноз возможных негативных последствий	Замедление темпов прохождения тем, отклонение от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующие негативные изменения в учащихся	Какие возможны отрицательные последствия?
18.	Способы коррекции, компенсации негативных последствий	Управляющие воздействия со стороны эксперимен­татора, устраняющие негативные последствия	Какие конкретные действия могут компен­сировать отрицательные последствия экспери­мента? Как можно компенсировать отрица­тельные последствия?
19.	Состав участников эксперимента	Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме	Кто участвует в эксперименте?
	Функциональные обязанности	Распределение функци­ональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте	Кто и за что отвечает в эксперименте?
21.	База эксперимента	Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа	На каком контингенте проводится эксперимент?
22.	Масштаб эксперимента	Продолжительность эксперимента по времени и охват по объему материала: 1 урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет	Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность?
23.	Тип эксперимента	Констатирующий, поисковый, формирующий	Какой тип эксперименте Вы осуществляете?
24.	Статус эксперимента	Правовое положение эксперимента, его состояние: внутришкольный, индивидуальный или коллективный; муници­пального уровня; федерального уровня	Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус экспериментатора?
25.	Форма представления результатов экспери­ментатора для массовой практики	Статья, отчет, методические рекомендации, программа и пр.	В какой форме будут описаны топ эксперимента?
26.	Научно-методическая обеспеченность эксперимента	Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых	Какова обеспеченность эксперимента научно методическими разработками?