Программа 4 опытно-экспериментальной работы дошкольных 4 и общеобразовательных учреждений 4 «Образование в области экологии и здоровья: 4 национально-региональный компонент» 4 Наука и практика 9

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20

От экологии окружающей среды к экологии человека

Дзятковская Е.Н., ведущий сотрудник ИСМО РАО, д.б.н.

Изменение парадигмы развития цивилизации с экономической на экологическую, провозглашенное на конференции ООН в Рио-де-Жанейро, неизбежно приводит к пересмотру миссии экологического образования. Оно становится основой образования в интересах устойчивого развития, формирования эколого-ориентированного сознания человека будущего, его способности быть субъектом экологически безопасного развития системы «человек – социально-природная среда». Соответственно, с изучения экологии окружающей человека среды приоритеты смещаются на экологию самого человека, экологию его деятельности, обеспечивающей экологическую безопасность и здоровье.

Известно, что в вопросах охраны детского здоровья в образовательных учреждениях традиционно преобладают такие подходы, как санитарно-гигиенический, физкультурно-оздоровительный, медико-профилактический и сопроводительно - психологический. Все они направлены на обеспечение здоровьесберегающих условий учебно-воспитательного процесса и профессиональной деятельности учителя.

Однако в современных условиях постепенно созревает и другое направление, получившее название педагогики здоровья. Его главная отличительная особенность – подход к здоровью как к образовательному продукту. Реализация такого подхода предусматривает модернизацию содержания и методов обучения не только в рамках традиционной цели образования - повышения интеллекта учащихся, но и для достижения нового качества процесса обучения детей - эргономики умственного труда, его информационно-психологической безопасности, для получения нового, здоровьесберегающего результата обучения – развития учащегося как субъекта своей жизнедеятельности, субъекта самооздоровления.

Основой здоровьесберегающей педагогики можно считать теоретическую экологию – и как методологию, и как мировоззренческую линию содержания образования, и как основу планируемого результата (экологически безопасное развитие системы «субъект – образовательная среда»).

Исторически здоровьесберегающее направление в образовании прошло три этапа. На первом, охватывающем 80-ые и начало 90-х годов шло широкомасштабное обсуждение учебных факторов, негативно влияющих на здоровье ребенка.

На втором этапе (90-ые годы) центр внимания сместился на анализ условий учебно-воспитательного процесса (гигиенические, динамические, питание), которые призваны компенсировать негативные последствия работы ребенка с учебной информацией за счет оптимизации ее пространственно-временной организации.

Третий этап характеризуется переключением внимания исследователей на характер самой учебной деятельности ребенка, качество учебного материала, его «понимаемость» ребенком, интеграцию обучения здоровому образу жизни в структуру культуросообразного экологического образования. По словам Е.Е. Чепурных, происходит переход от буквального привнесения оздоровительной работы в учебный процесс к достаточно серьезным изменениям во всей системе обучения и воспитания.

Таким образом, сегодня в здоровьесберегающей работе образовательного учреждения можно выделить две стороны, соответствующие двум составляющим модели здоровья, рекомендуемой Всемирной Организацией Здоровья:

- здоровьесберегающие условия организации процесса обучения, воспитания и развития ребенка в школе и дома, а также профессиональной деятельности педагогов;

- здоровьесберегающий качественный, природо- и культуросообразный процесс обучения, воспитания и развития (его содержание и технологии).

Заведующий кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Академии ПК и ПРО Н.К.Смирнов выделяет в здоровьесберегающей педагогике, соответственно, задачу-минимум и задачу-максимум.

Задача-минимум – это выявление и каталогизация условий, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося – его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов.

Задача – максимум предполагает модернизацию содержания и технологии обучения, воспитание у учащегося культуры здоровья, мы добавим – экологической культуры, культуры учебного труда и общения, когда ребенок становится субъектом обучения, а учебно-информационная деятельность приобретает (профилактически-, коррекционно- и реабилитационно-) развивающий характер.

Если пути реализации задачи-минимума изучены достаточно хорошо и подкреплены соответствующей нормативно-правовой базой, то задача-максимум сегодня еще слабо разработана и фрагментарно внедряется в практику (преимущественно на региональном уровне). Актуальна проблема ее нормативной проработки, изменения характера управления образованием, подготовки кадров, создания новых учебников. Решение этой проблемы соответствует технологической и менеджерской революции в образовании. Постепенно приходит осознание, что простое провозглашение принципов гуманизма еще не означает, что принцип «Не навреди!» автоматически включается в педагогические технологии как само собой разумеющееся условие. Ситуация осложняется тем, что отсутствует серьезная медико-психологическая экспертиза содержания и методов обучения - не только инновационных, но даже тех, которые используются десятилетиями и уже не считаются экспериментальными. Между тем, исследования в этом направлении крайне необходимы. Негативному влиянию на здоровье детей школьного информационного фактора специалисты приписывают до 40 и более процентов детско-подростковой патологии /Е.Н. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих, 2002/.

Акцентируя усилия на здоровьесберегающих условиях учебно-воспитательного процесса, а не на самом процессе обучения, учителя нередко допускают небезопасные для здоровья учащихся действия. Нередко школа попадает в капкан завлекательных реклам фармакологических фирм, предлагающих панацеи «от плохих отметок». Известны случаи сбыта в школы больших партий лекарственных препаратов для массового, без индивидуальных показаний, применения (ноотропила, антиструмина, энтеросорбентов, препаратов, содержащих микроэлементы, и т.д., что может представлять реальную угрозу для здоровья отдельных детей).

Повышение ответственности образования за охрану детского здоровья некоторыми педагогами было понято как капитуляция классической медицины и зеленый свет – медицине неофициальной, народному целительству, магии и колдовству. Во многих школах фитобары работают без контроля со стороны врача-травника, что чревато не только случаями индивидуальной непереносимости, но даже и заболеванием. В одной из школ г. N готовились к принятию программы «Здоровье», в которой говорилось о «девяти докторах» для детей, среди которых на одном из первых мест значилось голодание (!). Есть случаи использования в школах услуг экстрасенсов, практики массовых медитаций. Напомним в связи с этим, что согласно ст. 57 Основ Законодательства РФ об охране здоровья граждан, «правом на занятие народной медициной обладают граждане Российской Федерации, получившие диплом целителя, выдаваемый министерствами здравоохранения республик в составе Российской Федерации, органами управления здравоохранением автономной области, автономных округов, краев, областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга. Проведение сеансов массового целительства, в том числе с использованием средств массовой информации, запрещается. Незаконное занятие народной медициной (целительством) влечет за собой административную ответственность, а в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации, - уголовную ответственность». Сегодня диплом целителя может получить только человек с высшим медицинским образованием.

Большую тревогу вызывает практически неконтролируемое, без индивидуальных показаний, использование в школах биологических добавок. Официально эти препараты не относятся к лекарственным, поэтому ответственность за их применение возлагается на самого покупателя. Между тем, биодобавки содержат биологически активные вещества, которые отличаются сильным воздействием на физиологические системы организма. Увлечение некоторыми биодобавками в животноводстве приводит к тяжелым нарушениям у сельскохозяйственных животных иммунной системы, наблюдаемым даже в течение их непродолжительной жизни. К сожалению, некоторые педагоги становятся жертвами рекламных агентов, не умея профессионально оценить возможные отдаленные последствия приема «безобидных» таблеток.

Да и задача ли это педагога? Ведь его профессиональная обязанность – учить. Учить качественно и эффективно, обеспечивая высокую культуру педагогического труда, формируя культуру учебного труда, его эргономику. Не случайно появилось новое направление в педагогике здоровья – эргономика образования. Оно опирается на идеи когнитивной эргономики, эргономики познания. Его зарождение связано с бурным развитием информационных потоков во второй половине XX века, которое привело к новой и во многом неожиданной проблеме. Если взаимодействие человека с окружающей его химической, физической, биологической средой достаточно изучено, то экология человека в его новом информационном окружении – новая, еще мало исследованная область науки и практики. Между тем, процесс приобретения знаний сегодня начинает занимать значительную и все возрастающую долю индивидуальной жизни человека. Острая необходимость в овладении большим объемом разноплановых знаний порождает вопрос о границах возможностей человеческого мозга перерабатывать поступающую информацию. Появляется реальная опасность его информационных перегрузок и развития «информационных» болезней. К таким болезням относятся, увы, многочисленные сегодня в детской популяции невротические и психосоматические расстройства (вегето-сосудистая дистония, функциональная кардиопатия, функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта и т.д.).

Сложившаяся ситуация порождает интерес к изучению процесса познания специалистами из разных научных сфер: философии, физиологии, психологии, кибернетики, дидактики, адаптологии, медицины, санологии, гигиены и т.д. Ясно, что этот процесс – один из наиболее сложных видов умственного труда. Его производительность недопустимо мала и разительно отстает от растущих потребностей человека быстро ориентироваться в современном мире, создает перегрузки для нервной системы – и как следствие, рождает невротические и психосоматические расстройства. Следует также учесть, что сегодня в детских популяциях значительно увеличилось число детей с врожденной предрасположенностью к таким нарушениям, а также число детей с проблемами психического развития, с трудом осваивающих даже общеобразовательные программы. Чтобы переломить сложившиеся неблагоприятные тенденции, необходимо найти пути увеличения «понимаемости» учебной информации, учесть индивидуальные особенности этого процесса, научить человека способам открытия для себя информационных сокровищ мира. Педагогом, который первым обозначил эти задачи, был основоположник дидактики Ян Амос Коменский. Он мечтал найти «способ легкого усвоения умом всех известных до сих пор искусств и наук», чтобы быстрее наступил давно ожидаемый «блестящий золотой век человечества». Применительно к школе это означает минимизацию интеллектуальных затрат учащегося, необходимых для понимания им информации, что имеет непосредственно здоровьесберегающий (кстати, собственно педагогический) эффект. То есть здоровьесберегающие технологии, по нашему убеждению, это технологии увеличения коммуникативных качеств информации, позволяющие повысить продуктивность мыслительных процессов, обеспечить информационно-психологическую безопасность учебного труда каждого человека.

Генеральный путь решения такой задачи – превращение учащегося в субъект учебно-познавательной и коммуникативной деятельности. Это надпредметная задача обучения. Она реализуется на базе предметного содержания через надпредметный, общекультурный пласт образования – прежде всего, через надпредметное экологическое образование, векторно достраивающее «здание» мировоззрения и сознания учащихся, формирующее умения и навыки экологически безопасной жизнедеятельности в современном информационном мире. Однако такую задачу может выполнить лишь опережающее экологическое образование, реализуемое в интересах образования для устойчивого развития, в котором приоритет отводится экологии человека – жителя зарождающейся информосферы. Модельным объектом для формирования таких умений в системе общего образования может стать учебно-информационная деятельность школьника, на примере которой в экологическом образовании можно отрабатывать умения человека индивидуально безопасно регулировать свои взаимодействия с окружающей информационной средой.

Однако сегодня, к сожалению, здоровьесберегающее направление в экологическом образовании зачастую сводится к рассмотрению вопросов «экологии и физического (телесного) здоровья», среди которых фатально отсутствует тема информационно-психологической безопасности. При этом обучение здоровому образу жизни ограничивается формированием у ребенка (несомненно, важных) умений организовывать свой режим (сна-бодрствования, движения, питания), оказывать при необходимости себе первую помощь и проводить гигиенические процедуры. Мы же считаем, что центральной частью обучения учащихся здоровому образу жизни должно стать формирование у него умения здоровьесберегающей учебной деятельности и общения – ведущих видов деятельности в школьный период. Это умения саморегуляции своего функционального состояния и учебной работоспособности; самозащиты от информационных перегрузок (количественных и качественных); отбора индивидуально рациональных приемов и способов работы с информацией; проектирования индивидуальной траектории обучения. Именно такие умения уже в очень скором времени станут широко востребованными и в нашей стране, выходящей в мировое образовательное пространство с исходно низким (неконкурентоспособным) уровнем нервно-психического здоровья молодежи.

Blog

От экологии окружающей среды к экологии человека