«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Экология детства как педагогический феномен

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

Экология детства как педагогический феномен

Понимание сочетания слов «Экология детства» связано с изначальным смыслом греческого корня «oikos» – дом, родина. Сюда же и «Ойкумена» – Вселенная; здесь же и «экономика» – управление домом, хозяйством. Таким образом, «Экология детства» – это подход, благодаря которому детство как суверенная часть человеческой судьбы, как особая «вселенная» должно быть защищено от произвола взрослых людей («Мир – как дом для детей»).

К концу ХХ века в сфере образования стали очевидными две тенденции, нарастающие и усиливающиеся. Первая – это стремительное увеличение числа детей, с все более раннего возраста охваченных обязательным образованием при нарастании различных типов образовательных учреждений, технологий и методик, программ и учебников и т.п. Вторая – такое же стремительное возрастание количества соматических и психических заболеваний у детей, проблем нравственного порядка и снижение качества образования. Корреляция между двумя этими тенденциями очевидна и без специальной математико-статистической обработки. В результате многие педагоги и родители сейчас поставлены перед совершенно ложной дилеммой: или здоровье, или образование. Данные ученых и врачей также вроде бы говорят о том, что сейчас практически все выпускники школ покидают ее больными и, следовательно, получение образования неизбежно связано с потерей здоровья.

Но действительна ли и оправданна ли эта неизбежность? Или можно предположить следующее: основная причина того, что именно образование является главным фактором, определяющим потерю детьми своего здоровья, лежит в исходных методологических посылках и логике построения самого педагогического процесса? Анализируя современную ситуацию в образовательном пространстве, можно очень четко обозначить такую логику различного рода начинаний (инноваций):

1. Выявляется «недостаточность образования» в традиционных школах на фоне «образовательных скачек» и создания так называемого рынка образовательных услуг.

2. Далее делается попытка решить эту проблему введением инновационных программ, методик, увеличением учебных часов, расстановкой акцентов и приоритетов (интеллектуализация, иностранные языки, компьютеризация и т.п.).

3. Через некоторое время (3-5 лет) вдруг обнаруживается, что здоровье детей стремительно ухудшается. Возникает вопрос, как решить уже эту проблему?

4. И тогда многие школы решают задачу оздоровления детей за счет создания специальных служб и лабораторий, увеличения количества психологов, логопедов, врачей, введения специальных курсов (например, валеологии), проведения особых оздоровительных мероприятий и т.п. В результате создается экспериментальная площадка, где определяющую роль начинают играть врачи. Следовательно, теперь уже врачи (а также психологи, дефектологи, логопеды, социальные педагоги, валеологи и т.п.) пытаются решать проблему, созданную педагогами.)

С каждым годом дети становятся все слабее. Современные дети уже не могут справиться с теми требованиями и нормативами, с которыми легко раньше справлялись почти все учащиеся. Министерство здравоохранения РФ обратило внимание на тот факт, что за последние 10 лет численность детского населения России уменьшилось на 7 миллионов человек. В 3 раза возросло среди детей число онкологических больных – 12 тысяч детей состоят на диспансерном учете с такой патологией. В 3 раза больше стало и детей, заболевших сахарным диабетом. За последние годы несколько снизилось количество детей-наркоманов, но зато отмечен рост алкоголизма на 26%. Среди современных детей каждый шестой нуждается в специальной медицинской помощи. Около 16 миллионов детей подлежат реабилитационным мероприятиям. Дефицит массы у мальчиков и девочек составляет соответственно 12 и 19 % от общего количества детей. Показатели двигательной активности школьников находятся на уровне 60 % от соответствующих результатов их сверстников в 60-70-х гг. прошлого века.

Еще одним характерным моментом современного образования является его глобальная «психологизация», когда все усилия сосредоточены на интеллектуальных процессах, памяти, внимании и проч., но при этом совершенно игнорируется физическое развитие школьника ребенка. Особенно в первое и второе семилетия жизни, когда идет именно качественное созревание телесной организации детей.

Самого пристального внимания заслуживает категория так называемых социально-неуверенных детей. Это дети, не обладающие, в первую очередь, психосоциальным здоровьем, с отклонениями в социальном развитии, что выражается в неумении гармонично взаимодействовать с собой и, как следствие, с социумом, с внешним миром. Их проблемы связаны с внутриличностными проблемами.

Социально-неуверенные дети склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень тревожности не дает им возможности приспособиться к школьной жизни, и далее та же проблема переходит во взрослую жизнь. Социальная неуверенность, инициированная страхами, повышенной тревожностью, чувством вины, очень распространена у детей младшего школьного возраста. Развитие социальной уверенности личности ребенка является одной из главных задач здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

В основу концепции создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» ребенка положены идеи русских педагогов К. Д. Ушинского, В. В. Розанова, П. Ф. Каптерева и др. Концепция построена с учетом правовой основы образования, представленной в Конвенции о правах ребёнка ООН и Законе об образовании РФ, опыта лучших российских и зарубежных педагогов и образовательных систем, опыта гуманистически ориентированных педагогик. Это, в частности, предполагает:

1. Рассмотрение ребенка как целостного существа, в котором специфически индивидуально взаимодействуют духовная, душевная и телесная организации.

2. Развитие ребенка рассматривается также через призму развития трех душевных сил: интеллекта, чувств и воли. Собственно человечность проявляется не в утрированном развитии одного из качеств, а в достижении всегда индивидуальной гармонии и сбалансированности всех трех душевных сил. Образно говоря, образование человека должно быть образованием для головы, сердца и рук.

3. Построение учебного плана и работа учителя (воспитателя в детском саду) определяются известным со времен Я.А. Коменского принципом природосообразности, что в реальности означает точное следование возрастным законам развития ребенка.

4. Особое внимание уделяется формированию телесной организации, как инструменту, служащему основой для построения и проявления высших человеческих способностей.

Рассматривая существующие проблемы в современном образовании, особенно связанные с потерями здоровья учениками в школе, можно прийти к выводу о том, что основная причина всего этого заключена в методах и способах преподавания в школе. Основные проблемы, которые существуют в общеобразовательной школе, связанные с экологией детства: учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления; «школьные стрессы»; распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей; неправильная организация физической активности учащихся, профилактики гиподинамии; предупреждение патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом (школьных болезней); низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья; необходимость сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей; некомпетентность педагогов в вопросах здоровьеформирующих технологий.

Причина вышеназванных проблем кроется, по нашему мнению, в существовании наиболее критических точек современного образования:

• среди необходимых культурных навыков – обучение навыкам письма (симптомы проблемы: потеря зрения, нарушения осанки, деятельности сердца и дыхания, небрежный и нечитаемый почерк, нежелание писать, дислексия);
  
• среди способностей – способность к творческому мышлению как условие проявления индивидуальности каждого человека (симптомы проблемы: шаблоны и штампы в мыш­лении, существующая практика массового манипулирования сознанием, неспособность ре­шать возникающие практические и социальные проблемы, несамостоятельность мысли);
  
• среди необходимых личностных качеств – сформированная и сознательная воля (симптомы проблемы: преобладание инстинктивной, бессознательной жизни, паралич воли);
  
• среди социальных качеств – открытость и способность поделиться своими находками с другими, стремление к сотрудничеству (симптомы проблемы: корпоративная закрытость, лоббирование корыстных групповых интересов, экономическая конкуренция);
  
• среди управленческих качеств – умение различать здоровые и нездоровые социальные и педагогические инициативы (симптомы проблемы: инновационная профанация, нарастание антисоциальных явлений, нерациональное использование материальных средств).
  

Все это актуализирует необходимость разработки новых экологичных программ, основанием которых является современная парадигма приоритетности человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости его личности.

Здоровьесберегающая, здоровьеформирующая экологическая концепция призвана перевести деятельность в системе образования в режим творческого производства собственных замыслов и опыта отдельного учителя и коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит понимание необходимости технологического подхода к образованию как реально гуманно-нравственной деятельности.

Общие принципы определяют следующее содержание:

• интеграция всех сил, органическое единство всех структурных подразделений учебного заведения с целью обучения и воспитания учащихся в условиях, обеспечивающих им физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье;
  
• гуманизация, усиление внимания к личности каждого учащегося как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями;
  
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого учащегося;
  
• демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества обучения учащихся и учителей, заинтересованное взаимодействие администрации и общественности в становлении и функционировании образовательных технологий экологии детства;
  
• научность, обеспечивающая научную организацию учебно-трудовой деятельности субъектов образовательного процесса; внедрение современных педагогических технологий здравостроения и сбережения здоровья учащихся;
  
• антропологичность, целостность человека, его психосоматическое, социокультурное, духовное и физическое единства; взаимосвязь и взаимовлияние социальной среды и личности в направлении развивающей культурно-созидательной деятельности.
  

Цель здоровьесохраняющей и – здоровье формирующей технологии необходимо соотнести с общей целью образования, которая на протяжении многих лет периодически менялась в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлений о задачах системы образования. Эта тенденция присуща и зарубежным системам образования.

Программа воспитания в здоровьеформирующем пространстве «Экология детства» должна содержать, в частности, следующие приоритетные направления:

- воспитание физической культуры человека;

- воспитание потребности и навыков здорового стиля жизни;

- практическое освоение оздоровительных систем.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но кто же, как не взрослые, научат детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье? Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Основные приоритеты для здоровьеформирующего пространства «Экология детства» следующие:

1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.

2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей.

3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство.

Психолого-педагогическое и медицинское сопровождение в здоровьеформирующем пространстве «Экология детства» представляет собой комплекс мероприятий, включающий анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся в сопоставлении с показателями успешности обучения, результатами диагностики, прогнозирования и коррекции психофизического состояния учащегося и с учетом степени их адаптации, работоспособности, здоровья.


Кузнецова Людмила Васильевна,

д-р пед. наук, профессор, зам.директора НИИЭ

духовно-нравственные константы
в имидже современного учителя

Среди множества профессий особое место занимает, пожалуй, самая универсальная и востребованная во все времена, – учительская. Она Органичная и синтетичная по своей природе, она отражает жизненные устремления человечества в отношении подрастающих поколений.

Определив своей миссией «сеять разумное, доброе, вечное», учитель исповедывает вечные гуманистические ценности, среди которых ценность жизни ребенка. Признание человека наивысшей ценностью на земле в качестве основного методологического положения педагогики автоматически выводит педагога на признание любви к детям как основной категории педагогики, а формирование способности быть счастливым – частью общей воспитательной цели.

Таким образом, духовное в человеке является объектом и предметом педагогической профессии. И здесь нет места тому жесткому прагматизму, который нередко в нашей жизни возводится в ранг достижений современного общественного устройства. Этот прагматизм лишен самого главного: профессия учитель живет вне времени и политики, она непреходяща по своим нравственным ориентирам, будет жить и развиваться по законам человечности.

Известно, что дух питается идеями и мыслями, значит, частью педагогического труда является мыслетворчество, то есть его идеология. И здесь мы имеем дело с духовно-нравственными ориентирами, которые учитель ставит во главу угла своей деятельности.