Программы «Исследователи природы» для общеобразовательных учреждений учреждений дополнительного образования

Вид материала

Содержание

Трибис В.П.
Гончарова И.А
Чумаков Л.С.
Климович Л.В
Савельева Г.Е
Каминская О.В.
Краткие рекомендации по проведению некоторых видов занятий с учащимися
Поиск научной информации
Проведение экскурсий в НИИ
Проведение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы
Проведение практических работ с биообъектами
Использование мифологических сюжетов
Памятка руководителю научного общества учащихся
Прикладная энтомология
Учебно-тематический план первого года обучения
Программа. первый год обучения
Метод: беседа.
Методы: беседа, лекция, диспут, практическая работа.
Методы: лекция, практическая работа, тестирование.
Методы: лекция, семинар, тестирование, практическая работа.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды

Республики Беларусь Министерство образования Республики Беларусь

Республиканский экологический центр детей и юношества

ПРОГРАММЫ

«Исследователи природы»

для общеобразовательных учреждений

учреждений дополнительного образования,

Рекомендованы научно-методическим советом Республиканского экологического центра детей и юношества

Минск 2003

Содержание:

Трибис В.П. Через тернии к звездам... (вместо вступления)
Галиновский Н.Г. Программа «Прикладная энтомология»
Гончарова И.А. Программа «Микробиология»
Трибис В.П. Программа «Космическая биология»
Чумаков Л.С. Программа «Экология и охрана природы с основами краеведения»
Земцова М.Н. Программа «Приусадебное хозяйство»
Климович Л.В. Программа «Хозяин» (по животноводству)
Новик И.Г. Программа «Юные садоводы»
Савельева Г.Е. Программа «Мир овощных растений»
Полякова Н.Г. Программа «Родная природа» (по фенологии)
Каминская О.В. Программа «Блики» (работа с соломкой)

Рецензенты:

Н.И. Филимонова, методист высшей категории Центра проблем воспитания национального Института образования Республики Беларусь

Л.С. Чумаков, кандидат биологических наук, руководитель секции НОУ по биологии Республиканского экологического центра детей и юношества

Программы «Исследователи природы» – результат многолетней работы объединений эколого-биологического профиля Республиканского экологического центра детей и юношества.

Они составлены с учетом единых требований структуры, содержания, перечня основных форм и методов работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста.

Программы адресованы педагогам дополнительного образования, учителям биологии, руководителям секций научных обществ учащихся по биологии, которые работают в области дополнительного экологического образования.

ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ К ЗВЕЗДАМ... (вместо вступления)

Научно-исследовательская работа с учащимися в учреждениях внешкольного воспитания и обучения ведется уже несколько десятков лет. Актуальность и необходимость ее проведения никто не ставит под сомнение, ибо налицо результаты: регулярные ежегодные победы юных белорусских ученых на международных конкурсах и олимпиадах эколого-биологических работ.

В связи со все нарастающим интересом руководства учреждений образования и педагогов к этой форме работы появилась необходимость публикации программ для стимуляции и облегчения работы начинающим педагогам, которые хотят заняться этим видом деятельности, но не всегда точно представляют себе с чего начать. Перед началом просмотра программ предлагаем вам ознакомиться с нижеизложенными рекомендациями, которые облегчат начинающим педагогам или ученым, работающим со старшеклассниками, преодоление трудностей в учебной деятельности.

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ

Проведение мозгового штурма:

подберите гуманистически направленную тему (например, спасение каких-либо существ от неблагоприятных факторов среды в критических ситуациях и т.п.);
подготовьте большое пространство (школьные доски, чертежная бумага) для наглядной записи результатов; рассадите детей полукругом так, чтобы все участники сидели только в первом ряду без каких-либо преград между вами и учениками;
проведите первый этан «стадия быка»: только новые идеи и предложения, всякая критика строго запрещена, поощряются объединительные идеи; принимаются все идеи; побольше похвалы и комплиментов в адрес инициаторов; работа до полного истощения новых идей; авторство каждой идеи должно быть сохранено;
после небольшой паузы – следующий этап «стадия медведя»: критика каждой высказанной идеи и защита ее автором, если это возможно; заключительная (первый вариант), «стадия петуха» – вычленение 2-3 наиболее продуктивных решений; протоколирование решений;

заключительная (второй вариант), «стадия вбрасывание» – переворачивание ситуации наоборот и рассмотрение задачи с иной точки зрения;

- на следующем занятии можно коротко провести «стадию верблюда», на которой дать возможность высказать запоздалые идеи.

После проведения мозгового штурма наиболее существенные результаты желательно обсудить в дальнейшем во время экскурсии в профильный НИИ или ВУЗ с соответствующим специалистом. Результаты такой работы можно положить в основу одной из тем для исследований учащихся.

Проведение мозгового штурма дает богатый материал педагогу о характере участников, особенностях их мышления и поведения, способствует сплочению группы при соблюдении «золотого правила» поведения.

Поиск научной информации:

обсудите с учащимся или группой, какая информация необходима для выполнения предстоящей работы и разделите обязанности так, чтобы учащиеся занялись доступной литературой, нужной им для начального общего ознакомления с темой, а вы как руководитель взяли на себя обязанность ознакомиться с самыми последними научными публикациями по выбранной теме;
наиболее простой и эффективный способ поиска информации – выход на авторов научных публикаций. Это можно сделать с помощью поиска в Метете или через иностранные журналы, в которых помещена контактная информация;
в крупных библиотеках в зале справочной литературы вы также найдете реферативные журналы по темам биологии, экологии, антропологии и т.п.;
в Белорусской сельскохозяйственной библиотеке имеются следующие базы данных: «Международная реферативная система по сельскохозяйственным наукам», «Электронный каталог периодики в фонде БелСХБ», «Электронный каталог БелСХБ», «Природа Беларуси», «База данных Центральной библиотеки Россельхозакадемии», «Сельское хозяйство и биология» и ряд других;
другой способ поиска – через систему электронной почты (Е-mail) или Internet. Последняя с помощью служб World Wide Web и подобных предоставляет возможность выхода на коллег. Узлы связи с выходом в Internet существуют при крупных вузах. Имеются и коммерческие узлы связи.
еще один простой способ поиска информации состоит в периодическом просмотре еженедельных общенаучных журналов Natur и New Scientist, доступных через Национальную библиотеку Беларуси. В этих журналах, во-первых, публикуются статьи по наиболее актуальным темам науки, во-вторых, приводятся адреса авторов публикаций и, в-третьих, помещается информация о международных конференциях, симпозиумах, съездах, темы которых также служат индикатором интереса международного научного сообщества к тем или иным вопросам;
для сохранения научной библиографии желательно обзавестись персональным компьютером и электронной базой данных, либо стандартной библиотечной картотекой; не привыкайте пользоваться для этого блокнотами;
начинайте поиск с самых последних сообщений, продвигаясь по массиву публикаций ретроспективно.

Проведение экскурсий в НИИ:

- экскурсии в НИИ - неоценимое подспорье в развитии учащихся, т.к. во время хорошо организованной экскурсии учащиеся получают новую информацию сразу по многим каналам восприятия (рассказ специалиста, показ современного оборудования в работе, ощущение реальной творческой обстановки); совершенно необходимо провести тщательную подготовку к экскурсии, заключающуюся в следующем:

а) создание высокой степени мотивации по отношению к предстоящему визиту (как много мы можем получить от этой экскурсии!);

б) определить состав группы и распределить роли каждого участника, например, следующим образом: основные потребители информации; лица, которые могут получить сопутствующую информацию; «журналисты», имеющие задание написать об этой интересной встрече; сочувствующие или «свита», имеющая задание помогать основному составу;

в) тщательно обдумать и осуществить организационную сторону мероприятия (время и место встречи «команды», каков маршрут движения туда и обратно, нужно ли письмо-отношение; будет ли обеспечено присутствие на местах нужных специалистов, нужны ли пропуска на территорию НИИ; какова оплата за мероприятие; предусмотреть возможное получение в дар тех или иных образцов биоматериалов, для чего запастись соответствующей тарой, этикетками и т.п.);

г) во время экскурсии не упустить свои ключевые интересы и попытаться наладить сотрудничество;

д) после проведения экскурсии необходимо поблагодарить хозяев встречи, а затем с учащимися попытаться отрефлексировать мероприятие и обсудить план собственных дальнейших действий.

Проведение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы:

следует различать учебно-исследовательскую работу учащегося (УИР) от научно-исследовательской (НИР). Первая заключается в освоении новизны на индивидуальном (личном) уровне или – для ограниченного круга людей (учащихся) и служит преимущественно целям обучения; второй тип работы ориентирован на получение научно значимой информации, то есть предполагает освоение новизны более высокого уровня. Конечная ступень УИР – доклад или обзор информационно-аналитического типа, конечная ступень НИР – статья в научном журнале, изобретение или доклад на научной конференции; крайне желательно, чтобы каждая предстоящая работа прошла ту или иную форму коллективного обсуждения, например, мозговой штурм с непосредственными участниками и другими заинтересованными лицами; должно быть налажено научно-информационное обеспечение предстоящей работы;
желательно проведение предварительной тематической целевой экскурсии или индивидуальной консультации у специалиста НИИ по профилю избранной темы;
необходимо провести тщательное планирование предстоящей работы; в рабочем плане требуется предусмотреть следующие основные разделы будущей работы: название и цель эксперимента; рабочая гипотеза, объекты и методы работы, план подготовки экспериментальных установок, перечень учитываемых параметров в процессе эксперимента и по его окончании, ожидаемые результаты;
следует иметь в виду «взрывной» характер подросткового творчества и во избежание возможных неудач и разочарований практиковать выбор экспериментов краткосрочных, наглядных, актуальных, выполнимых;
при оформлении выполненных исследовательских работ следует придерживаться норм и правил, принятых в ведущих научных журналах, которые обычно публикуются в первом номере каждого года. Конечная практическая цель НИР – дать рекомендации для работников хозяйственной сферы или (и) опубликовать проблемную статью в средствах массовой информации.

Проведение практических работ с биообъектами:

всегда проводите предварительные необходимые профилактические занятия с учащимися в соответствии с правилами охраны труда;
соблюдайте требования биоэтики, т.е. все эксперименты над животными должны предусматривать сохранение жизни животных и проводиться с максимальным избежанием возможной их травматизации или причинения чрезмерных страданий;
начиная какое-либо серьезное практическое дело, также как и для экспериментальных работ, обязательно пройдите стадию предварительного обсуждения и планирования, облекая спонтанные эмоциональные порывы учащихся в организованный рациональный процесс;
в каждом новом деле назначайте ответственного за конкретные плановые мероприятия; выделяйте то или иное пространство лаборатории в «собственность» исполнителя, имея в виду, что этот прием позволяет учащимся относиться к такому выделу как к «области автономного поведения» и способствует становлению подростка как личности.

Использование мифологических сюжетов:

Особенности мышления ребенка имеют определенное сходство с чертами мышления древних людей. Недаром античность называют «детством человечества». Без учета этого фактора педагогу будет трудно установить эффективный контакт со своими воспитанниками и создать творческую обстановку в коллективе.

Опыт показывает, что дети весьма живо воспринимают мифологические «отступления», с помощью чего удается усилить впечатление от излагаемой базовой научной информации. Пожалуй, мифы народов мира особенно полезны для преподавания именно космической биологии, часто соприкасающейся с граничным, предельным, неизвестным, таинственным.

Даже технические темы вполне позволяют сделать ссылки на примеры древнего мышления, например:

саркофаг – скафандр космонавта,

сундук Акрисия – космический корабль,

опыт Гермеса – герметическая техника,

глиняный человек Голем из Талмуда – первый антропоморфный робот,

взгляд Медузы Горгоны – биоэффекты электромагнитных излучений и т.п.).

Этот прием помогает, во-первых, закреплению научной, собственно познавательной информации, во-вторых, более глубокому самоопределению учащихся относительно своей роли в мире, в-третьих, усилить воспитательный эффект, показывая глубокую временную связь между активностью богов и людей и ее последствиями для тех и других и, наконец, более серьезно отнестись к собственному (детскому, алогическому, мистическому, диффузному, примитивному и т.п.) мышлению, повысить уровень самооценки и самоуважения.

Но и следует ни злоупотреблять мифологией, ни избегать ее. В заключение приведу весьма подходящие слова исследователя мифов И.Б.Крикштопайтиса: «Эвристическую силу знание черпает в глубинных слоях наследия культуры, мифотворчестве, неявно бытующем в человеческом мышлении и предлагающем новые сюжеты... Несмотря на различие научного и мифического творчества, в глубине их структур усматриваются соизмеримые логические узлы, в решающие моменты, дающие эвристические импульсы развитию человеческого мышления».

ПАМЯТКА РУКОВОДИТЕЛЮ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ

Вы должны быть уверены в положительных результатах своей работы. Вы должны быть также уверены в том, что большинство ребят, которые к вам придут, действительно способны к достижению высшего уровня в какой-либо из областей человеческой деятельности (пусть это и не будет НИР).
Основное, что нужно сделать – это поддержать у учащихся уважение к себе как личности и к их собственному разуму (например, во время проведения мозгового штурма, планирования экспериментов, обсуждения полученных результатов).
Крайне желательно также убедить детей в силе человеческого мышления, обладание которым является не только предметом собственной гордости, но и определяет положение человека в обществе; оно же играет все возрастающую планетарную и, вероятно, космическую роль.
С самого начала положите в основание взаимоотношений в кружке и желательно за его пределами «золотое правило поведения» Эрика Эриксона: «Поступай по отношению к другому так, чтобы это могло придать новые силы другому и тебе». В этом плане крайне полезно поддерживать инициативы, направленные на взаимодействие «стариков» с новичками.
Памятуя, что вопросы – это спонтанно возникающие творческие процессы, а творчество - это вопросы, обращенные к глубинам сознания, всячески способствуйте тому, чтобы дети чаще задавали вопросы. Используйте эти вопросы для постановки индивидуального творческого задания.
Будьте в форме, тщательно готовьтесь к очередным занятиям, но всегда будьте готовы и к тому, чтобы в любой момент поддержать неожиданную инициативу членов кружка.

В.П, Трибис

ПРИКЛАДНАЯ ЭНТОМОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Прикладная энтомология» рассчитана на двухлетнее обучение учащихся старших классов. Основное направление деятельности учащихся, предусмотренное программой – исследовательское. В первую очередь она предназначена для проведения занятий в научных кружках или секциях научных обществ учащихся.

Цель программы – познакомить учащихся с многообразием мира насекомых и выработать у них умения самостоятельного практического ведения научно-исследовательской работы в области энтомологии на всех стадиях.

Задачи:

- знакомить с миром насекомых, подробностями их строения, поведения, биологии и экологии;

формировать умения ставить реально достижимую цель в своей деятельности;

выделять в рамках поставленной цели необходимые задачи и выявлять пути их решения;
уметь делать адекватные выводы из имеющегося материала, а также в любой жизненной ситуации и корректировать свои действия в зависимости от имеющихся данных;

- изучать этапы проведения научного исследования;

- изучать современные методы научных фаунистичсских и экологических энтомологических исследований;

способствовать созданию в кружке условий для самореализации творческих способностей и задатков личности;
вырабатывать целостность духовного, морального и физического воспитания путем общения с природой, поиска взаимосвязей, осознания своей значимости и ответственности за содеянное, готовность к взаимовыручке и взаимопомощи.

Преподавание курса базируется на:

- индивидуальности (каждый учащийся лично или в небольшой проблемной группе работает над своей конкретной темой исследования);

- доступности (тематика исследований соответствует возрасту учащихся, базовому уровню знаний, составлена с расчетом того, что весь цикл исследования будет проведен учащимся самостоятельно с полным сознанием сделанного);

преемственности (все двухлетние темы курса связаны между собой, что дает возможность использовать ранее полученные знания и умения для усвоения нового материала);
результативности (каждый учащийся ориентируется в материале курса и входит в коллектив, вносит свой вклад в работу над темой исследования).

Данная программа отличается от программы кружка «Юные энтомологи» тем, что в основе ее заложено не только знакомство с богатейшим миром насекомых, а обучение проведению и собственно проведение научно-исследовательской работы по самостоятельному изучению насекомых, их особенностей и выявление новых, ранее не известных науке фактов. Актуальность проведения занятий по данной программе в том, что это дает возможность сотрудничать с научно-исследовательскими институтами и кафедрами университетов по наиболее важным проблемам современной энтомологии и оказание практической помощи в научном плане. Следствием этого может быть развитие творческих способностей учащихся, стремление к познанию нового в науке, выработка соответствующего стиля общения при контактах с научными работниками и повышение общего уровня культуры.

Занятия по программе могут проводиться с учащимися 8 – 11 классов общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, т. е. с учащимися, уже имеющими знакомство в рамках школьного курса с жизнью насекомых и способными использовать уже известные факты в качестве основы для дальнейшего усовершенствования своих знаний и умений на более глубоком уровне.

Структура программы построена на основе предшествующей теоретической подготовки и последующей практической реализации полученных знаний в ходе проведения исследовательской работы.

При проведении занятий можно использовать различные формы и методы работы: индивидуальные, групповые, массовые. Ими могут быть лекция, практические и лабораторные работы, подготовка докладов, рефератов, отчетов учащимися или другие, которые, по мнению педагога, больше подходят для изучения той или иной темы.

В процессе проведения исследовательской работы основное направление – практическая деятельность. Так, сбор фактического материала производится непосредственно в природе, камеральная обработка полученных данных – в лаборатории с дальнейшим занесением результатов в компьютер и статистической обработкой. Последняя позволяет доказательно интерпретировать полученные результаты и сделать адекватные выводы. Методы, которые могут быть использованы при проведении исследования, должны соответствовать целям и задачам выбранной темы.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами каждое занятие рассчитано на 3 академических часа в неделю для группы первого года обучения и 6 часов в неделю для группы второго года обучения.

Количество учащихся в группе первого года обучения должно быть не более восьми – десяти, второго – не более шести-восьми, что создает оптимальные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода, положительно сказывается на психологическом климате исследовательских групп и качестве проводимых работ. При планировании исследований, проводимых в рамках кружка, следует учитывать, что наиболее оптимальное количество исполнителей в проблемной группе по какой-либо изучаемой теме – от 1 до 3.

Тематика исследований может быть самой разнообразной и составляется (планируется) с учетом новизны, актуальности, а также материальных возможностей кружка или секции. В качестве примерных направлений исследовательской работы могут выступать: исследование энтомофауны городов, влияние антропогенного воздействия на представителей энтомофауны, сравнительная характеристика энтомофауны неурбанизированных территорий и урбаценозов и т.д.

В качестве основных результатов научно-исследовательской работы на протяжении срока обучения выступают подготовленные итоговые отчеты членов секции, с которыми они могут участвовать в различного рода конкурсах научных биолого-экологических работ учащихся.

Итоги но каждой теоретической теме можно подводить в виде небольших контрольных срезов или тестов. Итоги по результатам проведения практических исследований подводятся перманентно в конце каждого дня исследований.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

№ п.п.	Тема	Всего часов	В том числе
№ п.п.	Тема	Всего часов	теорет.	практич.
1	Организационное занятие	3	2	1
2	Энтомология – наука о насекомых. Роль насекомых в природе	9	6	3
3	Внешнее строение насекомых	6	3	3
4	Размножение и развитие насекомых	12	6	6
5	Создание энтомологических коллекций	9	3	6
6	Фенология насекомых	12	6	6
7	Пищевая специализация, трофические связи и взаимоотношения насекомых в биоценозе. Практическое значение насекомых в природе и жизни человека	12	6	6
8	Меры борьбы с вредными насекомыми	9	6	3
9	Методы энтомологических исследований	9	6	3
10	Исследовательская работа	27	3	24
11	Итоговое занятие	3	3	-
Всего		111	50	61

ПРОГРАММА. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Организационное занятие. Научное объединение учащихся. Принципы работы. Знакомство с работой секции. План работы секции на учебный год. Экскурсия по учреждению образования.

Метод: беседа.

2. Энтомология – наука о насекомых. Роль насекомых в природе. Насекомые как объект изучения. Предмет, объект и задачи энтомологии как науки. Современное состояние энтомологии в Республике Беларусь. Известные ученые-энтомологи. Что должен знать и уметь будущий энтомолог.

Оборудование энтомолога. Полевое и камеральное оборудование: сачки и их виды, морилка, эксгаустер, полевой дневник, пинцет, расправилка, коллекционные коробки, реактивы, ватные матрасики, этикетки и их виды. Оборудование рабочего места энтомолога. Обучение работы с бинокулярным стереоскопическим микроскопом.

Методы: беседа, лекция, диспут, практическая работа.

Практическая работа «Изготовление оборудования для индивидуальной работы».

3. Внешнее строение насекомых. Отличия внешнего строения насекомых от других представителей животного мира. Происхождение насекомых, возникновение приспособлений к среде обитания. Разнообразие и особенности внешнего строения насекомых на примере различных отрядов.

Методы: лекция, практическая работа, тестирование.

Практическая работа «Выявление особенностей внешнего строения насекомых на фактическом материале коллекций». Зарисовка особенностей внешнего строения в тетрадь.

4. Размножение и развитие насекомых. Особенности размножения насекомых. Половой диморфизм. Партеногенез. Стадии развития насекомых с неполным и полным превращением, их отличия. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Жизнь общественных насекомых. Проблема редких видов, имеющих малую интенсивность размножения.

Методы: лекция, семинар, тестирование, практическая работа.

Практическая работа «Идентификация личинок насекомых при помощи определителя». Зарисовка особенностей личинок различных групп насекомых в тетрадь.

Экскурсия на луг и в лес «Особенности обитания насекомых с полным и неполным превращением».

5. Создание энтомологических коллекций. Методика хранения собранного материала. Технология выкладывания на ватные матрасики, накалывание на булавки, расправление. Технология надувания гусениц. Борьба с вредителями коллекций. Возможность создания коллекций насекомых силами учащихся.

Методы: беседа, лекция, практическая работа.

Практические работы. Изготовление ватных матрасиков. Технология выкладывания насекомых на ватные матрасики. Накалывание и расправление насекомых. Изготовление энтомологических коробок. Изготовление тематических коллекций насекомых.

6. Фенология насекомых. Сезонные явления в жизни насекомых. Весеннее пробуждение. Миграции. Подготовка к зиме. Диапауза. Понятие о генерации. Моно- и поливольтинные виды. Факторы, от которых зависит развитие насекомых. Методы фенологических наблюдений и исследований.

Методы: наблюдение, лекция, практическая работа, контрольный срез.

Практическая работа «Составление фенограммы развития американского таракана».

Экскурсия в дендрарий «Фенологические явления в жизни насекомых».

7. Пищевая специализация, трофические связи и взаимоотношения насекомых в биоценозе. Практическое значение насекомых в природе и жизни человека.

Обзор пищевой специализации насекомых. Фитофаги и их виды: ксилофаги, филлофаги. Копрофаги. Саирофаги. Кожееды. Хищники. Полифаги и монофаги. Видовой состав и пищевые связи насекомых, обитающих в культурных и лесных насаждениях. Потери урожая сельскохозяйственных культур, вредители лесопарковых насаждений, построек.

Методы: беседа, лекция, конференция, практическая работа.

Практическая работа «Выявление гнезд насекомых-вредителей плодового сада».

Экскурсия в сад «Насекомые-вредители плодовых и ягодных культур».

8. Меры борьбы с вредными насекомыми. Характеристика методов борьбы с вредителями. Агротехнические, химические и биологические методы борьбы.

Методы: лекция, семинар, диспут, практическая работа.

Практическая работа «Применение агротехнического метода для защиты плодового сада».

9. Методы энтомологических исследований. Полевой и камеральные методы. Общенаучные, междисциплинарные и специфические методы изучения насекомых. Теоретические и практические методы исследования. Разнообразие методов исследования в зависимости от поставленной цели исследования. Подготовка учащихся к самостоятельному выбору методов для будущего исследования.

Методы: эвристическая беседа, лекция, практическая работа. Практическая работа «Выбор методов для исследования по теме».

10. Исследовательская работа. Определение тем исследований на текущий сезон. Согласование методов исследования. Изучения основ работы на компьютере и с научной литературой. Статьи, тезисы, рефераты. Научные и реферативные журналы. Дневник исследований. Полевые исследования. Камеральная обработка материала. Оформление материалов в компьютерной базе данных для дальнейшей статистической обработки.

Методы: беседа, лекция, практическая работа.

Практические работы. Проведение полевых исследований и камеральная обработка материала.

11. Итоговое занятие. Подведение итогов работы секции за год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

№ п.п.	Тема	Всего часов	В том числе
№ п.п.	Тема	Всего часов	теоретич.	практич.
1	Организационное занятие	3	3	–
2	Морфология насекомых	12	6	6
3	Анатомия и физиология насекомых	12	9	3
4	Биология насекомых	12	6	6
5	Экология насекомых	15	9	6
6	Систематика и классификация насекомых	15	6	9
7	Происхождение насекомых и связи с другими классами членистоногих	3	3	-
8	Исследовательская и экспериментальная работа	123	24	99
9	Статистические методы обработки полученных данных	24	12	12
10	Итоговое занятие	3	3	-
Всего		222	90	132

ПРОГРАММА. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

1. Организационное занятие. Ознакомление с планом работы на текущий учебный год и будущий полевой сезон. Подведение итогов летних нулевых исследований.

Метод: беседа.

2. Морфология насекомых. Полная функциональная характеристика наружных органов насекомого. Тагмы и сегменты тела насекомого. Строение сегмента тела – склерита. Тергит, стернит, плейриты.

Голова как отдел тела. Придатки головы: усики и их виды, сложные глаза и простые глазки, ротовые органы и их виды, строение ротового аппарата насекомого в зависимости от пищевой специализации.

Грудь и ее придатки. Передне-, средне- и заднегрудь. Строение крыла насекомого, жилкование крыла, особенности жилкования у представителей различных групп насекомых. Ноги насекомого. Строение ноги насекомого. Многообразие строения ног насекомых в зависимости от особенностей их жизнедеятельности.

Брюшко и его придатки: церки, грифельки и яйцеклад. Виды яйцекладов.

Методы: лекция, дидактическая игра, практическая работа, семинар, зачет.

Практические работы. Сравнительная характеристика ротовых органов жука, клопа, бабочки и мухи. Особенности внешнего строения личинок различных групп насекомых.

3. Анатомия и физиология насекомых. Внутреннее строение насекомых. Полость тела. Особенности строения полости тела у насекомых.

Дыхательная система и ее особенности. Трахейное дыхание. Строение трахей. Дыхальца.

Кровеносная система и ее особенности. Строение «сердца». Кровообращение.

Пищеварительная система и ее особенности. Передняя, средняя и задняя кишка.

Нервная система насекомого. Нервные цепочки и ганглии. Строение головного мозга. Иннервация различных отделов тела. Поведение насекомого.

Выделительная система и ее особенности. Мальпигиевы сосуды и жировое тело.

Половая система насекомых и ее особенности. Строение половых органов насекомых.

Методы: лекция, дидактическая игра, практическая работа, семинар, контрольный срез.

Практическая работа «Вскрытие мадагаскарского таракана». Зарисовка особенностей строения внутренних органов в тетрадь.

4. Биология насекомых. Типы яиц насекомых и их кладок. Стадия личинки. Типы личинок. Возраст личинки. Куколка и ее типы. Жизненный цикл насекомого. Естественные приспособления организма насекомого к неблагоприятным условиям обитания.

Методы: лекция, практическая работа, дидактическая игра, конференция, тестирование.

Практическая работа «Определение личинок насекомых различных отрядов и определение их возраста».

Экскурсия в инсектарий «Разведение насекомых в искусственных условиях».

5. Экология насекомых. Предмет и задачи экологии. Факторы среды и их воздействие на насекомых. Условия обитания и среда обитания. Жизненные формы насекомых. Экологические группы насекомых. Биоценоз и экосистема. Разнообразие экосистем. Особенности видового состава насекомых в различных экосистемах. Насекомые заливного и суходольного лугов, хвойного, смешанного и лиственного леса. Насекомые озер, рек и болот. Почвенные насекомые. Особенности города как отдельной экосистемы. Отличия городских экологических условий от природных мест обитания. Фауна насекомых городских местообитаний. Синантропные насекомые.

Методы: лекция, дидактическая и ролевая игра, семинар, занятие-конференция, практическая работа, зачет.

Практические работы. Выявление влияния абиотических факторов на насекомых. Влияние антропогенного пресса на фауну насекомых в городских условиях.

Экскурсия на пустырь «Насекомые открытых участков города».

6. Систематика и классификация насекомых. Введение в систематику и классификацию. Систематика насекомых. Основные таксоны систематики насекомых как представителей Царства Животные. Первичнобескрылые насекомые. Насекомые с неполным превращением и их отряды. Насекомые с полным превращением и их отряды.

Методы: лекция, практическая работа.

Практические работы. Работа с определителями, выявление на практике отличительных признаков различных отрядов, фиксация отличительных признаков в тетради.

7. Происхождение насекомых и связи с другими классами членистоногих.

Филогения – наука о взаимосвязи и происхождении животных. Филогения насекомых. Условия возникновения насекомых. Биологический прогресс насекомых. Метод: лекция или беседа.

8. Исследовательская и экспериментальная работа. Работа над текущими проектами. Объекты и методы изучения насекомых в природных условиях и урбанизированных территориях. Особенности сбора материала в природных и городских условиях. Оборудование для сбора. Овладение теоретическими знаниями особенностей влияния городских условий на фауну насекомых. Овладение умениями работы в операционной среде Windows, офисного пакета программ МS Оffice для обработки данных на компьютере и оформления результатов.

Методы: беседа, лекция, практическая работа.

Практические работы. Непосредственный сбор материала, камеральная обработка.

9. Статистические методы обработки полученных данных. Основы биологической статистики или биометрии как точного метода в биологии. Вариационный ряд, виды распределений, переменные, средняя арифметическая и статистическая ошибка, критерий Стьюдента, виды статистических анализов. Прикладной компьютерный пакет Statistica. Оформление отчетов по проведению исследований. Подготовка к защите работ на конкурсах.

Методы: лекция, практическая работа, контрольный срез.

Практические работы. Построение вариационного ряда и выявление типа распределений. Расчет средней арифметической с ошибкой, динамической плотности и индекса Шеннона-Уивера на основе собранного материала. Проведение корреляционного анализа на основе собранного материала. Проведение кластерного анализа на основе собранного материала. Знакомство с работой статистической программы Statistica.

10. Итоговое занятие. Подведение итогов работы секции за год. Презентация отчетов.

ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ ЮНЫЙ ЭНТОМОЛОГ

Знать:

разнообразие мира насекомых;
значение насекомых в природе и жизни человека;
насекомых Красной книги Республики Беларусь;
методику проведения исследований;
правила использования учебной и научной литературы;
правила использования оборудования;
порядок обработки полученного материала;
безопасные приемы проведения исследований.

Уметь:

выбирать тему исследования на основе проработки научной литературы;
правильно поставить цель и выделить задачи, решаемые в рамках поставленной цели;
определять необходимые методы при проведении исследования; пользоваться научной литературой;
проводить полевой сбор материала;
обрабатывать материал камеральными методами и статистически его интерпретировать;
самостоятельно определять важнейшие группы насекомых; самостоятельно делать выводы на основе полученных результатов; защищать свою исследовательскую работу на конференциях и конкурсах научных работ учащихся; работать на современной ПЭВМ; применять полученные знания в жизни.

МАТЕРИАЛЫ, ОБОРУДОВАНИЕ И РЕАКТИВЫ

Материалы и оборудование. Бинокулярный стереоскопический микроскоп, лупы складные 4 и 7 кратные. Набор химической посуды, чашки Петри, пинцеты анатомические, сачки водные, сетки планктонные, сачки энтомологические воздушные и для кошения, эксгаустеры, морилки из расчета 1 эксгаустер и 2-3 морилки на одного учащегося, булавки энтомологические, инсектарий, этикетки коллекционные и монтировочные, плитка лабораторная электрическая, расправилки для бабочек и перепончатокрылых, скальпель медицинский, препаровальные иглы, нитки, шпагат, швейные иглы, марля, бязь, вата, пенопласт, коробки энтомологические коллекционные, ватные матрасики, картон, бумага, альбомы для рисования, полевые дневники, карандаши, ручки шариковые и перьевые, тушь черная, клей ПВА.

Программное обеспечение. Компьютер с установленным следующим программным обеспечением:

операционная система Windows 9x/Me/Nt/2000/XP,

прикладной офисный пакет МS Оffice 97/2000/ХР,

статистическая программа STATISTICA 5.0/5.11/5.5/6.0.

Реактивы. Раствор формальдегида 4% (формалин), раствор уксусной кислоты 10%, глицерин, этиловый эфир уксусной кислоты, ацетон, спирт 70°.

Технические средства обучения. Ерафопроектор, видеомагнитофон, телевизор, слайдпроектор, экран.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бей-Биенко Общая энтомология. - М.: Наука, 1970.
Демин И. С. Программа курса «Методика научного исследования» // Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Нар. образование, 2001. - С. 221-222.
Добровольский Б.В. Фенология насекомых. - М: Высш. шк., 1969.
Ивантер Н.Э., Коросов А.В. Основы биометрии. - Петрозаводск: Из-во ПТУ, 1992.
Козлов М.А., Нинбург Е.М. Ваша коллекция. - М.: Просвещение, 1963.
Мамаев Б.М. и др. Определитель насекомых европейской части СССР. - М.: Просвещение, 1976.
Мамаев Б.М., Бордукова Е.А. Энтомология для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
Мирзоян С.А., Мамаев Б.М. Насекомые и биосфера. - М.: Агропромиздат, 1989.
Овчинникова Л.Н. Тематическое планирование курса «Методология научных исследований» // Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Нар. образование, 2001. - С. 223-225.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999.
Фабр Жан-Анри. Жизнь насекомых. - М.: Учпедиздат, 1963.
Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ// Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Нар. образование, 2001. - С. 116-127.
Харитонова Н.З. Лесная энтомология. - Мн.: Выш. шк., 1994.
Чумаков Л.С. Экология для всех. - Мн.: Бел. наука, 2000.

Blog

Программы «Исследователи природы» для общеобразовательных учреждений учреждений дополнительного образования

Содержание