Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений
| Вид материала | Методическое пособие |
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 291.81kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 181.63kb.
- Учебно-методическое пособие для учителей общеобразовательных школ Издательство, 2357.68kb.
- Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие, 6007.33kb.
- Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, воспитателей, педагогов дополнительного, 97.58kb.
- Учебно-методическое пособие для специалистов системы дошкольного образования по организации, 563.82kb.
- Методическое пособие Москва 2004 Профилактика профессиональной деформации личности, 1410.68kb.
- Методическое пособие для педагогов психологов и воспитателей организация индивидуальной, 918.08kb.
- Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая, 367.49kb.
- Методическое пособие и контрольные задания для учащихся общеобразовательных школ учебно-тренировочные, 1398.7kb.
Управление образования города Пензы
Муниципальное учреждение «Научно-методический центр г. Пензы»
ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ,
ПЬЯНСТВА И ТАБАКОКУРЕНИЯ СРЕДИ
УЧАЩИХСЯ 1–11 КЛАССОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Методическое пособие
для учителей, психологов, воспитателей
общеобразовательных учреждений,
педагогов дополнительного образования
и других специалистов
Пенза 2010
ББК
Профилактика наркомании, пьянства и табакокурения среди учащихся 1–11 классов образовательных учреждений: Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования и других специалистов / Сост. . – Пенза, 2010. – 134 с.
Составители:
Под общей редакцией
Управление образования города Пензы, 2010 г.
Муниципальное учреждение «Научно-методический центр
г. Пензы», 2010 г.
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы наблюдается значительный рост подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании, потому профилактическая работа в данном направлении требует особого внимания как со стороны педагогов, психологов образовательных учреждений, так и со стороны специалистов конкретной области (наркологов, токсикологов, психотерапевтов), а также работников правоохранительных органов, медицинских учреждений, родителей. Только в систематической совместной деятельности можно достичь определенных положительных результатов.
Традиционным является тот факт, что основной площадкой для проведения первичной профилактики подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании является средняя общеобразовательная школа. Сегодняшняя школа – это, пожалуй, одно из немногих воспитательных пространств, где есть возможность более тесного общения с подростками, возможность воздействия на их убеждения и позицию, где работают люди, сам характер профессиональной деятельности которых диктует необходимость быть «психологом по жизни», поэтому в деле предупреждения подросткового алкоголизма и наркомании без общеобразовательной школы не обойтись.
В основе профилактической работы лежит Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в общеобразовательной среде, утвержденная приказом Министерства образования России.
Первичная профилактика наркомании и алкоголизма в городских общеобразовательных учреждениях опирается на долгосрочную целевую программу «Профилактика и предупреждение употребления наркотических средств, алкоголизма, пьянства, табакокурения в городе Пензе на 2010–2013 гг.», направленную на формирование в обществе непримиримого отношения к употреблению наркотиков и алкоголя.
Цель, задачи и стратегия первичной профилактики в общеобразовательных учреждениях.
Современная концепция первичного, раннего предупреждения употребления наркотиков и спиртных напитков среди детей и подростков основана на том, что в центре должны находиться личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность, – семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.
Цель первичной профилактики – воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.
Задачи первичной профилактики:
- Изменение неверно сформировавшегося ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам. Формирование личной ответственности подростка за свое поведение в детско-молодежной популяции.
- Сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств.
- Пропагандирование здорового образа жизни. Формирование у подростков непримиримого отношения к употреблению наркотиков и алкоголя.
Стратегия первичной профилактики предусматривает:
- Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ.
- Формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему употреблять алкоголь или наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации в период прекращения приема наркотиков, алкоголя.
- Внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от “пробы” и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися.
- Развитие социально-поддерживающей инфраструктуры, включающей семью в микросоциальное окружение ребенка руппы риска по употреблению наркотиков и ребенка, заболевшего наркоманией.
Ожидаемые результаты:
- Усиление ответственности родителей за воспитание своих детей и их поведение.
- Активное участие родителей в приобщении детей к здоровому образу жизни.
- Умение учащихся правильно организовать свое свободное время.
- Увеличение числа занятости школьников в спортивных кружках и секциях.
- Снижение правонарушений среди несовершеннолетних.
- Снижение количества учащихся, употребляющих спиртные напитки и курящих.
- Обеспечение оптимального взаимодействия всех заинтересованных лиц в решении данной проблемы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
И ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
| Направление | Форма |
| Антинаркотическое, ан- тиалкогольное просвещение учащихся | Социальная реклама (плакаты, газеты, листовки, ролики, теле- радиопередачи), лекции, беседы, дискуссии, круглые столы, встречи со специалистами ОВД и медицинских учреждений, с излечившимися алкоголиками |
| Обучение здоровью – разработка и модификация образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни и предупреждение употребления алкоголя | Обучение и воспитание через предметы: валеология, ОБЖ, физическая культура, литература, история, биология, химия и др.; по программам: формирование жизненных навыков; специализированные социально-психологические тренинги |
| Психолого-медико-социальное сопровождение учащихся специалистами службы практической психологии в системе образования | Проведение диагностики и осуществление коррекции отклоняющегося развития и поведения; использование технологии педагогической поддержки учащихся: программ личностного роста и развития психосоциальной компетентности; ресоциализация и реабилитация подростков группы риска |
| Проведение профилактических мероприятий-акций | Конкурсы, фестивали, концерты и др. |
| Воспитательная работа | Поддержка индивидуальной и коллективной творческой деятельности детей и подростков в контексте профилактики: социально значимая проектная деятельность, КТД (коллективные творческие дела), детские мастерские, концерты, спектакли, конкурсы, сочинения, выпуск газет, подготовка радио- и телепередач, съёмка видеороликов и фильмов, разработка компьютерных игр, программ, оформление сайтов. Поддержка и развитие детских и молодёжных просоциальных организаций (объединений) и движений, поддержка субкультурных сообществ антинаркотической направленности, развитие лидерских программ, создание клубных объединений |
Продолжение
| Направление | Форма |
| Воспитательная работа | Формирование волонтёрских групп из подростков с лидерскими установками для ведения профилактической работы и оказания поддержки сверстникам с проблемами зависимости. Использование различных форм внешкольной детской и юношеской инициативы по осуществлению социально значимой деятельности: благоустройство территорий, оказание поддержки инвалидам, престарелым, многодетным семьям, патронаж детей и др. |
| Разработка программы по сохранению и укреплению здоровья, развитию физкультуры и спорта | Внедрение здоровьесберегающих технологий. Организация летних оздоровительных лагерей. Реализация модели «Школа здоровья». Организация систематических занятий детей физкультурой и спортом (секции, фитнесс-клубы, соревнования) |
| Раннее выявление и сопровождение детей группы риска (наркотизация и злоупотребление ПАВ) | Создание внутришкольного наркопоста при школьном медицинском кабинете или кабинета профилактики, решающих задачи учёта учащихся группы риска и проблемы наркозависимости; проведение тестовой доврачебной диагностики поставленных на учет (при их согласии); консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с ребёнком, употребляющим наркотики |
| Развитие инфраструктуры и содержания дополнительного образования детей | Работа кружков и студий; досуговая деятельность (музыкально-развлекательные мероприятия, дискотека, КВН, интеллектуальные игры Что? Где? Когда?, викторины, конкурсы, интернет-кафе) |
| Работа с педагогами по формированию установок здорового образа жизни, навыков саморегуляции и стрессоустойчивости, развитию психологической компетентности, формированию актива профилактической работы | Тренинги, консультации, семинары, проектная работа |
| Работа с родителями | Родительский всеобуч, родительский университет, организация групп родительской поддержки для проблемных семей, семейное консультирование, социально-психологическая поддержка и помощь проблемной семье, тренинги по развитию социально-психологической компетентности |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГУ
Проведение профилактических занятий
с учащимися общеобразовательных учреждений
с учетом их возрастных особенностей
Для того чтобы проводимая профилактическая работа была достаточно эффективной, специалист-психолог должен учитывать принятые положения по организации конкретных занятий с учащимися различных возрастных групп, а также специфику ведущей деятельности детей каждой возрастной группы.
Поскольку ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная, то профилактические занятия необходимо максимально приблизить по форме к урокам, где узнается что-то новое, интересное, где есть задания для самостоятельного выполнения. Можно использовать традиционные для школы методики передачи информации, активизации познавательной активности самих учащихся (беседа, рассказ с использованием наглядных пособий, выполнение самостоятельных заданий, чтение книг в группе, просмотр видеофильмов, обсуждение какой-либо проблемы как элемент дискуссии, ролевые упражнения, совместное придумывание интересных историй).
Характерным для детей этого возраста будет обязательное домашнее задание и непременная его проверка (за исключением занятий в 1 классе). Возможна также организация так называемых повторительно-обобщающих уроков с целью закрепления пройденного на занятиях материала. Предпочтительная продолжительность занятий – не более 20 минут (так называемые мини-уроки), поскольку степень утомляемости детей данного возраста еще достаточно велика и внимание неустойчиво. Но стандартная продолжительность школьного урока составляет 40–45 минут, и если закончить занятие раньше, дети и учитель окажутся в затруднительном положении. Выход из такой ситуации простой. Можно разделить занятие на две части по 20 минут, сделав между ними 2-3-минутный перерыв, в ходе которого предложить учащимся сделать 1-2 физических упражнения: потянуться, помахать руками, закрыть глаза и «послушать тишину»: представить себе что-то приятное (лес, поле). К концу возрастного периода продолжительность занятия может составлять 45 минут. Продолжительность одного упражнения не должна превышать 5 минут (впоследствии – 15 минут).
Дети младшего школьного возраста отличаются бодростью, жизнерадостностью и постоянно испытывают потребность в движениях. Наибольшие трудности у них вызывают ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро приходит утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное перенапряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемом как дисциплинарные проступки. Поэтому занятия с младшими школьницами (особенно с учащимися 1 класса) должны быть как можно более разнообразными и подвижными, а поскольку игра занимает важное место в жизни детей, шире включать в занятия игровые моменты.
С целью максимального включения младших школьников в учебный процесс с его обязательными нормами и правилами полезным будет в начале цикла занятий выделить время на установление правил работы в классе. Эти правила должны быть достаточно просты в осуществлении и понятны учащимся, так как нарушение этих правил ребята могут переживать очень болезненно (известно, что младшие школьники отличаются своим стремлением к справедливости), и интерес их к занятиям неминуемо начнет падать. Ведущему профилактическую работу среди младших школьников предстоит следить за неукоснительным выполнением этих правил. Возможным вариантом помощи в осуществлении контроля за исполнением правил работы группы является фиксация этих правил на каком-либо носителе (доска, лист ватмана, пленка для кодоскопа и т. п.) и их демонстрация в течение всего занятия.
Решая вопрос о том, кто должен проводить профилактические занятия с учениками младших классов, следует отдать преимущество именно учителю или другим работникам школы, так как особенностью этого возраста является доверие знакомым взрослым людям. Авторитет учителя в начальной школе достаточно высок, учащиеся легко воспринимают идущую от него информацию и охотно строят свое взаимодействие с ним.
Однако следует помнить, что структура мотивации этой возрастной группы во многом отличается от других возрастных групп. Среди доминирующих мотивов деятельности выделяется не только желание хорошо и правильно выполнить задание, получить нужный результат и при этом избежать неудачи, но и стремление выделиться среди сверстников, причем иногда в той сфере деятельности, которая лежит очень далеко от учебной (особенно заметным становится это явление к концу возрастного этапа). Отсюда исходит значительная активность младших школьников на занятии, стремление высказать свою точку зрения, поделиться личным опытом. Поэтому на плечи учителя, выступающего в роли ведущего занятий по профилактике, ложится достаточно трудная и ответственная задача – распределить время так, чтобы все желающие могли высказать собственные знания и представления, похвалить их за активность. Учащиеся, лишенные внимания ведущего к их высказываниям о собственном опыте, быстро теряют интерес к происходящему в классе и могут стать помехой в проведении полноценных профилактических занятий.
Основная цель занятий с младшими школьниками – обеспечение знаниями и навыками безопасности жизнедеятельности и создание условий для гармоничного психосоциального развития. Учитывая это, содержание занятий должно отражать информацию о расположении и функциях важнейших внутренних органов человека, способах заботы о своем организме, давать представление об опасности некоторых продуктов и лекарственных препаратов, а также об определенных бытовых ситуациях, важных для жизни и здоровья, содержать указания на возможность обращения к взрослым за помощью в случае необходимости. Кроме того, на профилактических занятиях ученики начальной школы должны приобретать навыки понимания основных чувств, развивать способность делиться ими с окружающими, изучать возможные, доступные возрасту способы преодоления своих страхов и неприятных эмоций.
Специфический компонент профилактической работы – особое внимание к первичной профилактике употребления табака. По данным статистики, первые пробы курения приходятся именно на младший школьный возраст. К концу данного возрастного периода можно постепенно вводить в занятия материалы по профилактике злоупотребления алкоголем (включая пиво), токсическими (вдыхание препаратов бытовой химии) и некоторыми наркотическими веществами (например, препаратами конопли). Таким образом будет соблюдаться один из основополагающих принципов профилактической работы – так называемый принцип опережения, согласно которому работа по профилактике должна начинаться на 1–1,5 года раньше того возраста, на который согласно статистике приходятся первые пробы тех или иных химических веществ.
Однако не следует, увлекшись реализацией данного принципа, строить свою работу таким образом, чтобы нарушался еще один важный профилактический закон, который можно сформулировать подобно основному закону терапии: Не навреди! Согласно этому закону информация о психоактивных веществах, предоставляемая определенной группе детей или подростков, должна содержать сведения только об уже известных ребятам веществах и никоим образом не называть те, о которых они еще не слышали. В противном случае свойственное возрасту естественное любопытство неминуемо подтолкнет школьников к поиску впервые услышанного препарата, и вместо профилактического эффекта работа будет иметь прямо противоположный результат. Чтобы следовать этому принципу на практике, прежде чем вводить в занятия с определенной группой специфический компонент, ведущему следует как можно более полно узнать о первичном уровне информирования ее участников о психоактивных веществах. Для этого нужно провести анкетирование, беседы или использовать любые другие формы диагностической работы. Примером такой работы по профилактике алкоголизма может служить применение картинок с изображением различных напитков. Детям предлагается разложить имеющиеся картинки на две группы – алкогольные и неалкогольные (как вариант – вредные или безвредные напитки). Результаты выполненного задания позволят ведущему сориентироваться в представлениях учащихся и дадут материал для последующей профилактической работы.
Использование большого количества самого разнообразного наглядного материала является характерной особенностью работы с учащимися младших классов. Это отвечает специфике их мышления, в котором ведущая роль принадлежит наглядно-образному компоненту. Демонстрация особо ярких, образных наглядных пособий и объектов, способных вызвать непосредственный эмоциональный отклик в душе ребенка, является во многом залогом успешности проводимой профилактической работы с учащимися начальных классов. Например, фотографии с изображением внутренних органов человека, пораженных алкоголем, наверняка послужат ярким подкреплением излагаемого ведущим материала о вреде психоактивных веществ. Такую же неоспоримую пользу принесут и неспецифические наглядные пособия, традиционно используемые в учебном процессе школы: плакаты, слайды, модели и макеты, диафильмы, видеофильмы, куклы (или кукольные существа) и другие игрушки, различные книжные пособия, соответствующие возрасту, компьютерные программы и т.п., то есть виды наглядности, содержащие яркую и образную информацию о каких-либо аспектах обсуждаемой проблемы.
Учитывая конкретный характер мышления младших школьников, а также более развитую у них наглядно-образную память (дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения), безусловно, предпочтительнее будет демонстрация фотографий, картинок, рисунков, видеофильмов с новой информацией, чем изображение схем или графиков. Что касается конкретных приемов работы с наглядными средствами, то они могут использоваться ведущим не только для образной иллюстрации обсуждаемого материала. Их возможно применять для определения конкретной цели работы (например, демонстрация слайда с примером выполнения домашнего задания поможет учащимся быстрее сориентироваться в нем), для проверки имеющихся знаний и выяснения представлений учащихся, они могут также служить основой проблемного задания для группы и т. п.
У младших подростков на первый план выступает общение, поэтому основной формой профилактических занятий с ними является социально-психологический тренинг общения (включающий базовые навыки общения, сопротивления групповому давлению, принятие решений и т.д.), а также те формы работы, которые смогут развивать социально-психологические навыки и навыки взаимодействия внутри группы: проведение дискуссий, ролевых игр, игр на взаимодействие; самостоятельная работа с использованием заданий на бланках, совместный просмотр видеофильмов, чтение книг по обсуждаемой тематике, работа со специальными компьютерными программами и т. п.
Работа с данной возрастной группой, в самосознании которой центральное место занимает чувство взрослости, стремление если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым, предъявляет повышенные требования к ведущему. Он должен уметь устанавливать отношения с этой непростой аудиторией и быть готовым говорить порой о самых сложных проблемах человеческой жизни, вести разговор с подростками на равных и в смысле приемов взаимодействия, и в отношении обсуждаемых «взрослых» вопросов.
Кроме того, ведущему следует постоянно учитывать поведенческие особенности младших подростков, в полной мере проявляющиеся на каждом из школьных занятий. В этом возрасте, когда начинается бурное развитие рефлексии – анализ своего поведения, сравнение с другими становится обычным делом для подростка. В связи с этим появляются определенные барьеры в общении, например, стеснительность, которая может выражаться как в скованности, так и в демонстративности и грубости. Основной причиной такого порой острого противоречия между особой значимостью деятельности общения и новыми сложностями в ее осуществлении является возникновение проблем в межличностном взаимодействии. Поэтому характерной чертой поведения подростков этой возрастной группы является повышенная конфликтность, особенно при ограничении их желаний и неудовлетворении потребностей, при предъявлении к ним дисциплинарных требований.
Выходом из данной ситуации могут являться не только принятые в начале цикла занятий правила работы группы, но и постоянное напоминание со стороны ведущего о правилах позитивного взаимодействия, особенно при проведении различных форм занятий, связанных с межличностным и внутригрупповым взаимодействием (диспутов, дискуссий, обсуждений различных проблем в группе).
Именно потому что работа ведущего с младшими подростками требует поистине большого искусства, а общение со взрослыми все еще крайне важно для них (несмотря на то что их самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, а суждения о себе более обоснованными), проводить занятия по профилактике с такими учащимися лучше всего человеку, которому подростки будут доверять. Искать такого человека следует среди знакомых, «привычных» людей – работников школы, а для обсуждения специальных тем (здоровье, алкоголь, табак и т. п.) у этого человека должна быть соответствующая подготовка.
Предпочтительной продолжительностью занятия с младшими подростками является 45-минутный урок, однако, если определенная тема слишком эмоционально затронула участников группы, можно продлить время до 90 минут, но с обязательными 2-3-минутными перерывами.
Сегодняшняя наркологическая ситуация в детско-подростковой среде складывается таким образом, что младшие подростки представляют собой группу повышенного риска, так как именно они, в силу многих особенностей своего возраста, являются наиболее активными экспериментаторами с пробами самых разных химических веществ. Поэтому на профилактических занятиях с учащимися младшего подросткового возраста основное внимание следует уделять предупреждению возможного начала употребления уже практически всех видов психоактивных веществ (табака, алкоголя, наркотиков и других токсических веществ), делая, пожалуй, исключение в том, что при упоминании наркотиков ведущий будет касаться только тех из них, которые знакомы ребятам в данной конкретной группе (опять-таки согласно принципу «не передать лишнего»). Следует отметить, что относительно психоактивных веществ информация должна быть достаточно объективной, чтобы имеющиеся знания самих подростков не вступали в противоречие со словами ведущего. Безусловно, делать это зачастую бывает достаточно трудно, ибо приходится, например, признавать, что понятие «наркотического кайфа» существует, однако данный подход, основанный на осознанном отказе от употребления тех или иных химических «заменителей удовольствия», оказывает больше помощи в принятии здоровых решений подростком относительно дальнейшего образа его жизни.
Кроме того, ведущий должен быть готов не столько предоставлять подросткам абсолютно неизвестные им факты, сколько структурировать уже имеющуюся у них информацию, носящую довольно хаотичный, а зачастую и ложный характер. Именно поэтому одной из наиболее распространенных тем профилактических занятий с учащимися младшего подросткового возраста является тема «Правда и мифы о наркотиках (табаке, алкоголе)».
Возраст участников диктует необходимость знакомить подростков с непосредственно касающимися их законами относительно алкоголя и наркотиков, что также поможет им осуществить выбор здорового образа жизни, особенно если это будет подкрепляться решением подростковых психологических проблем процесса взросления (например, как научиться распознавать групповое давление и противостоять ему, каковы способы управления эмоциями; что нужно сделать, чтобы принять решение, как вести себя в конфликтной ситуации или как строить отношения со взрослыми, со сверстниками и т. п.)
Таким образом, основной целью занятий с учащимися данной возрастной группы является не только собственно профилактика употребления психоактивных веществ (специфический компонент), но и формирование необходимых социально-психологических навыков, отсутствие которых во многом определяет сложность данного возраста (неспецифический компонент).
Большую помощь в работе с подростками, так же как и на занятиях с детьми младшего школьного возраста, могут оказать наглядные средства. Спектр возможных к применению наглядных пособий достаточно велик: слайды, постеры, различного рода раздаточный наглядный материал. Не следует забывать о натуральных объектах, моделях, макетах, комплектах слайдов и плакатах с изображением определенных предметов и явлений, а также рисунках (в том числе популярные среди многих молодых людей «граффити» или шутливые комиксы). Работа с подобными наглядными средствами поможет удовлетворить подростковое любопытство и даст простор развитию воображения, а также позволит оперировать определенными, свойственными именно молодежной субкультуре понятиями в процессе обсуждения той или иной проблемы.
Преобладание в этом возрасте теоретического рефлексивного мышления, позволяющего анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях, классифицировать предметы и понятия, искать аналогии, а также происходящая интеллектуализация восприятия и памяти с активным использованием мнемонических приемов и дальнейшее развитие воображения, которое становится на службу бурной эмоциональной жизни, – все это позволяет в качестве демонстрационных материалов успешно применять схемы, графики, таблицы, использовать для работы навыки сравнения, анализа и синтеза явлений. Отвечать задачам профилактики будут также дидактические карточки с заданиями для ролевых игр, видеофильмы, иллюстративный материал для дискуссии и т. п., что позволяет вносить необходимый для занятий активный компонент.
Старший подростковый возраст является переходным между подростковым и юношеским возрастом. Он является в определенной степени рубежным периодом в развитии самосознания личности. Переосмысливается и переоценивается уже накопленный опыт, вырабатывается основание жизненной позиции, отношение к людям, обществу, миру и к своему месту в нем. Все чаще начинает тревожить вопрос: кто я – ребенок или взрослый? В этот период закладываются и преобразуются основания ценностных ориентаций, формируется система ценностей, возникают главные, подчиняющие себе все остальные потребности, решается вопрос: с кого брать пример? К старшему подростку общество уже предъявляет определенные требования, например, требование его профессионального самоопределения, хотя и первоначального. Это означает, что молодой человек должен уметь разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Все это в свою очередь предполагает наличие у него развитой способности к рефлексии, навыков принятия решения и умения делать правильный выбор в жизни.
На первый план у старших подростков в качестве ведущей деятельности выходит учебно-профессиональная, и это необходимо учитывать при выборе конкретных форм профилактических занятий. Такими предпочтительными формами занятий могут являться личностный тренинг, тренинги развития позитивного самосознания и профессионального ориентирования, другие формы психологических тренингов, а также беседы, лекции, мозговые штурмы, диспуты, круглые столы и ролевые игры. Для учащихся данного возраста особо интересным может быть создание социально значимых проектов, в реализации которых в качестве полноправных членов общества будут участвовать сами ребята (например, организация жизни на необитаемом острове для потерпевших кораблекрушение пассажиров или создание устава образовательного заведения, проекты проведения и организации профилактических и массовых культурных мероприятий внутри школы, помощь в обучении / воспитании младших школьников, создание наглядных пособий для организации профилактической работы в школе и т.п.). Такая форма организации участия старших подростков в социально значимых проектах дает возможность успешно сочетать специфический и неспецифический компоненты профилактической в работы. В ходе реализации проекта смогут не только успешно реализоваться знания, полученные учащимися по различным аспектам проблемы, но и сможет окончательно сформироваться собственное убеждение в выборе образа жизни, свободного от алкоголя, наркотиков и иных ПАВ. Примером создания такого проекта в рамках специфической профилактики является деятельность самих ребят по разработке мероприятий в целях сокращения потребления сигарет, алкоголя, наркотиков в своей школе или своем микрорайоне.
Продолжительность занятия со старшими подростками может составлять 45–90 минут. Опыт показывает, что чем более актуальной и интересной для группы в целом будет тема занятия, тем выше способность учащихся концентрировать внимание на обсуждаемых вопросах.
Проводить занятия с данной возрастной группой должны люди, которым подростки могут доверять и которые не будут оставлять у участников группы сомнений в своей компетентности в отношении обсуждаемых вопросов. Возможно, таких людей стоит искать вне коллектива школы, чтобы у юношей и девушек не было повода беспокоиться по поводу зависимости ведущих от администрации школы. Ими могут стать, к примеру, соответствующие специалисты – психологи или врачи. Одной из самых эффективных форм является привлечение к работе молодых активистов (студентов и т.п.), чтобы разговор шел на равных (этот подход называется peer education – «обучение через ровесников»). Одно условие является непременным: работающий с подростками должен уметь четко определить свою собственную позицию по отношению к употреблению химических веществ. Подростки, как никто другой, сразу чувствуют ложь со стороны ведущего и его позицию «двойной морали». Честное признание собственных проблем (например, проблема злоупотребления табаком) является не только фактором, повышающим доверие к ведущему, но и может стать основой обсуждения в группе.
Основной целью занятий с учащимися старшего подросткового возраста следует считать формирование сознательной установки на здоровый, свободный от ПАВ, образ жизни, овладение высокоэффективными поведенческими стратегиями и личностными ресурсами, осознание собственной ответственности в этом процессе. Поэтому профилактические занятия по-прежнему должны содержать как специфический, так и неспецифический компоненты. Ведущему следует включать в работу темы, способствующие развитию способности рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках; осознавать личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках; узнавать и исследовать собственные ценности и те, которые отличаются от ценностей семьи.
Несомненный интерес у подростков вызовут проблемы, касающиеся стрессоразрешающего поведения, межполового общения, формирования навыков постановки и достижения цели. Что касается проблемы психоактивных веществ, то здесь по-прежнему актуальным остается разговор обо всех их видах, однако акцент делается на проблеме анализа причин употребления табака, алкоголя, наркотиков, рассмотрении механизма формирования зависимости от них и работе над поиском альтернативы их употреблению. Полезным может быть обсуждение темы влияния наркотиков на семью и общество в целом, а также связи экономической, политической, социальной и психологической обстановки в стране с обострением проблемы употребления психоактивных веществ различными категориями населения.
Так как у старших подростков повышается избирательность оценки значимости учебного процесса, то становится необходимым найти наиболее осмысленный подход к обучению, включающий в себя и повышение эффективности процесса усвоения ими информации. Именно поэтому задача ведущего – не только обеспечить подростков достаточным уровнем информации об известных им психоактивных веществах, но и включить в работу смежные вопросы, например, предупреждение возникновения таких заболеваний, как гепатит и СПИД. Эта тема тем более будет актуальной для юношей и девушек, учитывая их возросший интерес к вопросам пола.
Проводя профилактическую работу с учащимися старшего подросткового возраста, ведущему необходимо четко представлять, что он вполне может столкнуться с задачей проведения не только первичной профилактики, направленной на предупреждение проб химических веществ, но и вторичной профилактики, имеющей дело с теми, кто уже знает вкус алкоголя и наркотиков и периодически употребляет их. Здесь может оказать помощь четкое осознание ведущим своих непосредственных задач в проведении профилактической работы:
– дать детям объективную информацию о действии химических веществ на организм;
– сориентировать детей на их способность сделать свой собственный выбор;
– дать детям возможность овладения определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни.
Эти задачи – единственно реальные для практикующего специалиста.
Можем ли мы гарантировать, что определенные мероприятия приведут к тому, что дети не станут употреблять вещества никогда? Конечно, нет. Мы можем только с той или иной степенью вероятности предположить, что наша работа сделает это употребление менее вероятным.
Непосредственную помощь в проведении профилактических занятий с группой старших подростков может оказать умелое использование наглядных средств информации. Здесь будет уместна демонстрация практически всего спектра наглядных пособий для информации об известных учащимся психоактивных веществах. Необходимость предотвращения потенциального злоупотребления ими диктует возможность включения тех средств, которые используются в работе с группами потребителей алкоголя и наркотиков (рисунки, модели, муляжи и макеты, видеофильмы, слайды, справочная и информационная литература и т. п.). Правомерным будет также использование наглядных средств, в которых в том или ином виде содержится информация о смежных вопросах, например, предупреждение возникновения таких заболеваний, как гепатит и СПИД (брошюры, фотографии, видеофильмы и т. п.). Независимо от вида носителя наглядные пособия должны стать логической частью всего занятия или выполняемого проекта и способствовать его удачному решению.