Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

профилактическую программу для работы с учащимися школы, состоящую как бы из двух блоков – социально-психологического, где рассматриваются аспекты формирования у ребят жизненно важных навыков, и собственно профилактического, куда включены специфические проблемы, связанные с предотвращением употребления детьми и подростками психоактивных веществ.

В данном пособии не ставится задача представить в полном объеме оба этих блока для проведения занятий в начальной школе. Сегодня выпускается большое количество различной литературы, в которой даются подробные описания методики и техники проведения социально-психологических тренингов с детьми и подростками. При необходимости любой, кто работает с учащимися, может с успехом ею воспользоваться. Предлагается лишь подробная разработка специфического блока проблем по профилактике детского алкоголизма. Включение этого блока в регулярно проводимые с различными классами социально-психологические тренинги внесет специфический профилактический компонент в их содержание и позволит направить взаимодействие с детьми и подростками на решение одной из острейших проблем современной действительности – предотвращение начала первых проб алкоголя учащимися общеобразовательных школ.

Разработка включает девять занятий. В зависимости от условий и необходимости педагог может провести все занятия (с первого по девятое) или использовать лишь часть материала.

Рекомендации предполагают максимальное использование наглядных средств обучения на занятиях. Их роль в процессе оптимизации школьного воспитательного процесса и повышении профилактического действия занятий по предупреждению злоупотребления детьми и подростками психоактивных веществ, наверное, трудно переоценить. Именно их использование способно придать любому профилактическому мероприятию и необходимую эмоциональность, и ненавязчивую информативность, и вариативность в выборе объектов демонстрации.

Особенно актуальным становится применение наглядных средств обучения на занятиях с детьми младшего школьного возраста: их особенности воспринимать информацию с опорой на свой ведущий тип мышления – наглядно-образное – как нельзя более соответствуют именно наглядные средства обучения, традиционно широко используемые в учебном процессе с этой возрастной группе учащихся. Оно и понятно: наглядные средства помогают представить предмет обсуждения, структурируют и эмоционально сопровождают пояснения учителя, служат основой для усвоения излагаемой на занятии информации. Поэтому можно с полным основанием говорить о том, что при проведении профилактических занятий, где как никогда требуется не только отличное понимание обсуждаемых вопросов, их «живое» представление, наличие эмоционального отношения к тому или иному рассматриваемому факту, наглядные средства способны сыграть немаловажную роль.

Комплекты наглядных средств обучения для таких занятий выпускает издательский Центр «Планетариум» (его координаты даны в Приложении). При отсутствии наглядного пособия можно использовать и самодельные наглядные средства.

Использование таких комплектов способствует осознанию «правильности» поступков, привычек, формированию понимания, что поступок или привычка приводит к определенному последствию (позитивному или негативному), формированию умений правильно поступить в различных жизненных ситуациях. Следует подчеркнуть и другую важную для комплекта линию – беречь и развивать то, чем природа наделила человека: поддерживать уровень здоровья, совершенствовать чисто человеческие качества (использовать способность мыслить, понимать, прогнозировать, осознанно определять свой выбор, уметь отстаивать свои интересы в социуме, отказываться от негативных для себя предложений, находить пути позитивного развития и т. д.).

Выделенные направления являются ключевыми и при проведении других воспитательных и развивающих занятий со школьниками в рамках неспецифической профилактики. Они направлены на формирование жизненной позиции, реализацию возможностей, которыми владеет сам человек и другие люди.

Рекомендации к организации и проведению занятий.

Возрастную категорию составляют учащиеся начальной школы, так как по статистике именно на этот возраст приходятся первые пробы алкогольных напитков.

Опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что такие занятия логичнее всего начинать с 3 класса, когда у учащихся заканчивается период адаптации к школе и они приобретают учебные навыки чтения, письма, пересказа в объеме, необходимом для проведения эффективных занятий. Возрастные границы могут быть немного изменены в том случае, если ведущие курса уверены, что проблема профилактики злоупотребления алкоголем является достаточно актуальной в данной группе и учащиеся способны адекватно воспринимать представленную в пособии информацию.

Размер группы, наиболее оптимальный для проведения подобных занятий, – не менее 8–9 и не более 15–16 чел.

Предлагаемое количество занятий – девять – обусловлено тем фактом, что большее количество уроков по данной тематике способно сделать акцент на специфическом компоненте профилактической работы с младшими школьниками, в этом возрасте преимущество должно отдаваться неспецифическим формам работы.

Местом проведения занятий является специальная аудитория, пригодная для размещения участников по кругу и для проведения определенного количества подвижных игр-активаторов (может подойти спортзал, актовый зал, столовая при условии отсутствия посторонних в них на время проведения занятий, что позволяет сохранить работоспособность группы).

Желательно, чтобы место проведения не менялось от занятия к занятию, что не только упрощает создание доверительной рабочей атмосферы, но и дает возможность сохранять на стенах аудитории наглядный материал, который использовался на занятиях и может пригодиться для следующей работы.

Материалы, необходимые для проведения занятия, приводятся в подробном перечне в разработке каждого занятия.

На каждом занятии обязательны средства для рисования (письма) на доске или ватмане, маркеры для рисования на прозрачных пленках для кодоскопа и запас листов бумаги для ведущего, наборы цветных карандашей или фломастеров для рисования для учащихся. Для демонстрации транспарантов потребуются кодоскоп (проектор) и экран. Также на занятиях нужен раздаточный материал.

Форма проведения занятий несколько отлична от общепринятой. Следует стремиться к тому, чтобы занятия не походили на уроки по общеобразовательным предметам. Поэтому не случайно одним из требований к форме проведения занятий является соблюдение формы круга в расположении и учащихся, и ведущего. Во-первых, эта форма подчеркивает демократичность – важнейшее условие создания безопасной и доверительной обстановки в группе. Во-вторых, эта форма позволяет каждому участнику группы в любое время видеть невербальные сигналы любого другого участника. Последнее исключительно важно как для полноценного использования времени урока, так и для практического обучения навыкам эффективной коммуникации.

Включение игр и упражнений-активаторов является наиболее эффективным способом решения методических задач и необходимым условием качественного и полноценного проведения занятия. Данные занятия, где ведущим элементом является познавательная и эмоциональная активность самих учащихся, требуют использования не вполне традиционных для школьного обучения форм активизации внимания учащихся, приемов, позволяющих участникам группы расслабиться и отдохнуть или переключиться на иной вид деятельности. Это упражнения и игры, направленные на развитие тех или иных психических функций (например, переключение или концентрация внимания), а также на решение определенных задач, которых требует занятие (например, перейти к обсуждению новой проблемы или активизировать познавательную деятельность учащихся для решения проблемной ситуации).

В работе с младшими школьниками использовать эти игры необходимо несколько раз во время каждого занятия, что позволит повысить работоспособность группы и будет способствовать лучшей проработке материала. В Приложении к пособию приводится перечень игр и упражнений, которые ведущий может использовать по своему усмотрению, когда он считает необходимым.

Требования к ведущим – заинтересованность в активной форме работы с учащимися. Предполагается, что занятия могут проводиться школьным психологом, классным руководителем или учителем-предметником.

Главное условие – умение ведущего завоевать доверие, дружбу и уважение группы. Это получается в том случае, если ведущий разбирается в особенностях детской аудитории, представляет их идеалы и ценности, увлечения и стремления, знает специфику данной группы. Идеальной является ситуация, когда ведущий получает удовольствие от общения с группой и участники чувствуют это.

Желательно, чтобы ведущий был хорошо осведомлен о специфических проблемах, связанных не только с проблемой употребления алкоголя, но и разбирался в вопросах, касающихся и других психоактивных веществ (табак, наркотики). Поэтому идеальным является вариант, когда ведущий предварительно получит такие сведения от специалистов наркологических учреждений своего города, района и т. п. К ним же он может иметь возможность обращаться в случае, если ситуация на занятиях потребует от него владения дополнительными фактами, касающимися ПАВ.

Ведущему желательно иметь представление:

о факторах, способствующих увеличению вероятности употребления психоактивных веществ (факторы риска) и факторах, снижающих эту вероятность (защитные факторы);
о механизмах формирования зависимости от психоактивных веществ вообще и от алкоголя в частности, ее социальном, психологическом и биологическом аспектах;
о психофизиологических особенностях детей и подростков;
об осознанном использовании невербальных форм общения (интонация, мимика, жестикуляция, поза) ведущего с участниками группы, что придает изучаемому материалу эмоциональную окраску и повышает эффективность обучения.

Существенными факторами воздействия на группу в ходе занятий являются:

– твердое и ясное личное отношение ведущего к важности здорового и безопасного образа жизни;

– твердое и ясное личное отношение ведущего к употреблению различных психоактивных веществ;

– владение ведущим теми психологическими навыками, которые он намерен привить ученикам;

– личное физическое и психологическое состояние здоровья ведущего.

Соблюдение перечисленных условий позволит ведущему не бояться обсуждать свое отношение к психоактивным веществам и объяснять его. Дети и подростки остро чувствуют фальшь и неуверенность, они гораздо легче учатся на примерах, чем на словах.

Ведущему нельзя оставлять без внимания вопросы участников группы, потому что это является признаком отсутствия интереса ведущего к их личностям. Если вопрос задан в неподходящий момент, ведущему лучше попросить повторить его позднее, чем просто отказаться отвечать. Если вопрос явно провоцирующий или служит подготовкой к манипуляции, необходимо прямо заявить о своем отношении к происходящему. Если ведущий не знает, как ответить на вопрос немедленно, будет лучше признать свою некомпетентность, извиниться и назвать точное время, когда ответ будет готов.

На некоторые вопросы, связанные с сильными и глубокими эмоциональными переживаниями учеников, обязательно нужно отвечать немедленно, даже жертвуя другими темами занятия.

Установление правил работы группы целесообразно провести перед началом цикла занятий (одно-два занятия). Это требование является необходимым для предотвращения спонтанной выработки неформальных правил, неминуемо складывающихся в любой группе.

Возможен следующий вариант работы над установлением правил: группа разбивается на отдельные подгруппы, которые предлагают по 3–4 правила, обязательные для всех остальных членов группы. Правила принимаются, если все участники проголосовали «за». Правила, не удовлетворяющие всех членов группы, или корректируются, или не принимаются вовсе. Принятые правила записываются на доске или ватмане и остаются для демонстрации на все время работы группы. Правила могут меняться или дополняться, когда в этом возникает необходимость. Главное, что в изменении правил участвует также вся группа.

Правила могут касаться характера проведения занятий, внутренних взаимоотношений между членами группы, традиций и ритуалов, словом, неформальных моментов. Однако они не распространяются на те моменты, которые объективно предусмотрены внутренним распорядком данного учебного заведения (например, время начала и окончания занятий, место их проведения, наличие перерывов в занятиях и т. п.).

Принятые правила обязательно должны быть реально выполнимыми. Следует стараться позитивно формулировать правила (без отрицательной частицы «не»), что является психологически более грамотным.

Примеры принятых правил, сформулированные в форме, доступной для понимания учащимися младшего школьного возраста:

– говорить по одному;

– каждый имеет право высказаться, не боясь быть обиженным;

– все, о чем говорим в группе, дальше никому не передаем;

– начинаем и заканчиваем работу в группе по звонку (или по команде ведущего) и т. п.

Размещение учеников на занятиях должно происходить в более или менее случайном порядке. Предоставление возможности садиться там, где хочется, наверняка приведет к образованию стихийных подгрупп, поскольку ученики постараются разместиться в круге так, чтобы оказаться ближе к своим друзьям. Такие подгруппы существенно затрудняют работу, так как их участники начинают перешептываться, отвлекать друг друга, не могут полноценно работать и т. д. Поэтому возникает необходимость использования каких-либо приемов для размещения учеников в круге. Это могут быть считалочки, размещение по внешним или латентным признакам (дата рождения, рост, величина ладоней и т. п.), задание распределиться, рассчитавшись на «первый-второй-трегий», и любые другие.

Кроме фронтальных занятий крайне важно использовать прием работы учащихся в малых подгруппах. Работа в них показывает уровень подготовки всех членов, позволяет ведущему оптимизировать участие каждого в решении поставленной задачи, дает

возможность более внимательного наблюдения за происходящими в подгруппе процессами, способствует созданию ситуации проблемного обучения, помогает созданию атмосферы заинтересованности учащихся всем происходящим на занятиях. Здесь также необходимо применять метод случайного распределения.

В процессе работы над полученным заданием ведущему следует хотя бы один раз подойти к каждой подгруппе и поинтересоваться ходом работы. Это необходимо, поскольку у ее членов могут быть неразрешимые вопросы, требующие вмешательства, либо работа может идти совсем не в том направлении, в каком предполагал ведущий.

Задача организации работы в подгруппах с учащимися младшего школьного возраста требует особенно внимательного отношения педагога, так как эта форма работы является для них еще новым, непривычным видом деятельности. Следует детально продумать способы разбивки на подгруппы, ясно изложить задание, ответить на возможные вопросы, активизировать внимание на том, каков должен быть конечный продукт работы, оказать практическую помощь в ходе выполнения задания или при организации позитивной межличностной коммуникации в подгруппах.

Применение наглядных пособий – одна из особенностей данных занятий. Предложенные в пособии наглядные средства не означают ограничение возможности творческого подхода ведущего к организации занятий и его права использовать любую другую наглядность, лишь бы ее применение отвечало основным профилактическим, образовательным и воспитательным принципам построения данных занятий.

Представляем три занятия из наглядно-методического пособия «Детство без алкоголя».

Занятие 1. Привычки и здоровье.

Цели занятия:

выяснить представления участников группы о том, что является полезным или вредным для человека;
познакомить учащихся с понятием «вредные привычки» и дать представление о неблагоприятных для человека последствиях;
способствовать формированию у учащихся стремления приобретать полезные привычки и избегать вредных.

План занятия:

Что полезно, а что вредно для человека.
Что такое привычки.
Полезные и вредные привычки.
Основной вывод.

Материалы для занятия:

Бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры.
Раздаточный материал – карточки «Привычки и последствия».
Доска или лист ватмана.
Средства для письма на доске или листе ватмана.

Ход занятия.

1. Что полезно, а что вредно для человека.

Ведущий. Мы любим многое в нашей жизни: любим своих родных и близких и хотим, чтобы они поменьше в жизни тревожились и огорчались; любим своих друзей, стремимся как можно больше времени проводить с ними и делать так, чтобы им тоже было интересно общаться с нами. Человек – существо социальное. Социум – это люди, которые нас окружают. Человеку необходимо быть среди людей, уметь общаться, быть интересным собеседником, получать удовольствие от общения с людьми. Мы любим занятия спортом и веселые игры, любим много путешествовать и каждый день узнавать что-то новое, любим успешно решать трудные задачи и получать отличные оценки. Однако существует одно условие, при котором все перечисленное возможно, – это здоровье. Если человек здоров, он всегда будет энергичен и активен, всегда сможет преодолеть трудности на своем пути, им будут гордиться родители, любить и уважать друзья, он сможет достичь в жизни многого и стать замечательным специалистом, нужным и полезным людям.

На свете есть много того, что помогает сохранить и укрепить здоровье человека, сделать его жизнь интересной, насыщенной, а есть то, что идет во вред здоровью и разрушает его. Знаете ли вы, что полезно, а что вредно для здоровья человека?

Задание группе. Нарисовать то, что, по мнению каждого, полезно или вредно для здоровья человека.

Пояснение для ведущего. После выполнения рисунков участниками группы целесообразно провести их обсуждение в группе и обобщить материал, выписав основные полезные и вредные для здоровья человека вещи на доске или листе ватмана (путем последовательного опроса учащихся). Приведем пример.

Полезно для человека:

соблюдать режим дня;
соблюдать гигиену;
правильно и регулярно питаться;
заниматься спортом;
вовремя и самостоятельно делать уроки;
обязательно бывать на свежем воздухе;
делать утреннюю зарядку;
следить за чистотой своей одежды и своего жилища;
слушаться родителей и близких людей;
закаляться;
посещать кружки;
читать книги;
уметь вести себя в коллективе.

Вредно для человека:

прогуливать занятия в школе;
грубить и не уважать старших;
сидеть много у телевизора или за компьютером;
гулять в неположенных местах, где есть опасность для жизни;
пробовать незнакомые вещества;
есть чересчур много сладкого;
грызть ногти;
курить;
драться.

2. Что такое привычки.

Ведущий. Многие считают: если человек еще в детстве привыкнет делать что-то, он будет это делать постоянно и во многом предопределит свою жизнь. Недаром есть такая пословица: посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу. Давайте разберемся, что такое привычки и как они формируются.

Пояснение для ведущего. Информация ведущего может быть сведена к следующему. Привычка – это то, что мы совершаем, почти не задумываясь, действуя как бы автоматически. Например, привычка одеваться, или чистить зубы, или заправлять свою постель.

Чтобы сформировалась привычка, необходимо повторять какое-то действие многократно, изо дня в день, и тогда человек начнет его выполнять не задумываясь. Проиллюстрировать процесс формирования привычки нам поможет игра «Привычка».

Описание игры. Учащиеся встают в круг и, если команда ведущего начинается со слова «Прошу», выполняют различные действия («Прошу присесть», «Прошу повернуться», «Прошу поднять руку» и т. п.). Таких команд должно быть достаточно много, чтобы участники группы привыкли выполнять их.

В определенный момент ведущий перед командой не произносит слово «прошу», и тогда группа не должна выполнять его указание.

Пояснение для ведущего. После проведения игры необходимо провести ее обсуждение и сказать о том, что, привыкнув выполнять команды, многие не сразу смогли переключиться и выполнили команду тогда, когда не должны были ее выполнять. По такому же принципу формируются у нас и привычки: стоит только начать многократно повторять то или иное действие, как оно закрепляется в сознании в виде привычки.

3. Полезные и вредные привычки.

Ведущий. Как правило, у человека бывает много различных привычек. Привычки могут приносить человеку пользу, например, помогают удобно и комфортно организовывать свою жизнь или сохраняют его здоровье, поэтому их называют полезными. Человек может улучшить свое здоровье, стать более сильным, красивым, если будет стремиться к тому, что полезно.

Но бывают и такие привычки, которые наносят вред здоровью людей, – это вредные привычки. Если они появились у человека, отказаться от них бывает порой очень непросто. Таких привычек бывает также много.

Учащиеся разбиваются на 2–3 подгруппы. Каждой подгруппе раздаются карточки, на которых нарисованы вредные и полезные привычки и их последствия.

Привычки:

мальчик чистит зубы;
мальчик не хочет мыться и умываться;
группа ребят делает зарядку;
девочка и ее отец убираются в квартире и чистят свою одежду;
ученик грызет ногти на уроке;
ученик опаздывает на урок;
группа ребят курит;
двое взрослых выпивают.

Последствия:

здоровая красивая улыбка;
с грязным подростком никто не хочет общаться;
на спортивных состязаниях ребята легко и свободно преодолевают дистанцию;
членам семьи приятно находиться в чисто убранной комнате;
врач лечит мальчику воспаленные пальцы;
мама ругает сына, увидев двойку в дневнике;
на соревнованиях ребята, задыхаясь, с трудом прибежали к финишу;
алкоголик дремлет на лавке, представляя, что он – Наполеон.

Задание подгруппам. К каждой картинке, изображающей привычку, подобрать картинку с последствием этой привычки. Необходимо подготовить ответ с объяснением последствий, к которым приводит та или иная привычка. Форма ответа должна быть следующей: «Если..., то...». Например, «Если будешь каждый день чистить зубы, то они будут крепкими и красивыми, не надо будет лечить их у зубного врача».

Пояснение для ведущего. После выполнения участниками подгрупп задания ведущему следует проверить его, вызывая для ответа представителей из каждой подгруппы и следя за соблюдением формы ответа, содержащего оборот «Если..., то...»

Ведущий. Среди большого числа вредных привычек, имеющихся у людей, есть одна, которая часто становится одной из самых губительных для его здоровья. Эта привычка – употребление алкогольных напитков в больших количествах. Сформировавшись у человека, она обязательно отрицательно повлияет не только на организм, но и на его поведение, его представление о мире и о себе в этом мире, скажется на работе, семье и на отношениях с окружающими.

Чтобы избежать в жизни формирования этой привычки и не начать много и часто употреблять алкоголь, необходимо знать, что такое алкоголь, как он воздействует на организм и вызывает привыкание, и научиться жить без него. Вот этим-то целям и будут посвящены наши последующие занятия.

4. Основной вывод занятия.

Кроме множества полезных, укрепляющих здоровье человека и помогающих ему жить привычек, есть те, которые мы считаем вредными, так как они приносят вред организму и нарушают правильный ритм жизни. Одной из таких привычек является употребление алкогольных напитков.

Занятие 2. Что такое алкоголь?

Выясняется первоначальный уровень знаний учащихся об алкогольных напитках, объясняются понятия «алкоголь», «этиловый спирт», «этанол», дается представление о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным.

Занятие 3. Действие алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека.

Цели занятия:

выяснить первоначальный уровень знаний учащихся о действии алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека;
дать учащимся представление об изменении внешнего вида и поведения человека под воздействием алкоголя и объяснить, почему это происходит;
сформировать у учащихся представление об опасности возможных неадекватных действий человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, и отработать умение безопасного поведения при встрече с ним.

План занятия:

Признаки употребления человеком алкогольных напитков.
Причины изменения внешнего вида и поведения человека в состоянии алкогольного опьянения.
Отработка умения безопасного поведения в ситуациях встречи с человеком, находящимся в состоянии алкогольного опьянения.
Основной вывод занятия.

Материалы для занятия:

Раздаточный материал: конструктор для создания фоторобота внешности пьяного человека.
Транспаранты «Особенности поведения».
Транспарант «Ситуации».
Проектор.
Экран.
Доска или лист ватмана.
Средства для письма на доске или листе ватмана.

Ход занятия.

1. Признаки употребления человеком алкогольных напитков.

Ведущий. Мы говорили о том, что среди напитков, употребляемых людьми, встречаются алкогольные, и принадлежность напитка именно к этой группе можно узнать по факту содержания в нем алкоголя.

А если мы не знаем, что именно выпил человек, можно ли по каким-либо признакам догадаться, что он употребил алкогольный напиток и находится, как принято говорить, в состоянии алкогольного опьянения?»

Группа разбивается на 3 подгруппы. Каждой подгруппе раздается конструктор с изображением отдельных элементов внешности четырех разных людей. (В состав наглядного пособия входят три одинаковых набора, из которых каждая подгруппа составляет свой «фоторобот».)

Задание подгруппам. Путем сочетания отдельных элементов каждая подгруппа составляет свой портрет человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения (по принципу составления фоторобота).

Пояснение для ведущего. В конце завершения каждой подгруппой создания наглядного образа и демонстрации результатов работы необходимо подвести учащихся к выводу, что у человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, изменения претерпевает внешность, и именно по характерным признакам внешнего вида окружающие могут понять, что человек употребил алкогольные напитки.

По результатам беседы целесообразно составить на доске или на ватмане примерно следующий перечень:

покраснение лица (и шеи);
покраснение и повышенная влажность слизистой оболочки глаз;
затуманенный, тяжелый взгляд;
отечность лица;
неопрятность и неряшливость в одежде.

Можно обратить внимание учащихся на составленные портреты «героев» и сказать, что так, как выглядят эти люди, может выглядеть только нездоровый, больной человек. Это поможет впоследствии подвести учащихся к мысли о том, что, возникнув из привычки, злоупотребление алкогольными напитками постепенно превращается в болезнь – алкоголизм и лишает человека здоровья.

Ведущий. Только ли по изменению внешнего вида мы понимаем, что человек находится под воздействием алкоголя или что-то еще может служить доказательством?

Ведущий демонстрирует транспаранты «Особенности поведения».

Вопросы к группе.

Ведущий. Какие признаки могут свидетельствовать, что изображенные на рисунках люди находятся в состоянии алкогольного опьянения?

Пояснение для ведущего. Необходимо подвести учащихся к выводу о том, что не только внешность, но и особенности поведения человека могут свидетельствовать об употреблении спиртных напитков.

Целесообразно написать на доске или ватмане перечень тех особенностей, которые характеризуют такое поведение:

– часто проявляет агрессивное или развязное поведение по отношению к окружающим;

– настроение или неоправданно повышенное, или необоснованно угрюмое;

– речь становится более громкой и часто невнятной;

– отсутствие правильной координации движений;

– суетливость или, наоборот, заторможенность движений (вплоть до полного «омертвления» и очень глубокого сна).

Таким образом, узнать об употреблении человеком алкоголя и нахождении его в состоянии алкогольного опьянения можно по изменению его внешнего вида и поведения.

Ведущий. На тот факт, что под действием алкоголя и внешность, и поведение человека становятся крайне непривлекательными, обращали внимание многие художники, писатели, поэты. Вспомните известные «Вредные советы» замечательного детского поэта Григория Остера:

Если друг-приятель Толя

Предложил тебе немного «очень вкусного» вина,

Без сомненья соглашайся –

Что тут думать, размышлять?..

Лишь представь, что очень скоро

Ты совсем похожим станешь на любителей вина.

И тогда ты сможешь так же, как они, подобно свинкам

В лужах грязных и глубоких днями целыми лежать.

Хочешь быть на них похожим?

Ну, тогда не сомневайся, – и, конечно, пей вино.

2. Причины изменения внешнего вида и поведения человека в состоянии алкогольного опьянения.

Ведущий. В чем причина того, что у человека, принявшего алкогольные напитки, так меняются внешний вид и поведение?

Пояснение для ведущего. Информация ведущего может сводиться к следующему: даже небольшое количество однократно выпитого спиртного напитка ведет к изменению внешности и поведения человека. В состоянии алкогольного опьянения человек теряет способность критически оценивать себя. Он перестает обращать внимание на свою внешность и поведение, может стать агрессивным, наглым, вести себя развязно и т. п.

Недаром народная мудрость гласит: что у трезвого на уме, то у пьяного на языке. Смысл данной пословицы именно в том, что контроль сознания над мыслями, чувствами, эмоциями и над их выражением у пьяного человека отсутствует.

Кроме того, в нормальном состоянии человеку присущ инстинкт самосохранения: его назначение в случае опасности за счет возникающего чувства тревоги предупредить нас о ней и тем самым заставить принять меры самосохранения. Алкоголь изменяет сознание человека: настроение на первом этапе опьянения у него повышается, у него возникает ощущение бесстрашия, и поэтому его инстинкт самосохранения притупляется. Он может совершать поступки, которые никогда не совершил бы будучи трезвым, а значит, и поведение его становится более неадекватным, не соответствует окружающей его ситуации. Он находится и живет как бы в нереальном мире. На более поздних стадиях опьянения повышенное возбуждение может смениться заторможенностью, сонливостью, что также не будет соответствовать требованиям действительности.

В конечном итоге человек, употребивший спиртное, становится опасным для самого себя и для окружающих.

Эту способность алкоголя толкать человека на необдуманные поступки, совершение опасных действий люди заметили давно, отразив свои наблюдения в известной пословице: пьяному и море по колено.

3. Отработка умения безопасного поведения в ситуациях встречи с человеком, находящимся в состоянии алкогольного опьянения.

Ведущий. Говоря о том, что в состоянии алкогольного опьянения человек может быть опасен и для себя самого, и для окружающих, следует представлять, как необходимо вести себя при встрече с таким человеком.

Ведущий демонстрирует транспарант «Ситуации»:

Пьяный человек устроился на тротуаре.

Пьяный человек обращается к вам на улице.

Пьяный человек садится за руль автомобиля и предлагает поехать с ним.

Группе предлагается рассмотреть последовательно каждую ситуацию, ответить на вопросы: Какая возникает опасность в данном случае? Кто подвергается этой опасности? Какое поведение при встрече с таким человеком будет наиболее правильным?

Ситуации

Пояснение для ведущего. Вопросы можно предварительно написать на доске или листе ватмана.

Ведется фронтальный опрос мнения участников группы. Обсуждение проблемных ситуаций следует свести к главному: теперь мы знаем особенности поведения человека, находящегося под воздействием алкоголя. Просчитать его поведение бывает невозможно, оно может угрожать и подвергать опасности не только его здоровье и жизнь, но и здоровье и жизнь окружающих людей, следовательно, надо избегать любого контакта с пьяным человеком и в случае необходимости прибегнуть к помощи взрослых. А проще говоря, следовать поговорке: увидел пьяного – отойди!

4. Основной вывод занятия.

Действуя на человека, алкоголь изменяет его сознание, внешний вид и поведение, которое перестает соответствовать реальности. Алкоголь угрожает здоровью и жизни как самого человека, так и окружающих его людей, поэтому пьяный человек – это опасно!

Занятие 4. Как алкоголь влияет на организм человека?

Учащиеся получают информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека, об опасности воздействия алкоголя на его здоровье и жизнь.

Занятие 5. Злоупотребление алкоголем.

Учащиеся разбирают понятие «злоупотребление алкоголем» и понятие «хронический алкоголизм». У них формируется убеждение, что основная причина возникновения хронического алкоголизма – пренебрежение собственным здоровьем. Учащимся дается представление о том, что алкоголь изменяет образ жизни человека и создается обобщенный образ человека, больного хроническим алкоголизмом.

Занятие 6. Почему люди употребляют алкоголь?

Выясняются причины начала употребления алкоголя, доказывается необходимость приобретения навыков позитивного решения проблем, дается представление об алкогольной зависимости и механизме ее возникновения.

Занятие 7. Алкоголь и закон.

Формирует у учащихся представление о том, что употребление алкоголя для несовершеннолетних является противоправным действием и карается по закону. Разбирается понятие физиологической и моральной зрелости человека как необходимого условия для определения правильного выбора относительно употребления или неупотребления алкоголя.

Занятие 8. Умение отказываться.

Цели занятия:

дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия;
сформировать у участников группы навык отказа от действия в опасных для благополучия, здоровья и жизни человека ситуациях;
дать учащимся представление о несостоятельности представлений о некоторых поводах для употребления алкоголя.

План занятия:

Отказ от нежелательного действия.
Отработка навыка отказа от нежелательного действия.
Критика ложных поводов для употребления алкоголя.
Основной вывод занятия.

Материалы для занятия:

Карточки «Ситуации, требующие отказа».
Доска или лист ватмана.
Средства для письма на доске или листе ватмана.
Раздаточный материал – таблица (см. Приложение «Аргументы «за» и «против»»).

Ход занятия.

1. Отказ от нежелательного действия.

Ведущий. Мы уже много говорили о том, что употребление алкогольных напитков может быть вредным и опасным для здоровья человека. Однако в жизни у многих людей бывает момент, когда им предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток и они не сумели отказаться, несмотря на то что предполагали результат последствий такого поступка. Поэтому становится понятно, что кроме убеждения не употреблять алкоголь необходимо еще наличие умения отказываться от него. Умение разными способами отказываться от чего-то ненужного и нежелательного крайне важно для человека.

Группа разбивается на тройки (путем расчета на «первый-второй-третий»). В каждой тройке первый номер получает задание уговорить второго отдать ему какую-то личную вещь. Задача второго номера – отказать в этом. Третий номер является наблюдателем и определяет, какие формы отказа использовал второй номер.

Пояснение для ведущего. Когда работа будет проделана участниками группы, необходимо расспросить наблюдателей, что они увидели. Выписать возможные формы отказа на доске или листе ватмана. При этом следует отметить, что в зависимости от ситуации выбирается та форма отказа, которая является более или менее категоричной.

Примерно подобный список можно представить следующим образом (формы отказа здесь представлены, начиная с наиболее мягкой и заканчивая наиболее жесткой):

объяснить причины отказа;
предложить замену (заняться чем-то другим или дать что-то другое);
сделать вид, что не слышал;
просто сказать «нет» (не споря и не объясняя причин отказа);
сказать «нет» и уйти;
уйти или убежать, ничего не говоря.

2. Отработка навыка отказа от нежелательного действия.

Ведущий. Мы с вами разобрали, какие существуют формы отказа от нежелательного действия. Каждый такой отказ может применяться в определенной ситуации. Чем опаснее является идущее от кого-то предложение, чем больше исходит от него угрозы благополучию, здоровью и жизни человека, тем более категоричным должен быть отказ (вплоть до последней его формы – бегства).

Последовательно вызываются к доске участники группы. Каждому дается карточка, на которой изображена определенная ситуация, требующая отказа в действиях (при этом ведущий проговаривает, что за ситуация представлена на картинке):

– девочка приглашает на день рождения подругу, у которой дома лежит больная бабушка;

– мальчик просит одноклассницу дать списать домашнее задание;

– один из курящих подростков предлагает сигарету проходящим мимо ребятам;

– девочка уговаривает подругу вместо уроков пойти посмотреть новый видеофильм;

– незнакомый человек предлагает девочке подвезти ее;

– взрослый уговаривает мальчика стащить CD-диск из палатки.

Задание отвечающему. Подумать, какой из предложенных способов отказа (из написанных на доске или ватмане) лучше всего подходит к представленным ситуациям и почему.

Пояснение для ведущего. Проверка выполнения задания проходит путем высказывания мнения отвечающего относительно выбранного им способа отказа от нежелательного действия. При этом лучше, если отвечающий по возможности объяснит сделанный им выбор. Вполне допустимо, чтобы учащиеся к каждой предложенной ситуации подобрали те формы отказа, которые им кажутся наиболее уместными в данной ситуации – важно уметь объяснить свое решение. Однако более логичным следует считать тот вариант, который предложен в пособии, когда порядковому номеру ситуации соответствует порядковый номер способа отказа, то есть категоричность и форма отказа напрямую зависят от степени опасности предложения.

Ситуации, требующие отказа

После высказывания мнения отвечающего следует попросить остальных участников группы предложить собственные варианты выбора, если они отличаются от уже предложенных, и также пояснить свой выбор.

3. Критика ложных поводов для употребления алкоголя.

Ведущий. Когда нам предлагают выпить тот или иной алкогольный напиток, обычно в качестве повода для выпивки приводят разные причины. В такой ситуации необходимо подумать о возможных последствиях, сравнить их с выдвигаемым аргументом «за», а также суметь отказаться от предложенного напитка.

На одной половине доски ведущий пишет различные ложные доводы в пользу выпивки, на другой – возможные аргументы против. Каждому члену группы раздается бумажный вариант таблицы (см. Приложение «Аргументы «за» и «против»). Эти листы учитель готовит перед занятием.

Аргументы «за» (ложные причины)	Аргументы «против» (последствия употребления алкоголя)
Алкоголь употребляют... Чтобы было веселей Чтобы решить проблемы Чтобы согреться Потому что это личное дело человека Чтобы не бояться Чтобы вылечиться	Замерзший на улице пьяный человек Пьяный переходит дорогу на красный свет Человек уволен за пьянство Алкоголик в больнице Драка в компании пьяных Семья алкоголика и испуганные окружающие

Ведущий. Представим себе ситуацию, что человек, находясь в компании, употребляет алкогольные напитки. Его аргументом в данном случае будет желание повеселиться, сделать времяпрепровождение еще более легким. На деле же получается, что один из наиболее распространенных «финалов» таких праздников – драки между еще недавними друзьями.

Многие люди думают, что если у них случаются какие-либо неприятности на работе и они много и сильно переживают по этому поводу, алкогольные напитки смогут успокоить их и решение непростых проблем будет найдено. На самом деле вы теперь знаете, что алкоголь только создает впечатление решения проблем, в то время как к реальным проблемам прибавляется еще одна: человека все чаще видят на работе и в свободное время в состоянии алкогольного опьянения. Он перестает справляться со своими профессиональными обязанностями и в конце концов теряет работу. Такой специалист не нужен на производстве, и его вскоре увольняют.

Еще одним аргументом в пользу употребления алкоголя, как ни странно, часто бывает элементарное желание согреться на улице в холодную погоду. Поэтому есть люди, которые прежде чем выйти на улицу (или уже находясь на морозе) начинают «согреваться» алкоголем. Врачи скорой помощи знают, что очень часто таких любителей согреться приходится в тяжелом состоянии увозить в больницы, где некоторым уже помочь не удается. Если же человек пьет для того, чтобы, по его словам, вылечиться от какого-либо заболевания, например, от простуды, вполне вероятна ситуация, что алкоголь сам впоследствии может привести человека на больничную койку, только теперь он будет лечиться от алкоголизма.

Когда человек, злоупотребляющий алкоголем, заявляет, что это его личное дело – пить или не пить, и никого, кроме него, это не касается, можно возразить, что часто от употребления алкоголя одним членом семьи страдают остальные – супруги, дети, родители, окружающие.

Опасным является и утверждение, что прием алкоголя снимает чувство страха и под его действием человек становится смелым и решительным. Вы помните, что алкоголь действительно как бы притупляет чувства и ощущения, снижает разумную тревогу и инстинкт самосохранения. В таком состоянии последствия поведения человека непредсказуемы: он может попасть в опасную ситуацию (например, перейти дорогу в неположенном месте или на красный свет) и поплатиться за это здоровьем или жизнью.

Одним словом, мы с вами видим, что оправдания употребления алкоголя людьми на деле часто являются несостоятельными и ложными и приводят к совершенно противоположным, неожиданным последствиям».

Пояснение для ведущего. В ходе изложения ведущим данного материала учащиеся выполняют следующую работу: в полученной таблице они должны соединить стрелочками аргумент «против» (последствие употребления алкоголя) с аргументом «за» (причиной, к которой относится последствие).

После выполнения задания ведущий может написать правильный вариант на доске или зачитать его вслух. Он таков:

– чтобы было веселей → драка в компании пьяных;

– чтобы решить проблемы → уволен с работы за пьянство;

– чтобы согреться → замерзший на улице пьяный человек;

– чтобы вылечиться → алкоголик в больнице;

– потому что это личное → семья алкоголика

дело человека и испуганные окружающие;

– чтобы не бояться → пьяный переходит дорогу

на красный свет.

4. Основной вывод занятия.

Так как алкогольные напитки наносят вред здоровью человека и его жизни, необходимо уметь отказываться от предложения употребить эти напитки, невзирая на те ложные аргументы, с помощью которых кто-либо пытается заставить нас это сделать.

Домашнее задание. Перечислить несколько своих полезных привычек, любимых занятий, которые помогают сохранить здоровье.

Занятие № 9. Привычка сохранять здоровье. Знакомит учащихся с понятием отдыха, раскрывает возможное содержание отдыха как смену видов деятельности, обучает участников группы способам организации самостоятельной деятельности, проведения досуга. Акцентирует внимание учащихся на пользе их любимых занятий при организации правильного отдыха и сохранения здоровья и способствует формированию убеждения, что радость и удовольствие можно черпать из реальной жизни, а не из искусственной.

В конце пособия дается описание игр и упражнений-активаторов.

Первичная профилактика употребления ПАВ детьми и подростками в средней школе будет эффективной в следующих случаях:

Если она будет строиться с опорой на основные принципы профилактической работы (Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М.: ЦСПА «Генезис», 2001. – С. 84, 85).
Если источники информации будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности различных категорий учащихся.
Если детям и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотиках, об их воздействии на человека и последствиях применения.
Если наглядные средства, призванные усилить эффект профилактического воздействия, будут использоваться осмысленно, с соблюдением правил демонстрации того или иного средства и осознанием возможных результатов его действия. При этом в выборе конкретных приемов использования наглядности основной опорой будет творчество самого ведущего.
Если осознание сущности алкоголизма и наркомании будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам.
Если ребенок научится общению с другими детьми, будет правильно организовывать свое время, научится справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами, станет активным противником психоактивных веществ, приобретет опыт решения своих проблем без их помощи.
Если в борьбе с наркотическим злом ребенок, родители, педагоги, специалисты будут едины.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

И ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Уроки математики

Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует отметить, что первичной профилактикой наркомании действительно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена – школы, профессиональные училища, менее активно – колледжи, лицеи и вузы. Введены новые учебные программы (основы безопасности жизнедеятельности, валеология), косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Разрабатываются и внедряются разнообразные материалы для осуществления антинаркотической профилактики через предметное обучение в школе. Многие материалы публикуются на страницах предметных методических журналов. Однако на уроках математики подобная работа не ведется, материалов для нее не публикуется. В то же время следует отметить, что известны исторические факты, описывающие воспитательную работу по борьбе с табакокурением и алкоголизмом, проводимую в русской школе на уроках математики.

Предлагаемые программно-методические материалы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, осуществляемой на уроках математики, предназначены учителю для организации и проведения систематической воспитательной работы с учащимися основной общеобразовательной школы. Они позволяют использовать воспитательный потенциал школьного курса математики с целью осуществления антинаркотической, антиалкогольной и антитабачной профилактики.

Место школьного курса математики в системе других школьных дисциплин определяется значимостью этой науки в ходе развития человеческой цивилизации, ее влиянием на формирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, значимостью приобретаемых знаний для жизни в обществе и для изучения других предметов. Назначение математического образования связано с практической полезностью, с духовной деятельностью по овладению методами познания и преобразования мира. Занятия математикой формируют логическое мышление, способствуют развитию воображения, развивают речь учащихся.

Воспитание на уроках математики направлено на подготовку к активному участию в общественной жизни, на формирование личности учащегося, всей психики молодого человека, его нравственных и интеллектуальных качеств. Для осуществления информационно-пропагандистской, культурно-просветительской работы учителя на уроках математики в пособии представлены разнообразные материалы.

Фактический материал выделен в разделы в соответствии с возрастом учащихся. Тематика материалов связана с содержанием учебного курса математики и позволяет реализовать их воспитательное воздействие. Предполагается фрагментарное использование этих материалов на отдельных уроках математики в объеме, который учителю представляется наиболее приемлемым, с этой целью учитель может проводить короткие сообщения, небольшие содержательные беседы, дискуссии, предлагать текстовые задачи и давать необходимые разъяснения учащимся об их содержании, привлекать их к выступлениям, подбору материалов. Кроме того, учитель может планировать и проводить уроки по названной проблематике.

Содержательные материалы для осуществления воспитательной работы с учащимися представлены в виде задач, упражнений для устного счета, дидактических игр, наборов пословиц и поговорок, крылатых выражений, сведений из жизни выдающихся русских и зарубежных ученых-математиков. Как известно, большой и благодатный материал для формирования личности учащегося дают историко-математические сведения о достижениях человеческой мысли, примеры служения науке. На уроках математики учитель может вооружить учащихся знаниями о разнообразных фактах из истории науки математики, ее роли в развитии техники, производстве и других отраслей хозяйства, способствующих воспитанию и самовоспитанию.

Материалы пособия предназначены для 5–6 классов основной общеобразовательной школы. Разделы содержат материалы для работы с учащимися и методические рекомендации по их использованию.

5 класс. Материалы представлены в четырех разделах:

Раздел I. Старинные задачи, их использование на уроках.

Раздел II. Материалы для проведения устного счета «Физкультминутка».

Раздел III. Пословицы и поговорки. Рекомендации по их использованию на уроках.

Раздел IV. Дидактические игры «О чем могут рассказать числа?»

6 класс. Материалы представлены в трех разделах:

Раздел I. Старинные задачи, их использование на уроках.

Раздел II. Пословицы и поговорки в ребусах, их использование на уроках.

Раздел III. Краткие сведения из жизни и деятельности ученых математиков. Рекомендации по их использованию.

Материалы и методические рекомендации к урокам математики. 5 класс.

Blog

Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений