Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов
| Вид материала | Документы |
- Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений, 2321.32kb.
- Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей северск, 3002.11kb.
- Наименование программы с указанием категории слушателей: рабочая программа повышения, 939.02kb.
- Наименование программы с указанием категории слушателей: развитие англоязычной речевой, 196.87kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями, 3032.42kb.
- Наименование программы с указанием категории слушателей : Формирование исследовательской, 226.67kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида для детей с нарушениями, 1070.15kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида аля детсй с нарушениями, 1208.12kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 291.81kb.
- Управление по делам образования г. Челябинска Управление образования администрации, 1626.95kb.
Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ
№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации: № 1237 от 28 апреля 2008 г.
Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов ___________________________________
Объем (в часах) _84 часа, включая 2 блока (теоретико-методологический - 36 часов и практико-ориентированный - 48 часов) и 6 модулей (три по 12 часов и три по 16 часов).
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя: ____________________________________________________________________
ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.
ФИО, должность разработчика программы повышения квалификации:
- Клименко В.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. психол.н., __________________________________________________
- Юров Ю.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к.мед.н., ______________________________________________________
- Дуванова С.П., доцент, заведующая кафедрой коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к.психол.н. по специальности 19.00.10. –коррекционная психология.___________________________________________
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д.86.
Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46,
e-mail: rektorat@vspu.ac.ru
Перечень приложений к заявке: (если есть)________________________________________________________________
Подпись ректора:
(печать)
Заявка
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области в
региональный банк программ
ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
«Психолого-педагогическая коррекция
гиперактивности детей и подростков»
(название программы)
Программа для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов __________________
(категория слушателей)
По направлению: концептуально-педагогическое (по актуальным вопросам возрастной, педагогической психологии, общей и коррекционной педагогики)_________________________________________________________
Содержание заявки
- Общая характеристика учреждения.
- Соответствие разработанной программы требованиям к содержанию дополнительных образовательных программ.
- Результаты освоения программы повышения квалификации.
По результатам повышения квалификации по данной программе у слушателей будут сформированы следующие профессиональные компетенции, которые были предложены в Болонской декларации:
Инструментальные компетенции:
- способности к анализу, синтезу и обобщению изучаемого материала,
- способность к организации и планированию психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- базовые специальные знания в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- коммуникативные навыки взаимодействия со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- коммуникативные навыки взаимодействия с разными возрастными группами (дети, подростки с СДВГ и их родители) в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;
- навыки управления информацией (способность извлекать необходимую диагностическую информацию из различных источников и анализировать ее),
- способность решать проблемы, возникающие в процессе проведения психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;
- способность принимать решения.
Межличностные компетенции:
- способность к критическому оцениванию собственной профессиональной деятельности и поведению;
- способность работать в команде со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- межличностные навыки (коммуникативность, толерантность, эмпатия);
- способность работать в международном контексте;
- приверженность этическим ценностям.
Системные компетенции:
- способность применять полученные знания на практике,
- способность к творчеству;
- способность работать автономно;
- ответственность за качество осуществляемой деятельности;
- воля к успеху.
2.2. Содержание программы повышения квалификации.
- Пояснительная записка
Программа повышения квалификации «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» предназначена для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов – будущих учителей, психологов, логопедов, социальных педагогов. В ней представлены основные сведения о проявлении, причинах, механизмах, диагностике и коррекции СДВГ.
Программа обеспечивает межпредметные связи с педагогической, возрастной, социальной психологией, а также с общей и коррекционной педагогикой.
Цель данной программы – развить у слушателей необходимые профессиональные и общие компетенции в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков для последующей их успешной профессиональной самореализации. Она предусматривает углубленное знакомство слушателей с конкретными проблемами работы с гиперактивным ребенком, его обучения, воспитания, позитивного общения и взаимодействия в условиях как школы, так и вне школы.
По результатам повышения квалификации по данной программе у слушателей будут сформированы следующие профессиональные компетенции, которые были предложены в Болонской декларации:
Инструментальные компетенции:
- способности к анализу, синтезу и обобщению изучаемого материала,
- способность к организации и планированию психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- базовые специальные знания в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- коммуникативные навыки взаимодействия со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- коммуникативные навыки взаимодействия с разными возрастными группами (дети, подростки с СДВГ и их родители) в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;
- навыки управления информацией (способность извлекать необходимую диагностическую информацию из различных источников и анализировать ее),
- способность решать проблемы, возникающие в процессе проведения психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;
- способность принимать решения.
Межличностные компетенции:
- Способность к критическому оцениванию собственной профессиональной деятельности и поведению;
- Способность работать в команде со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,
- Межличностные навыки (коммуникативность, толерантность, эмпатия);
- Способность работать в международном контексте;
- приверженность этическим ценностям.
Системные компетенции:
- Способность применять полученные знания на практике,
- Способность к творчеству;
- Способность работать автономно;
- Ответственность за качество осуществляемой деятельности;
- Воля к успеху.
Программа построена по принципу объединения и сочетания различных подходов к гиперактивности детей: медицинского, психолого-педагогического, родительского. Она предполагает у слушателей не только расширение представлений о синдроме гиперактивности и дефицита внимания, но и формирования навыков практического их использования в дальнейшей профессиональной деятельности.
Программа рассчитана на 84 часа (24 часа лекций, 48 часов практических занятий, самостоятельная работа слушателей 12 часов), которые объединены в два блока: теоретико-методологический и практико-ориентированный. Особую практическую значимость имеет блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» (48 часов), включающий модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ», модуль 5. «Коррекция психомоторного развития детей с синдромом СДВГ», модуль 6. «Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком».
Аттестационные процедуры включают следующие формы контроля: «входное» тестирование, аттестация по итогам освоения модулей.
В программе предусмотрены лекции, практические занятия, тренинги, а также дискуссии, психодиагностический практикум, ролевые игры, мини-лекции и тренинговые упражнения. ролевые игры.
- Тематический план программы повышения квалификации
| № п/п | Наименование модулей, блоков | Всего часов | Формы контро ля | |||||||
| Тру доемко сть | В том числе | |||||||||
| Аудиторная работа | Самостоятельная работа | |||||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | ||||||||
| Блок 1. «Научно-методические основы проблемы СДВГ» - 36 часов | ||||||||||
| Модуль 1. «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ» | 12 | 8 | 8 | - | 4 | Реферат | ||||
| | История изучения синдрома и определение понятия СДВГ | | | 1 | - | - | | |||
| | Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность | | | 1 | - | - | | |||
| | Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ | | | 1 | - | - | | |||
| | Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста. | | | 3 | - | 2 | | |||
| | Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ | | | 2 | - | 2 | | |||
| Модуль 2 «Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ» | 12 | 8 | 8 | - | 4 | Психо диагнос тический практикум | ||||
| 1. | Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ | | | 2 | - | 1 | | |||
| 2. | Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы | | | 3 | - | 1 | | |||
| 3. | Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с использованием психодиагностических методов. | | | 3 | - | 2 | | |||
| Модуль 3. «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления» | 12 | 8 | 8 | - | 4 | Разбор сложных случаев | ||||
| 1. | Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения. | | | 2 | - | 1 | | |||
| 2. | Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома. | | | 4 | - | 2 | | |||
| 3. | Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы. | | | 2 | - | 1 | | |||
| Блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» - 48 часов | ||||||||||
| Модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ» | 16 | 16 | - | 16 | - | Круглый стол | ||||
| 1. | Игротерапия как основная форма коррекционной работы с гиперактивным ребенком | | | | 4 | | | |||
| 2. | Формирование дефицитарных функций гиперактивного ребенка: самооценка и самовоспитание собственной личности | | | | 3 | | | |||
| 3. | Поведенческая психотерапия | | | | 4 | | | |||
| 4. | Трудотерапия в коррекции гиперактивности | | | | 2 | | | |||
| 5. | Релаксационные методики. | | | | 2 | | | |||
| 6. | Физиотерапия: водолечение (закаливание ребенка) | | | | 1 | | | |||
| Модуль 5. «Коррекция психомоторного развития детей с синдромом СДВГ» | 16 | 16 | - | 16 | - | Тре нинг | ||||
| 1. | Психофизиологическая характеристика двигательной активности и её нарушения у детей с СДВГ | | | | 3 | | | |||
| 2. | Гиперактивность как проблема психомоторного развития детей | | | | 3 | | | |||
| 3. | Использование психомоторных игр в коррекции гиперактивности | | | | 10 | | | |||
| Модуль 6. «Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком». | 16 | 16 | - | 16 | - | Тре нинг | ||||
| 1. | Выявление запросов слушателей для выстраивания образовательного маршрута. | | | | 1 | | Анкета | |||
| 2. | Основные симптомы и проявления СДВГ. Проблемы при установлении диагноза. | | | | 2 | | | |||
| 3. | Комплексное лечение детей с СДВГ: поведенческая терапия, медикаментозное лечение, коррекция школьного плана обучения. | | | | 10 | | | |||
| 4. | Работа с родителями гиперактивного ребенка. | | | | 3 | | | |||
| | Всего | 84 | 72 | 24 | 36 | 12 | - | |||
2.2.3. Структура модулей программы повышения квалификации
Блок 1. «Научно-методические основы проблемы СДВГ» - 36 часов
Модуль 1. «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ»
Цель модуля № 1 данной программы – расширить представления слушателей о психолого-педагогических особенностях детей с СДВГ, которые необходимо учитывать в процессе психолого-педагогической коррекционной работы. Модуль «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в реферировании отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей с СДВГ.
Учебно-тематический план
| | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | История изучения синдрома и определение понятия СДВГ | 1 | Лекция |
| 2. | Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность | 1 | Лекция |
| 3. | Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ | 1 | Лекция |
| 4. | Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста. | 3 | Лекция |
| 5. | Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ | 2 | Лекция |
| | Итого | 8 | |
Содержание тем
Тема 1. История изучения синдрома и определение понятия СДВГ
Синдром дефицита внимания как минимальная мозговая дисфункция. Различные применения термина ММД. Исследование проблемы в США, СССР и России. Исследования Заваденко Н.Н., Казьмина А.М. и др. Биологические и социальные факторы риска ММД. Современные исследования и подходы к этиологии и патогенезу СДВГ.
Тема 2. Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность
Исследование причин и механизмов возникновения синдрома. Различные варианты повреждения мозга. Генетическая концепция формирования СДВГ. Неблагоприятные факторы внешней среды. Распространенность синдрома.
Тема 3. Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ
Синдром как наиболее распространенное психоневрологическое расстройство. Содержание синдрома комплекса СДВГ. Нарушение внимание и поведения. Комбинированный характер этиологии и патогенеза СДВГ. Основные электрофизиологические проявления СДВГ
Тема 4. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Развитие детей с СДВГ. Специфические проявления СДВГ. Нарушения внимания, двигательного контроля. Учебные трудности. Механизм торможения.
Проявления СДВГ в дошкольном и младшем школьном возрасте. Морфологическое созревание мозга. Неравномерность созревания психологический функций. Развитие речи и мышления. Развитие личности и общения ребенка. Критерии возрастной нормы
Тема 5. Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ
Распространенность расстройств у подростков и взрослых с СДВГ. Проявления СДВГ у подростков и взрослых через основные группы симптомов. Интеллектуальные и речевые нарушения. Нарушения социальной адаптации. Повышенная возбудимость. Снижение произвольности.
Коморбидные расстройства у подростков и взрослых (по DSM - IV и DCP – IV). Рекомендуемое лечение и адаптация на работе и в учебном заведении.
Формы контроля: реферирование отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей и подростков с СДВГ.
Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на реферирование отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей и подростков с СДВГ (см. список литературы по данному модулю).
Список литературы
- Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.
- Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.
- Александров А.А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб., 1997.
- Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.
- Герасимов В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников связи с подвижностью нервных процессов//М.1976г.
- Голубева Э.А. Индивидуальные особенности человека//М.1980г.
- Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.
Модуль 2. Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ.
Цель модуля № 2 данной программы – расширить представления слушателей о психолого-педагогической диагностике детей с синдромом СДВГ, на основе которых строится программа психокоррекционной работы.
Модуль «Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в изучении показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ | 2 | Лекция |
| 2. | Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы | 3 | Лекция |
| 3. | Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов. | 3 | Лекция с психодиагностическим практикумом |
| | Итого | 8 | |
Содержание тем
Тема 1. Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ.
Диагностические критерии СДВГ за рубежом определяются 4-м изданием Диагностического и статистического руководства Американской ассоциации психиатров (DSM-IV), основанного на критериях МКБ-10 (ВОЗ, 1994 г.) для гиперкинетического расстройства – рубрика F90. Она содержит перечень симптомов, состоящий из 3-х разделов: «невнимательность» (6 из 9 симптомов – в наличии), «гиперактивность» (3 из 5 симптомов – в наличии); «импульсивность» (1 из 4 симптомов – в наличии). Для установки диагноза выявленные симптомы должны сохраняться не менее 6 месяцев.
Тема 2. Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы.
Оценка когнитивной сферы. Психодиагностика внимания, памяти, мышления детей с СДВГ. Методы выявления отставания в речевом развитии. Психодиагностика эмоционально-двигательной сферы. Состояние самооценки. Психодиагностика темпа психомоторного развития. Выявление отставания в произвольной регуляции внимания и эмоциональных состояний. Психодиагностика особенностей поведения детей с СДВГ.
Тема 3. Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов.
Оценка высших психических функций больных СДВГ в России осуществляется с помощью: 1) исследования координаторной сферы и “мягкой” неврологической симптоматики по методике M.B.Denckla (1985); 2) исследование слухо-речевой и зрительной памяти по методике «Лурия-90»; 3) нейропсихологической методики А.Р. Лурии, адаптированной для детского возраста.
Психодиагностика внимания: а) поддерживаемое внимание - корректурная проба в модификации Bourdon-Vos; б) направленное внимание - тест «Кодирование» из методики Д. Векслера; в) распределенное внимание - тест Струпа.
Формы контроля: психодиагностический практикум, направленный на изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с использованием психодиагностических методов.
Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов (перечень методик см. в теме 3).
Список литературы
- Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.
- Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.
- Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.
- Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ребенка.//М.1996г.
- Богданова Т.И., Корнелова Т.Е.Диагностика познавательной сферы ребенка//М.1994 г.
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
- Кабанов М.М., Личко А.Е. и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
- Лучшие психологические тесты//Петрозаводск1992 г.
- Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага1978г.
Модуль 3. «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления».
Цель модуля № 3 данной программы – расширить представления слушателей о существующих трудностях в обучении детей с СДВГ и способах их преодоления.
Модуль «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в разборе сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения. | 2 | Лекция , включающая разбор сложных случаев |
| 2. | Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома. | 4 | Лекция , включающая разбор сложных случаев |
| 3. | Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы. | 2 | Лекция , включающая разбор сложных случаев |
| | Итого: | 8 | |
Содержание тем
Тема 1. Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения.
Гиперактивность как педагогическая проблема. Компенсаторные возможности гиперактивного ребенка. Наиболее типичные школьные проблемы, связанные с СДВГ. Основные принципы школьного обучения.
Тема 2. Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома.
Содержание учебных программ для гиперактивных детей. Причины плохой успеваемости. Коррекционные классы и опыт работы в них. Характер помощи гиперактивному ребенку в учебе.
Тема 3. Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы.
Родители гиперактивного ребенка. Способы общения родителей с ребенком. Поощрение и наказание ребенка. Обучение эффективным способам общения с гиперативным ребенком. . Рекомендации учителям и родителям.
Формы контроля: разбор сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.
Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на разбор сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.
Список литературы
- Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М., 1987.
- Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.
- Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.
- Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ребенка.//М.1996г.
- Воробейчик Я.Н. и др. Основы психогигиены. Киев, 1989.
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
- Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
- Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам//М.1958г.
Блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» - 48 часов
Модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ»
Цель модуля № 4 данной программы – расширить представления слушателей о формах коррекционной работы с гиперактивным ребенком, направленных на преодоление основных симптомов СДВГ. Модуль рассчитан на 16 часов практических занятий.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Игротерапия как основная форма коррекционной работы с гиперактивным ребенком | 4 | Практическое занятие |
| 2. | Формирование дефицитарных функций гиперактивного ребенка: самооценка и самовоспитание собственной личности | 3 | Практическое занятие |
| 3. | Поведенческая психотерапия | 4 | Практическое занятие |
| 4. | Трудотерапия в коррекции гиперактивности | 2 | Практическое занятие |
| 5. | Релаксационные методики. | 2 | Практическое занятие |
| 6. | Физиотерапия: водолечение (закаливание ребенка) | 1 | Практическое занятие |
| | Итого: | 16 | |
Содержание тем
Тема 1. Игротерапия как основная форма коррекционной работы с гиперактивным ребенком
Игра как метод коррекции. Психологические особенности игры. Эффективность игрового контакта с ребенком. Основное содержание игр для гиперактивных детей.
Тема 2. Формирование дефицитарных функций гиперактивного ребенка: самооценка и самовоспитание собственной личности.
Проблема личности гиперактивного младшего подростка. Самовосприятие личности. Основная идея тренинга личностного роста ребенка. Цель тренинга развитие своей личности. Программа тренинга.
Тема 3. Поведенческая психотерапия.
Поведенческая психотерапия как психолого-педагогический метод. Основные моменты поведенческой психотерапии. Домашняя программа коррекции. Школьная программа коррекции. Возрастное ориентирование программ. Сочетание различных вариантов метода.
Тема 4. Трудотерапия в коррекции гиперактивности.
Трудотерапия как метод. Эффективность трудотерапии. Возрастные особенности ее применения. Виды трудотерапии и ее возможности применения в семье и школе.
Тема 5. Релаксационные методики.
Место релаксации в терапии СДВГ. Шульце и его метод. Мышечное расслабление и аутогенная тренировка. Саморегуляция эмоционально-вегетативных функций. Модель релаксационного тренинга для детей 4-9 лет. Гипноз. Практические элементы релаксации.
Тема 6. Физиотерапия: водолечение (закаливание ребенка)
Терапевтическое воздействие на организм внешней физической среды. Водолечение. Способы закаливания и процедуры. Закаливание детей.
Формы контроля: разбор сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.
Список литературы
- Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М., 1987.
- Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.
- Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
- Буянов М.И. Психотерапия неврозов детей и подростков. М., 1976.
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
- Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.
- Кабанов М.М., Личко А.Е. и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
- Кабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
- Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе//М.2000 г.
- Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. Витта –Пресс. М.1997г.
Модуль 5. «Коррекция психомоторного развития детей с синдромом СДВГ» - тренинг.
Цель модуля № 5 данной программы – расширить как представления слушателей о методах коррекции психомоторного развития детей с синдромом СДВГ, так и их навыки практической работы в этой области.
Модуль рассчитан на 16 часов практических занятий в форме тренинга.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Форма занятия | |
| 1. | Психофизиологическая характеристика двигательной активности и её нарушения у детей с СДВГ | 3 | Тренинг | |
| 2. | Гиперактивность как проблема психомоторного развития детей | 3 | Тренинг | |
| 3. | Использование психомоторных игр в коррекции гиперактивности | 10 | Тренинг | |
Содержание тем
Тема 1. Психофизиологическая характеристика двигательной активности и её нарушения у детей с СДВГ.
Понятие двигательной активности. Диапазоны двигательной активности. Проприорецепция. Теория о построении движений Н.А.Бернштейна. Координация движений. Поза и равновесие. Двигательная функция и мозг.
Тема 2. Гиперактивность как проблема психомоторного развития детей.
Гиперактивность как причина отставания в моторном развитии ребенка. Гиперактивность и темперамент. Принципы системы коррекции моторики. Программа тренировки движений и поведения.
Тема 3. Использование психомоторных игр в коррекции гиперактивности
Психомоторные игры как условие психического развития. Поведенческие стандарты и психомоторные игры. Основные психологические условия для проведения психомоторных игр. Варианты игр. Многоплановый подход коррекции психомоторики.
Формы контроля: участие во всех видах тренинговой работы.
Список литературы
- Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М., 1987.
- Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
- Кабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
- Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе//М.2000 г.
- Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. Витта –Пресс. М.1997г.
Модуль 6. «Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком» - тренинг.
Цель модуля № 6 данной программы – практическое освоение приемов и методов психолого-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющими СДВГ. Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком направлен на преодоление трудностей взаимодействия и отработку навыков общения такого ребенка со взрослыми и сверстниками. В программе тренинга предусмотрены психодиагностический практикум, ролевые игры, мини-лекции и тренинговые упражнения.
Модуль рассчитан на 16 часов практических занятий в форме тренинга.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| | Выявление запросов слушателей для выстраивания образовательного маршрута. | 1 | «Входное» тестирование. |
| | Основные симптомы и проявления СДВГ. Проблемы при установлении диагноза. | 2 | Диагностичес кий блок тренинга. |
| | Комплексное лечение детей с СДВГ: поведенческая терапия, медикаментозное лечение, коррекция школьного плана обучения. | 10 | Коррекционный блок тренинга. |
| | Работа с родителями гиперактивного ребенка. | 3 | «Родитель ский» блок тренинга. |
Содержание тем
Тема 1. Выявление запросов слушателей для выстраивания образовательного маршрута с помощью анкетирования и дискуссии.
Тема 2. Основные симптомы и проявления СДВГ. Проблемы при установлении диагноза.
Классическая триада симптомов при СДВГ: гиперактивность, импульсивность, нарушение внимания. Формы СДВГ – чистые и сочетанные. Дополнительные нарушения при сочетанной форме СДВГ: нарушения поведения, моторики, общения, а также различные коморбидные состояния. Основные классификации гиперактивности.
Проблемы при установлении диагноза СДВГ:
- со стороны родителей связаны с недооценкой поведения ребенка, серьезности его состояния, так как общаются с детьми чаще всего непосредственно;
- учителя склонны сообщать о большем количсестве признаков СДВГ, утяжеляя их, так как общаются в основном с детьми в пределах жестких правил и в большом коллективе;
- врачи редко видят типичные симптомы, так как ребенок находится под их пристальным вниманием короткое время.
наличия или
Тема 3. Комплексное лечение детей с СДВГ:
1) Поведенческая терапия: развитие дефицитарных функций. Выработка положительной обратной связи. Обучение взаимодействию. Направленное поведение и «ломка» психологических установок.
· 2) Медикаментозное лечение СДВГ: североамериканский подход, российский и универсальный подход.
3) Коррекция школьного плана обучения. Средства организации работы ребенка с СДВГ в классе.
Тема 4. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
Обучение родителей навыкам эффективного взаимодействия с детьми, страдающими СДВГ. Специфика работы с родителями детей данной категории. Примеры поощрений вне школы. План работы над домашним заданием. Виды целесообразной реакции на поведение ребенка. Обучение детей вместе с родителями умению общаться через мотивационные системы, построенные на понимании вербальных и невербальных социальных знаков. Методические рекомендации по проведению тренингов и семинаров для педагогов и родителей.
Формы контроля: участие во всех видах тренинговой работы.
Список литературы
- Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.
- Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М., 1987.
- Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.
- Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
- Воробейчик Я.Н. и др. Основы психогигиены. Киев, 1989.
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
- Кабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
- Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. Вита –Пресс. М.1997г. – ст.3,9.
2.3. Условия реализации программы повышения квалификации.
Программа повышения квалификации осуществляется на базе кафедры коррекционной психологии и педагогики (теоретико-методологический блок) и на базе МОУ СОШ № 45 (практико-ориентированный блок). Инновационный опыт данного учреждения в направлении психолого-педагогической коррекуции гиперактивности детей и подростков будут представлять учитель начальных классов высшей квалификационной категории, финалист Областного конкурса «Лучший учитель года» Веселова Любовь Михайловна, а также педагог-психолог Васьковская Анна Феликсовна.
Материально-техническая база программы повышения квалификации включает также использование видеозаписей коррекционно-развивающих программ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М. Грабенко «Технология работы с волшебными красками», «Практика имидж терапии» , «Практика песочной терапии» (СПб, Изд-во «Речь»).
2.4. Использование новых форм и методов образовательного процесса
В данной программе повышения квалификации будет активно использоваться инновационных опыт вышеперечисленных специалистов МОУ СОШ № 45, а также такие новые формы образовательного процесса, как тренинги, дискуссии, психодиагностические практикумы, ролевые игры, мини-лекции и тренинговые упражнения.
3. В качестве приложения к программе повышения квалификации представлен договор о сотрудничестве с МОУ СОШ № 45, на базе которой планируется проведение практических и тренинговых занятий по демонстрации инновационного опыта учителя и педагога-психолога во время прохождения программы повышения квалификации «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков».