Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей Волгоград 2006, 853.52kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Райфшнайдер Татьяна Юрьевна методическое пособие программа, 138.42kb.
- Кемеровский Государственный Университет; Д. Н. Долганов. Белово, 2005. 55. методическое, 704.81kb.
- Сухое голодание (методическое пособие), 231.33kb.
- Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 387.83kb.
- Современной Гуманитарной Академии © современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 280.14kb.
- Современной Гуманитарной Академии (С) современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 251.67kb.
- Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 388.43kb.
- Ф. М. Достоевского юридический факультет с. Э. Маслей Методическое пособие, 2411.28kb.
Проект ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ»
Ленинградский областной институт развития образования
Орлова Лариса Юрьевна
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКИ ПРОБЛЕМНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Санкт-Петербург
2006
Автор: Орлова Лариса Юрьевна
Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников / Под нач. ред. профессоров С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. – СПб., Издательство ЛОИРО, 2006 г. – 116 с.
ISBN 5-91143-009-6 ББК 88.840
Рецензенты:
Г.О. Матина, к.пс.н., доцент кафедры управления ФМО ЛОИРО
Е.Е. Щурская, педагог-психолог высшей категории, ППМСО НМЦ
Кировского р-на
Методическое пособие предназначено для специалистов образовательных учреждений, непосредственно работающих с различными категориями детей группы риска: социальных педагогов, наставников, классных руководителей, а также может быть использовано заместителями директоров школ по воспитательной работе, педагогами организаторами, руководителями кружков, спортивных секций и детских объединений.
Пособие состоит из двух частей: алгоритма разработки программы индивидуальной помощи и приложений к каждому этапу.
Все права защищены
Публикация, распространение или передача в любой форме всего издания или любой его части без предварительного письменного разрешения Европейской Комиссии запрещается.
В случае необходимости воспроизведения и/или использования настоящего издания, необходимо направить письменный запрос в представительство Европейской Комиссии в России по адресу: 119017, Москва, Кадашевская наб., д. 14/1.
Данный материал опубликован при поддержке Европейской Комиссии.
Содержание публикации является предметом ответственности Консорциума компаний, возглавляемого компанией SOFRECO, и не отражает точку зрения Европейской Комиссии.
© Европейская Комиссия
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ 4
II. Алгоритм разработки программы 4
- Изучение особенностей личности воспитанника и его
жизненной ситуации 4
- Сопоставление полученных данных и выводы о направ-
лениях предполагаемой работы с воспитанником 8
- Разработка плана действий по каждому направлению
предполагаемой работы с воспитанником 9
- Реализация пунктов плана по выбранным направлениям 12
- Сопровождение воспитанника до устойчивых положите-
льных результатов 17
III. Приложения:
- Сущность терминов и понятий, используемых в работе
социального педагога 18
- Особенности возраста, пола и темперамента в подрост-
ковом возрасте 32
- Краткая характеристика типов акцентуаций 45
- Ошибки семейного воспитания и их последствия 52
- Алгоритм действия социального педагога в преодолении
неуспеваемости 58
- Методика «15 качеств» 63
- а.- Метод контактного взаимодействия с проблемным
подростком 65
б.- Памятка педагогам, работающим с проблемными
школьниками 66
8. «Учитесь властвовать собой» (рекомендации по само-
регуляции для педагогов, работающих с ДГР) 68
9. Анализ поступков ученика 72
10. Беседа о том, как научиться делать уроки: «один из
секретов успешности» 80
11. «Напутствие» 84
12. Социально – жизненные навыки (зарубежный опыт) 85
13. Диагностический инструментарий в работе с ДГР 87
14. Методика формирования доброжелательного отно-
шения учителя (воспитателя) к проблемному шко-
льнику (методика ФДО) 101
15. Список литературы, рекомендуемой для прочтения 115
I. Введение
Данное методическое пособие разработано для специалистов образовательных учреждений непосредственно работающих с детьми «группы риска»: социальных педагогов, наставников, классных руководителей, воспитателей.
Основные задачи данного пособия:
- Помочь педагогам осознать глубинные причины проблемности ребенка;
- Изменить стереотип восприятия проблемного школьника как испорченного, плохого, неспособного человека;
- Осмыслить оптимальные пути решения проблем ребенка;
- Определить долю участия в этом процессе специалиста, педагогов и родителей;
- Организовать конструктивное взаимодействие взрослых в раскрытии человеческого потенциала школьника и оказании необходимой помощи и поддержки.
Известно, что программа – это документ, отражающий факт осмысления деятельности специалиста в определенной логической последовательности.
Поэтому методическое пособие представлено как алгоритм действий, последовательное выполнение которых приведет к желаемому результату. Каждые действия по алгоритму сопровождаются комментариями, изложенными в приложениях. Приложения представляют собой необходимый минимум теоретических знаний и практических рекомендаций и приемов, которые предупреждают специалиста от возможных ошибочных выводов и действий, а также побуждают к более глубокому анализу ситуаций, поступков и проявлений ребенка.
Программу индивидуальной помощи конкретным детям следует рассматривать как часть общей программы преодоления педагогической запущенности в школе, которая возникает в результате неумелого или недобросовестного руководства со стороны взрослых процесса становления личности (см. приложение 1, п.14.).
II. Алгоритм разработки программы:
1. Изучение особенностей личности воспитанника и его жизненной истории.
Цель: понять что мы знаем о ребенке группы риска и почему у него возникли данные проблемы
- 1. Фамилия, имя, отчество.
- 2. Возраст, пол.
- 3. Преобладающий тип темперамента, наличие акцентуации характера.
Специалисту для адекватной оценки ребенка, его проявлений и поступков необходимы определенные знания в области возрастной психологии: типичные особенности и психофизиологические потребности, присущие данному возрасту, типологии личности и акцентуации характера.
Изучение соответствующей литературы, умение соотносить между собой данные об особенностях пола, возраста, темперамента, тесное взаимодействие с психологом по этим вопросам убережет специалиста от возможных ошибок в понимании характера ребенка и станет залогом успешной работы с ним (см. приложения 2 и 3).
- 4. Состояние здоровья.
Неадекватные здоровью ребенка педагогические требования, нагрузки и подходы не только ослабляют физическое и психическое здоровье ребенка, но и негативно отражаются на его успешности и взаимоотношениях с педагогами, родителями и даже товарищами.
Педагогическая практика показывает, что именно дети с ослабленным здоровьем «не тянут» программу, попадают в разряд неуспевающих, а значит имеют проблемы и в поведении.
Специалист по работе с ДГР, призванный оказывать помощь и поддержку в процессе развития и социализации воспитанника, должен для себя понять (из сопроводительных документов, беседы с родителями или даже с врачом) следующее:
- каковы возможности развития ребенка для его дальнейшего обучения или трудовой деятельности в связи с заболеванием;
- какие необходимые условия для дальнейшего развития (лечение, меры воспитательного воздействия, адекватные здоровью школьника учебные нагрузки, виды педагогической помощи для профилактики развития заболевания)
- 5. Особенности жизненной истории и условия воспитания в семье.
Известно, что социально-экономические и бытовые условия, а особенно стиль семейного воспитания оказывают сильное воздействие на формирование характера ребенка, его поведение и поступки.
Грубые ошибки семейного воспитания формируют у ребенка искаженное представление о себе, отношениях с людьми, отношение к деятельности, побуждают ребенка защищаться от различных видов физического и психологического насилия взрослых. Чтобы помочь ребенку преодолеть сложившиеся стереотипы отношений и поведения, социальный педагог должен уметь выявлять их глубинные причины и находить пути нейтрализации (см. приложение 4. «Ошибки семейного воспитания»).
- 6. Проблемы, связанные с обучением в школе.
Неуспеваемость – яркий признак педагогической запущенности. Неуспеваемость всегда приводит к нарушениям дисциплины, поведения в школе, а в последствии и за ее пределами.
Причин неуспеваемости может быть сразу несколько. Важно выявить все и работать над устранением каждой из них (см. приложение 5 «Алгоритм действий в преодолении неуспеваемости», «Рабочая книга школьного психолога» М., Просвещение, 1991 стр. 189)
- 7. Симптомы риска, выражающиеся в поведении, проявлениях и отношениях воспитанника.
На основе сопроводительных документов, личных наблюдений, осторожных бесед с педагогами и социальным окружением ребенка специалист, работающий с ребенком должен составить перечень «симптомов риска» (см. приложение 1, сущность терминов и понятий п.8, 11, 12, 13, 14, 16, 20, 21, а также А. Лихтарников «Дети группы риска. Трудности в усвоении социальных норм и ценностей», 1998 г.; Рабочая книга школьного психолога М, Просвещение, 1991 г. стр. 171)
Напротив каждого симптома необходимо указать возможную, предполагаемую первопричину его возникновения, которую и необходимо будет нейтрализовать, работая с ребенком и его ближайшим социальным окружением.
| № п\п | Симптомы риска | Предполагаемые первопричины | Возможные пути нейтрализации первопричин |
| | | | |
- 8. Положительные и сильные стороны воспитанника (см. приложение 6 «Методика 15 качеств»).
В любом человеке есть хорошее и плохое. Верх несправедливости по отношению к ребенку со стороны взрослого – видеть в нем только плохое. А.С. Макаренко говорит о том, что дети похожи на зеркало, в котором отражаемся мы – взрослые. Если ребенок всем своим видом и поведением демонстрирует нам свои плохие стороны и качества, это значит, что он глубоко несчастен, обижен и не понят нами.
Найти и показать ребенку хорошее в нем, значит «пролить бальзам» на болезненные раны его души, подлечить их.
Вопрос для размышления: Подумайте, как Вы относитесь к людям, которые видят в Вас хорошее и говорят Вам об этом искренне, от души?
Поиск и нахождение положительных и сильных сторон личности (в облике, характере, проявлениях, отношении к чему-либо и кому-либо и т.п.) – это фундамент, на котором строится взаимодействие специалиста в работе с «трудным» (а поэтому несчастным и нуждающимся во внимании, принятии и заботе) ребенком.
- 9. Интересы, увлечения, мечты воспитанника.
Достоверные сведения о предпочтениях, интересах, увлечениях и мечтах можно получить от самого воспитанника только при установлении с ним контакта (см. приложение 7 «Метод контактного взаимодействия», а также приложение 1. «Сущность понятий» п. 21 тип 1, 2, 3, 4).
Некоторые воспитанники (особенно тип 3) склонны к бравированию, неожиданным негативным выпадам, пытаются «заморочить» голову, усыпить бдительность, «развести» взрослых. Однако, глубокое знание особенностей ребенка, достаточно большое количество собранной о нем информации и умение специалиста владеть собой (см. приложение 8 «Учитесь властвовать собой»») поможет справиться с ситуацией.
Информация об интересах, увлечениях, мечтах воспитанника поступает от него, когда, наконец, установится контакт, возникает уважение и доверие к взрослому. Необходимую информацию можно получить и на основе собственных наблюдений и от социального окружения воспитанника. Такая информация нужна для последующего вовлечения воспитанника в общественно-полезный труд, сферу положительного досуга, коллективную жизнь класса с целью постепенного расширения круга интересов и потребностей.
- 10. Чувства, которые испытывает воспитанник.
| по отношению к: | чувства | причины |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
Чтобы понять, что чувствует, переживает ребенок в данном учреждении (ОУ, Детский дом, школа-интернат и т.д.) необходимо прежде всего не только установить контакт один на один, но и сформировать некое доверие воспитанника к специалисту (социальному педагогу и д.р.). Процесс этот не быстрый и не простой. Однако, без этого работать с ребенком просто невозможно. Кроме того, завоевав его доверие, ни в коем случае нельзя злоупотребить им, разрушить его собственным равнодушием или несправедливостью. Иначе воспитанник перестанет доверять людям вообще и, возможно, будет мстить.
2. Сопоставление полученных данных и выводы о направлениях предполагаемой работы с воспитанником.
Цель: выбрать направления помощи, соответствующие проблемам ребенка.
Анализ изучения особенностей личности и жизненной истории воспитанника необходим и заключается в том, чтобы соотнести друг с другом отдельные факты, понять как они взаимосвязаны и обусловлены один другим.
Работа с трудным ребенком часто пугает педагогов масштабом и количеством проблем в его жизни. Однако, если эту «массу» разделить на отдельные составляющие, то становится понятно, что же конкретно нудно и можно сделать, чтобы оказать помочь воспитаннику.
Помощь и поддержка могут быть оказаны по следующим направлениям:
- Социально-правовая: необходимость в опеке, попечительстве; оформление соответствующих документов на получение пособий, выплат, льготного питания, проезда, отдыха, устройства в специальные образовательные учреждения и приют; трудоустройство; правовая защита; обеспечение необходимыми вещами; представление интересов ребенка в суде и т.п.
- Медико-социальная: организация лечения, реабилитации, комплекса мероприятий по укреплению здоровья, профилактики заболеваний (снижение физических, трудовых, учебных нагрузок) и т.п.
- Педагогическая: организация помощи и поддержки в учебной деятельности; создание ситуации успешности в учебе, повышение учебной мотивации; налаживание отношений с педагогами, сверстниками, родителями; обучение социальным и жизненным навыкам; привитие полезных привычек; обучение трудовым навыкам, вовлечение в интересные сферы досуговой деятельности; профессиональная ориентация и помощь в выборе профессии; создание воспитывающих ситуаций и т.п.
- Психологическая: развитие самосознания, т.е. своих особенностей, чувств, желаний, мыслей, способностей, действий, целей; принятие своего прошлого, настоящего, осмысление будущего; формирование чувства безопасности; самопомощь в сложных жизненных ситуациях; понимание (через развитие самосознания) мира других людей, их чувств, желаний, действий и т.п.
Педагогическая и психологические составляющие поддержки и помощи ребенку в процессе воспитания и социализации тесно переплетены и фактически неотъемлемы одна от другой.
Это можно увидеть на примере нескольких приемов, используемых в психотерапии:
библиотерапия – воздействие на чувства с помощью книг; их обсуждение при индивидуальном чтении или чтении вслух;
- логотерапия – разговор с воспитанником, направленный на вербализацию чувств описанием своего состояния;
- арттерапия – выражение себя, своих чувств, желаний, страхов и т.д. через средства искусства. Как разновидность арттерапии можно рассматривать:
- музыкотерапию – слушание, пение, игра на инструменте;
- сказкотерапию – разыгрывание сказок с использованием кукольной драматизации;
- психодраму – решение внутриличностных проблем через разыгрывание различных ролей между людьми и т.п.
- терапию живописью, лепкой – выражение себя, своих чувств, представлений через создание образов на бумаге, в глине и т.д.
- трудотерапия – формирование полезных социальных, жизненных навыков и привычек через простую трудовую деятельность (гигиенические навыки, домашний труд и т.п.); формирование самостоятельности, профессиональные пробы и т.д.
3. Разработка плана действий по каждому направлению предполагаемой работы с воспитанником.
Психолого-педагогическая помощь и поддержка в процессе исправления недостатков воспитанника – самая сложная задача не только потому, что в каждом конкретном случае она индивидуальна, но и в том, что тоже организуется в четырех направлениях, каждое из которых имеет свою определенную цель:
1 направление – Работа с членами педагогического коллектива.
Цель: Создание оптимальных условий для исправления недостатков или перевоспитания учащегося в педагогическом коллективе.
| Основные задачи | План действий специалиста | Вместе с кем |
| 1. 2. 3. 4. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | |
| 3. Снятие взаимной настроенности на конфликт между воспитанником и отдельными педагогами | 1. 2. и т.д. | |
| 4. Расширение положительных связей и отношений взрослый – воспитанник. | 1. 2. и т.д. | |
Примечание: см. приложения 5, 6, 7б, 9 ,14 «методика ФДО»
2 направление – Работа с ученическим коллективом.
Цель: Преобразование воспитательной ситуации в коллективе сверстников.
Основные задачи | План действий специалиста | Вместе с кем |
| 1. 2. 3. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | |
| 4. Формирование нравственных ценностей и традиций коллектива | 1. 2. и т.д. | |
| 5. Анализ трудностей, корректировка педагогический действий | 1. 2. и т.д. | |