Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление стр методическое пособие

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Современная

Гуманитарная

Академия

Дистанционное образование

________________________________________________________

1351.Курс.01;МПК.01;3

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МОСКВА 2011

Разработано Р.А. Абдурахмановым, канд. психол. наук, доц.

Рекомендовано Учебно-методическим

советом в качестве учебного пособия

для студентов СГА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В методическом пособии изложены цель и основные задачи курсовой работы, на решение которых ориентируются студенты при выполнении курсовой работы. Приведены темы курсовых работ и примерные дидактические планы по каждой теме, а также список рекомендуемой литературы.

Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению
«Психология» (030300.62), руководителей курсовых работ по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», а также для организаторов учебного процесса.

Для студентов Современной Гуманитарной Академии

_____________________________________________________________________________________

©СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1 Общие положения

Методическое пособие адресовано студентам, выполняющим в процессе обучения курсовую работу по дисциплине 1351 «Психология развития и возрастная психология», а также руководителям данной курсовой работы и организаторам учебного процесса.

Курсовая работа - самостоятельная разработка конкретной темы по изучаемой дисциплине с элементами научного анализа, предназначенная для формирования у студентов теоретических знаний и практических навыков, умений работать с литературой, анализировать источники, делать обстоятельные и обоснованные выводы.

Структура и содержание курсовой работы, порядок ее выполнения, оформления и аттестации определены учебно-методическим пособием «Курсовая работа. Порядок написания и оформления (9049.х1.01;2, 2007 г.)».

В настоящем пособии изложены цель и основные задачи курсовой работы, темы курсовых работ и примерные дидактические планы по каждой теме, порядок аттестации курсовых работ

2 Цель и задачи курсовой работы

2.1 Целью курсовой работы является, с одной стороны, систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по дисциплине, формирование у будущих психологов понимания закономерностей онтогенеза психики и личности на каждом этапе возрастного развития, с другой - приобретение и развитие студентом при выполнении конкретного исследования по курсовой работе таких важных личностных качеств, как: инициативность, целеустремленность, ответственность, умение работать самостоятельно, способность к творческой деятельности. В этой связи студент, выполнивший курсовую работу, должен:

а) знать:

- детерминанты психического развития ребенка;

- закономерности соотношения обучения и развития;

- возрастную периодизацию психического развития;

- психологическую природу кризисов и закономерностей онтогенетического развития психики и личности в период основных этапов жизни человека;

- специфику, условия и детерминанты психического развития в младенческом, раннем, дошкольном и младшем школьном возрастах;

- психологические особенностей подросткового и юношеского возраста;

- психологию студенчества и молодости, зрелых возрастов, старения и старости.

б) уметь (быть способным):

- работать с литературой, анализировать источники по проблеме исследования, делать обстоятельные и обоснованные выводы;

- грамотно и логически обоснованно излагать свои мысли и идеи;

- четко формулировать и аргументированно обосновывать предложения и рекомендации по результатам выполненного исследования;

- искать и находить информацию, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их и т.п.;

- при изучении литературы критически подходить к оценке мнений других авторов (изложив свое мнение по спорному вопросу, студент должен указать, какую из названных точек зрения он поддерживает и почему, либо высказать и мотивировать свою точку зрения на рассматриваемую проблему);

- практически осуществлять научные исследования, экспериментальные работы в той или иной научной сфере, связанной с тематикой курсовой работы;

- применять современные информационные технологии при сборе и анализе данных, а также при проведении научных исследований;

- логически верно, грамотно и ясно строить письменную и устную речь;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных в курсовой работе задач;

- использовать современные технические средства и информационные технологии для решения аналитических и исследовательских задач, решаемых в курсовой работе;

- четко формулировать и обосновывать предложения и рекомендации по результатам выполненного исследования;

в) владеть:

- современными приемами научного исследования и использованием их на практике;

- современными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

- методами креативного мышления;

- терминологией (совокупностью терминов) по предметной области курсовой работы;

- навыками самостоятельного научного исследования;

- аналитическими навыками, т.е. способностью искать и находить информацию, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их и т.п.

2.2 Основными задачами при выполнении курсовой работы являются:

Обоснование актуальности и значимости темы работы в теории и практике психологии развития.
Исследование состояния и разработанности выбранной темы исследования.
Рассмотрение теоретических аспектов изучаемой проблемы, раскрытие сущности основных понятий психологии развития и возрастной психологии, относящихся к данной проблематике.
Сбор и анализ информации по проблеме данного исследования с использованием современных средств получения, хранения и переработки информации.
Разработка практических рекомендаций и предложений по данной тематике курсовой работы.
Формирование навыков самостоятельной работы с психологической информацией на всех этапах выполнения курсовой работы – от обоснования актуальности до формулировки выводов и рекомендаций.

3 Темы курсовых работ и примерные дидактические планы

Темы курсовых работ сформированы на основе примерного перечня, содержащегося в рабочей программе дисциплины «Психология развития и возрастная психология». Дополнительно к этому примерному перечню разработчиком пособия предложено восемь тем. Эти темы актуальны, соответствуют содержанию дисциплины «Психология развития и возрастная психология» и отвечают современным научным достижениям в сфере психологии развития и возрастной психология.

Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам приведены в таблице 1.

Дидактические планы названы примерными потому, что по усмотрению студента и руководителя курсовой работы они могут быть расширены за счет включения в них дополнительных дидактических единиц. Такое расширение должно быть обосновано необходимостью более полного раскрытия темы, а также более эффективного достижения цели и задач, поставленных перед курсовой работой. При выполнении курсовой работы, в первую очередь, должны быть раскрыты дидактические единицы, приведенные в таблице 1.

Таблица 1 Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
1.Психология развития и возрастная психология как отрасль современной психологической науки	Предмет психологии развития и возрастной психологии. Понятие возрастной психологии как отрасли психологической науки. Объект и предмет психологии развития и возрастной психологии. Факторы развития возрастной психологии как науки. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология). Связи психологии развития и возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии. Основные задачи психологии развития и возрастной психологии как прикладной отрасли науки. Исследование закономерностей онтогенетических периодов и разработка форм и методов обеспечения полноценного психологического развития человека на различных этапах онтогенеза; поиск наиболее оптимальных условий и способов организации деятельности и общения с учетом типологических закономерностей различных возрастных периодов; психологическая работа в период преодоления возрастных кризисов. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии. Использование в психологии развития и возрастной психологии общепсихологических методов (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности) и специфических «поперечных» (возрастных) и «продольных» (лонгитюдных) срезов. Особенности применения констатирующей и формирующей стратегий в исследованиях по возрастной психологии. Специфика применения методов возрастной психологии при изучении разных возрастных групп
2. Детерминанты и периодизация психического развития человека	Факторы и закономерности психического развития. Понятие онтогенеза и психического развития. Содержание психического развития человека. Движущие силы, условия и факторы психического развития. Особенности влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики. Стратегии исследования психического развития. Жизненный цикл развития человека. Результаты психического развития. Закономерности психического развития. Л.С. Выготский о закономерностях психического развития. Значение правильного решения теоретических проблем онтогенетического развития для практической деятельности психолога.

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
	Периодизация психического развития. Особенности и специфика понимания возраста в психологии. Хронологический возраст. Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет. Развитие психики, как непрерывный или дискретный процесс. Возраст как психологическая категория, основные структурные компоненты возраста. Основания и схемы периодизации психического развития в онтогенезе. Учение Л.С.Выготского о возрасте и периодизация психического развития. Категории «новообразования», «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «кризис развития» в периодизации развития. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Стадии развития взрослого человека. Роль и место знания концепций психического развития в профессиональной подготовке и практической деятельности психолога. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Периодизация психического развития в зарубежной психологии. Отождествление научения и развития. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Теория познавательного развития детей Дж. Брунера. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Периодизация развития морального сознания личности по Л. Колбергу
3.Младенческий возраст	Понятие кризиса в психическом развитии. Л.С. Выготский о кризисах психического развития. Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Переход от пренатального к постнатальному развитию. Общая характеристика новорожденности. Врожденные особенности и тенденции развития. Особенности безусловных рефлексов новорожденного. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Психическое развитие младенца. Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и позднего младенчества. Восприятие младенца. Движения и действия младенца. Память младенца. Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца. Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года
4. Ранний возраст	Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства. Ведущая деятельность в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Основные характеристики возраста. Прямохождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм и начальные формы игровой деятельности. Развитие наглядно-действенного мышления. Центральные новообразования раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет. Развитие психических функций в раннем возрасте. Закономерности развития восприятия и памяти. Восприятие ребенка раннего возраста. Память ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
5.Дошкольный возраст	Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте. Особенности развития видов деятельности и форм общения с взрослыми. Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте. Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения. Познавательное развитие. Развитие мышления дошкольника. Особенности развития наглядно-действенного мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Появление словесно-логического и рассуждающего мышления. Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте. Взаимодействие видов мышления. Кризис семи лет. Причины появления кризиса семи лет. Период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского
6. Психологическая готовность к школь-ному обучению	Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Критерии готовности к обучению в школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Усвоение нравственных норм и эмоционально-мотивационная регуляция поведения. Психологическая неготовность к школе и ее диагностика. Причины социально-психологической, личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению. Причины задержек в социальном, умственном и поведенческом развитии дошкольников. Понятие педагогической запущенности. Умственная отсталость: проявления, специфика работы психолога с умственно-отсталыми детьми
7.Младший школь-ный возраст	Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях. Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже. Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника. Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов. Освоение системы прав и обязанностей
8.Подростковый возраст	Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Понятие акселерации. Изменение размеров тела. Развитие двигательной системы. Развитие системы внутренних органов. Гормональная регуляция. Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания. Проблема онанизма в подростковом возрасте и ее понимание в психологии.

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
	Четыре сферы развития подростка и их характеристика. Пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Труд и его влияние на психическое развитие подростка. Особенности психического развития в подростковом возрасте. Специфика развития психических функций подростка. Мышление подростка. Развитие памяти в подростковом возрасте. Развитие речи в подростковом возрасте. Личность подростка. Самосознание и потребность в познании самого себя. Схема тела и физический образ «Я» подростка. Личностная нестабильность и подростковые проблемы. Потребность в общении со сверстниками, формирование различных групп и объединений. Коллективно-групповой характер поведения
9.Юношеский возраст	Общая характеристика юношества как стадии развития. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности психосексуального созревания. Половая идентификация юношей и девушек и этапы ее становления. Особенности взаимоотношения полов в юношеском возрасте. Пути преодоления психосексуальных проблем в юношеском возрасте. Становление личности в ранней юности. Стабилизация личности и самоопределение в ранней юности: личностное и профессиональное. Самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности. Основные новообразования личности юноши. Профессиональное самоопределение в юности. Особенности психического развития в юношеском возрасте. Динамика отношений с родителями в юности. Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте. Соотношение самооценки и статуса в группе сверстников. Особенности когнитивной сферы юношей: специфика интересов. Эмоционально-нравственное развитие в юношеском возрасте. Особенности эмоциональной сферы юноши. Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности. Линии развития жизненного мира в ранней юности. Расширение временной перспективы
10.Молодость как период интеллекту-ального и личност-ного развития чело-века	Проблема возрастной периодизации молодости и взрослости. Понятие молодости в возрастной психологии. Общие условия психического развития молодого человека. Основные линии онтогенеза в молодости. Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Особенности проявления психофизиологических функций у взрослых. Особенности познавательной деятельности взрослого человека. Развитие личности в период молодости. Динамика мировоззрения и нравственных ценностей. Моральный выбор как условие самосознания. Выработка собственного мнения и его удержание в условиях активного взаимодействия с социальными факторами. Динамика социальных ролей и процесс адаптации к ним. Кризис тридцати лет. Кризис тридцати лет и проблема смысла жизни. Деформация смысла и отклонения в поведении. Кризис возрастного развития в молодости и семейные отношения. Психологические условия преодоления кризиса тридцати лет
11.Зрелый возраст и его психологическое содержание	Общие условия психического развития взрослого человека. Зрелость и психологический возраст. Критерии психологической зрелости. Идеальные и реальные цели как критерии зрелости личности. Разветвленность системы социальных связей как признак зрелости личности. Проблема выбора между противоречивыми мотивами в деятельности. Ответственность личности за свои поступки. Гармония структурных сфер психического как условие зрелости. Отношения с детьми. Функциональная динамика проявлений зрелой личности в проблемно-конфликтных ситуациях. Проблемы воли, характера и способностей в зрелом возрасте.

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
	Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Изменение психологического возраста человека в ходе жизненного пути. Основные линии онтогенеза. Периодизация психического развития в зрелости: ранняя зрелость; средняя зрелость; поздняя зрелость. Профессионализация личности как показатель зрелости. Психологическая характеристика кризиса среднего возраста. Пути преодоления кризиса среднего возраста. Кризис идентичности у лиц зрелого возраста. Пути преодоления кризиса идентичности в зрелом возрасте. Проблема кризиса в поздней зрелости и пути их преодоления
12. Старость и долгожительство	Геронтология – наука о старении. История развития геронтологии. Геронтология в России и за рубежом. Биологические и социальные факторы старения. Критерии старения. Периодизация старости: ранняя старость, средняя старость, старческий возраст, долголетие. Характеристика различных типов старых людей (И.С. Кон, Ф. Гизе). Психологические кризисы старости и пути их преодоления. Кризис переоценки собственного «Я». Кризис осознания ухудшения здоровья и старения тела. Кризис переосмысления жизни и принятия мысли о смерти. Психологические особенности лиц старческого возраста в теории личности Э. Эриксона. Психические изменения в старости и роль психологического фактора в процессе старения. Компенсаторные механизмы в период старения. Изменение диапазона адаптивных возможностей индивида, его «жизненных ресурсов». Жизненный путь человека и судьба. Критерии ценности жизненного пути. Конфликты и драмы в индивидуальном жизненном пути личности и их влияние на долголетие. Понятие времени в жизни человека. Проблема долголетия и жизнеспособности. Психофизиологические факторы долголетия. Психологические факторы долголетия. Профилактика старения. Конец жизни и ожидание смерти. Страх смерти. Вера в бессмертие и загробную жизнь. Стадии умирания Э. Кюблер-Росса и их характеристика: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие смерти
13.Развитие личнос-ти в условиях депривации	Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития. Сущность депривационных феноменов. Основные теории депривации. Виды и формы депривационных феноменов. Депривационные явления и ситуации. Сенсорная депирвация. Коммуникативная депривация. Материнская депривация. Основные параметры нормы психического развития личности. Депривация и нарушенное развитие. Сущность и основные характеристики депривационных условий и особых условий развития личности. Особенности и возможные тенденции развития личности в депривационных и особых условиях. Профилактики депривационных явлений. Принципы профилактики депривационных явлений. Личностные особенности людей с отклонениями в развитии. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности в норме и патологии. Депривация как причина ЗПР. Основные принципы исследования личности лиц с отклонениями в развитии. Особенности личности инвалидов. Система психологического анализа условий развития личности. Психокоррекция последствий депривационных явлений. Психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный подходы к психокоррекция последствий депривационных явлений. Особенности психокоррекции последствий депривационных явлений в различных условиях пребывания человека и различных возрастах

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
14. Психологичес-кие концепции возрастного развития	Различные точки зрения на генотипическую и средовую обусловленность психического развития. Соотношение врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности качеств индивида. Наследственность и социальная среда, их сущность и особенности влияния на психическое развитие. Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития. Отождествление научения и развития. Зарубежные концепции возрастного развития. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе (П. Жане). Теория познавательного развития детей Дж. Брунера. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Решение проблемы связи обучения и развития Женевской школой генетической психологии Ж. Пиаже. Гуманистическая психология в объяснении психического развития. Периодизация развития морального сознания личности по Л. Колбергу. Отечественные концепции возрастного развития. Культурно-историческая концепция возрастного развития Л.С. Выготского. Деятельностный подход к анализу психики ребенка. Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин, А. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Леонтьев, П. Гальперин). Периодизация развития личности по А.В. Петровскому
15.Кризисы психи-ческого развития человека	Понятие кризиса психического развития человека. Различные подходы к пониманию сущности кризисов возрастного развития. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин о кризисах психического развития. Эпигенетический подход к сущности возрастных кризисов Э. Эриксона. Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Психологическая характеристика кризисов в период от рождения до юности. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Сущность и содержание кризиса 1 года. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет. Кризис 7-ми лет - как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского. Пубертатный кризис: его содержание и специфика протекания. Психологическая характеристика кризиса юношеского возраста. Психологическая характеристика кризисов в период от молодости до старости. Кризис 30-ти лет и проблема смысла жизни. Психологическая характеристика «кризиса середины жизни». Психологические особенности кризиса старческого возраста. Психологические условия конструктивного преодоления кризисов зрелого и старческого возраста
16.Развитие мораль-ного сознания по Лоренсу Колбергу	Доморалъный уровень. Внешний характер норм морали для ребенка. Выполнение правил, установленных взрослыми, из эгоистических соображений. Первоначальная ориентированность на избегание наказания (I стадия). Ориентация на поощрение, ожидание получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия). Конвенциональная мораль. Внешний источник моральных предписаний. Стремление вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других (III стадия), на авторитет (IV стадия). Неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний. Автономная мораль. Моральные нормы и принципы как достояние личности. Определение поступков не внешним давлением или авторитетом, а совестью. Появление ориентации на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия)

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
17.Периодизация развития личности по Эрику Эриксону от рождения до школы.	Орально-сенсорная стадия. Доверие или недоверие к миру. Уверен-ность-неуверенность в том, что все потребности будут удовлетворены. «Вбирание» в себя образа матери (механизм интроекции). Первая ступень формирования идентичности развивающейся личности. Мышечно-анальная стадия. Возрастание возможностей ребенка, отстаивание своей независимости. Чувство стыда и сомнений. Соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением. Локомоторно-генитальная стадия. Активное познание окружающего мира, моделирование в игре отношений взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни. Добавление к самостоятельности инициативы. Закладывание новых внутренних инстанций - совесть и моральная ответственность за свои действия. Пассивность как результат воздействия родителей. Формирование половой идентификации
18.Периодизация развития личности по Эрику Эриксону в период обучения в школе.	Латентная стадия. Воспитание у детей трудолюбия, овладение новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта, получение признания окружающих и приобретение чувства компетентности. Чувство неполноценности как результат малых достижений. Начало профессиональной идентификации. Подростковый возраст и юность. Формирование идентичности. Самоопределение, выбор жизненного пути. Включение в новые социальные группы и приобретение новых представлений о себе. Осознание себя и своего место в мире. Диффузность идентичности. Инфантильное желание как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, состояние тревоги, чувство изоляции и опустошенности. Неприятие социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши, презрение ко всему отечественному и переоценке иностранного, стремление «стать ничем»
19.Периодизация развития личности по Эрику Эриксону в период зрелости.	Ранняя зрелость. Проблема близости (интимности) с другими людьми. Проявление любви, верности, самопожертвования и нравственной силы. Проявление истинной сексуальности. Страх потерять свое «Я». Третье десятилетие жизни. Время создания семьи. Любовь в эротическом, романтическом и нравственном смысле. Забота, уважение и ответственность за спутника жизни. Чувство одиночества, изоляция как результат предпочтения поверхностных контактов, неспособности любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми. Зрелость, или средний возраст. Отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству, забота о будущем человечества, стремление к продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей, к передаче следующему поколению собственного опыта, идей, произведений искусства и т.д. Зависимость старшего поколения в семье от младшего. Потребность быть нужным другим. Застой и обеднение личной жизни как результат безразличия и сосредоточенности на себе. Поздняя зрелость. Поздняя зрелость как интегративная стадия, «созревание плодов семи предшествовавших стадий». Принятие пройденного жизненного пути как должного и обретение целостности личности. Появление мудрости. Восприятие детей и творческих достижений как продолжение себя. Исчезновение страха смерти. Недовольство прожитой жизнью, отчаяние. Страх смерти

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
20.Периодизация развития личности по А.В. Петровско-му	Референтная группа и ее роль в становлении личности. Понятие референтной группы. Особенности взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа как наиболее значимая для ребенка, принятие ее ценностей, моральных норм и форм поведения. Виды референтных групп на каждом возрастном этапе: семья, группа детского сада, школьный класс, неформальные подростковые объединения. «Деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и их влияние на формирование его личности. Фазы становления личности в социальной группе. Фаза адаптации, как первая фаза становления личности в социальной группе. Фаза индивидуализации, как результат обостряющего противоречия между достигнутым результатом адаптации — тем, что он стал таким, как все в группе, — и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей. Фаза интеграции как результат поиска ребенком способом выражения своей индивидуальности в группе Трудности фаз развития личности в группе. Конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе как результат трудностей адаптации. Негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватно завышенная самооценка как следствие трудностей фазы индивидуализации. Вытеснение ребенка из группы или изоляция в группе как результат дезинтеграции в группе. Формирование коллективизма как свойства личности при успешной интеграции ребенка в группе высокого уровня развития.
21.Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже	Основные понятия и принципы. Схемы действий как средства, позволяющие решать разнообразные познавательные задачи. Ассимиляция и аккомодация как средства адаптации. Стремление к стабильному равновесию в процессе интеллектуального развития. Деятельная природа интеллекта. Социализация как процесс адаптации к социальной среде. Стадия развития интеллекта. Стадии как ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. Достижение относительно стабильного равновесия и последующее его нарушение. Процесс развития интеллекта как смена трех основных интеллектуальных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формально-логических операций. Стадия развития психики ребенка. Стадия аутизма. Аутистическая мысль как миражное мышление, грезы наяву. Аутистическая мысль как стремление не к установлению истины, а к удовлетворению желания. Стадия эгоцентризма. Эгоцентрическая мысль как промежуточная форма между логикой аутизма и логикой разума. Стадия социализации. Социализированная мысль, как приспособление ребенка к действительности
22. Онтогенез позд-ней зрелости (после 60-70 лет)	Условия развития. Старение и психологический возраст. Кризис ухода на пенсию. Противоречие между сохраняющейся трудоспособностью и невостребованностью. Биологическое старение. Убывание физической силы, ухудшение общего состояния здоровья, снижение уровня некоторых психических функций. Соотношение хронологического и биологического возрастов. Ухудшение материального положения, уединенный образ жизни. Смерть супруги (супруга), утрата близких друзей. Увеличение психологического прошлого и сокращение временной перспективы. Появление чувства старости. Эго-интеграция – отчаяние. Основные линии онтогенеза. Доживание. Смена ведущей деятельности. Сохранение основного содержания жизни, бывшего в зрелости. Гедонистическая, эгоистическая, духовно-нравственная и сущностная направленность личности и их проявление в старости. Конец жизни. Проблема конца жизни и отношение к смерти в психологии. Вера в бессмертие души и загробную жизнь. Стоицизм. Смертельная болезнь и реакции на нее: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие

Продолжение таблицы 1

Темы курсовых работ	Примерный дидактический план по теме
23.Периодизация развития личности по З. Фрейду	Оральная стадия. Эрогенная зона - слизистая рта и губ. Появление первых ограничений и психологическое отделение от матери. Формирование таких черт личности как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым, чувства зависимости от других. Анальная стадия. Эрогенная зона - слизистая оболочка кишечника. Приучение к опрятности, развитие Я. Принцип реальности. Начало формирования Сверх-Я, внутренней цензуры, совести. Развивитие таких черт личности как аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство. Фаллическая стадия. Эрогенная зона - свои гениталии. Эдипов комплекс, комплекс Электры. Интенсивное формирование Сверх-Я. Развитие таких черт личности, как - самонаблюдение, благоразумие. Латентная стадия. Эрогенная зона не выражена. Контроль влечений, исходящих из Оно. Проявление энергии либидо в общении с друзьями, школьном обучении, спорте и т.д. Генитальная стадия. Эрогенная зона – гениталии другого человека. Половое созревание и психосексуальная зрелость. Гомосексуальный период. Переключение на представителей противоположного пола. Интимность, любовь, создание семьи. Вклад в развитие общества
24.Периодизация психического разви-тия по Д.Б. Элько-нину	Развитие представлений Л.С. Выготского о возрастном развитии. Ребенок как целостная личность, активно познающая окружающий мир. Система отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». Две группы деятельностей ребенка. Деятельности, ориентирующие ребенка на нормы отношений между людьми. Непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Деятельности, обеспечивающие усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Закон периодичности. Расхождение между тем, что ребенок усвоил из системы отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — предмет». Кризисы развития как переломные моменты в развитии ребенка.. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Возрастные новообразования. Основные возрастные периоды развития
25.Психологическая готовность к школе	Проблема обучения детей с 6 лет. Особенности мышления, присущие дошкольному возрасту. Преобладание непроизвольной памяти. Специ-фика внимания. Познавательные мотивы. Завышенная самооценка. Отождествление оценки с оценкой личности. Личностная готовность к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника. Желание учиться. Ответственное отношение к школьным обязанностям. Отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Внеситуативно-личностное общение. Умение подчиняться пред-писанным правилам поведения. Кооперативно-соревновательное обще-ние со сверстниками. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять су-щественные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы

4 Литература

Основная

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2008.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник / Л.Ф. Обухова - М. : Юрайт, 2010.
Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учеб. пособие
/ Н. Н. Палагина – М.:Московский психолого-социальный институт, 2005
Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник / И. В. Шаповаленко. - М. : Гарадарики, 2009.

Дополнительная

Абрамова, Г. С. Возрастная психология [ЭР] : учебник / Г. С. Абрамова. - М., 2003. Электронная библиотека "открытая книга". (ссылка скрыта)
Бархаев, Б. П. Онтогенез психических процессов и личности человека. 2006 - [ЭР] : рабочий учебник - ссылка скрыта
Бархаев, Б. П. Психологические характеристики зрелости, старения и старости. 2006 - [ЭР] : рабочий учебник / Б. П. Бархаев. - ry
Бархаев, Б. П. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте. 2006 - [ЭР] : рабочий ученик / Б. П. Бархаев. - ссылка скрыта
Бархаев, Б. П. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. 2006 - [ЭР] : рабочий ученик / Б. П. Бархаев. - ссылка скрыта
Низамов, Ф. Х. Морфофункциональные закономерности психофизиологического созревания отделов головного мозга в онтогенезе [Текст] / Ф. Х Низамов. - М. : СГА, 2006
Столяренко Л. Д. Основы психологии [ЭР] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. Электронная библиотека "открытая книга". (ссылка скрыта)

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Ответственный за выпуск Е.Д. Кожевникова

Корректор М.А. Кошкина

Оператор компьютерной верстки М.Г. Панин

_____________________________________________________________________________________

НАЧОУ ВПО «Современная Гуманитарная Академия»

Blog

Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление стр методическое пособие

Содержание