Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

НИМЦ при ГУО представляет опыт экспериментальных площадок, действующих на базе общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, дошкольных образовательных учреждений городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Тема эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Адрес: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 117 с углубленным изучением иностранных языков Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450058, ул. 50-летия СССР, д.10; тел. (347) 223-23-26; (347) 223-34-29; E-mail:sch117ufa@mail.ru

Руководитель ОУ: Глинкина Назира Идрисовна, Почетный работник общего образования РФ, отличник образования Республики Башкортостан.

Сроки эксперимента: сентябрь 2006 г. — май 2011 г.

Научный руководитель: доцент кафедры педагогики БГУ, к.п.н., Кудашев Ришат Ахиярович.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 117.

Предмет исследования: формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе.

Цель эксперимента: разработать оптимальную модель образовательной системы по формированию нравственной личности учащихся.

Задачи исследования:

1). Разработать и апробировать систему учебно-воспитательных мероприятий как единого интегративного поля по формированию нравственной личности учащихся;

2). Разработать систему средств диагностики и критерии оценивания уровня сформированности нравственных качеств личности учащихся;

3). Разработать и апробировать систему интеграции учебных занятий с внеклассными мероприятиями.

Объем эксперимента: база эксперимента—СОШ № 117, классные коллективы учащихся 1-11 классов; участники эксперимента: классные руководители 5-11 классов, учителя начальных классов.

Актуальность проблемы.

Выбор темы второй экспериментальной площадки на базе школы № 117 был обусловлен следующими причинами.

1. Первая экспериментальная площадка (2000-2005 г.г.), помимо того, что дала первичный опыт экспериментальной работы педагогам школы, позволила им овладеть новыми педагогическими технологиями для осуществления учебной деятельности, не затрагивая при этом проблем воспитательной работы.

2. Накопленный опыт воспитательной работы требовал осмысления и систематизации.

3. Проведенный анализ состояния воспитательной работы выявил определенные недостатки в ее осуществлении: большой разрыв в уровнях развития учащихся на современном этапе, порожденный резкой социальной дифференциацией, потеря нравственных ориентиров, формирование культа денег, неуважение к родителям, сверстникам, старшим, подростковая преступность; низкая эффективность совместных действий школы, комиссии по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства района по предупреждению правонарушений среди подростков. Эти недостатки в воспитании школьников не могли оставаться без внимания;

4. Перевод школы из режима функционирования в режим развития, осуществленный в ходе реализации Программы первой площадки, показал, что и воспитательная система школы должна динамично развиваться, должна быть выведена на новый уровень через разработку системы воспитательной работы и ее реализации;

5. Изучение социального заказа показало, что востребованным на данном этапе является комплексный подход к формированию нравственных качеств личности, а не отдельных ее свойств, даже самых «полезных».

Практическую значимость исследования мы видим в том, чтобы приобрести и описать конкретный опыт по применению на практике методов по формированию у школьников нравственных качеств личности, критериев оценивания личностного развития учащихся, практических наработок наших классных руководителей.

Для решения этих задач нами была разработана Программа городской экспериментальной площадки на период 2006-2011 г.г.

Для реализации этой Программы мы разработали новую систему воспитательной работы, создали кафедру классного руководства.

Помимо Программы ГЭП понадобилось разработать комплект документов для осуществления текущей исследовательской работы классных руководителей. Условно этот комплект мы назвали Папка классного руководителя. В марте 2008 года данная Папка была представлена на выставке в рамках Всероссийского семинара – совещания ректоров педагогических вузов.

В папке представлены:

-образцы анализа воспитательной работы;

-образец плана воспитательной работы;

-образцы Диагностической карты класса, и инструкция по ее заполнению;

-образцы Карты личности ребенка, правила ее заполнения и перечень мотивов, которыми руководствуются учащиеся в своем поведении;

- шкала оценивания степени сформированности нравственных качеств учащегося;

- критерии оценивания нравственной воспитанности школьников;

- образцы аналитических справок классного руководителя;

- требования к оформлению методических разработок внеклассных мероприятий.

Экспериментальная работа по формированию нравственных качеств школьников строится классными руководителями по следующей схеме:

А). Предварительное выявление уровня знаний учащихся по каким-либо проблемам нравственного характера, а также выявление отношения учащихся к данным проблемам или их составляющим. Выявление предварительного уровня происходит через анкетирование учащихся и наблюдение за их поведением. Подобное предварительное обследование позволяет классному руководителю выявить своеобразные «узкие места», недостаточный уровень знаний, «неправильное» отношение к чему-либо. Это учитывается при проведении воспитательного мероприятия по данной проблеме.

Б). Проведение воспитательного мероприятия, целями которого является, помимо прочего, коррекция тех «болевых точек», которые были выявлены в ходе предварительного анкетирования учащихся.

В). После воспитательного мероприятия проводится последующее анкетирование (опрос, диспут) по вопросам, близким к данной проблеме. Это анкетирование показывает классному руководителю, насколько верны его выводы, сделанные по ходу воспитательного мероприятия, насколько произошла (или не произошла) коррекция знаний и отношений учащихся по тем вопросам (проблемам), которые вызывали неудовлетворенность классного руководителя после предварительного обследования. Исходя из этого, классный руководитель формулирует для себя задачи воспитательной работы с учащимися и их родителями на предстоящий период.

Тематика воспитательной работы на каждую четверть и на год в целом разрабатывается кафедрой классного руководства вместе с научно-методической службой и сообщается классным руководителям еще в конце учебного года, чтобы они могли заранее подобрать материалы и т.д.

В первый год работы площадки каждая четверть имела определенное направление. В 1 четверти экологическое и трудовое воспитание; во 2 четверти эстетическое воспитание; в 3 - военно-патриотическое воспитание; в 4 - воспитание коллективистских навыков. Анализ воспитательной работы за первый год работы площадки показал, что такое «распыление» по темам не всегда позволяет добиться нужного эффекта.

Поэтому последние два года весь учебный год школа работает по одному направлению, разбивая ее по четвертям на тесно взаимосвязанные подтемы. В 2007-2008 учебном году общим направлением воспитательной работы было определено патриотическое воспитание учащихся. В 2008-2009 учебном году направлением нашей работы является интернациональное воспитание учащихся. Разумеется, не остаются без внимания и все другие направления воспитательной работы (она ведется как обычно).

Формами проведения воспитательных мероприятий являются коллективные творческие дела (КТД), классные часы, тематические недели, индивидуальные формы работы с учащимися и другие. Педагоги школы не ограничиваются в выборе форм осуществления воспитательной работы, многие их проводят совместно с родителями учащихся своего класса. Иногда новые формы работы рождаются в результате усовершенствования уже известных. Так, в 4 четверти 2007-2008 учебного года по рекомендации научного руководителя нами была опробована новая форма работы - Открытая Неделя, во время которой классные руководители проводят и показывают внеклассные мероприятия по теме текущей четверти. Эта форма была принята и классными руководителями, и администрацией школы.

Для подведения предварительных итогов экспериментальной работы за два года по схеме, которая была представлена выше, мы провели выборочный опрос учащихся. В каждой параллели брали по 1-2 класса разного уровня. Детям задавали вопросы и давали практические задания, уже встречавшиеся им в анкетах прошлого или этого учебного года. Вопросы были составлены так, чтобы проверить и уровень знаний, и качество отношений учащихся к тем нравственным проблемам, которые обсуждались в классах за эти два года.

Анализ результатов выборочного опроса показал следующее. В целом, во всех классах (1—11кл.) наблюдается увеличение числа учащихся:

- давших ответы;

- давших полные, развернутые ответы;

- выразивших личностное восприятие проблемы;

- успешно выполнивших практическое задание.

Таким образом, мы можем отметить, что важнейшие нравственные проблемы, поднимаемые нами по каждому направлению воспитательной работы, были поставлены перед учащимися, были «услышаны» ими, и, самое главное, нашли у них отклик, заинтересовали их.

Первыми результатами апробации данной воспитательной системы можно также считать сокращение случаев нарушения школьной дисциплины, сокращение числа учащихся, состоящих на внутришкольном учете.

Тема эксперимента: «Формирование и развитие фиксированных базовых интеллектуальных умений у обучающихся

общеобразовательных школ»

Адрес: МОУ Гимназия № 64 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450055, улица Российская,

дом 54, 2843750, факс (347) 2843750

Руководитель ОУ: Акбашева Танзиля Махмутовна, Отличник образования РБ, Заслуженный учитель Республики Башкортостан.

Сроки эксперимента: март 2007г. – май 2010г.

Научные руководители: Гарипов Марсель Исмагилович - доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РБ, Отличник образования РБ, Отличник просвещения РСФСР, Почетный работник высшего образования РБ, академик академии военных наук РФ;

Гарипова Айгуль Альбертовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка института журналистики и иностранных языков Академии ВЭГУ.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование и развитие базовых фиксированных интеллектуальных умений обучающихся и управление данным процессом в общеобразовательной школе.

Цель эксперимента: теоретическое обоснование логической системы формирования и развития базовых фиксированных интеллектуальных умений учащихся в условиях применения в учебном процессе инновационных педагогических технологий, выявление содержания, форм, методов управления данным процессом в общеобразовательной школе.

Задачи эксперимента:

- изучение степени разработанности данной проблемы;

- описание содержательного компонента базовых фиксированных интеллектуальных умений в общеобразовательной школе;

- разработка и экспериментальная апробация дидактической системы формирования и развития ФБИУ у школьников и управления данным процессом в общеобразовательной школе;

- выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса.

- выработка методических рекомендаций по формированию и развитию ФБИУ

Объем эксперимента: 110 обучающихся, 10 учителей, психолог, родители, эксперты

Ожидаемые результаты: повысится текущая успеваемость учащихся; изменится соотношение учебных и интеллектуальных умений школьников в сторону роста интеллектуальных умений; будет создана вариативная дидактическая система по формированию и развитию фиксированных базовых интеллектуальных умений; будут выработаны методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

Эффективность обучения, качество образования во многом определяется уровнем сформированности и развития интеллектуальных умений обучающихся.

Учитывая особую актуальность проблемы формирования у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений как основы успешного обучения в среднем и старшем звеньях, недостаточную её разработанность, неудовлетворенность нынешним состоянием решения проблемы в гимназии, определена структура педагогического эксперимента.

На первом этапе (март – октябрь 2007г.) учителя-экспериментаторы изучали теорию проблемы, выявили комплекс ФБИУ, организовали и провели констатирующий эксперимент, определили научный аппарат исследования.

После изучения теории и состояния проблемы ФБИУ признаны: умение анализировать объект познания; умение синтезировать знания об объекте; умение сравнивать объекты; умение обобщать знания об объекте; умение классифицировать объекты; умение определять понятия, доказывать, опровергать; умение сформулировать проблему, гипотезу; умение доказывать гипотезу, проверять правильность решения проблемы.

Определив содержание понятия ФБИУ, учителям-экспериментаторам необходимо было разработать структуру констатирующего эксперимента, цель которого была - выявить наличие данных умений у учащихся.

Исходя из учебных программ по изучаемым дисциплинам (математика, русский язык, окружающий мир), учителя составили дидактические задания (задачи) по каждому из девяти интеллектуальных умений.

Задания были 3-х уровней сложности: низкий (предполагалось выполнение всеми учащимися – 1балл), средний (предполагалось выполнение частью учащихся – 2 балла), высокий (предполагалось выполнение некоторыми учащимися – 3 балла). Дидактические задания точно отражали искомые умения, соответствовали школьной программе по дисциплинам; объем заданий не превышал объём тех заданий, которые учащиеся решают на уроках по данной дисциплине.

После проведения письменных работ была составлена индивидуальная карта результатов КЭ учащегося, которая наглядно демонстрирует отправную точку деятельности учителей.

Уровни владения интеллектуальными умениями были выведены в процентном соотношении к общему количеству учащихся класса и занесены в сводную таблицу.

Диаграмма процентного соотношения низкого уровня развития каждого умения демонстрирует низкий уровень развития ФБИУ у первоклассников, что подтверждает необходимость проведения эксперимента. Кроме того, она указывает на отличие в процентном соотношении между контрольной и экспериментальной группой. Планируя экспериментальную деятельность, мы сознательно выбрали класс, в котором дети имели слабую подготовку к школе, полагая, что эти учащиеся нуждаются в интенсивном развитии.

Подведя итоги констатирующего эксперимента, учителя-экспериментаторы приступили ко второму этапу эксперимента (ноябрь 2007г.- октябрь 2008г.)

На данном этапе учителя проанализировали тематические планы на III четверть. Изучили научно-методическую литературу с целью нахождения заданий, направленных на развитие ФБИУ. Разрабатывали задания самостоятельно. Составляли поурочные планы, включая комплекс заданий на развитие ФБИУ. В III четверти начали дидактическую деятельность на уроках математики, русского языка и окружающего мира. Учителя посещали уроки друг у друга, приглашали на уроки научного руководителя Гарипову А.А., анализировали собственную деятельность.

В апреле 2008г. учителя разработали задания для преобразующего (промежуточного) эксперимента, цель которого – выявить динамику развития ФБИУ, проанализировать и скорректировать свою деятельность. В мае 2008 года преобразующий эксперимент был проведен, учителя-экспериментаторы проверили работы учащихся.

В сентябре-октябре 2008 г. результаты были обработаны и занесены в индивидуальные карты детей, проведен сравнительный анализ данных констатирующего и преобразующего экспериментов, составлены сводные и сравнительные таблицы, диаграммы.

Изменения, произошедшие в экспериментальных группах, очевидны. После целенаправленной деятельности учителей по развитию ФБИУ в течение III четверти (30 занятий по математике и русскому языку, 16 занятий по окружающему миру) количество детей, имевших низкий уровень развития ФБИУ, сократился на 18% в экспериментальной группе 2 А класса (с 85% до 67%) и на 19% в экспериментальной группе 4 А класса (с 83% до 64%), соответственно на столько же процентов увеличилось количество детей со средним уровнем ФБИУ.

Диаграммы изменений процентного соотношения низкого уровня развития каждого умения в данных классах наглядно подтверждают эффективность деятельности учителей-экспериментаторов, необходимость продолжения проведения эксперимента.

Сравнительные таблицы изменений ФБИУ на конкретных учебных дисциплинах позволяют учителю проанализировать подобранный или разработанный им дидактический материал с точки зрения его эффективности и скорректировать свою дальнейшую деятельность.

Результаты промежуточного эксперимента показали, что данная деятельность эффективна и должна быть продолжена.

Один из экспериментальных классов перешёл в среднее звено, появилась необходимость включения в эксперимент учителей 5 классов. Деятельность продолжается по трем предметам: математике, русскому языку и истории. Программа по «Окружающему миру» в 3 четверти 4 класса предполагает изучение истории, т.е. экспериментальная деятельность велась на материале данного предмета. Именно поэтому целесообразно продолжать эксперимент на уроках истории.

Итоги эксперимента по формированию у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений позволяют сделать следующие выводы:

проблема формирования и развития ФБИУ является актуальной и требует своего решения;
деятельность учителей по формированию и развитию ФБИУ должна быть организована в конкретной дидактической системе;
насыщение учебного процесса заданиями, развивающими интеллектуальные умения, является одними из важнейших средств формирования ФБИУ;
экспериментальная работа потребовала совершенствования учебного процесса, организации методической работы с учителями

В настоящий момент экспериментальная работа направлена на совершенствование дидактической системы по формированию и развитию ФБИУ, обогащение содержания дидактического материала, совершенствование диагностических аспектов проблемы, апробацию полученных результатов, совершенствование методического мастерства учителей - экспериментаторов, расширение эксперимента в начальном и среднем звене.

Тема эксперимента: «Управление качеством образования при переходе на предпрофильную подготовку и профильное обучение»

Адрес: Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №6 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450098, ул. Комсомольская, 165/2, 8(347)2-35-51-00,

факс 2-35-51-00, licey6@ufanet.ru.

Руководитель ОУ: Надыршина Фарида Галиакберовна, Отличник образования Республики Башкортостан.

Сроки эксперимента: декабрь 2007 - декабрь 2010 года

Научный руководитель эксперимента: Юлаев К.Г., к.п.н., доцент кафедры экономики и управления БИРО.

Объект исследования: качество образования в лицее.

Предмет исследования: теоретические аспекты и организационно-педагогические условия управления качеством образования в лицее как инновационном образовательном учреждении.

Цель эксперимента: разработать модель управления качеством образования в лицее в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, отражающую его специфику как инновационного образовательного учреждения.

Задачи:

- разработать и теоретически обосновать основные концептуальные подходы к качеству в инновационном образовательном учреждении;

- выявить особенности управления качеством образования в лицее, вытекающие из его миссии, а также нормативных и маркетинговых целей деятельности;

- раскрыть сущностные характеристики и охарактеризовать объекты качества лицейского образования;

- определить организационно-педагогические условия управления качеством образования в лицее;

- проанализировать эффективность созданной модели управления качеством образования.

Ожидаемые результаты:

- улучшение качества управленческой деятельности научно-методической службы;

- повышение качества образовательного процесса;

- соответствие качества образования выпускника с качествами, разработанными в программе развития модели личности лицеиста.

Проблема поиска параметров результативности образовательного процесса в настоящее время одна из самых приоритетных, но одновременно одна из самых сложных:

Как оценить динамику изменений в учебном и личностном росте ребенка?
Как оценить работу учителей со слабоуспевающими и мотивированными на учебу учащимися?
Как представить результаты образовательного процесса общественности и анализировать деятельность школы?
Педагогический коллектив нашей школы не первый год принимает идеи и принципы личностно – ориентированного обучения, но оценка результатов обучения осуществляется по таким параметрам, как качество знаний (процент «хорошистов» и «отличников»), медалисты, отсутствие второгодников, и она оказывается формальной. Такая оценка не отражает усилий учителя, динамику роста образованности каждого ученика, его личностного роста.

Анализ даже такой формальной оценки, как качество знаний показывает, что уровень обученности год от года снижается, учителю стоит больших усилий поднять уровень обученности ученика с двойки на тройку.

Проект

системы оценки результативности учебного процесса

Что измеряем

Как измеряем

В каком виде представляем результат

п

роцедуры

Параметры результативности УП

Формы представления результата

Процедуры оценки результативности

Описание анализа полученных данных и выводов на основе этого анализа

доступна для понимания и детей и родителей. Однако, в условиях низкого уровня обученности (значительно число учащихся с ограниченной зоной ближайшего развития) имеет риски и ограничения неимеющие непосредственного отношения к тому или иному предмету:

отставание по предмету по болезни;
негативные отношения с учителем;
низкий уровень сформированности общеучебных навыков;
отсутствие познавательного интереса;
общий низкий уровень культуры в ближайшем окружении.

С учетом перечисленных рисков ученик будет демонстрировать низкий уровень знаний по предмету и обученность не выявит его возможностей.

Чтобы оценить возможности учащихся, необходим еще один параметр.

Обучаемость. По Л.С. Выгодскому уровень обучаемости обуславливает ширину зоны ближайшего развития, т.е. то пространство, в котором ученик успешен.

Риски и ограничения:

очень велика доля наследственных факторов, психофизиологические составляющие интеллекта;
условия ближайшего окружения (значимого социума), а именно сотрудничества педагогов, психологов, родителей и других составляющих социума каждого ребенка.

Но, несмотря на существующие риски, именно уровень обученности (даже небольшой) наиболее точно определяет результативность, динамику личностно – ориентированного учебного процесса.

Отслеживание динамики обучаемости поможет учителю адекватно оценивать свою работу и организовывать индивидуальный подход каждому ученику, а также объединить усилия всех учителей по разным предметам для выработки единой стратегии педагогических требований.

Определяем три уровня обучаемости:

1 уровень УД – общекультурный – это понимание учеником основных положений курса, умение объяснить правило, применять его по образцу, отвечать на вопросы репродуктивного уровня;

2 уровень – прикладной – кроме перечисленного, выполнение заданий в измененной ситуации, умение демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятий, терминов курса, не выходя за его рамки;

3 уровень – творческий – демонстрация способностей решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, способность самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Однако и уровня обучаемости как параметра недостаточно.

Сформированность общеучебных умений и навыков (ОУУН) это:

мыслительные ОУУН (анализ, сравнение, установление причинно – следственных связей, логика, умение делать выводы);
информационные ОУУН (умение «сворачивать» информацию, например в презентации, в таблицы, схемы, умение описывать);
коммуникативные ОУУН (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь);
организационные ОУУН (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, навыки самопроверки и самооценки).

Уровень всех ОУУН, кроме мыслительных, каждый учитель определяет путем наблюдения, оценивая их в большой системе:

0 – навык не сформирован; 1 – навык недостаточно сформирован; 2 – навык сформирован достаточно для учебной деятельности для данного курса и этапа обучения. Сформированность мыслительных ОУУН оценивается в ходе выполнения специальных заданий по предмету, и отмечаются знаком «+» (справился) или «-» (не справился).

На уроке информатики информационно-технологического профиля

Подготовка к НПК

Защита проектов по профильным предметам

Blog

Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Содержание