Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема эксперимента: «Развитие творческих способностей детей в условиях реализации принципа преемственности в учреждении дополнительного образования»

Адрес: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

450069 г. Уфа, ул. Стадионная 5/1, Телефон: 267-21-33 Факс: 267-21-33 Электронный адрес: radyga.58 @ bk.ru

Руководитель ОУ: Перлова Лидия Сергеевна.

Сроки эксперимента: октябрь 2007- октябрь 2010г.г.

Научный руководитель: доцент кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы, к.п.н. Бахтиярова В.Ф.

Объект исследования: образовательный процесс в УДО, построенный с учетом принципа преемственности.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся в ходе реализации образовательного процесса в УДО, построенного с учетом принципа преемственности.

Цель эксперимента: развитие творческих способностей учащихся в ходе образовательного процесса, построенного на основе принципа преемственности.

Задачи эксперимента:

а) разработка и реализация целостного образовательного процесса в УДО на основе принципа преемственности;

б) определение содержания работы ЦРТДиЮ «Радуга» по системе «Дошкольник – Школьник – Студент» через дополнительное образование, направленной на формирование творческих способностей детей и выявление особенностей и возможностей системы, в целях развития творческих способностей детей;

в) создание образовательных программ, осуществляющих сквозную вертикальную интеграцию и обеспечивающих последовательность, системность и целостность процесса развития творческих способностей детей; г)разработка диагностического материала по определению развития творческих способностей учащихся в системе УДО.

Объем эксперимента: комплексы: «Золотой ключик» (4-5 лет, 3 объединения), «Букваренок» (6лет, 4 объединения), «Буратино» (7-10 лет, 2 объединения), музыкальная студия «Ручеек» (10-14 лет, 5 направлений деятельности, обучение индивидуальное), школа изобразительного искусства «Волшебная кисточка» (10-14 лет, 4 объединения), «Театральная мастерская» (10-14 лет, 4 вида деятельности, 1 объединение), «Реальные группы» (14-17 лет, 14 объединений).

Постоянно нарастающие темпы обновления знаний, модернизации техники и технологий стали намного опережать динамику смены поколений людей. Необходимость постоянного поддержания уровня готовности современного человека к выполнению усложняющихся социальных и профессиональных функций обусловила переход к системе непрерывного образования, реализации новой парадигмы образования – «образование через всю жизнь». Одним из важнейших условий эффективной реализации системы непрерывного образования является обеспечение преемственности содержания ее ступеней. Рассматривая преемственность и как дидактический принцип, и как проявление систематичности и последовательности процесса обучения, и как условие структурирования системы обучения, мы считаем, что тема эксперимента на сегодняшний день актуальна для многих УДО.

Создавая и реализуя образовательную программу, педагог дополнительного образования сталкивается с вопросом: на какой период его потенциал даст ребенку качественное обучение и куда «пойдет» ребенок, освоив его программу? Не секрет, что не все педагоги готовы реализовывать программы более 3 лет, отсюда, либо необходимо «дополнять» программу, либо отпускать ребенка в «свободное плавание».

Значимость и актуальность выбранной темы состоит и в том, что в условиях реализации принципа преемственности в УДО появляется возможность формирования в человеке установки на непрерывное обучение, тем более что принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяет существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Актуальность данной экспериментальной работы обусловлена также следующими важнейшими социально – педагогическими факторами: рост негативных воздействий внешней среды на становление школьника, недооценка скрытых потенциальных возможностей, имеющихся в реальной практике дополнительного образования, разрозненность действия различных программ, действующих в системе УДО.

Суть эксперимента заключается в том, что в предлагаемой нами системе дополнительного образования между всеми взаимосвязанными компонентами должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса формирования творческих способностей воспитанников. Эта преемственность должна обеспечиваться на всех уровнях методической системы обучения: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Вызвано это тем, что в практике дополнительного образования имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Зная и сталкиваясь с данной проблемой, педагогический коллектив, разрабатывает свою систему, которая формируется благодаря «социальному заказу», поискам и опыту 10-летней работы по так называемой системе “Дошкольник- Школьник - Студент”. Эта система состоит из 4 этапов: на «Подготовительном» этапе (репродуктивный уровень) идет адаптация детей дошкольного возраста к системе школьного и дополнительного образования. Здесь функционируют комплексы: «Золотой ключик» и «Букваренок» (1 и 2 года обучения). На «Начальном» и этапе «Освоение» (эвристический уровень) воспитанники осваивают ЗУН, развивают способности, посещая различные комплексы. Это - группа развития детей младшего школьного возраста «Буратино» (2 года обучения), музыкальная студия «Ручеек» (7 лет обучения), школа изобразительного искусства «Волшебная кисточка» (5 лет обучения), «Театральная мастерская» (4 года обучения). Следующий этап «Совершенствование» (креативный уровень) - работа с воспитанниками 15-18 лет (1 и 2 года обучения), он включает в себя профессиональное самоопределение подростка.

Предполагается, что дети, занимающиеся в комплексах, должны пройти все этапы системы «Дошкольник - Школьник – Студент» через дополнительное образование. Мы надеемся, что условия воплощения принципа преемственности в практике ЦРТДИЮ «Радуга» могут быть использованы в других УДО. А на данный момент, мы представляем итоги проделанной работы. Согласно Программе и Концепции эксперимента нами были разработаны этапы экспериментальной работы. Работу мы ведем по двум аспектам учебная и воспитательная деятельность и трем уровням: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

I этап (октябрь 2007 - октябрь 2008гг.) – констатирующий (диагностический), задачами которого являлись: изучение истории становления преемственного обучения в системе УДО, диагностика уровня развития творческих способностей детей, характеристика образовательного процесса ЦРТДиЮ «Радуга».

В ходе решения первой задачи, была изучена литература о дополнительном образовании и выявлено, что соблюдение принципа преемственности и его реализация в системе УДО соблюдается не в полной мере. Условия реализации принципа преемственности имеются и реализуются успешно лишь в системе общего образования. Поэтому проблема исследования является весьма актуальной.

Решая вторую задачу, была составлена характеристика образовательного процесса, выявлены его положительные стороны и недостатки при развитии творческих способностей детей: ЦРТДиЮ «Радуга» - многопрофильное учреждение дополнительного образования высшей категории, имеет 5 отделов и секцию допрофессиональной подготовки, в которых разрабатываются, реализуются разнообразные образовательные программы и функционируют объединения, студии, комплексы. Педагогическим коллективом с высокой квалификацией воспитанникам предложен огромный спектр форм, методов, сроков, уровней обучения. В Социально-педагогическом отделе, на базе которого строится вся экспериментальная работа Центра, существуют 5 уровней комплексного образования по различным видам деятельности, успешно функционируют 110 групп с индивидуальными и групповыми формами обучения, 35 групп допрофессиональной подготовки. Было определено, что уровень педагогического мастерства, качества образования, престижа, материально-технического и методического обеспечения неуклонно растет. Коллектив и его воспитанники имеют немалое количество наград, грамот. Однако были выявлены проблемы: необходимо адаптировать некоторые программы к основной цели эксперимента, недостаточен научно – обоснованный и проверенный практикой комплект диагностического материала, позволяющий проводить мониторинг творческого развития ребенка, использованы не все условия предоставления возможности обучающимся построения индивидуальной творческой траектории.

Для решения третьей задачи было проведено исследование исходного уровня творческих способностей детей, участвующих в данном эксперименте с использованием определенной группы методик, направленных на оценивание восприятия, мышления, воображения в соответствии с возрастными способностями детей. Было выявлено, что на «Подготовительном» этапе: высокий уровень имеют 5% детей, средний -50%, низкий - 45% . На «Начальном» этапе: высокий -10%, средний-90% «Освоение»: высокий -10%, средний -32%, низкий-58% «Совершенствование»: высокий-5%,средний-5%, низкий-90%. Общий уровень творческих способностей воспитанников ниже среднего и создание условий для реализации принципа преемственности в Центре будет способствовать его повышению.

Подробный отчет по I этапу эксперимента был представлен Экспертному совету НИМЦ в октябре 2008 г., по решению которого коллектив приступил к реализации II этапа (формирующего) эксперимента (октябрь 2008 - октябрь 2009 гг.), основной задачей которого стала разработка и реализация системы непрерывного образования на основе принципа преемственности. В данный период идет корректировка системы «Дошкольник – Школьник – Студент через дополнительное образование» с учетом потребностей детей и родителей, возможностей Центра. Разрабатывается «Модель выпускника», «Модель творческого педагога», пополняются учебно-методические комплексы, разрабатываются и реализуются воспитательные, культурно-досуговые мероприятия, конкурсы, фестивали для воспитанников, направленные на развитие творческих способностей, проводятся опросы родителей. Педагогами создаются методические разработки открытых занятий, проводятся семинары, «мозговые штурмы», «круглые столы», направленные на оптимизацию своей работы в соответствии с темой эксперимента.

В мае 2009 г. планируется провести «промежуточную» диагностику детей, опрос педагогов, родительской общественности.

Хотелось бы подчеркнуть, что проделанная экспериментальная работа по I и II этапу уже показала, что возросла мотивация педагогов, заинтересованность родителей, особым спросом пользуется дошкольное и допрофессиональное образование, и самое важное предлагаются оптимальные условия для развития творческих способностей не только детей, но и педагогов.

Наработанный опыт был представлен и обсуждался:

- на Республиканском семинаре для педагогов дополнительного образования РБ, слушателей курсов повышения квалификации БИРО 2005, 2006, 2007г.г.

-на авторской секции Межрегиональной конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы» (2008, 2009 гг.);

- на авторской секции Всероссийской конференции «Формирование профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования», 2008г.

- в рамках городской августовской педагогической конференции на секции педагогов дополнительного образования по ИЗО Хафизова И.И. выступила с докладом «Преемственность в развитии творческих способностей детей в процессе обучения изобразительному искусству на основе опыта экспериментальной площадки ЦРТДиЮ "Радуга", 2008 г.;

- на городском семинаре «Педагогический марафон», 2009г:

Агзамова А.Ф. «Характеристика МОУДОД ЦРТДиЮ "Радуга"»;
Сайфетдинова О.П. «Секция допрофессиональной подготовки. Интеграция с СОШ»;
Зинатуллина Р.М. «Мотивация как исходное условие успешного воспитания и развития детей в объединениях ЦРТДиЮ "Радуга"»;
Едренкина С.С., Брайло З.З. «Техника каучинг» (из опыта участия в российских конкурсах)
АгзамоваА.Ф. «Организация работы музыкальной студии «Ручеек»
Гарипов А.С. «Уроки народно-хореографического сценического танца».

Имеются публикации в ежегодном бюллетене выпуск 6 «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», 2007г.:

Перлова Л.С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в объединении «Культорганизаторы»,
Хафизова И.И. «Коллективное творчество на занятиях ИЗО и ДПИ»,
Мунтян Т.В. «Сотрудничество педагога и ребенка как условие развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте».

Всероссийская конференция «Формирование профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования» 2008г. Авторская секция. По материалам секции будут публикации тезисов по темам:

-

«Комплексные занятия в «Театральной мастерской», как путь к познанию театральной специфики», автор Перлова Л.С.;
- «Преемственность в развитии творческих способностей детей в процессе обучения изобразительному искусству на основе опыта экспериментальной площадки ЦРТДиЮ «Радуга», автор Хафизова И.И.;
- «Творческие способности в контексте психодиагностики», автор Перлова Е.В.;
- «Применение тренинга креативности для старшеклассников», автор Нуруллина- Алабердыевна Г.Д.

Тема эксперимента «Развитие исследовательской деятельности воспитанника в системе дополнительного образования в условиях предпрофильного и профильного обучения на базе ЦДТТ «Биктырыш» Октябрьского района города Уфы РБ»

Адрес ЦДТТ «Биктырыш»: 450083,г. Уфа, ул. Парковая, 16, № телефона (факс) 223-12-92, электронный адрес - biktirish@mail.ru

Директор ЦДТТ «Биктырыш» Галиева Гюзель Ринатовна.

Сроки эксперимента - май 2007 – май 2010 годы.

Научные руководители эксперимента:

Борисов Иван Михайлович, доктор химических наук, профессор кафедры «Химия» БГПУ им. М. Акмуллы;
Мухаметрахимова Суфия Дарвиловна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психологии развития», БГПУ им.М.Акмуллы.

Объект исследования: социально-профессиональные компетенции обучающихся в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс формирования социально-профессиональных компетенций обучающихся через исследовательскую деятельность.

Цель эксперимента: создание эффективной, комплексной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся, через исследовательскую деятельность в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Задачи 1 этапа:

Разработка и принятие концепции конкурентоспособной личности, и описание конкурентоспособной личности через конкретные компетенции.
Подбор и создание психодиагностической базы для мониторинга за качеством образования
Создание эффективной, комплексной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся, через исследовательскую деятельность в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Задачи 2 этапа:

Проверка эффективности созданной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся.

Задачи 3 этапа.

Обобщение и трансляция результатов эксперимента на уровне образовательных учреждений города Уфы.

Объем (этапы) эксперимента:

Организация творческой группы по подготовке концепции.
Подготовка концепции эксперимента.
Планирование эксперимента, с определением других субъектов эксперимента.
Первичная психодиагностика в экспериментальной и контрольной группах.
Работа с учащимися согласно плану.
Текущий мониторинг за ходом эксперимента.
Обобщение и трансляция результатов эксперимента на уровне образовательных учреждений города Уфы.

Состав участников эксперимента:

1.Организационный комитет - педагоги ЦДТТ.

2.Учащиеся, ведущие исследовательскую деятельность в объединениях.

3.Педагоги, научные руководители.

Кураторы, ученые из ВУЗов и НИИ.

Асфандияров Наиль Лутфурахманович, кандидат физико-математических наук, заведующий лабораторией физики атомных столкновений Института физики молекул и кристаллов УНЦ РАН.

Изергин Эдуард Тимофеевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей физики БГПУ им. М.Акмуллы.

Барыкин Константин Константинович, кандидат технических наук, доцент кафедры «Электротехники», ведущий научный сотрудник УГАТУ.

Косарев Николай Федорович, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры общей физики БГПУ им. М.Акмуллы.

Ахметшина Тайфа Закариевна, преподаватель информатики Уфимского механико-технологического колледжа.

Идрисова Фания Гайзуллаевна, методист Центра довузовской подготовки при УГНТУ, куратор 2-ой ступени ГЭП.

Галиева Венера Багдануровна, «Отличник народного образования РФ», заместитель директора по учебно-воспитательной работе ЦДТТ «Биктырыш» - куратор 1 ступени ГЭП.

Крочановская Татьяна Викторовна, заведующая отделом науки и техники ЦДТТ «Биктырыш», куратор 3-ей ступени.

Формы работы: I. Взаимодействие ЦДТТ «Биктырыш» с ведущими ВУЗами Республики Башкортостан включает в себя:

Курирование участия юных исследователей в студенческих научно-практических конференциях БашГУ, УГАТУ;

Привлечение ученых, преподавателей ВУЗов к работе в составе экспертных советов, рецензированию работ;
Работа опытно-исследовательских физических, химических лабораторий на базе УГАТУ, БГПУ, оснащенных современным лабораторным оборудованием и вычислительной техникой;
Привлечение ученых, специалистов к работе по комплектованию и ежегодному выпуску сборников, брошюр, пакета методических материалов на тему «Учебно-исследовательская деятельность учащихся» на базе БашГУ и БГПУ;
Проведение конференций НОУ, Кубка города по физике, интеллектуального конкурса «Экспериментальная химия», «Математическая копилка», «Старт в науку» на базе БашГУ, БГПУ;
Дистанционное обучение по химии, выход в Интернет на базе БашГУ;
Участие в конкурсах и конференциях Всероссийского масштаба, слете «Одаренные дети».

II. Методическая работа с руководителями исследований

Организация и проведение установочных сессий, семинаров, конференций;
Обеспечение пакетом методических материалов.
Интеграция «ВУЗ – УДО – руководитель исследования».

III. Исследовательская деятельность учащихся в рамках эксперимента:

позволяет сформировать профессиональные компетенции, то есть дает представление о систематике наук, то базовое знание и умение, которое бы эффективно применялось в дальнейшей жизни.
участие в управлении НОУ дает широкие возможности учащимся в формировании социальных компетенций, то есть способность работать в команде, взаимодействовать с экспертами в других областях.

Результаты:

1.Кубок города Уфы по физике для учащихся 8-9 классов:

В 2007-2008 учебном году участвовало на первом этапе 55 команд в количестве 165 учащихся, на втором этапе (по Положению Кубка) – 29 команд в количестве 87 человек, на третьем этапе – 22 команды в количестве 66 человек со школ города Уфы. Призовые места распределились следующим образом: 1 место – гимназия №93, 2 место – лицей №62, 3 место - СОШ №141.

В 2008-2009 учебном году проведено два этапа. На первом этапе участвовали 76 команд в количестве 228 учащихся. На втором этапе -36 команд в количестве 144 учащихся школ города Уфы. На данный момент лидирует команда гимназии №93 Октябрьского района.

2. Экспериментальная химия:

В 2008-2009 учебном году на первом конкурсе участвовало 20 учащихся школ города Уфы. Призовые места распределились между учащимися гимназии №111, лицея №83, СОШ №49.

3. НПК учащихся старших классов «Взгляд в будущее»:

6 декабря на базе БГПУ им. А. Акмуллы проведена 12 ежегодная научно-практическая конференция. В работе конференции приняло участие 102 учащихся 5-11 классов из 17 школ района в 9 секциях по направлениям: «Физика», «Химия», «Математика», «Информационные технологии».

4. Конференция «Традиции народного искусства и культуры Башкортостана»:

13 декабря 2008 года на базе СГФ БГПУ им. А. Акмуллы проведена 2 районная конференция, посвященная 435-летию Уфимской крепости по декоративно-прикладному творчеству. В работе приняли участие 30 учащихся 5-11 классов ОУ Октябрьского, Ленинского, Демского районов и студенты Уфимского Государственного колледжа технологии и дизайна одежды.

5. НПК для учащихся 2-4 классов «Старт в науку».

20 марта 2009 года на базе гимназии №47 проведен конкурс исследовательских работ и творческих проектов учащихся 2-4 классов со школ района по направлениям «Окружающий мир», «Исследовательский проект», «Русский язык». В нем приняло участие 61 учащихся из 12 ОУ района.

По результатам конференций были выпущены брошюры с тезисами докладов участников в количестве 200 штук.

6. Участие в конференциях различных уровней:

На первом и втором этапе проводилось исследование с целью выяснения личностных характеристик участников эксперимента. Все обследуемые были разделены на две группы 1– экспериментальная, 2 – контрольная.

1 экспериментальную группу составили 82 учащихся. 2 –контрольную группу составили 84 учащихся.

Группы формировались таким образом, чтобы они были гомогенными по основным признакам; возраст, социальный и материальный статус родителей, здоровье, интеллект, успеваемость.

Для изучения выбора профессии проводилась «Профессионально-ориентированная анкета» (составитель Жуковская В. И.). Результаты анкетирования показали, что в основном школьники ориентируются на престижность профессии, на возможность найти работу и заработать хорошие деньги. Затребованы профессии программиста, банкира, финансиста, врача, дизайнера. По предпочтениям группы не отличаются. Ни одна группа не выбирает рабочие профессии. Их выбор не соответствует состоянию на рынке труда.

«Дифференциально–диагностический опросник» (ДДО) – методика разработанная Е. А. Климовым и предназначенная для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией типов. Выделялись профессии: «Человек — природа», «Человек — техника», «Человек — человек», «Человек — знак», «Человек — художественный образ»

Нам было важно соотнести склонности учащихся и выбранную профессию. Оказалось, что ни экспериментальная группа учащихся, ни контрольная не ориентируется на свои способности. 85% - в экспериментальной, и 88 % в контрольной группе выбирают профессии, противоречащие их способностям, что говорит об их личностной незрелости.

Так же была проведена диагностика по методике «Мотивация к успеху». Автор методики Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху. По результатам теста выяснилось, что среднее значение мотивации к успеху в экспериментальной группе -17,55%, в контрольной – 16,7%. Статистическая обработка по критерию Манна-Уитни не подтверждает значимость различий между группами, то есть эти группы обладают равными стартовыми характеристиками.

Таким образом, ведется большая работа по формированию профессиональных компетенций обучающихся, что дает им представление о систематике наук, базовое знание и умение, которое эффективно применяется в дальнейшей жизни.

А участие в управлении НОУ дает широкие возможности учащимся в формировании социальных компетенций, то есть способность работать в команде, взаимодействовать с экспертами в других областях.

В основном, выпускники 2007-2008 года, воспитанники ЦДТТ «Биктырыш» поступили в следующие ВУЗы: МГТУ им. Баумана, МФТИ, Технический вуз (СПб), УГАТУ, УГНТУ, БГУ.

Современная система Центра предоставляет возможность детям заниматься по научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, естественнонаучной, социально-педагогической направленности. В 256 объединениях Центра «Биктырыш» занимаются 2830 учащихся.

По результатам участия на Всероссийских конкурсах и научных конференциях МОУДОД ЦДТТ «Биктырыш» в 2007-2008 учебном году удостоена звания «Лидер инновационного образования» Национальной образовательной программы «Интеллектуально- творческий потенциал России».

Воспитанники ЦДТТ «Биктырыш» стали обладателями Гранта Президента Российской Федерации в 2007 году - Трофимов Дмитрий, в 2008 году - Шаймарданов Булат.

Учащийся Шарипов Азат удостоен стипендии главы Администрации Октябрьского района, Бок Андрей удостоен в 2008 году стипендии Главы Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

В Энциклопедию «Одаренные дети – будущее России» (выпуск 2008) в номинации «Им принадлежит будущее» занесены воспитанники Центра Ишмуратов Фарид, Шарифуллин Айдар и педагоги в номинации «Доска Почета» Галиева Гюзель Ринатовна (2007), Антонов Валерий Арсеньевич (2008) награждены Свидетельством и медалями.

Педагогу ЦДТТ «Биктырыш» Зозуля Ольге Юрьевне в 2009 году присвоено Профессиональное педагогическое звание «Педагог-исследователь».

Созданная комплексная модель совместной деятельности по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся через исследовательскую деятельность на данном этапе эффективно функционирует:

У

чащиеся

П

едагоги

Ц

ДТТ «Биктырыш»

ВУЗы НИИ Колледжи ЦДО при УГНТУ Центр занятости

Задачи, поставленные перед педагогами, учащимися и Координационным советом эксперимента на первом и втором этапе мы считаем реализованными.

Тема эксперимента: «Рост профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как условие успешной социализации воспитанников».

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Юлдаш» Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450038 ул. Свободы, 24/1, тел./ факс 263-39-19

Руководитель ОУ: Баймуратова Альфия Шайхуловна.

Сроки эксперимента: сентябрь 2007г. – май 2010г.

Научный руководитель эксперимента: Сергей Викторович Трусов, к.п.н.,

доцент кафедры психологии и педагогики БГМУ.

Объект исследования: деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Цель эксперимента: выявить и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов УДО для обеспечения успешной социализации воспитанников.

Задачи:

Разработать и апробировать на практике программу курсовой подготовки, направленную на рост профессиональной компетентности педагогических кадров в обеспечении успешной социализации воспитанников.
Разработать и теоретически обосновать компетентностную модель педагога и воспитанника УДО.
Преобразовать образовательные программы с ориентацией на модель осуществления социального воспитания.
Обобщить положительный опыт деятельности ГЭП в рамках города и республики.

Объем эксперимента:

- педагогический коллектив и коллектив воспитанников ДДТ.

Дом детского творчества «Юлдаш» стал с сентября 2007 года городской экспериментальной площадкой по теме «Рост профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как условие успешной социализации воспитанников».

Актуальность выбранной темы обусловлена недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития детей и молодёжи, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что системе дополнительного образования принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи. Дополнительное образование, как социальный институт имеет прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания. Проблема социализации и социального становления детей в ОУ вызывает сегодня большой интерес ученых и практиков. Правда, наука о собственно дополнительном образовании детей – молодая область научного познания, перед которой во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации детей.

Продуктами деятельности ГЭП на II этапе являются:

План II этапа экспериментальной деятельности учреждения;
Структурно-функциональная модель управления образованием ДДТ;
Разработанная многокомпонентная модель системы методического и психолого-педагогического сопровождения социального становления воспитанников;
Разработанная целевая программа повышения профессиональной компетентности ПДО;
Созданные модели социального воспитания экспериментальных программ ПДО.

В рамках реализации деятельности ГЭП проведено августовское совещание педагогических работников УДО города Уфы, научно - практическая конференция педагогов ДДТ.

Сегодня в ДДТ «Юлдаш» формируется новый подход к системе образования как к сообществу учащихся и педагогов, в котором учатся все – и воспитанники, и педагоги. Кроме того, в сообщество все активнее вовлекаются родители и ближайшее социальное окружение учреждения.

Осуществляя педагогическую и социальную функцию, учреждение одним из приоритетных направлений своего развития определяет совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогов ДО, тем самым уделяя внимание методической деятельности учреждения, в том числе повышению квалификации и пед.мастерства ПДО; организационно-методическому обеспечению педагогических и социальных проектов; созданию условий для внедрения педагогических инноваций. В рамках программы развития ДДТ «Юлдаш» реализуется проект «Дом детского творчества как модель жизненного пространства личности».

Модель образовательного пространства учреждения ориентирована на решение задач социального становления воспитанников. Ведущей стратегической линией в решении данных задач является переход на вариативную систему обучения, внедрение разнообразных моделей социального воспитания в структуре детских объединений.

Одно из направлений – усиление профориентационной деятельности УДО – помогает осознанному выбору школьниками профессий, приобщает воспитанников к труду, формирует их ценностные и социальные установки.

В рамках ГЭП опытно-экспериментальную работу проводят 8 педагогов ДДТ «Юлдаш». Цель их деятельности — разработка авторских образовательных программ. Проектируются модели организации учебно-воспитательного процесса, программы разных возрастных ступеней дополнительного образования, разных направлений и предметных областей деятельности.

Уже сегодня можно с уверенностью отметить промежуточные результаты работы этих педагогов: направленность воспитательной деятельности педагогов на социализацию воспитанников, повышение собственной профессиональной компетентности, внедрение инноваций, выраженное созданием авторской методической системы, сохранностью контингента и активизацией познавательной и социальной деятельности воспитанников.

Особое место в этом ряду занимает программа «Педагогический вектор» педагога дополнительного образования Князевой Ирины Николаевны. Это уже второй авторский проект педагога. Инновационным результатом реализации её новой профориентационной программы можно считать детский мастер-класс. Задача эксперимента заключается в пробе детского мастер - класса, как формы, способствующей развитию коммуникативной компетентности, являющейся частью профессиональной компетенции для профессий типа «человек-человек».

Педагогом Князевой И.Н. разработана модель вариативного образовательного пространства детского объединения как маршрута социального становления школьника. Воспитанники объединения дизайн-студия «Мозаика», осваивающие дополнительную программу «Педагогический вектор», проводили мастер-класс для учащихся первых классов школы № 70 Калининского района. В текущем учебном году была апробирована практика мастер - класса для взрослых. Это позволяет выйти на разомкнутый или направленный тип управления познавательным процессом в системе «консультант», как форму самоуправления — сознательное управление учащимися своей деятельностью. Воспитанники приобретают компетенции, позволяющие им самостоятельно принимать решения, действовать в проблемных ситуациях, исходя из позитивных социальных знаний и умений. Они овладевают навыками проектирования и организации коллективно-творческих дел и приобретают опыт социокультурной деятельности.

Другие, заявленные экспериментальные программы, вполне успешно выполняют планы индивидуальной опытно-экспериментальной деятельности.

Интересные результаты наработаны педагогом Бойцовым А.А. по образовательной программе «От шахматной игры — в жизнь». Проект данной авторской программы был утвержден научно-методическим советом НИМЦ (Пр. № 531 от 28.12.2007 г.).

Педагог Бойцов А.А. со своим коллективом детей и ветеранов шахматного клуба «Гардэ» создают новую модель социального воспитания, в которой есть место учебно-познавательной, спортивной, общественно-полезной, и социально-культурной деятельности. Центральное или системообразующее место в этой модели занимает проектное и организаторское пространство со сплавом шахматной стратегии и ролевой игры. Воспитанники осваивают различные социальные роли: знатоков и любителей, лидеров и подчиненных, консультантов и учеников, равных партнёров, проектировщиков и творцов. Хороший опыт творческого подхода к деятельности получил А.А Бойцов и его воспитанники в процессе участия в профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям» 2008 года (в городском этапе получил Гран-при; в республиканском этапе занял 2 место).

Таким образом, росту уровня социальных знаний воспитанников ДДТ «Юлдаш» способствует активное их включение в жизнедеятельность как детского объединения, так и учреждения в целом. Изменение содержания образовательной системы ДДТ отражено в её новой организационно-функциональной модели. Задача по активизации педагогического и ученического коллектива ДДТ выполняется посредством введения сезонов социально-культурной деятельности. Основной принцип данной модели — социальная адресность и сбалансированность интересов образовательной системы с заинтересованными сторонами социума, с родителями, со школами, с профессиональными учебными заведениями и другими организациями.

За каждый сезон отвечает один из отделов учреждения. Сезон наполнен мероприятиями различного характера: открытые занятия; календарные и тематические праздники и программы, организуемые совместно силами учащихся и педагогов; выездные концерты по линии программы «Милосердие» в детские дома, интернаты для детей-инвалидов, дома престарелых и ветеранов войны и труда. Завершается сезон тематическим педсоветом, который организуется и проводится также педагогическим коллективом отдела, ответственным за сезон.

Расширяется деятельность учреждения и в сотрудничестве с БГПУ им. Акмуллы. Ежегодно на базе ДДТ «Юлдаш» проходят учебную или преддипломную практику студенты данного университета. Это взаимосотрудничество имеет большое значение для мотивации воспитанников к дальнейшему получению образования.

На данном этапе реализации программы экспериментальной площадки уже можно констатировать заметную положительную динамику профессионального роста ПДО.

Этому способствовало внедрение учебной программы «Технологии развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования», которая осуществляется методической службой ДДТ с привлечением специалистов социально-гуманитарного факультета БГПУ и кафедры психологии и педагогики БГМУ. Занятия проходят в режиме постоянно-действующего методического дня учреждения. Наряду с лекционной и семинарской формами работы проводятся практические занятия и самостоятельная работа слушателей. Площадкой для практического воплощения идей коллективной и индивидуальной творческой работы педагогов является учебно-воспитательное пространство каждого объединения. Осваивая технологию проектировочной деятельности, педагоги переходят на методы проектного обучения. Нельзя сказать, что этот процесс перехода осуществляется быстро и безболезненно. Но, что можно отметить однозначно, - это творческий настрой коллектива на экспериментальную работу и заинтересованность педагогов в конечном результате деятельности, в повышении своего собственного профессионального уровня.

На городской конкурс на звание Педагог-мастер заявлены программы авторского мастер - класса Авдеевой Н.Н., зав. методическим отделом ДДТ «Юлдаш», и Ильясовой Е.М., педагога дополнительного образования - «Мониторинг результативности реализации образовательной программы детского объединения в системе ДО». Этот факт можно представить как результат работы коллектива в рамках ГЭП и доказательство готовности педагогов к созданию частных методических систем.

Тема эксперимента: «Формирование профессиональной направленности учащихся в условиях учреждений дополнительного образования».

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Эколого –биологический центр» Орджоникидзевского района г.Уфы.

450075, ул. Блюхера, 25; 284-16-85, факс 284-16-85.

Руководитель ОУ: Кудринская Оксана Михайловна

Сроки эксперимента: апрель 2007г.- апрель 2010г.

Научный руководитель эксперимента: Ахмерова Светлана Герценовна, доктор медицинских наук, профессор.

Объект исследования: Система учебно-воспитательной работы в УДО экологического профиля.

Предмет исследования: Технология формирования профориентации в аспекте интеграции дополнительного и обязательного образования.

Цель эксперимента: Обосновать роль учреждений дополнительного образования (на примере Эколого-биологического Центра Орджоникидзевского района) в интеграции дополнительного образования с обязательным образованием (школы №№98, 116) в сфере профориентации школьников.

Задачи:

*расширить и углубить знания учащихся, дополняющие школьную программу в области профориентации;

*формировать навыки учебного исследования;

*ориентировать учащихся на максимальное познание своих способностей, возможностей, потенциала;

*способствовать приобретению специальных знаний в области биологии, экологии, географии, геологии, химии и других естественных наук;

*осуществить развитие научного мышления детей, преемственность основных ступеней школы в области профессионального самоопределения личности;

*воспитывать лидерские качества личности (воля, самодисциплина, ответственность и др.);

*формировать и совершенствовать навыки самоорганизации, самоуправления.

Объем эксперимента: состав участников эксперимента – школы №№98, 116, Учебный производственный комбинат «Стиль», БГПУ им. М. Акмуллы.

Сущность и новизна данного эксперимента заключается в новом подходе к организации детей:

*интеграция основного и дополнительного образования,

*работа с основными педагогами и совместителями, как фасилитаторами (кадровая политика Центра).

Предлагаемый эксперимент призван сделать попытку в построении такой педагогической технологии, которая позволила бы любому ребенку стать «эффективным учеником» и способствовала бы ориентации на интересы и возможности учащихся. Именно дополнительное образование в настоящий момент более всего ориентировано на интеграцию содержания родственных предметов, обучения и воспитания, усилий педагогов, учащихся и родителей. Эксперимент предполагает выявить заявленные аспекты.

Актуальность проблемы.

Общественный запрос на профилизацию школьников.

Современный социальный заказ общества, обусловленный интенсивным развитием науки и техники, предъявляет все более жесткие требования к подготовке специалистов. Постоянно обновляющийся банк научных знаний, ежедневно ускоряющиеся темпы научно технического прогресса требуют от молодых специалистов не только новых, современных знаний, умений и навыков, но и способности ориентироваться в мире ежедневно меняющихся профессиональных и общественных отношений, самосовершенствоваться, адаптируясь в новых условиях жизнедеятельности.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно в 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучать «основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Мин.образования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-ом классе и достигает своего пика в 9-ом, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в ВУЗе, в основном складывается в 9-ом классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.

Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и т.д. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).

Первая причина возникновения такой ситуации – ориентация школьного образования (особенно в старших классах) прежде всего на сообщение знаний, необходимых для дальнейшего обучения ВУЗе. Объективно существующая сейчас и еще долго востребованная классно-урочная система, императивно разбивающая содержание образования на отдельные учебные дисциплины, во многом препятствует целостному формированию познавательной компетентности учащихся вообще и решению проблемы общеучебных умений в частности. При этом на второй план отодвигается задача формирования профессиональной направленности школьника, такого его качества, которое поможет в дальнейшем целеустремленно и настойчиво овладевать будущей профессией. Следует признать, что многие гносеологические умения, умения познавать, учиться, ученики осваивают посредством мучительного метода проб и ошибок.

Вторая причина: несоответствие социальной подготовки выпускников школы к реальным условиям жизни. Определяя личность в широком смысле, можно рассмотреть ее в трех аспектах: физическая личность, социальная личность, духовная личность. Несомненно, рамки федерального и регионального компонентов подразумевают формирование нормативно-ценностных установок в содержании образования, путем преподавания традиционных учебных предметов. Однако, готовность к успешной деятельности в реальных сферах жизни развивается у школьников не в полной мере. Многопредметность общего школьного образования и ограниченность каждого предмета рамками государственного образовательного стандарта не позволяет полностью решить проблему формирования профессиональной направленности и социальной адаптации учащихся в средней школе.

Данные причины, на наш взгляд, нивелирует система дополнительного образования. Во-первых, обладая узкой специализацией, она тем самым по своей структуре приближена к специальному образованию вуза, но, в то же время, по уровню предъявляемых требований соответствует школьному. Таким образом, данную систему можно рассматривать как переходный этап от школьного к после школьному профессиональному образованию. Во-вторых, глубокое специализированное изучение отдельной области науки или искусства позволит учащемуся полностью реализовать себя в конкретной научной области, раскрыть свой творческий потенциал и тем самым определить выбор профессии. В-третьих, наличие экспериментальной и научно-исследовательской базы, повысит эффективность использования современных форм и средств обучения и воспитания для формирования профессиональной направленности школьников.

Теоретическая и практическая значимость эксперимента.

Заключается в следующих аспектах.

1.Создание условий для формирования профессиональной направленности школьников в учреждениях дополнительного образования, в частности, в экологических центрах, всесторонне используя позитивные, базовые элементы школьной программы (целенаправленное развитие мотивационных, теоретических и технологических основ осуществления общеучебных умений).

2.Формирование интегративной связующей системы для перехода от общего школьного образования к специальному

3.Осуществление преемственности между ступенями средней школы в условиях дополнительного образования и формировании ранних предпосылок для выбора профессии.

4.Развитие умений адаптироваться в социуме, сообразно жизненным, реальным условиям.

Ожидаемые результаты.

В процессе эксперимента

1.строится:

*система, которая позволила бы любому ребенку стать «эффективным учеником» и способствовала бы ориентации на интересы и возможности учащихся;

*модель совершенствующейся социально-успешной личности;

2.осуществляется:

*интеграция содержания родственных предметов, обучения и воспитания, усилий педагогов, учащихся и родителей;

*устойчивая мотивация школьников на выбранную профессию;

*сформированность первичных профессиональных и исследовательских навыков, научного мышления, навыков самоорганизации, самодисциплины.

Blog

Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Теоретическая и практическая значимость эксперимента.