Geum.ru

Развитие и формирование конкурентоспособной личности учащихся и педагога в процессе совместной деятельности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Развитие и формирование конкурентоспособной личности учащихся и педагога в процессе совместной деятельности.


Журавлев Дмитрий Сергеевич

ГУ «Казахстанско-Российская гимназия»

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.


Болезни общества заражают школу, болезни школы, в свою очередь, усугубляют болезненное состояние общества; разорвать этот порочный круг можно только на уровне школы. А поэтому на современном этапе актуальным становится перестройка содержания и методов обучения для воспитания конкурентноспособной личности [3].

Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий спектр образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. Каждый предмет научного цикла и, в частности химия, позволяет выявить задатки и способности ребенка, т.е. осуществить одну из социально-педагогических проблем личности. А именно: интенсификация познания мира человеком, интеграция научного знания, смена естественнонаучной традиции, означающая отказ от позиций, когда учитель выступал в качестве стороннего наблюдателя, и переход на позицию признания органического единства ученика и учителя в учебном процессе. И поэтому совершенно естественной становится цель: предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей конкурентной личности. Это реализуется через решение следующих задач:

- создание дифференциации по интересам (углубления, профили, факультативы);

- создание условий для саморегуляции и нравственного воспитания зрелой личности [7].

В ходе изучения данной проблемы и формирования путей ее решения гипотезой выдвигаю сохранение базового ядра образования и использование дифференциации обучения детей, разделенного по их интересам, как главной мотивационной базой формирования конкурентноспособной личности в условиях рыночной экономики.

Все это обеспечивается достоверной психологической диагностикой способностей школьника и гуманизацией содержания уроков химии [5].

В современном понимании конкурентноспособная личность – это личность, умеющая состязаться за достижение лучших результатов в любой сфере деятельности. А поэтому подход к обучению и формированию такой личности имеет следующие психологически обоснованные положения:

1. Активность школьников в учебной деятельности, «обучение через открытую систему».

2. Личностная заинтересованность ребенка в учении.

3. Решение трудных задач различными способами.

4. Опора при обучении на сензитивные периоды развития («временные состояния») [1].

Курс химии начинается в 8 классе. К этому времени учащиеся уже знакомы с понятием «химический элемент», знакомы с целым рядом элементов – особенно теми, которые играют важную роль в земных сферах, владеют атомно-молекулярными представлениями. А поэтому базовый курс химии строится, по сути дела, как линейный курс:

- изменения и превращения вещества (основы неорганической химии);

- химия Земли (химические круговороты в земных сферах);

- химия жизни (основы органической химии) [2].

Именно на третьем этапе базового курса, в современных условиях возникает необходимость более тесной связи предмета и жизни. Необходимо выделять проблемы химии и жизни, ставить вопросы, на которые предстоит найти ответы на спецкурсах и курсах по выбору [10].

Эти курсы позволяют от стороннего наблюдателя в лабораторной неорганической химии перейти к исследованию веществ и логике превращения этих веществ. Индивидуальная работа по организации научного поиска позволяет учащимся сориентироваться в потоке информации, найти свой жизненный путь в условиях рынка.

Для лучшей подготовки школьников к жизни в условиях рыночной экономики проводится диагностика учащихся по уровню их знаний, интересам и склонностям.

1. Знаешь ли ты положение металлов в периодической системе, строение атомов, физические и химические свойства.

2. Знаешь ли ты токсическое действие металлов.

3. Можешь ли ты выделить источники поступления металлов в окружающую среду, источники, вызывающие заболевание человека.

4. Знаешь ли ты пути выходы из экологических ситуаций, обусловленных техногенными выбросами, содержащими металлы.

5. Умеешь ли ты работать в группах, чувствовать локоть товарища.



Рис.1 «Результаты первой диагностики»

Проведение и анализ данных диагностик дает возможность разделить учащихся на три взаимозаменяемые группы:

- группа учащихся, работающих на курсе по выбору «Металлы в окружающей среде»;

- группа профильной направленности, изучающая способы решения расчетных задач;

- группа учащихся, работающая по индивидуальному плану развития творческих способностей и ведущая научный поиск.

Курс по выбору «Металлы в окружающей среде» состоит из четырех примерно одинаковых по объему и своей значимости глав. В первой главе химия и человек выступают как часть природы. Во второй главе человек выступает как покоритель природы. Он наделен разумом, а поэтому всегда стремится возвыситься над природой, властвовать над ней. В разделе рассматриваются способы производства металлов, очистка руды от примесей. У учащихся формируется желание к созданию новых сплавов с измененными химическими и физическими возможностями. На уроках создаётся ситуация успеха, поощряется стремление к достижению лучших результатов. Для большей заинтересованности данной проблемой учащимся дается возможность написания сочинений-фантазий о добыче новых металлов и получение новых сплавов.

В третьей главе человек предстает как разрушитель природы. Его стремление встать всесильным «царем» природы неизбежно порождает своеобразный экологический бумеранг, что приводит природу и цивилизацию на грань экологической катастрофы. В плане предусмотрен урок по теме: «Загрязнение окружающей среды тяжелыми металлами». Эта тема предусматривает использование информационного центра в гимназии. И вновь возникает конкуренция между учащимися, основанная на взаимопонимании и сотрудничестве. Некоторые из сообщений настолько интересны, что дают возможность выхода на чтение лекций для учащихся других классов.

В четвертой главе прогнозируется роль человека, как потенциального спасителя природы. При этом учащиеся понимают, что есть только два пути: либо направляемое Разумом, взаимно согласованная эволюция человечества и природы, либо гибель природы и человечества. Таким образом, весь курс направлен на формирование у учащихся интереса не только к предмету химия, но и к разумному пониманию высокого уровня знаний как основы здоровой конкуренции.

Не секрет, что учащиеся любят работать в небольших коллективах-группах. Работа в группах дает возможность оценивать знания не только учителем, но и учащимися. При изучении химии этот метод особенно продуктивен на уроках решения расчетных задач [4].

Привычные варианты заданий на установление химической формулы вещества содержат некоторую минимальную информацию, исходя из которой, учащиеся выбирают путь решения. Этой методике посвящено немало статей и в то же время публикаций о заданиях на доказательство реальности химических формул, т.е. возможности существования соответствующих им веществ крайне мало. Однако решение таких задач и их составление – одна из эффективных форм развития креативного и критического мышления учащихся.

На уроках в профильном классе изучаются алгоритмические предписания, выполнение обратных заданий, доказательство реальности формул. Учащиеся воспринимают условие задачи не как статистический набор данных, а как стартовую информацию, нуждающуюся в подтверждении. Таким образом, условие задачи является динамической системой, которая преобразуется путем активной деятельности «решающего».

1. Умеешь ли ты решать задачи с использованием молярной массы вещества, объема, относительной плотности газа.

2. Умеешь ли ты проводить различные вычисления по химическим формулам.

3. Умеешь ли ты различать однородные смеси и неоднородные.

4. Умеешь ли ты решать задачи на массовую долю выхода продукта реакции.

5. Умеешь ли ты работать в группах, чувствовать локоть товарища.




Рис.2 «Результаты второй диагностики»

Работа в данной группе позволяет выделить лидеров, носит соревновательный элемент в обучении, развивает творческую активность учащихся, тем самым формирует конкурентоспособную личность.

В каждом классе есть школьники, которые зачастую поднимают такие проблемы, которые не предусмотрены школьной программой.


Рис.3 «Умение анализировать и желание работать в ШНО»

Детям предлагается самостоятельно найти ответ на данный вопрос. Для таких учеников специально разработан план написания научного проекта.

1. Обоснуй свой выбор данной проблемы.

2. Кого еще волнует эта проблема и почему?

3. Каким образом можно решить данную проблему?

4. Что необходимо для этого сделать?

5. В чем состоит предполагаемая ценность?

6. Опиши с какими проблемами ты столкнулся.

7. Как ты готовился к выступлению?

8. Доволен ли ты результатом?

9. Что ты сделал не так, выполняя отчет по предыдущему проекту?

10. Сравни полученный результат с предполагаемым.

11. Достиг ли ты цели. Если да, то почему? [6].

Стимулом для привлечения участников этой группы стало и то, что есть ученики, которые уже заняли почетные призовые места по химии на научно-практических конференциях разного уровня. Так, например, Щербань Ирина заняла второе место в городских соревнованиях научных проектов, представляя доклад по теме: «Улучшение органолептических свойств масел». Таким образом, учитывается классификация одаренности по широте проявления в различных сферах деятельности. Формируется нестандартное видение мира, развивается стремление добиваться лучших результатов, что является основой конкурентоспособности [8].

Дифференциация, используемая с учетом индивидуальных особенностей личности, позволила осуществлять подход к обучению школьников на основе психофизиологических особенностей – памяти, мышления, темперамента [9].

Ученики научились проводить всесторонний анализ результатов, соотносить их с исследованием, делать глубокие выводы по теме и представлять в виде рефератов и презентаций. При этом ученик не только получает качественные знания по химии, но и развивает у себя способности к аналитическому и экспериментальному мышлению. Тем самым, подтверждается гипотеза, выдвинутая учителем на первоначальном этапе: сохранение базового ядра образования и использование дифференциации обучения детей, разделенного по их интересам как главной мотивационной базой формирования конкурентноспособной личности в условиях рыночной экономики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990г.

2. Кудайбергенева К.С. Диагностирование профессиональной компетентности педагогов как условие устойчивого развития системы повышения квалификации. Алматы, 2007

3. Научно-теоретический и методический журнал. Химия в школе. №8. 2004г.

4. Поташник М.М. Право на эксперимент. Народное образование. – 1989. - №9.

5. Поташник М.М. Эстафета творчества. Советская педагогика. – 1987. - №6.

6. Рыбина Л. Почему все увлекаются. Первое сентября. – 1993. - №75.

7. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М., НИИ школьных технологий, 2005 г.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., НИИ школьных технологий, 2005 г.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998 г.

10. Тарасов Л.В. Новая модель средней школы «Экология и диалектика». М., АВАНГАРД, 1992 г.

11. Тулина Н.И. Практикум по органической химии. Волгоград, изд-о «Учитель». 2006г.

>