Потребность общества в творческой образованной личности

Вид материала

Содержание

Система эффективных уроков
Устами учеников и учителя
Следствие ведут знатоки
Урок открытых задач

Подобный материал:

Управление образования и науки Белгородской области

Управление образования комитета по социальной политике

администрации г. Белгорода

Муниципальное образовательное учреждение-

Средняя общеобразовательная школа № 31 г. Белгорода

Развитие творческой активности и формирование приемов самоорганизации личности учащегося в процессе обучения

Из опыта работы заместителя директора по ВР

МОУ СОШ № 31 г. Белгорода

Могильниченко Веры Михайловны

1. Условия возникновения опыта

Условием возникновения опыта является потребность общества в творческой образованной личности, владеющей развитыми навыками самообразования, самоорганизации саморазвития.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Она создает у учащихся представление о научной картине мира, показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их особую нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение. Как учебный предмет она способствует воспитанию воли, аккуратности, развитию коммуникативных качеств личности, что может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Первое место автор отдает технологии развивающего обучения, и компьютерным технологиям обучения.

Актуальность и перспективность опыта

Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с законами и закономерностями психофизиологической деятельности человека. Ученики и учителя испытывают постоянную перегрузку. Учебники пестрят научными терминами, отличаются сложностью изложения. Учащихся знакомят с темами, которые, может быть, и интересуют их, но которые они не могут серьезно осмыслить, понять и оценить. Недостаточный уровень естественно-научной грамотности выпускников, их умения применять знания в реальных ситуациях. Непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешних учащихся (у нашей молодежи сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства). Назрела необходимость готовить на уроке субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей, стремления к творчеству, к овладению приемами самоорганизации, самообразования и саморазвития личности. Этому, на мой взгляд, в полной мере способствует использование технологий системы эффективных уроков, что и легло в основу опыта. Также важно и то, чтобы каждый ученик осознал цели предстоящей деятельности. Последовательность же прохождения этого процесса выглядит так: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия (самоанализ собственной деятельности).

Руководствуясь принципами организации процесса обучения, предложенными Н.М.Зверевой, автор считает, что учитель:

переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности учащихся;
мотивирует познавательную деятельность учащихся на уроке, формирует интерес к предмету;
организует самостоятельную и творческую учебную деятельность на уроке, самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности учащихся, создает ситуацию успеха;
использует коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, включая в нее всех учащихся, и организует взаимопомощь учащихся.

Поскольку физика как учебный предмет является для учащихся ценностью потенциальной, то, возможно, именно здесь скрыт секрет невысокого интереса к физике, ведь большинство старшеклассников хочет приобрести гуманитарную, юридическую или экономическую специальность. На основании вышеизложенного, актуальность опыта определяется противоречиями:

Между возрастающей потребностью продуктивного сотрудничества субъектов процесса обучения и низким уровнем их педагогического сознания.
Между возрастающим темпом современной жизни и степенью подготовки к ней учащихся.
Между необходимостью увеличения учебной информации и возможностями усвоения этой информации учащимися.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Развитие интереса к физике и усиление влияния учебного процесса на становление личности ученика можно обеспечить различными методическими приемами и средствами, среди которых важное место занимает проведение нестандартных уроков, в частности – уроков-конференций, уроков-лекций по проблемам современной физики.

3. Теоретическая база опыта

Наиболее яркие представители гуманистического направления К.Д.Ушинский, К. Роджерс среди основных принципов выделили следующие:

для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности;
индивид стремится к самопознанию и к самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;
взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;
самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

Многие взгляды К.Роджерса легли в основу личностно-ориентированной педагогики. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили и известные российские психологи: Л.В.Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я.Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Леонтьев (психология общения), И.С.Якиманская (личностно-ориентированное обучение в школе) и др.

Использование в данных условиях обучения системы эффективных уроков – это умение использовать совокупность различных методов взаимодействия с учащимися для обеспечения гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребенку.

4.Новизна опыта

Необходимо отметить, что данный опыт не является кардинально отличающимся от традиционного преподавания физики. Цель его – интенсифицировать традиционный процесс преподавания физики через внедрение технологии на основе системы эффективных уроков, усилить воспитательное и развивающее воздействие урока.

Новизна опыта еще выражается и в том, что в процессе обучения у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению физики вследствие повышения уровня развития личности учащегося, расширения круга его познавательных интересов через внедрение новых педагогических технологий и использование их при решении воспитательных задач; интенсифицируется традиционный процесс преподавания физики.

Ведущая педагогическая идея.

В основе концепции лежат идеи А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, В. Ф. Шаталова. Бесценными для работы стали идеи А. Гина, изложенные в книге «Приемы педагогической техники». Сущность опыта заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавание физики; введение в урок элементов проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов; в осуществлении связей преподавания физики с предметами эстетического цикла: литературой, живописью, музыкой.

6. Технология опыта

Технологическая сторона обучения основана на принципах сотрудничества и сотворчества: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; принципа оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию; на уроке автор старается быть «не над учеником», а «рядом с ним».

^ Система эффективных уроков характеризуется нестандартностью используемых методов организации учебной деятельности учащихся, эффективностью творческого сотрудничества учителя и учеников, повышением престижа учебной работы.

Проведение таких уроков строится на следующих идеях:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
Поддержка альтернативности, многообразия мнений и суждений.
Развитие коммуникативных умений на уроке. Обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.
«Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента)

Организация подготовки и проведения урока «^ Устами учеников и учителя» (7-11кл) представляет собой совместное взаимодействие всех учащихся класса. Заранее учащиеся предупреждаются о том, какие параграфы учебника необходимо повторить. Урок состоит из 5 или 6 этапов: повторение, объяснение, решение задач, решение развивающих и творческих задач. Название каждого этапа красиво написано и в ходе урока, по мере необходимости, вывешивается на доске. Правильный ответ ученика поощряется учителем: вручением небольшого цветного треугольника или круга. Все этапы имеет строго определенную структуру действий учителя и учеников:

Этап	Действия учителя	Действия учащихся
1. Повторение	Задает вопросы по изученному ранее материалу (повторение основных понятий и формул изучаемой темы)	Отвечают на вопросы (заранее повторив изученный материал)
2. Объяснение	Объясняет тему урока с максимальным привлечением к объяснению учащихся (или демонстрирует опыты)	Принимают активное участие в объяснении нового материала (или объясняют опыты)
3. Решение	Проверяет умения учащихся решать задачи (количественные и качественные, требующие опытной проверки)	Решают задачи
5. развивающие задания	Дает задания на развитие логического мышления, исследовательского характера	Выполняют упражнения различные по уровню усвоения знаний: I – на воспроизведение знаний; II-на понимание материала; III-на применение знаний (решение качественных задач)
6.творческие задания	Заранее задает творческое задание	Готовят по газетным и журнальным статьям небольшие забавные сообщения, связанные с данной темой

Такие уроки очень нравятся детям, помогают им быстрее усвоить изучаемый материал, развивают логическое мышление.

Например, в 7-б классе урок по теме «Плотность вещества» автор провел традиционно, а в 7-а провел в форме «Устами учеников и учителя». Учебно-познавательная задача урока: осмысление и усвоение нового понятия – плотность вещества; формирование навыков, умений использования таблицы плотностей и вычисление плотности вещества. Развивающей целью является продолжение работы по формированию умения обобщать опытные данные, сравнивать их, делать выводы, работать самостоятельно. Вид деятельности на уроке: ознакомление с новым материалом (эвристическая беседа, постановка проблемной ситуации, обсуждение демонстрации); закрепление нового материала (работа учащихся в парах по выполнению экспериментального задания, решение задач). Мотивацией учебной деятельности является стихотворение «Закон Архимеда» или начало легенды об ученом и царской короне. Особенность занятия – оно строится на деятельностной основе. В ходе урока соблюдаются все этапы:

Повторение (повторяем изученный ранее материал – о массе тела)
Объяснение (демонстрации - объемы тел равны, а массы разные; одинаковые массы, а объемы разные; проблема – Какое вещество тяжелее? Почему?; введение плотности – характеристики свойств вещества; правило вычисления плотности).
работа с таблицами плотности вещества.
экспериментальное задание – определить содержание крахмала в картофеле
вопросы на «5»(кто быстрее ответит на вопрос – упражнения различные по уровню усвоения знаний: I - на воспроизведение знаний – определение плотности, формула плотности; II – на понимание материала – что означают записи ρ=800кг/м³; III – на применение знаний – качественные задачи).

Урок «^ Следствие ведут знатоки» целесообразнее применять на уроках повторения и закрепления в игровой форме материала изученной темы, на которых закрепляются исследовательские, аналитические и вычислительные навыки. Каждый ученик класса может выступить в роли эксперта-криминалиста, знатока теории, участвует в следственном эксперименте, кроме того, они работают в паре или группе, в конце урока подводят итоги работы и фиксируют заключение по следствию. Такой урок можно проводить и в 7 классе и в 11 классе.

Урок начинается с установления пути познания природы: открытие –исследование – объяснение, для этого все дети класса должны знать историю открытия того или иного закона. Для принятия в следственную группу знатоков, необходимо владеть теорией. Другим условием продуктивного результата урока является мотивация детей и их заинтересованность в своих результатах и одноклассников. Учитель обязательно поощряет каждый вид работы – балльная оценка, похвала, присвоение определенной атрибутики (вручение памятных медалей) (см. разработку урока в 11классе в «Приложении»)

«^ Урок открытых задач» - это урок-игра по закреплению умений решать разобранные типы задач. На первом уроке мы с учащимися всегда стараемся найти алгоритм решения типовых задач по данной теме, затем начинается отработка этих знаний:

Классу предлагается для самостоятельного решения серия похожих задач: на доске записаны их номера, задачи дифференцированы: на «4», на «5».
Каждый начинает работу в своей тетради. Тот, кто решил задачу, по своему желанию, молча подходит к доске и пишет решение в общем виде, я проверяю. Некоторые подходят ко мне за консультацией.
Учащиеся стараются решить как можно больше задач, так как оценивается каждая самостоятельно решенная задача. В течение одного занятия у любого может накопиться несколько оценок (в зависимости от его активности).
В конце урока на основании учета всех отметок в классный журнал выставляется итоговая.

Такая деятельность будет лично интересна ученику, если ему ясно, зачем он действует (причем эта цель лично для него важна), каковы способы деятельности и оценки ее результата. В этом случае стимулами познавательного интереса являются положительный настрой на выполнение задания, желание оценить свои возможности, дать самооценку результату деятельности.

Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Развитию познавательной активности школьников во многом способствует продуктивно организованная проверка выполнения домашних заданий в виде следующих приемов:

взаимный опрос – ученики задают вопросы ученику, которого вызвал учитель, и после ответов ставят ему оценку;

рецензия на ответ ученика или параграфа учебника;

эвристическая беседа;

творческие домашние задания: составление физических задач, проведение домашних опытов и экспериментов, написание мини-сочинений, сказок, составление ребусов, кроссвордов, сканвордов или физического диктанта. Иногда ученики подбирают отрывки из художественных произведений, стихотворений, в которых упоминаются физические явления, пословицы, поговорки физического содержания, любители рисовать – изображают картины, на которых отображены физические явления.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина общая схема организации процесса усвоения новых знаний и навыков имеет следующий вид:

Постановка учебной задачи.

Базовый теоретический материал.

Деятельность учащихся по расширению представлений

о новых явлениях, понятиях, законах.

Обобщение понятий, алгоритмов действий.

Решение задач.

Работа над ошибками.

Урок открытых задач.

Анализ работы учащихся, внесение корректив.

Контроль.

Процесс формирования новых знаний начинается с постановки учебной задачи. Базовый теоретический материал излагается в форме эвристической, проблемной беседы с максимальным привлечением учеников. Развитие понятий и формирование навыка их применения проводятся при анализе заданий. Учитель определяет направление всех следующих друг за другом действий, контролирует выполнение каждого шага, организует анализ и обобщение полученного результата.

Уроки решения задач – это самостоятельные работы учащихся, задания которых включают обязательную и дополнительную части, оцениваемые отдельно. Тем самым создается уверенность и заинтересованность ученика в результате: я могу сделать больше, я могу выбрать задание сложнее, моя работа будет оценена. На уроке открытых задач задания более сложные, требующие умения применять знания к решению незнакомой задачи.

Чтобы дети научились решать задачи, в опыте нашей работы используем модель решения задачной системы по А.Н.Леонтьеву, которая включает в себя:

Выявление адекватного принципа, способа решения задачи Применение найденного принципа решения для проверки и частично для преобразования данного принципа в соответствии с условиями решения задачи.

Условием реализации задачи является «наведение» на верное решение. То есть, используем модель процесса решения «методом проб и ошибок»

Выявление

способа

рименение

Пробные действия

не дали

наведение

результат

Пробные действия

дали результат

Новая задачная

система

В решении задач выполняются пробные действия. Они не хаотичны, а последовательны, что определяется уровнем знаний человека, который предвидит последовательность операций, отбирает одни и отбрасывает другие. Этот процесс сопровождается мысленным изменением проблемной ситуации в разных планах.

Для контроля знаний школьников автор использует традиционные формы: разноуровневые контрольные работы, зачет по теории, тестирование (тестирование с выбором ответа (на основе полукачественных и простых количественных вопросов) и решение традиционных задач (с краткой записью условия, выполнением чертежа, расчетными формулами, подстановкой числовых данных) и компьютерное). Для того чтобы ученик мог выбрать уровень выполнения работы, используем различные дифференцированные приемы закрепления и проверки знаний, заключающиеся в определении объема и сложности заданий: карточки с заданиями разной степени сложности – на «3», «4», «5». Например (10 кл):

№1 («3»). Тело брошено вертикально вверх со скоростью 30м/с. На какой высоте оно окажется через 2с?

№2 («4») Стрела выпущена из лука вертикально вверх со скоростью 50 м/с. На какую максимальную высоту она поднимется, через сколько секунд она упадет на землю?

№3 («5») Тело брошено вертикально вверх со скоростью 15 м/с. Чему равно перемещение и путь пройденный этим телом за 3с?

В своей работе автор использует следующие методы: а) метод самостоятельной работы с учебником; б) наглядный метод (работа с различным дидактическим материалом); в)методы проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский методы);

г) дискуссия на лекциях и семинарах и т.д. Так как урок - это не только «основная форма организации учебного процесса», но это ещё уроки опыта, который мы извлекаем из организации нашей жизни. Поэтому в опыте работы используем уроки – экскурсии, уроки творчества, уроки – соревнования, уроки – исследования и т.д.

Начиная с 2000 года, на уроках физики мы применяем в старших классах компьютерную технологию как «проникающую» технологию (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для сдачи зачетов). Компьютер используется на всех этапах процесса обучения. В своей работе автор использует образовательные коллекции: «Открытая физика 1.1 (под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела)», «Живая физика».

Уважая индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка, учитель должен признавать за ним право самостоятельно решать, чем и как ему заниматься. Для этого он создает в классе комфортную, вариативную и изменчивую развивающую среду, насыщая ее широким разнообразием сменяемых деятельностей и материалов, и помогает ребенку сделать самостоятельный и осознанный выбор. Наблюдая за деятельностью детей, учитель должен оказывать им помощь и поддержку только тогда и в той мере, в какой это необходимо для их дальнейшего развития. Именно на этом основывается личностно-ориентированный подход, который весьма актуален в современных условиях. Вот этим, на взгляд автора, объясняется изменение содержания образования.

7. Результативность.

Результативность опыта включает в себя сформированность навыков самостоятельной работы (умение собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем), и совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения.

О результативности применения системы эффективных уроков в преподавании физики трудно судить в отрыве от преподавания предмета в целом, отношения к нему в школе, личных отношений учащихся к педагогу. Данные анонимного анкетирования свидетельствуют, что ученики высоко оценивают подобные уроки и приемы, отмечая, что «чаще всего иду на уроки физики с большей охотой, чем на другие», «мне интересно выполнять творческие задания», «я люблю проводить домашние эксперименты» и т.д. Встречи с бывшими учениками доказали, что из школьной жизни им больше всего запомнились именно нестандартные уроки и внеклассные мероприятия.

Сравнительный анализ качества знаний учащихся в 7-10-х классах

показывает, что в 7-х классах в ходе изучения физики достаточно много

уроков, чтобы привлечь интерес учащихся к изучаемому предмету. В 8-ом классе мы видим некий спад, что легко объясняется повышенной сложностью курса «Физика -8», недостаточной математической подготовленностью учащихся, но, тем не менее, я стараюсь по мере возможности разнообразить методику проведения уроков, создавать на уроке ситуацию успеха и комфортную психологическую обстановку, стимулировать интерес учащихся к предмету. Это приводит к тому, что в 9-м классе повышается познавательный интерес учащихся и многие выбирают физику для сдачи экзаменов.

Как результат педагогической деятельности -

интерес учащихся к учебе, их хорошие оценки: при 100% успеваемости качество знаний составляет 52%;

поступление в технические ВУЗы:

2003-2004 уч. год из 54 выпускников поступили в БГТАСМ 22 человека;

2004-2005 уч. год из 84 выпускников поступили в БГТУ им. Шухова – 24, МИЭСИ –6;

2005-2006уч. год из 52 выпускников поступили в БГТУ им. Шухова – 19,

Один выпускник поступил в Высший военный Университет им. Можайского в Санкт-Петербурге.

Белгородский инженерно-экономический институт –1,

выбор профессии учителя – моя выпускница, закончившая физмат, уже работает в нашей школе преподавателем физики и информатики; среди моих выпускников, закончивших физико-матемтический факультет, есть и кандидат технических наук – Дегтярь Андрей, который продолжает заниматься наукой и преподает на кафедре теоретической механики БГТУ

Кроме того, основные результаты работы автора отражены в следующих выступлениях:

Трудоемкость.

Трудоемкость опыта заключается в переосмыслении роли и функции учителя с позиции творческой самореализации личности школьника в учебно-познавательной деятельности, так как теперь учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника; в отборе оптимальных методов и приемов, форм, средств организации учебного процесса с учетом индивидуально-творческих возможностей. Увеличивается время на подготовку к уроку.

Важно также определить компоненты, способствующие лучшему усвоению учащимися изучаемого материала и воспитанию целостной, саморазвивающейся, деятельностной личности. Это такие компоненты:

мотивационный компонент, проявляющийся через интерес к различного рода деятельности, осознание ценности данного вида деятельности, отношение к собственной деятельности и её субъектам, принятие творческого характера данной деятельности;
эмотивный компонент, проявляющийся как отношение старшеклассников к деятельности и определяющийся увлеченностью учащихся тем или иным видом деятельности и удовлетворением данным её видом, а также ответственностью за её результат;
когнитивный компонент, проявляющийся как знание учащихся о явлениях окружающей действительности и являющийся конечным результатом как применение и использование полученных знаний в творческой деятельности;
отношением учащихся к проявлению той или иной деятельности и реализующийся в общественно-полезном труде на творческой основе, с учетом собственных возможностей и способностей.

Доступность опыта.

Доступность данного опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями физики общеобразовательных школ и студентами-практикантами физико-математических факультетов вузов, молодыми специалистами.

Литература:

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001.
Бельчикова О.Е. Педагогическая технология. –Белгород, 1998
Гин А. Приемы педагогической техники. Москва: Изд-во «Вита-Пресс», 1999.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных технологий. – М., «Народное образование», 2001.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика.- М.: Наука, 1976.
Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя.– М., 2001
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.,1986, с.78
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., «Народное образование», 1998
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996
Япрынцева Е. В. Индивидуальная самоорганизация как фактор творческой идентичности личности. Белгород: Лит. Караван, 2005.

Blog

Потребность общества в творческой образованной личности

Содержание

7. Результативность.