Деятельность рассматривается как процесс решения педагогом многообразных и разноплановых задач, связанных с открытием и развитием уникальной личности ребенка

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества профессионально-педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения педагогом многообразных и разноплановых задач, связанных с открытием и развитием уникальной личности ребенка.

Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в процессах профессионально-педагогического образования будущего педагога. Профессионально-педагогическая подготовка специалиста в современных условиях рассматривается, в первую очередь, как процесс личностно-профессионального становления, что предполагает развитие и саморазвитие личности будущего педагога в контексте осваиваемой деятельности.

В связи с этим, особый смысл для студента приобретает процесс самопознания в ходе профессионально-педагогического образования, сознательное и целенаправленное "строительство себя" как личности, самоутверждение и самореализация в осваиваемой деятельности. Именно личность, осознающая и знающая себя, способная в полной мере самореализоваться, обогатить свой потенциал, готова и может в полной мере создать условия для самореализации другой личности, ее обогащения и развития (А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, СЮ. Степанов, А.П. Тряпицына и др.).

Таким образом, особую актуальность в развитии профессионально-педагогического образования приобретают проблемы поиска содержания и способов подготовки будущих педагогов, инициирующих процесс самопознания, обеспечивающий успешность решения образовательно-профессиональных задач и в целом процесса личностно-профессионального становления.

В монографиях и учебных пособиях последних лет, посвященных высшему профессионально-педагогическому образованию (Е.В. Бондаревская, А.Г. Гогоберидзе, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, СВ. Кульневич, В.В. Лаптев, В.Г. Маралов, Н.Ф. Радионова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков), особое внимание уделяется категории "опыт" - жизненный опыт, личностный опыт, опыт образовательной деятельности, который становится предметом анализа и самоанализа для студентов и преподавателей в образовательном процессе вуза. Как современно сегодня звучит идея выдающегося отечественного психолога и философа СЛ. Рубинштейна, считающего, что отправной пункт открытия человеком бытия, реального существования мира - в его чувственности, практике, а не в мышлении.

Анализ прожитого, прочувствованного жизненного опыта и в его границах опыта образования является бесценным содержанием в подготовке будущих педагогов. Необходимость выделения в содержании высшего профессионально-педагогического образования специального образовательного опыта как детерминирующего развитие субъектной позиции студента, процесс личностно-профессионального становления доказывается А. Г. Гогоберидзе в докторской диссертации.

Особенно важно учитывать этот опыт, активно работать с ним в самом начале личностно-профессионального становления студента в условиях педагогического вуза. Еще вчера он был школьником, имел бесценный опыт взаимодействия с педагогами, педагогической средой, а сегодня он — часть этой педагогической среды, он — студент-первокурсник педагогического университета.

Необходимо поддержать студента на этом непростом для него этапе, создать такие условия, при которых активизируется процесс самопознания в контексте будущей профессии.

В ходе подобного анализа и осмысления его результатов для студента становится возможным определиться с ценностями, которые не только декларируются, но и становятся основой самореализации, саморазвития сначала в процессе образования, а затем в профессии. Более того, вскрываются и разрешаются противоречия, сопровождающие становление каждого человека в триаде "хочу — могу — делаю", снимаются рассогласования между целью деятельности и ее результатом. Как пишет А.Г. Гогоберидзе: "Без оценочного, осмысленного, избирательного, активного отношения.студента к содержанию осваиваемой образовательно-профессиональной программы, сущность, смысл и многие компоненты содержания образования могут остаться непонятыми, невостребованными, не влияющими на результативность образования, на процессы личностно-профессионального становления". Таким образом, самопознание становится ведущим средством овладения собственным опытом, открытия себя миру и мира для себя, средством оформления себя самим собой.

Необходимо заметить также, что типичный первокурсник находится на этапе окончания ранней юности и начала юности поздней (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Л.Д. Столяренко) характеризующемся следующими психологическими особенностями:

формируется самосознание — представление о себе самом через активное стремление к самопознанию и личной идентичности;
формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, убеждений, своей жизненной философии;
происходит соотнесение себя с идеалом, появляется потребность в самовоспитании и саморазвитии;
осуществляется подготовка к принятию ответственных решений, одним из которых становится выбор стиля жизни и своего места в ней;
кризис юности связан со становлением авторства собственной жизни.

Очевидно, что студент готов к самоанализу, самооценке, социальной самоидентификации, более того, готов к этим процессам в контексте осваиваемой профессии. Как отмечают исследователи В.И. Слободчиков и НА. Исаева, "Важное место в индивидуальном развитии молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциональных вопросов, в избранной профессии, в первую очередь, вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания". Не воспользоваться подобным состоянием молодого человека в ходе погружения его в педагогическую деятельность невозможно, и даже необходимо. Упустить этот период означает потерять ПЕДАГОГА ГОТОВОГО К САМОРАЗВИТИЮ, СТРЕМЯЩЕГОСЯ ОБРЕТАТЬ ОПЫТ УНИКАЛЬНОГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ!

Двенадцатилетний опыт работы в педагогическом университете позволил выделить автору пособия еще одну проблему, касающуюся особенностей профессиональной ориентации студентов, поступающих на факультет дошкольного образования в последние годы. Примерно половина студентов-первокурсников слабо представляют себе кто такой воспитатель детского сада и кто такой ребенок-дошкольник, в чем специфика данной профессионально-педагогической деятельности. С одной стороны, это вполне закономерно, так как представления о деятельности педагога в большей степени связаны с учителем школы, то есть актуализируется ближайший опыт, да и процесс поступления в педагогический вуз осуществляется студентами по-разному (осмысленно, спонтанно, стихийно, за компанию и т.д.)- Но с другой стороны, абитуриент становится студентом факультета дошкольного образования и станет его выпускником с соответствующей квалификацией, специальностью. Именно это наблюдение позволило сориентироваться с направленностью психолого-педагогического практикума на первом курсе очной формы обучения, увидеть его как дополнение к курсу "Введение в педагогическую деятельность".

В числе педагогических дисциплин, обеспечивающих личностно-профессиональное становление будущего педагога и достижение им общепрофессиональной компетентности, "вклад" психолого-педагогического практикума заключается в том, что он обеспечивает ориентацию обучающихся в сфере профессионально-педагогической деятельности, поиске ее ценностей и смысла, уникальных особенностей, присущих только ей. Важнейшими задачами практикума становятся: самоидентификация студента в профессионально-педагогическом смысле и открытие личного знания о профессии, рефлексивное погружение в профессионально-педагогический контекст, оформление субъектной позиции, возможность ее реализации. Решение этих задач, в свою очередь, позволяет подготовить студента к решению усложняющихся задач в рамках последующих педагогических курсов: "Теоретическая педагогика", "Практическая педагогика", "История образования и педагогической мысли", "Дошкольная педагогика", "Методика дошкольного образования", способствует лично-стно-профессиональному становлению будущих педагогов.

Принципиально важным результатом психолого-педагогического практикума становится обретение студентом опыта самопознания в контексте профессионально-педагогической деятельности.

Именно этот опыт позволит студенту успешно освоить образовательную программу бакалавриата и в качестве результата этого освоения обрести определенные в стандарте умения, тем более что умение осуществлять профессиональное самопознание является само по себе показателем освоенности данной программы.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА "ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОПОЗНАНИЕ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА"

Направление: Педагогика Курс: 1

Форма обучения: очная Семестр: 2

Количество учебных часов на курс: 148 Количество аудиторных часов на курс: 38 Из них лабораторных: 38 Итоговая аттестация: зачет

Цель психолого-педагогического практикума: становление общепрофессиональной компетентности будущих педагогов как готовности решать задачи личностно-профессионального самопознания.

Задачи психолого-педагогического практикума

Способствовать развитию интереса у студентов к профессионально-педагогической деятельности, осознанию ее особенностей на современном этапе.
Активизировать процесс личностно-профессионального самопознания в ходе освоения педагогической профессии в вузе.
Содействовать обогащению опыта личностно-профессионального самопознания студента посредством решения частных задач:

понимание образа профессионально-педагогической деятельности на современном этапе развития общества, деятельности педагога дошкольного образования;
изучение особенностей личностных ценностей, качеств, свойств, возможностей и способностей в соотношении с образом педагогической профессии;
оформление "образа-Я" в контексте профессионально-педагогической деятельности;
становление индивидуального стиля образовательной и будущей профессионально-педагогической деятельности;

• самоопределение и самореализация в образовании и профессиональной деятельности.

Содействие обретению и проявлению субъектной позиции будущих педагогов в ходе обучения.
Оказание педагогической поддержки студенту в процессе самопознания на этапе образования в вузе.

Основные идеи психолого-педагогического практикума

Психолого-педагогический практикум является дополнением к курсу "Введение в педагогическую деятельность".

Педагогическая деятельность на современном этапе представляет собой процесс решения многообразных и разноплановых следующих одну за другой профессиональных задач.

Важнейшим условием решения профессионально-педагогических задач является готовность будущих педагогов осуществлять личностно-профессиональное самопознание и саморазвитие.

Личностно-профессиональное самопознание предполагает познание студентом своего Я в его специфике и в контексте осваиваемой педагогической профессии. Самопознание позволяет интегрировать личность и профессиональную направленность, сделать введение студента в педагогическую деятельность процессом, обеспечивающим его личностно-профессиональный рост, личностно-профессиональное развитие. Важным результатом личностно-профессионального самопознания является обобщенный "образ — Я" будущего педагога, позволяющий максимально реализовывать себя в процессе решения образовательно-профессиональных задач и задач профессиональной деятельности в дальнейшем.

Практикум — вид учебных занятий, максимально приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности. В связи с этим его организация представляется как ряд задач, связанных с личностно-профессиональным самопознанием студентов в контексте профессионально-педагогической деятельности.

Рефлексивное погружение студента в педагогическую профессию, активизация его субъектных качеств, таких как инициативность, избирательность, самостоятельность, ответственность будут содействовать:

готовности будущего педагога решать образовательные и исследовательские задачи;

становлению субъектной позиции будущего педагога;

осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

проектированию индивидуального образовательного маршрута;
проектированию процесса развития собственной профессиональной деятельности.

Принципы отбора содержания и организации

учебного материала

Содержание учебного материала ориентировано на личностно-профессиональное становление будущих педагогов в процессе обогащения и развития опыта личностно-профессионального самопознания, содействующего успешному последующему изучению педагогических дисциплин. Отбор содержания и организации учебного материала обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионально-педагогического образования:

гуманизации, предполагающей выявление возможностей самопознания и самообразования, основ личностно-профессионального становления будущего педагога;
гуманитаризации, определяющей тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и развитие личностно-профессио-нальной рефлексии;

мотивационной готовности, предполагающей ориентацию на то, что значимо для студента в данный момент;
вариативности, ориентированной на максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов в процессе личностно-профессионального становления;
профессиональной направленности, позволяющей учесть особенности профессиональной подготовки педагога;
преемственности, позволяющей унаследовать прошлое знание и определять сферу его применения в процессе освоения нового знания;
дополнительности, характеризующей взаимодействие различных форм педагогического знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство);
целостности учебного материала, понимаемого как единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, то есть органическая взаимосвязь информации, которая предлагается студенту, с эмоциями и чувствами, вызванными этой информацией, а также с обусловленным ею поведением.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Оценка качества приобретаемого студентами опыта в условиях психолого-педагогического практикума проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач, связанных с процессами самопознания, самоанализа.

Итоговая аттестация качества усвоения знаний

Итоговая аттестация предполагает организацию зачета (в устной или письменной форме), на котором определяется готовность студента осуществлять самопознание в контексте осваиваемой педагогической деятельности и высшего профессионально-педагогического образования.

Содержательные основы психолого-педагогического практикума

Педагогическая деятельность. Сущность и специфика педагогической деятельности (цель, содержание, результат, область применения, значение в жизни современного человека, общества). Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека. Педагогическая профессия в современном мире.
Гуманистическая природа педагогической деятельности: ребенок в зеркале педагогической профессии. Гуманитарный характер профессионально-педагогической деятельности. Условия и средства осуществления профессионально-педагогической деятельности. Ценности и смыслы профессиональной деятельности педагога.
Субъектная позиция педагога. Личностно-деятельностные механизмы реализации субъектной позиции. Личностно-профессиональное самопознание педагога: задачи и пути их решения. Диагностика и развитие субъектной позиции студента — будущего педагога. Индивидуальный стиль образовательной и профессионально-педагогической деятельности.
Личностно-профессиональное становление педагога. Индивидуально-образовательный маршрут студента в педагогическом вузе, его своеобразие. Опыты личностно-профессионального самопознания будущего педагога как условие личностно-профессионального становления специалиста сферы образования.

Содержание задач психолого-педагогического практикума

• Рефлексия сущностных характеристик и специфики профессиональной деятельности педагога.

• Создание образа современного педагога дошкольного образования.

Изучение смысла и ценностей педагогической деятельности. Самоидентификация.
Актуализация личностных ценностей в контексте будущей профессионально-педагогической деятельности.
Диагностика склонностей и способностей к профессионально-педагогической деятельности. Самоидентификация.
Диагностика волевой организации личности. Самоидентификация.
Диагностика уровня субъектного контроля.
Диагностика автономности-зависимости.
Создание "образа — Я" в контексте осваиваемой педагогической профессии.

• Развитие профессиональных способностей.

Развитие профессионально-значимых качеств личности педагога.
Развитие самоконтроля.
Развитие рефлексии.

Типовые задания для самостоятельной работы

Рефлексия и самоидентификация художественных образов педагогической профессии;
подготовка ассоциативного словаря профессионально-педагогической деятельности;
создание образа профессии — педагог дошкольного образования в контексте современной социокультурной ситуации развития общества;
создание "галереи детских портретов" (в форме альбома, энциклопедии, справочника) для педагогов дошкольного образования;
разработка энциклопедии личностных ценностей педагога дошкольного образования;
написание эссе, сочинение притчи на одну из тем "Учитель и ученик: опыт бесценного взаимодействия" или "Учитель и ученик: опыт драматического (трагического) взаимодействия";
создание педагогической конвенции;

создание проекта диагностики для абитуриентов, поступающих в педагогический университет на факультет дошкольного образования;
разработка диагностического комплекса для самоисследования и самоанализа склонностей и способностей к профессионально-педагогической деятельности;
разработка диагностического комплекса для самоисследования и самоанализа профессионально-значимых качеств личности педагога;
разработка картотеки разнообразных способов развития склонностей и способностей, личностных качеств к профессионально-педагогической деятельности;
проектирование программы серийных тренингов "Как стать педагогом, которого ждут";
создание сценария личностно-профессионального развития в процессе освоения педагогической профессии.

Основная рекомендуемая литература

Бондаревская Е.В., Кульневин СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов — н/Д., 1999
Бордовская П.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб., 2000 (главы 4, 5)
Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М., 2000
Гогоберидзе А. Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. — СПб., 2000
Иванова СП. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. — Псков: ПГПИ им. СМ. Кирова, 2002.
Кузьмина И.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993
Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России. - СПб., 2006
Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. - М., 1999

10. Митина Л.М. Психология профессионального роста учите-
ля. - М., 1998

Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / Под ред. А.Г. Гогоберидзе — СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001.
Сластенин. - М., 2000
Соколовская Е.А. Я — учитель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб., 1999

Дополнительная литература:

Болотина Л.Р., Комарова Т. С, Баранов СП. Дошкольная педагогика. — М., 1997
Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов — н/Д., 1997
Искусство и педагогика: Хрестоматия / Сост. М.А. Верб. -СПб., 1995
Козлова СЛ., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998
Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. — Ростов н/Д., 2002
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М., 2002
Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М., 2002
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М., 2002
Рогов ЕЛ. Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993-1999
Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги). — М., 1996
ШтейнмецА.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. - Калуга, 1998

Blog

Содержание