Пояснительная записка «Музыка- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребёнка». В. А. Сухомлинский
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Д. Д. Шостакович Музыка могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно, 95.87kb.
- Пояснительная записка, 236.97kb.
- Значение и задачи музыкального воспитания детей, 34.02kb.
- Пояснительная записка, 868.1kb.
- Музыкальное развитие ребенка в семье, 76.05kb.
- Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего, 80.08kb.
- I. Повышение конкурентоспособности региональной экономики, 710.81kb.
- Формы организации музыкального воспитания в семье, 33kb.
- Выбор образовательных маршрутов в педагогической практике доу, 71.77kb.
- Г. Г. Кравцов Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода, 227.3kb.
Пояснительная записка
«Музыка- могучий источник мысли. Без
музыкального воспитания невозможно
полноценное умственное развитие
ребёнка».
В.А.Сухомлинский.
Мы живём в эпоху возрождения и возвращения к истокам, к изначальному пониманию подлинно гуманных идей в педагогической науке, заложенных ещё в глубокой древности мудрыми мыслителями, просветителями и философами. Одну из них - всестороннее и гармоническое развитие личности – современная школа провозгласила первоочередной задачей на данном этапе. Смысл данной идеи заключается в единстве и взаимосвязи умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Подлинно гармоничной учебно-познавательной деятельностью будет являться та, при которой ученик не только получит полезную информацию и способы практического применения её, но также научится с помощью обобщающей стратегий более полно и целостно познавать мир, что как раз и соответствует гуманной цели воспитания и обучения.
Крупнейший учёный -психолог Л.С.Выготский одним из первых обратил внимание на то, что гармоничность учебно-познавательной деятельности заключается в сочетании эмоционального и интеллектуального. Во всём этом огромное значение приобретают предметы эстетического цикла, особенно уроки музыки и чтения. Здесь наиболее полно могут раскрыться интеллектуальные, духовные и нравственные способности детей. «Необходимо,-отмечал Ш.А.Амонашвили ,- включить в процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность,формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач».
Уроки музыки и чтения являются в этом смысле благодатной почвой для осуществления этой гуманной цели. Они являются родственными предметами с точки зрения, во-первых, общности трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов, и, во-вторых, в основе этих уроков лежит образное, художественное познание, разница лишь в том, что музыкальный образ ребёнок представляет в своём воображении с высокой степенью обобщённости и широко ассоциативно, а литературный- более конкретно и зримо.
Интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат на уроке как для ученика, так и для учителя.
Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и способствуют формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоению эти ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.
В основе интегративного курса лежит не только формирование умений и навыков, а направления развития ребёнка, опираясь на которые выстраивается весь интегративный курс.
Одним из важных педагогических условий развивающего обучения, является перенос акцента на творческую деятельность учащихся.
Цель:
дать представление о целостности окружающего мира, взаимосвязи его отдельных частей. Показать области соприкосновения разных предметов через установление взаимосвязей между понятиями, являющимися общими для предметов «Музыка» и «Литературное чтение».
Задачи:
- помощь учащимся в определении «родственных» средств выразительности разных видов искусств, таких как интонация, ритм, образ, настроение, контраст, симметрия, оттенки и т.д.,
- развитие навыков анализа музыкальной и литературной речи с опорой на единые интонационные принципы развития,
- развитие устной речи учащихся, её обогащения за счёт интенсивной словарной работы и глубокого проникновения в значение слова,
- развитие у учащихся умения проводить параллели между образами музыкальными и литературными,
- совершенствование у школьников искусствоведческих знаний, навыков художественно-образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости,
- воспитание в учащихся умения выслушивать и принимать чужое мнение, чувства сопереживания, умения работать в малых группах и парах.
В качестве синтезирующего начала выступает музыка, которая среди всех искусств обладает максимальными возможностями переживания жизни в движении.
Тематическое планирование для учащихся 1-4 классов.
Содержание программы
1 класс (35 часов)
В основе подхода к разработке содержания программы 1 класса лежит понимание этого возрастного периода не как подготовительного к освоению программы по музыке и литературному чтению в следующих классах школы, а как самоценного процесса вхождения в музыкальное и литературное искусство шести и семилетних детей в условиях общеобразовательной школы.
Тема « Три кита в музыке – песня, танец, марш»
Песня, танец, марш как три основы всей музыки-ведущая проблема года, пронизывающая все музыкальные занятия года.
Рассмотрение жизненных связей песен, танцев и маршей и их взаимопроникновение. Древняя легенда про «трёх китов», на которых держится Земля. Мелодия, напев-важнейшая часть музыкальных жанров, «душа музыки».
Самостоятельное узнавание, определение учащимися трёх типов музыки. Восприятие особенных черт и разновидностей песен, танцев и маршей.
Развитие слуха, памяти, ритмического чувства, выработка исполнительских навыков в опоре на «трёх китов»- песню, танец, марш.
Примерный музыкальный материал:
Простейшие образцы трёх видов музыки – слушание, исполнение (пение, пластическое интонирование, игра на музыкальных инструментах).
Марши: «Марш» С.Прокофьев, «Встречный марш» С.Чернецкого, «Футбольный марш» М.Блантера, «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковского, «Три варианта маршей» Д.Кабалевского, «Марш» Д.Шостаковича, «Свадебный марш» Ф.Мендельсона, «Траурный марш» Ф.Шопена и др.
На основе прослушанных произведений, чтения и рассматривания книг под руководством учителя, ученик должен участвовать в пересказе произведения, по ходу рассказывания уметь отвечать на вопросы.
Узнавать сюжет по иллюстрациям.
Последовательно воспроизводить сюжет по вопросам учителя, по картинному плану.
Разучивать под руководством учителя стихотворения.
Примерный литературный материал:
Стихотворения :К.Бальмонта, Ю.Тувима, О.Дриз, Д.Кедрина, Н.Рыленкова, Д.Чиарди, Д.Самойлова, А.Фета, А.Майкова.
Сказки: К.Чуковский «Муха-цокотуха»
Календарно-тематическое планирование
1 класс 1 четверть (9 часов)
| № п/п | Музыка Тема: «Три кита» в музыке» | Литературное чтение Тема: «Звуки в нашей жизни» | Кол-во часов |
| 1. | Кто нужен, чтобы получилась музыка ? |
| 1 |
| 2. | Три основы музыки – песня, танец, марш. |
| 1 |
| 3. | Марш. Разнообразие маршей. |
| 1 |
| 4. | Танец. | Танцевальность в поэзии.
| 1 |
| 5. | Разнообразие танцев. | Поэты о танцах.
| 1 |
| 6. | Песня. |
| 1 |
| 7. | Разнообразие песен. |
| 1 |
| 8. | Песня, танец, марш встречаются вместе. | Песня, танец марш встречаются вместе.
| 1 |
| 9  . | Обобщение. | Обобщение.
| 1 |
Тема «О чём говорит музыка»
Музыка выражает чувства (радость, гнев, печаль, тревога и др.), различные черты характера (силу и мужество, нежность и мягкость, серьёзность и шутливость), создаёт музыкальные портреты людей, сказочных персонажей и др.
Музыка изображает различные состояния и картины природы (звуки и шумы, пение птиц, журчание ручья, грузу и бурю, колокольный звон и др.), движение (поступь, шаг человека, движение поезда конницы и др.).
Взаимосвязь выразительности и изобразительности. Сходство и различие между музыкой и живописью.
Соответствие характера исполнения учащимися произведений характеру музыки.
Примерный музыкальный материал:
Песни: «Здравствуй, Родина моя?» Ю. Чичкова, «Что мы Родиной зовём?» Г.Струве, «Добрый день»,Я. Дубравина, «Неваляшки»З.Левиной, «Карусель», «Учитель», «Монтёр», «Доктор» из музыкальных картинок «В сказочном лесу» Д. Кабалевского, «Звонкий звонок», «Разные ребята», «Берёзки», «Носорог» И.Арсеева, «Если добрый ты» ( из м/ф «День рождения кота Леопольда») Б.Савельева.
Пьесы: (слушание, пластическое интонирование, игра на музыкальных инструментах):
«Весёлая. Грустная», «Марш» Л.Бетховена,»Смелый наездник» Р.Шумана, «Петухи и куры из цикла «Карнавал животных» К.Сен-Санс, «Попутная» М.Глинки, «Музыкальная табакерка» А.Лядова, «Пути-дороги» И.Дунаевского, «Полюшко-поле» Л.Книппера, «Весна. Осень». (из музыкальных иллюстраций к повести «Метель» А.Пушкина) «Труба и барабан» Д.Кабалевского и др.
Если музыка выражает чувства человека, то литература чётко их обозначает. Дети,слушая чтение учителя, должны уметь рассказать прослушанное,развивать свою речь.
Заниматься постановкой живых картин под руководством учителя.
Осмысливать заглавия произведения: почему дано такое название.
Расширять словарный запас.
Примерный литературный материал:
Стихотворения: М.Лермонтова, К.Бальмонта, Л.Муур, А.Пушкина, С.Есенина, Ф.Тютчева, В.Жуковского.
Сказки: К.Чуковского, А.Толстого, Г.-Х.Андерсена, Ш.Перро, русские народные сказки, Э.Гофмана
Календарно-тематическое планирование
1 класс II четверть (7 часов)
Тема: «О чем говорит музыка»
| 1. | Смена настроений в музыке. | Смена настроений в литературе.
| 1 |
| 2. | Содержание в музыке. | Сюжет литературного произведения.
| 1 |
| 3. | Выразительность в музыке. | Образ в литературных произведениях.
| 1 |
| 4. | Музыкальный портрет. |
Литературный портрет.
| 1 |
| 5. | Что может изобразить музыка? |
| 1 |
| 6. | Выразительность и изобразительность в музыке. |
| 1 |
| 7. | Итоговый урок. | Итоговый урок. | 1 |
Тема «Куда ведут нас три кита»
Путь введения в оперу, балет симфонию, концерт. Музыкальные образы в произведениях крупных форм. Общее и различное в характере песен, танцев, маршей из опер, балетов, симфоний, концертов.
Активное привлечение различных форм музыкальной деятельности детей с использованием элементов театрализации музыкальных произведений. Взаимосвязь характера музыки с характером её исполнения.
Примерный музыкальный материал:
Детские оперы и музыкальные сказки: «Волк и семеро козлят» М.Коваля, «Муха-цокотуха» М.Красева, А.Рыбников «Волк и семеро козлят», «Стрекоза» В.Герчик, «Голубой щенок» Г.Гладкова, хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского «Марш Тореадора» «Марш мальчиков» из оперы «Кармен» Ж.Бизе.
Фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро» П.Чайковского, «Золушка» С.Прокофьева, «Доктор Айболит» И.Морозова и др.
Фрагменты симфоний: симфония № 2 П.Чайковского (украинская народная песня «Журавель»), симфония №4 (финал, русская народная песня «Во поле берёза стояла»), симфония №7 С.Прокофьева (финал), «Неоконченная симфония» Ф.Шуберта и др.
Фрагменты концертов: концерт №3 для фортепиано с оркестром (2 часть, песня «Наш край») Д.Кабалевского, концерт для голоса с оркестром (1 часть) Р.Глиэра и др.
Оценивая поступки литературных героев , ученик соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и , в конечном итоге , получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.
Примерный литературный материал:
Стихотворения:Д.Чиарди, Б.Заходера, А.Плещеева, Н.Некрасова, С.Маршака, А.Барто.
Сказки: К.Чуковского, русские народные сказки, Э.Гофмана,Ш.Перро.
Пословицы, поговорки, загадки.
1 класс 3 четверть(11 часов)
Тема :»Куда ведут нас три кита»
| 1. | «Сезам, откройся». Введение в тему четверти. | Разнообразие литературных образов.
| 1 |
| 2. 3. | Куда ведет нас песня. Опера. | Литературный текст – основа оперы. Понятие либретто/
| 2 |
| 4. | Концерт. Симфония. | Сопоставление контрастных образов в литературном произведении.
| 1 |
| 5. 6. | Куда ведет танец. Балет. |
| 2 |
| 7. | И снова опера. Инструментальная музыка. |
| 1 |
| 8. 9. | Куда ведет нас марш. |
| 2 |
| 10. | Повторение. |
| 1 |
| 11. | Обобщение по теме «Куда ведут нас три кита». |
| 1 |
Тема «Что такое музыкальная речь».
Осознание выразительных средств музыки в том или ином художественном образе. Постижение своеобразия каждого музыкального произведения через особенности мелодики, темпа, динамики, фактуры, лада, ритма, регистра, тембра и др. и опыт собственной исполнительской деятельности. Знакомство с простейшими музыкальными формами (одночастная, двухчастная, трёхчастная) на основе закономерностей детского восприятия.
Выразительные возможности русских народных инструментов, инструментов симфонического оркестра в создании музыкальных образов.
Примерный музыкальный материал:
Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьева.
Пьесы: «Тема и вариации на марш Дресслера» Л.Бетховена, «Первая утрата» Р.Шумана, «Избушка на курьих ножках», из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М.Мусоргского, «Кот в сапогах и Белая кошечка» из балета «Спящая красавица» П.Чайковского, «Маленькая сказка» А.Гречанинова, «Вроде вальса» Н.Мясковского, «Зайчик дразнит межвежонка» Д.Кабалевского.
Песни: «Походная песня» Л.Бетховена, «Совёнок» Р.Шумана, «Тень-тень» В.Калинникова, «Крокодил и Чебурашка» М.Арсеева, «Всё отлично!» ( из м/ф «Поликлиника кота Леопольда») Б.Савельева, русские народные песни : «У меня ль во садочке», «Калинка» и др.
Первый год обучения литературному чтению- самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и, в конечном итоге, о себе. К концу учебного года дети должны получить начальные представления о художественном тексте, уметь словами нарисовать картину и передать чувство и настроение.
Главное направление в развитии навыка чтения состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, пересказывать небольшие тексты.
Примерный литературный материал:
Стихотворения: И.Бунина, Басё, Исса (японская поэзия), А.Вознесенского, М.Лермонтова.
И.Крылов «Басни».
Прокофьев «Петя и волк» сказка, роман-сказка Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей», русские народные сказки.
1 класс 4 четверть (8 часов)