Geum.ru

Выбор образовательных маршрутов в педагогической практике доу

Вид материалаДокументы

Содержание


Можно выделить 4 направления повышения эффективности и гуманизации педагогического процесса (Михайленко Н., Короткова Н.)
Подобный материал:
Выбор образовательных маршрутов в

педагогической практике ДОУ.

 

Методист ЦПК ОО В.О.р-на


Ильясова О.А.,

Старший воспитатель


ЦРР ДОУ № 38

Воронина Н.И


 

 Мы живем во времена перемен, которые происходят во всех сферах жизни, в том числе и в образовании. Новые условия жизни общества выдвигают и новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Дошкольное образование – первая ступень образовательной системы и выполняет задачу подготовки будущего школьника. Каким же видится будущий первоклассник родителям, воспитателям, учителям? Он должен быть здоровым физически и психически, творческим, любознательным, самостоятельным; должен владеть коммуникативными, навыками, обладать мотивационной и волевой готовностью к школьному обучению, уметь преодолевать трудности, делать выбор. Наличие этих качеств определяет успешность будущих школьников. Конечно, всем нам хочется, чтобы дети были успешны. Но, к сожалению, не все так гладко в жизни. Будущий первоклассник – это ребенок, у которого возникает немало проблем при поступлении в школу. Когда же закладывается успешность? Какими приемами и методами ее воспитывать? Кто ответственен за воспитание успешного ученика? Безусловно, что только от совместных усилий родителей, педагогов, медиков и психологов зависит результат воспитания и обучения детей. Используемые методы и приемы опираются на положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.), которая выдвигает на первый план личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.
И здесь на первое место выходит выбор программы, того образовательного маршрута, по которому будет работать ДОУ, конкретный педагог с конкретным ребенком. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен широкий выбор образовательных программ, но всех их объединяет то, что они обеспечивают охрану и укрепление здоровья, эмоциональное благополучие, физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка через разнообразную деятельность, соответствующую данному возрасту (общение, игра, изобразительная, художественно-театрализованная деятельность, экспериментирование, детский труд).
Можно выделить 4 направления повышения эффективности и гуманизации педагогического процесса (Михайленко Н., Короткова Н.):
1)изменение формы общения с детьми – от авторитарного к личностно-ориентированному; 2)обновление формы обучающих занятий – от фронтальных к подгрупповым; 3)сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного материала; 4)преобразование предметной среды для обеспечения самостоятельной деятельности в соответствии с желаниями и склонностями детей. Т.О., индивидуальный подход рассматривается как принятие неповторимости, уникальности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация на потенциал каждого ребенка. Воспитательно-образовательная работа должна строится на основе дифференцированной вариативной программы, которая обеспечивает индивидуальную траекторию каждого ребенка.
Обеспечение такого уровня в ДОУ начинается сразу при поступлении ребенка в детский сад. И не важно, в каком возрасте он пришел в учреждение: в раннем или стершем дошкольном. Прежде всего ребенку надо обеспечить успешную адаптацию к условиям жизни в д\с, к новым людям (детям, взрослым). И здесь не обойтись без знания особенностей каждого конкретного воспитанника. В ДОУ работают специалисты – медики, психологи, которые определяют индивидуальный оздоровительный маршрут ребенка – оформляют лист адаптации. Важным принципом выбора образовательного маршрута является здоровьесберегающая направленность воспитания и обучения. Ведь не секрет, что детей с 1-ой группой здоровья – ничтожный процент, в основном дети имеют 2 и 3 группы. Как сберечь здоровье детей, улучшить их физическое состояние и развитие? Эти непростые вопросы решают педагоги, медики. Весь педагогический процесс строится с учетом СанПИНа, здоровьесберегающих технологий, рекомендаций врачей и психологов. Педагоги, в свою очередь, приобщают детей к ЗОЖ, к сознательному отношению к своему здоровью. В детском саду не только работают с детьми, но и отслеживают в дальнейшем состояние здоровья выпускников и успеваемость в начальной школе. Анализ данных говорит о том, что «базис здоровья», который закладывается в д\с, является залогом успешного обучения в школе ( ДОУ № 8,22,27,30, 38, 45, 73и др.).
В период адаптации специалистам видны проблемы и задержки социального, психического и речевого развития Психологи работают индивидуально с ребенком и его семьей. Большую помощь детям и родителям оказывает ПМС-центр, где проходят консультации, занятия с раннего возраста и до окончания школьного возраста. ПМС-центр имеет связь с психологами ДОУ, логопедами, обучает их, консультирует, участвует в медико-педагогических комиссиях.
Если дети приходят в детский сад только в 6 лет, они сразу попадают в поле зрения педагогов и психологов, т.к. не имея багажа первых лет «проживания» в д\с, не владеют необходимым уровнем социализации, мотивации, психологической готовности. Психологи выделяют группу детей, с которой работают по адаптации, социальному вхождению в коллектив детей и взрослых. К сожалению, в подготовительной группе эти задачи решаются не постепенно, по ступенькам, а форсированно и не только в детском саду, на и в школе. Диагностика помогает выявлению индивидуальных способностей, уровня развития ребенка, трудностей, их причин и коррекции; на основе ее формируется индивидуальный маршрут каждого ребенка – приоритетные виды деятельности, способность к самостоятельному познанию, темп усвоения знаний, их глубина, умение использовать их в разных видах деятельности.
Итак, благодаря ранней диагностике, выявлению особенностей каждого ребенка педагог сможет воплотить 1-ое направление в повышении эффективности и гуманизации педагогического процесса – строить общение с каждым ребенком именно по личностно-ориентированной модели.
Второе направление – обновление содержания и формы обучения детей. Вариативность программ выдвигает необходимость использования дифференцированных методов и приемов обучения детей, способов организации детской деятельности, в том числе и образовательной. Личностно-ориентированная модель реализуется во всех видах взаимодействия детей и взрослых. Выбор форм и методов зависит от разных факторов: возраста детей, уровня их развития, индивидуальных способностей, профессионального мастерства педагога, содержания деятельности. Особую роль в обеспечении развивающего обучения играют методы и приемы, которые предполагают не передачу готовых представлений и знаний, а ставят детей в позицию исследователей, побуждают к поиску правильного решения и активному познанию. И даже если ребенок ошибается, то вместе с ним педагог, который тоже занимает активную позицию и ищет правильное решение вместе с детьми, ненавязчиво ведя к познанию истины.
Личностно- ориентированный подход определяет также выбор формы организации детей, заставляет переходить от фронтальных занятий к занятиям по подгруппам. Причем принципы организации подгрупп могут быть разными: - по уровню освоения программы; - по половому признаку; -по задачам, которые ставит педагог; -по психо-физиологическим особенностям; - по состоянию здоровья; - на основе интересов и склонностей детей. Правильный выбор формы организации создает комфортные условия для каждого ребенка.
Для реализации третьего направления – сокращения общего числа занятий – широко используется интеграция детской деятельности, когда одно и то же содержание проходит через разные виды деятельности. Дети учатся творчески применять знания на практике, понимают их взаимосвязь и учатся видеть целостность мира. Значение интеграции еще и в том, что она помогает избежать увеличения нагрузки на детей, излишней предметности ( чем зачастую грешат педагоги).
Наконец, 4-ое направление – преобразование предметной (образовательной) среды. Приходя в группу детского сада, ребенок попадает в новые для него условия жизни и деятельности. Его окружают новые предметы, с которыми он действует, явления, которые оказывают на него влияние. Мы называем это образовательной средой и определяем как совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья, успешность его образования сегодня и завтра. Если связывать организацию ОС с задачами укрепления здоровья, всестороннего развития, то она должна отвечать ряду требований: 1) соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, оздоравливать детей .закаливать их, удовлетворять потребность в движениях; 2) обеспечивать положительное эмоциональное состояние; 3) позволять ребенку выбирать комфортные условия взаимодействия; 4) быть доступной в зависимости от желаний детей; 5) соответствовать потребностям данного возраста при наполнении среды наиболее близкими и естественными для дошкольника видами деятельности.

Т.О., несмотря на различия в построении ОС в разных ДОУ (что зависит от

условий учреждения) она организована так, что в ней есть центры художественно –

речевого творчества, изобразительной деятельности, математического и физического

развития, игр и конструирования. Поэтому каждый ребенок может удовлетворить свои

самые разнообразные интересы, попробовать себя везде, в разной деятельности.

Наконец, ОС не является статичной и неизменной. Она постоянно пополняется,

изменяется, и каждый ребенок может внести свою лепту в этот процесс в зависимости

от своих интересов и потребностей. Образовательная среда является важным фактором

развития личности каждого ребенка, источником его индивидуальных знаний и социаль-

ного опыта, обеспечивает разные виды активности дошкольников, лежит в основе его

самостоятельной деятельности, является своеобразной формой самообразования и

важным фактором успешности обучения в дальнейшем.

Наконец, нельзя не сказать о роли родителей в воспитании и развитии детей.

Позиция, на которой стоят родители – активной или пассивной – во многом определяет

успешность ребенка в детстве и дельнейшей жизни. Родители, с одной стороны, являются

непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают потенциа-

лом, положительным опытом семейного воспитания. Успешный ребенок – тот, который

растет в нормальной семье, чувствует защищенность, искренний интерес к себе со

стороны родителей. Семья ребенка, который пришел в д\с, не остается в стороне от жизни

группы. Опыт взаимодействия ДОУ и семьи разнообразен и эффективен.

Совокупность всех условий воспитания и обучения детей дошкольного возраста

должна обеспечить такой уровень развития ребенка, который поможет ему успешно и без

больших потерь войти в школьную жизнь.