Современные тенденции в образовании России
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПодсистема деятельность Основная школа Подсистема теория 7 обучение умения «научи себя учиться» 6 Подсистема уклад Рис.3 Модель движения личности по лестнице самосовершенствования |
- Н. В. Ечкалова > г. Москва, Россия, 39.25kb.
- Положение России в мировой энергетике, 29.32kb.
- Современные коммуникативные технологии в языковом образовании Хабаровск 2008, 3921.66kb.
- Доклад на тему: «икт на уроках искусства», 37.83kb.
- М. М. Соколов Некоторые современные тенденции в политике налогообложения Соколов, 1025kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- Бельцкий Государственный Университет им. "Алеку Руссо" Кафедра прикладной информатики, 245.37kb.
- Конференция «Современные тенденции развития мировой экономики и формы интеграции России, 34.21kb.
- Современные тенденции развития потребительского рынка и основные цели внутренней торговли, 304.64kb.
- Краткий план семинара «Современный менеджмент» стр, 37.31kb.
Современные тенденции в образовании России
Е.П. Бурлакова,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.
Происходит смена образовательных программ, предлагается новое содержание, новые подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.
В содержании школьного образования:
- Уравнивание гуманитарной и технократической составляющих (гуманизация образования);
- Увеличение роли духовного воспитания личности и становления нравственного облика Человека;
- Обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией и творческого потенциала личности;
- Отведение значительной важной роли информационно-коммуникативным технологиям обучения;
- Замена внешней мотивации на внутреннюю нравственно-волевую саморегуляцию, перенос акцента на саморазвитие учащихся
Отношения учитель-ученик развиваются в направлении гуманно-демократической модели. Важнейшим фактором педагогического процесса становится личностный подход к ребёнку, личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимся.
Происходит интеграция и индивидуализация программ обучения и воспитания.
Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микросоциума и макросоциума.
Обострение социально-политических отношений в обществе приводит к многообразию представлений о человеке и обществе, к столкновению классовых, групповых и личных интересов. Школа должна помочь молодежи сориентироваться в реальном соотношении борющихся сил.
Новые социально-экономические условия выдвинули перед системой образования цель - формирование личности, способной к решению возникающих проблем к самореализации. Технологией, адаптивной этой цели, является «технология саморазвития личности А. Ухтомского – Г.К. Селевко».
В технологии используются современные достижения педагогических и психологических наук. Согласно данной технологии реализуется определённая модель выпускника.
Выпускник школы – это деловой, общественно активный человек, способный адаптироваться к современным условиям жизни. Он умеет трудиться, целеустремлен, коммуникабелен, предприимчив, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Молодого человека, вышедшего из стен школы, отличают глубокие основы профессиональных знаний по избранной специальности и широкая эрудиция, умение свободно общаться, способность выдерживать большие волевые нагрузки, подготовленность к вузовским формам работы, способность к конкуренции в рыночных условиях и стремление к самосовершенствованию.
Рис. 1. Многомерная модель выпускника современной школы
М
одель технологии саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы, обеспечивающие формирование образа выпускника.
Личность
само-
совершенствующаясяя
ПОДСИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Старшая ступень
Здоровый образ жизни
Дополнительное профессиональное образование
Деятельность в НОУ
Психотренинг
Социально-педагогические и профессиональные пробы
Основная школа
Внеурочная продуктивная и творческая деятельность
Общественные объединения учащихся
Объединения по интересам
Самоуправление
Методика коллективных творческих дел
Начальная школа
Организация творческой деятельности по И.П. Волкову.
Ролевые игры
Занятия по интересам
ПОДСИСТЕМА ТЕОРИЯ
11-12 подготовка к жизни «реализуй себя»
10 саморегуляция
«управляй собой»
9 школа самоопределения
«найди себя сам»
8 школа обучения
«утверждай себя»
7 обучение умения
«научи себя учиться»
6 самовоспитание
«сделай себя сам»
5 самопознание
«познай себя»
Н. ш. «начало этики поведения»
ПОДСИСТЕМА УКЛАД
Институциональ-ный уровень
Функциональный уровень
Технологический уровень
Методический уровень
Подсистема «Теория»
Т
радиционные технологии, процессы осознания ребёнком цели и возможности своего развития идут в психике стихийно, ребёнок не осознаёт их и поэтому не может на них повлиять. В технологии ССЛ ребёнок открывает «тайны» процессов, идущих в его психике. Серия специальных курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями собственного развития. В учебный план введен принципиально новый и важный компонент – курс «Саморазвитие личности» с первого по одиннадцатые классы. На модели показано движение личности по лестнице самосовершенствования. самореализация
Ассоциаль-ность
самоактуализация
Инфантильность
саморегуляция
Неуравновешенность
Позитивное развитие и саморазвитие
самоопределение
Конформизм
самоутверждение
Одиночество, отверженность
самообучение
Отставание развития, неуспеваемость
самовоспитание
Трудновоспитуемость
самопознание
Психологическая неграмотность
Этика поведения
Эстетическое недоразвитие, несамостоятельность
Отклонение от норм развития
Рис.3 Модель движения личности по лестнице самосовершенствования
Подсистема «Деятельность»
Она охватывает всю внеклассную составляющую работы школы и представляет организацию опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением их разнообразных потребностей. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях во второй половине дня. Дети и подростки вовлекаются в широкую и многообразную деятельность по интересам, которая даёт им тренинг самостоятельности и убеждённости ребёнка в огромных возможностях его личности. Она приносит опыт успеха, являясь зоной, гарантированной успешности ребёнка. В ней всегда отмечен и поддержан индивидуальный успех. Внеурочная деятельность ребёнка организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и целого ряда других важных для школьного возраста потребностях личности:
- в самовыражении;
- в самоактуализации;
- в самореализации;
- в защищенности.
Подсистема «Уклад»
Подсистема уклад предполагает создание во всей школе атмосферы жизнеутверждения и духа положительного поступка, помогающих продвижению ребёнка в его положительных планах и начинаниях. Создание уклада – дело всего педагогического коллектива, включая участие социума.
Прежде всего, эта задача реализуется в преподавании основ наук. В учебный план вводятся предметы, отвечающие интересам учащихся. В содержании учебных предметов особо акцентируются те проблемы, которые имеют особое значение для саморазвития (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.).
Учебно-воспитательный процесс, дающий удовлетворение всех интересов и потребностей ребёнка, повышает уровень общей мотивации к школе, к школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто познавательного интереса к учебным предметам.
Создание положительной Я-концепции достигается применением личностно-ориентированной педагогики, построением системы сотрудничества педагогов и взрослых. Ребёнок должен учиться победно, быть результативным и поощряемым во внеурочной среде.
Итак, технологией саморазвития личности провозглашена новая для российской школы приоритетная цель: формирование самосовершенствующейся личности.