Развивающее образование в педагогической инноватике

Вид материала

Содержание

Педагогическая инноватика
Объект научного интереса новой области знания – процесс возникновения, развития, освоения инноваций
Институт научной информации и мониторинга РАО
Первая версия развития стратегии педагогической инноватики
Наиболее распространено утверждение, что
Итак, предлагаемый автором, первый шаг в инновационной перестройке деятельности школы – это проектирование образовательной среды
Вторая версия развития стратегии педагогической инноватики
Третья версия развития стратегии педагогической инноватики
Квалификационная рамка
Инновационная деятельность

Подобный материал:

1 2

Развивающее образование в педагогической инноватике

Лебедева Виктория Петровна,

Институт научной информации и мониторинга РАО

E-mail:lvp@dio.ru

Аннотация

В статье представлен информационный обзор из новой области научного знания, Педагогической инноватики, и обоснован инновационный подход к практике образования на основе создания развивающей образовательной системы.

Ключевые слова: Педагогическая инноватика, инновации, новации, развивающее образование, развивающая образовательная среда, развивающая образовательная система.

Abstract

The paper presents an informative overview of pedagogic innovation science, a novel scientific area, and justifies an innovative approach to educational practice based on the creation of a developmental education system.

Keywords: pedagogic innovation science, innovations, developmental education, developmental educational environment, developmental education system.

Введение

Актуальный вызов современной образовательной науке и практике заключается в том, чтобы обеспечить высокую эффективность школьных образовательных систем. Обеспечить необходимый переход от индустриальной модели школы к модели, готовящей учащихся к экономике, основанной на знаниях, путем развития у них способности к непрерывному обучению, необходимому для адаптации к социально-экономическим изменениям (например, глобализация, доступ к информации, изменение климата) в течение всей жизни. Способности к поиску и критическому осмыслению всё возрастающего объема информации. Способности к восприятию технологических инноваций, предлагающих новые возможности для обучения и повышающих ответственность обучающихся за образовательные результаты. Эффективной образовательной системой может являться только та, в которой целенаправленно реализуются системные образовательные стратегии, учитывающие современные и предстоящие социально-экономические вызовы. Отдельные инициативы, при всей их полезности и инновационности, не являются развивающей стратегией и не обеспечивают долгосрочную эффективность образовательной системе.

В современной образовательной практике широко используются термины: "инновации в образовании" и "педагогические новации", «модернизация образования». Если последний термин связан с государственной политикой в сфере образования, со стратегией развития образования в масштабах всей страны, и решаются вопросы модернизации сферы образования инициативами государственных структур, то «педагогические инновации» взращиваются в научных школах, в творческой деятельности ученых и педагогов, в практике образования.

Рассмотрим эволюцию взглядов на инновации в образовании, определимся с существующим понятийным аппаратом и терминологией: инновация, новация, инновационная деятельность, инновационный процесс, инновационная культура и т.д.

Термин «инновация» (от позднелатин. innovatio, англ. Innovation - нововведение) – «явление культуры, которого не было на предшествующих стадиях ее развития, но которое появилось и получило в ней признание «социализировалось»»^¹ Появилось данное понятие в XVII веке и означало процесс вхождения нового в действующую сферу, а то, что внедрялось, продукт внедрения назван – новацией.

В первой половине прошедшего столетия «инновациями» называлось все, что выходило за рамки традиций и обычаев. В 80-ые годы проводились исследования в педагогике и отечественной системе образования на предмет инновационности педагогической деятельности. При этом под инновацией понималась любая новая идея, которая вводилась в традиционную систему образования. БСЭ в 90-ые годы давала не более глубокое определение феномену «инновация»: «то же, что новообразование». Устоявшееся в науке определение инновации включает в себя несколько терминов: «новшество», «нововведение», и «новация». Педагогическое новшество – это новая образовательная практика, глубоко продуманная, спланированная и целенаправленно включенная в учебный процесс. Новация – результат реализации новшества в условиях образовательного учреждения. Нововведение – новшество, вводимое после его успешной апробации в другом образовательном учреждении, т.е., состоявшееся новшество. А понятие «инновация» объединяет феномены «новация» и «нововведение». В практике образования понятие «инновации» рассматривается в противопоставлении «традициям». При дальнейшем осмыслении понятия «инновация» используется триада: «традиции – инновации - институции». Эта классическая схема демонстрирует превращение инноваций в социально необходимые нормы и ценности – институции.

В конце 80-х годов прошлого века зарождается новая научная область знания « Педагогическая инноватика». Проблемы педагогической инноватики исследуются с 1990-2004 г.г. в НИИ РАО - Институтом педагогических инноваций и позднее - Институтом инновационной деятельности в образовании. «Базовое направление научных исследований Института инновационной деятельности в образовании – развитие теории инновационной деятельности в образовании. Исследования Института направлены на научное обеспечение совершенствования инновационной деятельности в образовании, на решение задач модернизации российской системы образования. Осуществляются исследования, направленные на создание теоретических моделей и методов инновационной деятельности образовательных учреждений. На создание концептуальной модели и методических средств проектирования учителем модернизации собственной деятельности; теоретических моделей механизмов информационной поддержки модернизации образования на региональном и муниципальном уровнях».

Занимается инновационными проблемами и научная школа Хуторского А.В. В результате деятельности А.В. Хуторского и его коллег, единомышленников, учителей-экспериментаторов, школ – участников научно-педагогических исследований разработаны инновационные понятия, концепции, образовательные модели, технологии обучения.

Новая научная область расширяет круг своих интересов, в ключевые понятия педагогической инноватики входят: новаторская педагогика, нововведения, педагогические новшества, инновирование, инновационный образ мышления, инновационная культура, инновационная стратегия - innovation strategy, инновационная технология.

Учение о создании педагогических новшеств, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике принято называть педагогической инноватикой. Понятие «Педагогическая инноватики» в работах Хуторского А.В. более конкретизировано: «Это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трёх основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств, их внедрения и освоения, применения и распространения»^².

Объект научного интереса новой области знания – процесс возникновения, развития, освоения инноваций в образовании, ведущий к прогрессивным изменениям качества образования.

Предмет научного интереса педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств, связанных с разработкой, освоением педагогических инноваций и использованием их в образовательной практике» (По Хуторскому).

Наука предлагает рассматривать в педагогической инноватике такие типы задач:

Описательно-объяснительные, призванные на уровне теории дать объяснение тому, что есть в действительности на практике.
Разработческие, связанные с созданием новых моделей инновационной деятельности, новых технологий их осуществления, новых форм организации образовательной деятельности.
Методологические, связанные с разработкой способов развития систем инновационной деятельности.
Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя.
Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения и развития педагогических инноваций (По Лазареву и Хуторскому).

Институт научной информации и мониторинга РАО мог бы добавить к перечисленным задачи, связанные с объективной экспертизой и нормативно-правовым оформлением успешно реализуемых педагогических инноваций. Задачи, обеспечивающие ранжирование новаций и размещение их в базах данных.

В последние 20 лет проблематика педагогической инноватики рассматривалась в работах Загвязинского В.И., Кларина М.В., Лазарева В.С., Ляудис В.Я., Поташник М.М., Полякова С.Д., Сластенина В.А., Слабодчикова В.И., Юсуфбековой О.Г. и др.

В настоящее время, когда общественное сознание формируется с позиций «инновационной экономики», необходимой для перехода страны к инновационному развитию, любой стратегический проект в инновационной экономике следует начинать с инновационных преобразований в сфере образования, с решения проблем повышения профессионализма кадров, развития их креативности и т.д.

Этот взгляд подтверждает и академик Усанов В.Е.: «Новые вызовы общественного развития, связанные с превращением России в одну из наиболее развитых стран мира, на основе использования во всех сферах общественного развития инновационных технологий, требуют выработки у личности уже на ступени начального общего образования ориентации на постоянное саморазвитие, обеспечивающее активное включение после окончания школы в деятельность, направленную на ускорение темпов социально-экономического и социо-культурного развития страны на основе сохранения всего лучшего, что было сделано предшествующими поколениями»^³.

Существует специальная социологическая теория, изучающая инновацию как феномен общественной жизни, связанный с материально-предметной и духовной деятельностью людей - социалогия инноваций^⁴. В результате инновационной деятельности, проводимой с целью оптимизации функционирования социальных процессов в социальных системах, создаются новые обьекты культуры, а также осваиваются не существовавшие ранее способы получения социальных благ.

К сожалению, в настоящее время не существует общепризнанной Концепции инновационной деятельности в образовании, соответственно не существует признанных критериев и процедур экспертизы педагогических инноваций. А значит, нет и научных требований необходимых для компетентного управления инновационными процессами в образовании.

Однако существует проблема инноваций, связанная с процессом модернизации в сфере образования, с социо-культурными и социально-экономическими преобразованиями. К сожалению, современная модернизация сферы отечественного образования и науки относительно международного сообщества носит «догоняющий» характер. Поэтому современная отечественная школа испытывает большие потребности в педагогических инновациях.

Полный цикл инновационной деятельности насчитывает 5 этапов: зарождения (привнесения) инноваций, разработки - апробации (селекции), адаптации - освоения, интеграции - использования, утилизации. Рассмотрим инновации в образовании как процесс разработки, развития и освоения новшеств, новых «продуктов» - новаций (моделей, методов, форм, проектов, УМК). И как процесс использования, вращивания, освоения (чаще используется глагол не приемлемый в концепции развивающего образования - внедрения) инноваций в практику образования – инновационный процесс.

Первая версия развития стратегии педагогической инноватики

В настоящее время существует несколько взглядов на стратегию развития педагогической инноватики. Наиболее распространено утверждение, что инновационная деятельность в образовании – это, прежде всего, научно-исследовательская деятельность в психологических и педагогических областях знания и это – системная деятельность образовательной практики по использованию научных достижений, направленных на реализацию новых социальных ожиданий, необходимых для социальной практики. При этом важна не только фиксация инновационного опыта, но и его организационно-управленческое оформление, нормативное закрепление в изменившейся практике.

Широко известен в истории отечественного образования пример инновационной деятельности школы № 91 г. Москвы (экспериментальная площадка РАО). Рассмотрим алгоритм инновационной деятельности данной школы, составленный Слободчиковым В.И.^⁵, (дополнения в скобках дает автор статьи):

Источник инноваций - уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР в 50-ые и 60-ые годы (Труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др.).
Инновационная идея, разработанная научным коллективом Эльконина-Давыдова, оформленная предложением формирования основ теоретического мышления у младших школьников (идея выходит за рамки действующих теорий, требует разработки нового теоретического и методологического обеспечения).
Технология реализации – разработка новых учебных программ и учебных материалов по предметам начальной школы (целенаправленный поиск нового результата в образовании, проектирование новой системы деятельности, создание новых технологий, организация условий и возможностей для новой системы деятельности).
Инновационный процесс – открытие лаборатории по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте и создание сети экспериментальных площадок по стране (профессиональная готовность субъектов практики к преобразованиям в образовательной системе, апробация новых технологий, обретение новых результатов образовательной деятельности, экспертиза результатов).
Новая форма практики – «Система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики (получение нового результата, нормативно-организационное оформление и закрепление результата в широкой образовательной практике).

Алгоритм показывает, что современная трактовка инновационного процесса предусматривает системное изменение образовательной практики. В том числе изменение целей, содержания, методов и средств педагогической деятельности, форм взаимодействия с учащимися, изменение условий и возможностей для творческой деятельности всех участников образовательного процесса. При этом предусматривается новизна в подходах к решению перечисленных проблем, повышение качества образования и связанной с ним эффективности педагогической деятельности, востребованной социальной реальностью. Предполагается и долговременный полезный эффект от введения той или иной инновации.

Требуется обновление системы научно-методического обеспечения образования, создание практико-ориентированных научных школ, формирование новых моделей прикладных исследований, обеспечивающих мониторинг результативности новой формы практики. В рассмотренном варианте - это создание «Системы развивающего обучения» по научно-обоснованным идеям В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Отечественная школа со времен Л.С. Выготского признает развивающее обучение как инновационное, как перспективное. Многочисленные исследования и апробации в массовой практике породили различные по цели научно-теоретические подходы: у Л.С. Выготского – это усвоение системы научных понятий, у В.В. Давыдова-Д.Б. Эльконина - развитие теоретического мышления, у Л.В. Занкова – максимальная эффективность обучения, у В.В. Репкина – формирование субъекта учебной деятельности. Имеются многочисленные исследования проблем развития творческих способностей и познавательной активности школьников в процессе обучения. Все это соотносится с идеями развивающего обучения.

Дальнейшее развитие инновационных научных идей было направлено на переход от развивающего обучения к развивающему образованию, как сложному интегративному процессу, объединяющему процессы обучения-учения, воспитания-самовоспитания и социализации-самореализации.^⁶

Результаты многолетних практико-ориентированных исследований научного коллектива ИНИМ РАО могут рассматриваться как инновационный проект «Развивающее образование».^⁷

Рассмотрим подробнее основные позиции данного инновационного проекта. Исследования показали, что активное использование личностью возможностей представляемых развивающей образовательной средой обеспечивает ей более успешное свободное саморазвитие. Ученик, являясь одновременно продуктом и творцом своей образовательной среды, получает возможность для интеллектуального, нравственного, общественного и духовного развития.

Таким образом, для дальнейшего анализа проекта инновационной деятельности школы, будет достаточно представления о том, что развивающая образовательная среда - это естественное и социальное целенаправленное окружение ученика, обладающее комплексом развивающих влияний и условий. С психолого-педагогической точки зрения, на наш взгляд, перспективным представляется также рассмотрение предоставляемых средой, целенаправленно проектируемых возможностей для развития личности.

Под развивающей образовательной средой (или средой образования) школы авторы проекта понимают систему влияний и условий, необходимых для развития личности, а так же систему целенаправленно проектируемых возможностей, содействующих успешному саморазвитию ученика.

Педагогическая организация развивающей образовательной среды, технология ее проектирования - это создание оптимальных систем связей между всеми элементами образовательной среды; организация такого характера связей, которые бы обеспечивали комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Образовательный процесс, организованный в соответствии с данным критерием, можно считать развивающим образовательным процессом или процессом развивающего образования.

Результатом развивающего образования должны стать высокие человеческие качества: высокая образованность, достойная уважения нравственность, честность, надежность, решимость, способность к лидерству и желание творчески трудиться и т.д.- Данные человеческие качества в иерархии современных ценностей не только вознаграждаются обществом, но, прежде всего, удовлетворяют потребностям развивающейся личности. Поэтому развивающее образование, в нашем понимании, имеет синоним - личностно-ценностное образование.^⁸

Школы, проектирующие и реализующие развивающие образовательные среды, успешно поощряют творчество, оригинальность и нетерпимость к несправедливости и безнравственности. Это те навыки, не когнитивного характера, которые могут помочь человеку скорее бросить вызов существующей в обществе иерархии ценностей, чем принять их. Эти навыки также являются важными результатами хорошего школьного образования, которое несет с собой большие блага обществу.^⁹

Итак, предлагаемый автором, первый шаг в инновационной перестройке деятельности школы – это проектирование образовательной среды. Реализацию средового подхода в организации образовательного процесса признаем инновационной деятельностью. Успех развивающего образовательного процесса обеспечивает системный проект образовательной среды, реализуемый на различных уровнях: на уровне автономной структуры, например, прогимназии, действующей внутри массовой школы; на уровне отдельного класса, на уровне группы классов в одной параллели, либо на уровне целой школы.

Проект образовательной среды - это коллективный труд, труд творческий, стратегически ориентированный на длительный временной интервал (до окончания определенной ступени образования, до окончания школы), труд всех заинтересованных в высоком образовании лиц (ученых, родителей, учителей, спонсоров, администрации образовательного учреждения). Уже при создании проекта субъектная позиция каждого участника очень важна.

А при реализации проекта развертываются все составляющие субъектной деятельности обучающихся: творческая, эвристическая, поисковая, преобразующая, обеспечивающие развитие, как самой деятельности, так и её участников.

Реализация проекта предъявляет новые требования к педагогам. Педагогам необходимо понимать, на какие психологические закономерности и особенности развития школьников они опираются при проектировании познавательной деятельности, при проектировании воспитательно-социализирующей деятельности, при создании авторских технологий образования.

А это предполагает наличие у учителей соответствующей технологической грамотности и психолого-педагогической компетентности.

В основу сложного и много аспектного процесса создания условий и возможностей для удовлетворения персональных интересов и склонностей обучающихся, как субъектов образовательной деятельности, положены принципы организации педагогического процесса в рамках экологической психодидактики (Дж. Гибсон, Э. Стоун, К. Роджерс) и отечественной психодидактики (Давыдов В.В., Панов В.И., и др.).

Учителю рекомендуется в авторских проектах организации развивающей образовательной среды предусмотреть:

комплекс развивающих ученика стимулов к различным видам деятельности,
комплекс организации развивающих видов деятельности – познавательной, социально-значимой, личностно-ценностной,
комплекc способов развивающего межличностного взаимодействия субъектов.

Предусмотреть динамическое соответствие процесса образования личности психологическому процессу ее развития:

задействовать все "каналы" личностного развития (перцептивный, когнитивный, практический и др.);
актуализировать действие соответствующих психологических механизмов личностного развития (познавательных интересов и их мотивации, фантазии, рефлексии, и т.д.);
конструировать процесс в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями личности.

Следующий шаг в инновационной деятельности школы - создание развивающей образовательной системы.

Образовательная система более сложная организация связей. Это и образовательная политика, и образовательные институты во всем их разнообразии (школы, лицеи, гимназии, колледжи) и образовательные процессы в них. Это и образовательное пространство (образовательная среда), и механизмы управления, скрепляющие элементы в единую систему^¹⁰. Что позволило авторам назвать образовательную систему развивающей и развивающейся?

Прежде всего, образовательная политика, поставившая в центр всеобщего внимания ученика, с его образовательными потребностями, интересами, склонностями и способностями. Под его образовательные потребности создаются и образовательные институты, и образовательные среды и все психолого-дидактические материалы для организации образовательных процессов. При этом глубоко осознается создателями образовательных политик, что в стенах образовательных институтов, будут созданы условия, необходимые для формирования личности обучающегося, и прежде всего, творческой личности. Не забываем "помочь людям быть личностями - это значительно важнее, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка" - писал К. Роджерс, один из авторов гуманистической педагогики.

Теоретики развивающего обучения считали творческую деятельность важнейшей потребностью развивающейся личности. Давыдов В.В. подчеркивал необходимость формирования "творческой воли", без которой личность, даже высокоодаренная, остается нереализованной.

Поставив в центр образовательной политики ученика, с его актуальными потребностями стать высокообразованной творческой личностью, мы обязаны изменить: цели образования, требования к образовательным институтам, способным создать условия и возможности для развития, требования к учителю, к учебной книге, к методам и приемам образовательной деятельности.

Т.е. требования ко всему остальному, что входит в широкое понятие - образовательная система.

Разработка развивающей образовательной системы современной школы требует глубокого анализа состояния школьного образования и не менее глубокого осмысления стратегии его развития. Необходимы разносторонние подходы к разработке проекта образовательной системы школы, необходим выбор содержания системных компонентов инновационного проекта «Система развивающего образования»:

философско-педагогического компонента, необходимого для выбора концептуальных идей, целеполагания и адекватной стратегии образовательной деятельности;
психолого-педагогического компонента, необходимого для выбора психолого-дидактических приоритетов в создании условий и возможностей для раскрытия индивидуальности обучающихся;
организационно-методического - для выбора оптимальных инновационных технологий образовательной деятельности, соответствующей принципам развивающего образования;
научно-содержательного компонента - для поиска путей согласованной реализации образовательных государственных приоритетов и разноуровневых образовательных потребностей и интересов учащихся;
управленческого - для определения и построения наиболее соответствующей выбранным приоритетам организационной структуры учреждения; подбора кадров и создания системы повышения профессиональной квалификации;
экспертно-диагностического - для подбора адекватных критериев оценки эффективности образовательной деятельности и методов мониторинга её результатов.

Очень важно при построении образовательной системы добиться четкой взаимосвязи между перечисленными системными компонентами. Несогласованность, разночтение между названными выше подходами не может обеспечить желаемых инновационных результатов.

Как видит читатель, подобная проектная деятельность может быть проведена с привлечением широкого круга специалистов, владеющих междисциплинарными знаниями в науках о человеке и его образовании.

Выберем из большого перечня направлений деятельности руководителей образовательных учреждений, желающих работать в инновационном режиме, наиболее значимые направления, оказывающие влияние на становление личности ученика и его социализацию. Данные направления составляют основу авторских инновационных образовательных систем, проектируемых по инициативе руководителей школ. Наш вариант для проектирования инновационной образовательной системы ориентирован на модель школы, оказывающей преобразующее влияние на социум.

Примером такой образовательной системы, способной влиять на социум, является школьная модель Дьюи. Влиятельный мыслитель прошедшего столетия, философ, психолог, социолог, педагог Джон Дьюи результатом образования считал «приведение подрастающих членов социума в соответствие с принятыми в нем нормами».

В модели общественно ориентированного образования процесс образования связан с практикой повседневной жизни школьного сообщества; с развитием способности ребёнка эффективно участвовать в социальной жизни города, региона; с деятельностью каждого ребёнка в качестве члена социального целого, как гражданина страны. Ориентируясь на модель школы с активной социальной направленностью образования, проект «Система развивающего образования» предусматривает целенаправленную деятельность по социализации личности. ^¹¹

В инновационном проекте «Система развивающего образования» школа, как социальный институт, реализует открытую социальную систему, а в ней все принципы, востребованные современным социумом: многообразие образовательных моделей, самоорганизация образовательной деятельности, общественно-государственное управление и т.д.

Школе как открытой социальной системе для реализации непрерывного образования важны активные партнёрские связи с общественностью, с другими образовательными учреждениями. Необходимо разумное сочетание форм развивающего образования: формального, неформального, информального.

Подробно рассмотренный проект «Система развивающего образования», разработанный ИНИМ РАО, является иллюстрацией представления субъекту образовательной деятельности научно обоснованной услуги, необходимой для осуществления инновационной деятельности.

Для образовательной практики в настоящее время, как никогда, актуален выход на инновационное образование – на такое образование, которое способно к саморазвитию, которое создает условия для полноценного развития не только всех учащихся, но и учителей. Поэтому наш главный вывод: современное инновационное образование - это развивающее и одновременно развивающееся образование.

Идеи развивающего образования как инновационные разрабатывались в научных исследованиях по различным практико-ориентированным направлениям:

компетентностный подход в развивающем образовании, обеспечивающий формирование различных компетенций: интеллектуальных, социальных, коммуникативных, личностных и т.д.,
личностно-ориентированное развивающее образование, предусматривающее развитие каждого школьника, развитие его индивидуальности, навыков самостоятельной организации учебной деятельности, рефлексии, познавательной активности и творчества (разработчики: Щадриков В.Д., Якиманская И.С., Слободчиков В.И. и др.);
проблемно-ориентированное развивающее образование, включающее принципы развивающего обучения: высокий уровень сложности обучения, быстрый темп изучения учебного материала, осознанное проведение учебных действий, максимальное включение в обучение эмоциональной сферы, ведущая роль теоретических знаний (по концепции Занкова Л.В.);
вариативное развивающее образование, предусматривающее формирование мотивационно-смысловой стороны учебной деятельности, становление активной жизненной позиции, трансформацию присвоенного социально-культурного опыта в процесс саморазвития личности (разработчики: Асмолов А.Г., Рубцов В.В., Абакумова И.В. и др.);
контекстный подход в развивающем образовании, выстраивающий образовательный процесс в рамках кросс - культурного контекста, учитывающего влияние мирового образовательного пространства, образовательного пространства государства (стандарты, программы, УМК), образовательного пространства средств массовой коммуникации, образовательного пространства школы, образовательного пространства семьи (автор Вербицкий А.А.);
системно-деятельностный подход, учитывающий основные психологические закономерности процесса развивающего образования, структуру учебной деятельности и основные закономерности возрастного развития учащихся (теоретические концепции Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Гальперина П.Я.)^¹²;
системно-средовый подход, предусматривающий глубокую индивидуализацию и дифференциацию комплексного, личностно-ценностного, образовательного процесса, выстраиваемого на развивающей технологии взаимодействия в системе «субъект – субъектных» отношений Учителя и Ученика (разработчики: Давыдов В.В., Лебедева В.П., Панов В.И., Ясвин В.А., Орлов В.А.и др.).

Все выше перечисленные разнообразные подходы к развивающему образованию инновационны, они предусматривают высокую эффективность образовательных результатов как в обучении, так и в воспитании учащихся, предусматривают как познавательное, так и личностное развитие и возможность саморазвития каждого школьника.

Вторая версия развития стратегии педагогической инноватики

Рассмотрим другую версию стратегии развития педагогической инноватики. Широко обсуждается в педагогической литературе взгляд на инновационную школу, не занимающуюся системным использованием новшеств, новаций, рожденных научной мыслью. Статус «Инновационная школа» для образовательного учреждения могут обеспечить сами учителя и учащиеся.

Это утверждение обосновывается так: повседневная, живая педагогическая деятельность требует от учителя постоянного педагогического изобретательства. Индивидуальное педагогическое действие всегда находится в процессе непрерывного изменения и обновления. Все дело лишь в создании копилки учительского опыта, на основе которого создается «Инновационная программа школы»^¹³. Для создания программы и непрерывного пополнения её новым содержанием предлагается ввести в штаты школ внешних экспертов – модераторов рефлексивного опыта. Предусматривается создание школьных и межшкольных Центров инновационной экспертизы. Рассматривая педагогику как искусство взаимодействия взрослого с ребенком, предлагается к реализации две стратегии: манипуляции и понимания. «Динамичное взаимодействие и переплетение этих двух стратегий и составляет содержание современной инновационной педагогики» - утверждает автор рассмотренной выше программы.

Для реализации второй версии стратегии развития инноваций необходимо понять тенденции и возможности развития ребенка и построить индивидуальный образовательный проект для каждого. «Сделать образовательное пространство школы пространством детского развития» (мы включаем термин «пространство школы» в понятие – «развивающая образовательная среда»). «Инновационная школа – та, в которой основной акцент образовательной деятельности переносится на развитие базовых способностей и потребностей ребенка. Инновационная школа – это школа, для которой развитие способностей и потребностей у ребенка – главный показатель его образовательного развития. Развитие базовых способностей и потребностей ребенка и составляет сумму инновационных векторов современной школы»,- пишет автор альтернативной инновационной идеи, таким образом, он подтверждает наш главный вывод: развивающее образование – инновационное образование.

Приведем примеры, подтверждающие использование в современной образовательной практике данной стратегии развития инновационной педагогики. В отечественном образовании известны инновационные педагогические практики, инициированные талантливыми педагогами - руководителями творческих педагогических коллективов: Макаренко и Сухомлинским, Щетининым и Караковским, Ямбургом и Мильграмом и др.:

Например, теоретическое наследие и опыт А.С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А.С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания^¹⁴.
В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Первоочередная задача школы, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства»^¹⁵.
Журнал "Русский репортер" опубликовал свою версию педагогической элиты, 10 российских учителей, которые не просто учат, но и делают из своих учеников настоящих людей^¹⁶. Среди выбранных учителей - Евгений Ямбург, Шалва Амонашвили, Юрий Завельский, Владимир Караковский, Сергей Менделевич, Леонид Мильграм, Майя Пильдес, Ефим Рачевский, Олег Пармонов и Борис Бим-Бад. К развивающей инновационной системе образования относится и адаптивная модель школы Ямбурга – Центра образования № 109. Обучение в школе делится на модули: «детский сад», «начальная школа», «основная школа», «старшая школа». В школе придерживаются государственных стандартов образования, но выходят на них к концу обучения, адаптируя учебную систему к возможностям и потребностям каждого школьника. Каждый модуль находится по отдельному адресу. Модели адаптивной школы отрабатываются в нескольких школах Юго-Запада Москвы, в том числе в руководимом Евгением Ямбургом Центре образования № 109.
Гимназия № 45 (школа Леонида Мильграма). Здесь сочетаются традиции качества обучения и воспитания, интеллигентность, профессионализм и чувство ответственности с талантом молодых учителей. Последние 10 лет гимназия работает в тесном сотрудничестве с Высшей школой экономики; с 1996 г. – является авторизованным образовательным учреждением Международного бакалавриата (МБ). Московским Комитетом образования на базе гимназии № 45 создана и поддерживается городская экспериментальная площадка «Международный бакалавриат» ^¹⁷.

Зарубежная педагогика гордится инновационным опытом школ Фрине, Мантессори, Дьюи и Штайнера. Педагогическая концепция «Свободного воспитания» Марии Монтессори получила широкое распространение в школах Европы. Единая интегрированная общеобразовательная школа Рудольфа Штайнера, Вальдорфская школа, в условиях благоприятной образовательной среды обеспечивает развитие интеллектуальных, нравственных, эмоциональных и волевых качеств обучающихся.

Третья версия развития стратегии педагогической инноватики

Широкие возможности для развития педагогической инноватики предоставляет проводимая модернизация современной Российской школы. Это пример третьего варианта стратегии развития педагогической инноватики - инновации стимулируются по инициативе государственных органов управления образовательными системами в масштабах государства. На реализацию идей развивающего образования ориентированы в отечественном образовании Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС).^¹⁸ Культурно-исторический, системно-деятельностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я и др.), составляющий теоретическую основу нового ФГОС, определяет необходимость личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития учащихся. Целенаправленное развитие выше перечисленных базовых человеческих способностей признается векторами развития современной педагогической инноватики.

Учителю предоставляются широкие возможности для собственной инновационной деятельности, обусловленной необходимостью создания авторских вариантов образовательных программ, индивидуальных траекторий развития учащихся, технологических приемов отработки универсальных учебных действий, методов самообразования и т.д., необходимых в условиях введения нового ФГОС.

Предпосылки к инновационной деятельности педагогических работников создает участие школ в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», предусматривающей:

переход на новые образовательные стандарты,
развитие системы поддержки талантливых детей,
совершенствование учительского корпуса,
изменение школьной инфраструктуры,
сохранение и укрепление здоровья школьников,
расширение самостоятельности школ.

Каждое направление позволяет школе выйти на инновационный проект. Чтобы данные предпосылки реализовать в инновационную деятельность, необходимо выполнить систему взаимосвязанных работ:

получить новое знание в результате научных исследований,
создать инновационный проекта, т.е. разработать технологию использования нового знания,
провести профессиональную переподготовку учителей, необходимую для реализации проекта,
развернуть образовательную деятельность по инновационному проекту с мониторингом ее результативности.

Школа сумеет реализовать в инновационном варианте предлагаемый НОИ комплекс направлений деятельности, если выполнит вышеназванную систему работ. Успешные результаты деятельности школы выступят в качестве педагогических новшеств. При использовании нового знания и технологии его вживления в практику образования, изменится школьная образовательная система. А как изменится, зависит от того, воспользуется ли школа (учитель) идеями развивающего образования или будет продолжать заботиться о здоровье детей, поддерживать талантливых, расширять свою самостоятельность и т.д. в рамках информационно-репродуктивного обучения, организуемого при классно-урочной системе.

Личность учителя, его профессионализм остаются ведущими факторами в обновлении существующей педагогической реальности. Поэтому в профессиональных аттестационных барьерах ведущим признаком квалификации педагога признано его отношение к новшествам, активное участие в инновационных проектах, в исследовательской деятельности, связанной с идеями развивающего образования, с выбором и проектированием индивидуальных образовательных траекторий, с активизацией познавательных интересов и способностей. Высоко оценивается педагогическая деятельность, связанная с созданием условий и возможностей для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, с идеями гуманизации и гуманитаризации, демократизации школьной жизнедеятельности.

Подводя итог сказанному, вернемся к алгоритму инновационной деятельности по проекту «Система развивающего обучения». Первой позицией алгоритма деятельности автор называет «источник инноваций». Знание всего, что уже состоялось в психолого-педагогических исследованиях, как принято говорить, - «залог успехов» в инновационном поиске^¹⁹.

Назовем тематику некоторых последних работ ИИДО РАО:

Инновационная деятельность в образовательных учреждениях России.
Дошкольное образование: модели инновационной деятельности.
Концепция информационного обеспечения инновационных процессов в образовании.
Инновационные процессы в управлении школой: поиск эффективных решений.
Экспертиза инновационных проектов и программ развития в сфере образования и др.

Читатель не может ограничиться знакомством с проблемами современной педагогической инноватики только по работам отечественных исследователей. Необходимо изучить основные направления зарубежной инновационной деятельности с целью переориентации мировых достижений в области образования в соответствии с целями развития отечественной педагогической науки и практики. За рубежом происходят радикальные изменения в этой сфере и в формировании новой образовательной системы. Аналитики выделяют следующие тенденции мирового образования, связанные с формированием новой образовательной системы:^²⁰

Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе.
Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества.
Трансформация, расширение понятия образования.
Переход от концепции функциональной подготовки ученика к концепции развития личности.
Концепция непрерывного образования. Образование взрослых.
Превращение знания в товар. Развитие рыночных отношений в сфере образования и предоставления образовательных услуг.
Интеграция образования. Глобальность образования. Образование из категории национальных приоритетов переходит в категорию мировых приоритетов^²¹.

Активное реформирование образовательных систем проходит в большинстве стран цивилизованного мира. Приведем несколько конкретных примеров инновационных преобразований в сфере образования:

В 1991 году в США принята Государственная программа «Америка 2000. Стратегия образования» (Goals 2000:Educate America Act). Один из разделов программы посвящен стратегии развития школ: «новому поколению американских школ с ориентацией на создание лучших школ в мире». В учебных программах были предусмотрены стратегии: ускорения, обогащения, междисциплинарного обучения. Учебный план школ предусматривал реализацию семи принципов дифференциации образовательного процесса. А годом ранее в США были приняты законодательные акты и Государственные программы по выявлению и обучению одаренных детей. К работе с одаренными детьми были привлечены не только Министерство образования и науки, но и университеты, и колледжи, общественные организации и органы местного самоуправления. При университетах были созданы центры лонгитюдных исследований одаренности, организован выпуск специальных журналов по данной тематике. Разработкой теоретической концепции одаренности занимались видные американские психологи: Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Дж. Рензулии, С. Марленд, А. Шведел и др.^²²
Интересен инновационный опыт в сфере образования Финляндии. Благодаря длительной кадровой реформе в сфере образования, Финляндия в настоящее время лидирует по результатам Международных исследований успешности обучения 15-летних школьников. Учащиеся Финляндии занимают первые места среди сверстников 50 стран мира. Уровень знаний выше среднего демонстрируют 32% школьников, тогда как в России данный показатель не выше 15%. Минимальный уровнь знаний зафиксирован у 3,6% финских школьников, в России данный показатель составил 17,2%. В Финляндии высок профессиональный авторитет учителя, его труд достойно оплачивается, 45% всех учителей - мужчины. Данная новация достойна уважения^²³. Финляндия входит в число стран с наиболее эффективными процедурами отбора учителей. Будущих учителей отбирают только из 10% лучших по успеваемости студентов. Отбор осуществляется по академическим достижениям, коммуникативным навыкам и мотивации к учительской работе. Программы подготовки учителей имеют высокий статус. Количество мест на педагогические факультеты ограничено. Данные меры поднимают престижность профессии.
С июля 2010года вступил в силу закон о реформировании школьного образования на всех федеральных землях Германии. Реформа расчитана до 2014 года. Повсеместно вводится 12-летняя государственная средняя школа (Stadtteilschule). Реформа предусматривает резкое увеличение высоких результатов успешности обучения, что позволит увеличить число поступающих в университеты^²⁴.
Заслуживают особого внимания квалификационные требования к учителям в Великобритании (Qualified Teacher Status Standards)^²⁵. Их инновационности - предусматривают как требования к уровню сформированности различных компетенций учителя, так и требования к организации подготовки учителя.

Квалификационная рамка учителя состоит из следующих разделов требований:

сформированность навыков профессионального поведения и установок, знаний и понятий, умений и компетенций;
знать и соблюдать основные юридические рамки своей работы (законодательство, устав школы и принятые правила поведения);
уметь общаться с детьми, родителями, опекунами и т.д. (понимать и добиваться понимания, признавать их вклад в достижения ученика и отмечать его, всегда работать в сотрудничестве).

Важный блок квалификационной рамки посвящен профессиональному развитию педагога. Он включает следующие умения, отрабатываемые на ежегодных обязательных 30-часовых занятиях по повышению квалификации:

осуществлять повышение квалификации (анализировать и совершенствовать свою практику преподавания, определять и удовлетворять свои потребности в развитии);
творчески и критически относиться к инновациям, менять практику только тогда, когда преимущества новых методов очевидны;
пользоваться советами коллег и наставников, учитывать их мнение, если оно обоснованно.

Значим раздел квалификационной рамки, связанный с умениями и компетенциями учителя, перечисляет те из них, владение которыми на практике обязательно для всех педагогов:

умение разработать серию взаимосвязанных учебных заданий с четко определенными задачами, понятными ученикам и коллегам и подходящими для конкретных учеников класса по возрасту и уровню развития, способность определить прогресс учащихся с помощью надежных индикаторов;
умение обучать функциональной грамотности и работе с числом, коммуникационным и информационным технологиям детей разных возрастов и способностей. Учитель должен сдать тест на владение информационными технологиями на определенном уровне;
умение планировать домашние и внеклассные задания с учетом индивидуальных потребностей учащихся и возможностей родителей.

В Великобритании предусмотрен отбор в профессию учителя, хотя не такой жесткий как в Финляндии. Университеты устанавливают барьерную планку для желающих получить профессию учителя по ряду параметров: отличное знание профильного предмета, владение математикой, английским языком, основами наук на уровне школьных требований, нормальное психическое и умственное здоровье, соблюдение морально-нравственных норм (не имеет уголовного прошлого, не лишался в прошлом лицензии на преподавание). Университеты несут ответственность за подготовку учителя, ежегодное финансирование университетов перераспределяется по результатам работы выпускников в школах (эффективные и неэффективные вузы).

Представленная читателю подборка литературы (См. Литература) говорит о широком спектре образовательных проблем, требующих инновационных решений. Это проблемы эффективного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, социализации и самореализации. Тех компонентов развивающего образования, которые требуют комплексного решения с учетом современных и стратегических общественных и личных интересов. Возможность решения данного комплекса проблем зависит от качественно нового взаимодействия науки и практики. При котором инновационные процессы в образовании, процессы создания нового, принятия его необходимости, его оценка и широкое использование будут интегрированы в науке и практике образования. Будут итогом совместной деятельности научного и практического творчества, обеспечивающего развитие современных образовательных систем.

Инновационная деятельность будет считаться состоявшейся и завершенной не только по факту получения нового эффективного результата обучения и воспитания, но и по факту нормативно-организационного, правового оформления данного результата.^²⁶

В подтверждение сказанному приведем мнение доктора юридических наук, академика РАО Усанова В.Е.: «Безусловно, инновационную деятельность образовательных учреждений надо приветствовать и поддерживать, так как инновации помогают развиваться образовательному процессу и выходить на новый уровень качества образования. Однако образовательное законодательство совершенно не регламентирует отношения, возникающие при реализации инновационной деятельности…»^²⁷.

Данная проблема остается открытой, как и проблема законодательной поддержки состоявшихся эффективных педагогических инноваций, способных прервать затянувшийся в отечественном образовании «бег на месте».

Blog

Развивающее образование в педагогической инноватике

Содержание