Программа педагогической практики по дополнительной квалификации «воспитатель доу с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении»
| Вид материала | Программа |
- Рекомендации по организации преддипломной практики по дополнительной квалификации «Воспитатель, 41.87kb.
- Психолого-медико-педагогическая комиссия, 22kb.
- Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
- Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2830.86kb.
- Разработка и апробация программы повышения квалификации по теме «Информационные технологии, 157.01kb.
- «Влияние рождения ребенка с отклонениями в развитии на братьев и сестер», 73.07kb.
- Образовательная программа муниципального специального (коррекционного) образовательного, 314.79kb.
- Эмоционально-волевыми отклонениями в развитии, 28.61kb.
- Консультация на тему: «Семья ребёнка с отклонениями в развитии», 102.8kb.
- Дневник отчет прохождения педагогической практики по специализации для специальности, 158.05kb.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГОУ СПО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»
ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
«ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ С ОТКЛОНЕНИЯМИ
В ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ
И ПОВЕДЕНИИ»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050704 «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ПОВЫШЕННЫЙ
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Нижний Тагил
2011
^ Программа практики по дополнительной квалификации
«Воспитатель ДОУ для детей с эмоционально-личностными отклонениями в развитии и поведении»
^ Пояснительная записка
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» свободное развитие личности является одним из приоритетных принципов государственной образовательной политики. Его реализация возможна лишь при условии объединения усилий всех заинтересованных в развитии личности ребенка социальных и государственных институтов. Но на практике наблюдаются некоторые противоречия. Первое выражается в том, что есть некоторые категории семей, в которых ребенок находится в постоянном психологическом неблагополучии. Это связано с «нехваткой любви в семье, нарушением контактов, страхами, тревожностью, репрессированными тенденциями». Второе противоречие заключается в том, что, проектируя работу с родителями, воспитатель не учитывает особенности и запросы конкретной семьи, так как ориентирован на семью «вообще», затрудняется ставить задачи работы с родителями, не использует положительный опыт семейного воспитания. Все это нарушает преемственность и единство ДОУ и родителей в вопросах воспитания ребенка.
Практика по дополнительной квалификации конкретизирует готовность студента к деятельности, способствует проявлению его компетентности в решении профессиональных ситуаций и задач в вопросах взаимодействия с семьей.
Основанием для написания программы практики явились следующие нормативно-правовые документы:
- Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050704 «Дошкольное образование» (повышенный уровень среднего профессионального образования).
- ГОСТ Р(О)К НиСПО.
- Письмо Министерства образования «О рекомендациях по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования».
Цель практики: формирование профессиональной компетенции в осуществлении психолого-педагогической диагностики развития и поведения ребенка, анализа информации об особенностях субъектов педагогического процесса.
Задачи:
- Способствовать овладению практическими методиками диагностического исследования в ДОУ.
- Способствовать установлению взаимосвязей проблем, связанных с психическим развитием и отклонениями в поведении ребенка и условиями его воспитания в семье.
- Формировать умение отбирать и обосновывать используемые формы взаимодействия с родителями, проводить анализ собственной педагогической деятельности с позиции результативности и эффективности, проектировать результат педагогического воздействия.
- Развивать умение устанавливать педагогически целесообразное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса.
Организация практики: практика проходит на 5 курсе в VI семестре заочного обучения, рассчитана на 36 часов.
Практика предполагает следующие виды деятельности студентов:
- Знакомство с документацией (изучение и анализ состояния работы ДОУ с семьей).
- Самостоятельное изучение семьи и детско-родительских отношений с использованием разных (малоформализованных и формализованных) методик.
- Планирование работы с родителями, используя активные формы взаимодействия.
- Проведение мероприятий разных форм работы с родителями.
Отчетная документация по практике:
- В ходе практики студенты ведут дневник по следующей схеме:
Дата
Содержание
деятельности
Анализ
деятельности
Комментарии
руководителя
Отметка,
роспись
руководителя
- Отчет по форме:
а). База практики:
- Название ДОУ.
- Вид, основные направления работы.
- Цель, задачи ДОУ.
- Количество групп, (всего, из них – специализированные), списочный состав детей, их возраст в группах и отдельно – в специализированных.
- Кадровое обеспечение ДОУ (педагоги и специалисты ДОУ).
- Выписка из годового плана и плана психолога (если в ДОУ есть специалист) о направлении и задачах работы с семьей.
б). Возрастная группа, на которой проходила практику:
- Списочный состав детей.
- Характеристика их физического и психического развития.
- Сведения о родителях.
в). Аналитическая справка по итогам практики:
- Цель и задачи практики.
- Личные и профессиональные достижения студента в процессе прохождения практики.
- Выявленные проблемы.
- Пути решения проблем (в том числе предложения по организации практики).
г). В приложении к отчету:
- Диагностический материал, протоколы исследований, заполненные родителями анкеты, опросники, сочинения родителей, рисунки детей, записи бесед и т.д. (материалы на усмотрение студента, которые хотел бы приложить к отчету);
- Перспективный план работы с родителями (по выделенным в ходе диагностического исследования проблемам и выделением индивидуальной и групповой форм работы);
- Конспекты мероприятий для родителей (с образцами раздаточного материала, фотографии, видеозапи, отзывы родителей, педагогов и руководителя о проведенном мероприятии).
^ Учебно-тематический план
| № п/п | Виды деятельности | Всего | Количество часов | |
| Теоретические | Практические | |||
| 1 | Знакомство с документацией по работе ДОУ и психолога (если в ДОУ есть специалист) с семьей | 4 | 2 | 2 |
| 2 | Сбор сведений о родителях, составление таблицы «Типология семейного воспитания» (для своей группы) | 6 | 2 | 4 |
| 3 | Проведение диагностического исследования с использованием разнообразных методик | 12 | 2 | 10 |
| 4 | Анализ результатов диагностического исследования, проектирование форм работы с родителями | 6 | 4 | 2 |
| 5 | Организация и проведение мероприятия с родителями (используя, на свое усмотрение, одну из форм работы: посещение ребенка на дому, индивидуальная и групповая консультации, наглядные формы, социально-психологический тренинг и пр.) | 6 | 4 | 2 |
| 6 | Составление отчета по итогам практики | 2 | | 2 |
| ИТОГО: | 36 | 14 | 22 | |
Этапы содержания практики
| Дни | Содержание деятельности | Форма отчетности |
| 1 день |
|
|
| 2 день |
|
|
| 3 день |
|
|
| 4 день |
|
|
| 5 день |
|
|
| 6 день |
|
|
^ Требования к уровню подготовки
| Умения | Базовые знания | Отношения к применению умения |
|
|
|
Методические рекомендации
Социологическая анкета семьи
- Фамилия, имя ребенка_______________________________ возраст___________
- Возраст мамы_________________________, папы_________________________
- Образование мамы_________________________, папы_____________________
- Место работы и должность мамы_______________________________________
____________________________________________________________________
- Место работы и должность папы________________________________________
- Кто входит в состав вашей семьи?_______________________________________
- Сколько в семье детей?________________________________________________
- Какого возраста?_____________________________________________________
- Имеет ли семья отдельное жилье? Да, нет (проживаем у родителей мужа, жены, на подселении, другое_____________________________________________ нужное подчеркните, впишите).
- Имеет ли ребенок свою комнату? Да, нет, другое__________________________
- Занимается ли ребенок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем__________
____________________________________________________________________
- Что еще вы считаете нужным сообщить о своей семье и ребенка?____________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Памятка воспитателю ДОУ, посещающему семью своего воспитанника
Напомнив о предварительной договоренности, воспитатель говорит о цели прихода (познакомиться с тем, как живет ребенок дома, чем занимается, что беспокоит, затрудняет родителей). Посещение воспитанника дома, как правило, подтверждает уже сложившиеся у воспитателя представления об особенностях педагогических условий в конкретных семьях. Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:
- Микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу.
- Семейный уклад (в частности, как распределены между отцом и матерью хозяйственно-бытовые и педагогические обязанности, есть ли семейные традиции, какие).
- ^ Организация режима ребенка, его игр, занятий.
Опросник
«Достаточно ли внимания уделяете вы своему ребенку?
(проводится анонимно)
С помощью опросника попробуйте оценить свои взаимоотношения с собственным ребенком. Варианты ответов: «да, почти всегда», «иногда», «нет, почти никогда».
Чтобы результаты были точными, старайтесь ответить максимально откровенно:
- Все ли вам нравится в своем ребенке?
- Слушаете ли вы, что говорит ребенок?
- Смотрите ли малыша, когда он говорит?
- Стараетесь ли создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
- Поправляете ли вы речь малыша?
- Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
- Хвалите ли вы ребенка?
- Смеетесь ли вместе с ним?
- Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку?
- Часто ли обнимаете ребенка?
- Играете ли вместе?
- Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
- Есть ли у вашего ребенка в доме место, которое отведено только ему?
- Знаете ли вы любимую сказку, книгу, фильм вашего ребенка?
- Ходите ли вы в театры, музеи, зоопарк, цирк вместе с ребенком?
- Ограничиваете ли возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?
- Беседуете ли с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?
- Старайтесь ли вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?
- Стараетесь ли ходить с ребенком на прогулки?
- Есть ли у вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?
Ключ:
«Да, почти всегда» – 4 балла;
«Иногда», «моет быть» – 2 балла;
«нет, почти никогда» – 0 баллов.
Сложите полученные баллы.
Если сумма:
От 80 до 60 баллов – вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у вас хорошие взаимоотношения, вместе вам хорошо и интересно.
От 60 до 30 баллов – очевидно, вы занятой человек, но, несмотря на это, вы все же умудряетесь выкроить время для своего ребенка; посмотрите внимательно на те вопросы, где стоят ответы «иногда» и «нет, почти никогда», что это за ситуация? Ни обратить ли внимание на эти стороны жизни?
Меньше 30 баллов – стоит задуматься и больше стоит уделять внимания ребенку. Это сделает его и вас счастливее, а жизнь интереснее.
Типология семейного воспитания
(Панько Е.А. Изучение деятельности педагога ДОУ. – Минск, 1985.)
| Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9… | |
| | | | | | | | | | ||
| Благополучная семья | | | | | | | | | | |
| Неблагополучная семья | Семья с дефицитом воспитательных ресурсов | | | | | | | | | |
| Конфликтная семья | | | | | | | | | | |
| Асоциальная семья | | | | | | | | | | |
| Нравственно неблагополучная семья | | | | | | | | | | |
| Педагогически некомпетентная семья | Авторитарность | | | | | | | | | |
| Попустительство | | | | | | | | | | |
| Гиперопека | | | | | | | | | | |
| Непоследовательность и противоречивость | | | | | | | | | | |
| Гиперсоциальность | | | | | | | | | | |
| Недостаточная отзывчивость | | | | | | | | | | |
| Инверсия родительских ролей | | | | | | | | | | |
Признаки типа семьи
| Тип семьи | Признаки |
| Благополучная семья | Материально обеспеченная, полная семья. Благоприятный нравственный и эмоциональный климат. Достаточно высокая педагогическая культура родителей. |
| Неблагополучная семья | Семья с дефицитом воспитательных ресурсов. Отсутствие одного из родителей (отчим, мачеха). Ребенка воспитывают родственники. Конфликтная семья. Стиль отношений между родителями и ребенка конфликтный. Атмосфера недовольства, недоверия, агрессии, ссоры. Источники хронических конфликтных ситуаций: невроз одного из родителей, невоспитанность, недостатки характера (несдержанность, раздражительность), ситуация перед разводом. |
| Асоциальная семья | Родители ведут аморальный образ жизни (пьянство, распущенность, судимость и т.д.). |
| Нравственно неблагополучная семья | Эгоистичная направленность в воспитании. Установка на идеализм. Пренебрежительное отношение к другому. Потребительская ориентация. Пассивная социальная позиция. |
| Педагогически некомпетентная семья | Авторитарность. Стремление подчинить себе ребенка, непринятие в нем личности, навязывание готовых мнений и решений, строгая дисциплина. Основной метод воспитания – принуждение, физическое наказание. Попустительство. Признание права ребенка на полную автономность. Безнадзорность. Низкая осведомленность о проблемах ребенка, бесконтрольность. Гиперопека. Защитный стиль отношений родителей к ребенку (оправдание и защита во всех ситуациях, ограждение от трудностей). Непоследовательность и противоречивость. Воспитательные дела и инициативы не доводятся до конца, несогласованность взрослых. Крайности в воспитании (повышенная требовательность в сочетании с бесконтрольностью, наказание – с безнадзорностью, гиперопека – с непониманием). Гиперсоциальность. Повышенные требования, безкомпромисс требований, нетерпимость к слабостям ребенка, запреты. Недостаточная отзывчивость. Не учитываются возможности и потребности ребенка. Инверсия родительских ролей. Одностороннее женское (мужское) влияние и устранение отца (матери) от воспитания. |
Кинетический рисунок семьи
(Р. Бернс и С. Кауфман)
^ I часть теста: рисование семьи
Материалы: стандартный лист бумаги для рисования (А4), тонированные разными цветами и белый, набор цветных карандашей (2М), ластик.
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты».
На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».
Во время рисования записываются все спонтанные высказывания ребенка, его мимика, жесты, последовательность рисования.
^ II часть теста: беседа с ребенком после рисования
После того, как рисунок будет закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
- Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
- Где работают и учатся члены семьи?
- Как в семье распределяются домашние обязанности?
- Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?
- Скажи каждому что-нибудь из того, что тебе нравится и что не нравится.
Беседа является необходимым этапом проведения исследования:
Во-первых, на этом этапе исследователь получает дополнительную информацию.
Во-вторых, необходимо убедиться, что он правильно понимает сюжет рисунка.
^ Анализ процесса рисования
Мимика, пантомимика, комментарий или речевое сопровождение, динамика настроения в ходе работы над заданием являются показателями эмоционального отношения к заданию.
Порядок изображения, продолжительность изображения рисунка в целом, каждой фигуры в отдельности (использование ластика), степень завершенности изображаемого и отношение к завершенному рисунку (Нравится ли рисунок? Что получилось, что – нет, почему? Что хотелось бы переделать?) Все это может свидетельствовать о значимости для ребенка той или иной темы, того или иного героя, об общем эмоциональном отношении к ним, к обстоятельствам, о роли ребенка в них и т.д.
^ Анализ композиции рисунка
Общая цветовая гамма, соразмерность фигур и фона, взаиморасположение фигур, пропорциональность изображения, наличие композиционного центра, статика или динамика в рисунке.
^ Анализ формальных элементов
Различие в изображениях разных фигур: различия в цветовом решении, тип линий, штриховка, форма и размер.
Учебно-методическое обеспечение
- Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2002.
- Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.
- Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения. – М.,1992.
- Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
- Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения //Практикум по психодиагностике. – М., 1986.
- Варга А.Я, Столин В.В. Тест–опросник родительского отношения //Практикум по психодиагностике. – М.,1988.
- Винникотт Д.В. Разговор с родителем. – М.,1995.
- Воспитателю о работе с семьей /Л.В.Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Макарова и др. – М., 1989.
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М., 2002.
- Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа ДОУ с семьей. – М., 2006.
- Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова и др. – СПб.,2005.
- Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М., Воронеж, 1998.
- Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.,2005.
- Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М., 2005.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПБ., 2002.
- Медведева И.Я., Шилова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
- Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.
- Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.,2007.
- Рогов Е.И. Общая психология. – М., 1995.
- Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2001.
- Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – Спб., 2001.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000.
- Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. – М., 1996.