Деятельность рассматривается как процесс реше­ния педагогом многообразных и разноплановых задач, связан­ных с открытием и развитием уникальной личности ребенка

Вид материала

Документы

Содержание Определение склонности к педагогической деятельности Диагностика способности к саморазвитию и факторов, содействующих или затрудняющих его Диагностика "Готовность к саморазвитию" (авторы Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта) С чем я согласен Я должен выполнить задание Цель упражнения

Подобный материал:

• Ак­ту­аль­ная пси­хо­ло­гия: сно­ви­де­ния – путь духов­но­го раз­ви­тия, 4989.06kb.
• Курсовая работа концепции содержания и личностно ориентированное образование, 190.36kb.
• «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через музыкальную деятельность», 43.07kb.
• Странник, 2070.35kb.
• Введение, 480.89kb.
• Пояснительная записка «Музыка- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания, 539.13kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 147.88kb.
• Родительское собрание, 110.59kb.
• Талаева Наталья Евгеньевна лауреат конкурса, 122.6kb.
• Комплекс технических и про­граммных средств, предназначенный для автоматизации подготовки, 1459.97kb.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведем итоги... Для кого и зачем написано это пособие?

Это пособие написано для моих коллег, преподавателей выс­шей школы, и всех, кто готовит педагогов. Оно призвано помочь осознать те процессы, которые происходят сегодня в образова­нии и в обществе в целом. Призвано расширить представления о профессионально-педагогической деятельности и педагоге как человеке, способном и готовом к самопознанию и самопреобра­зованию, а значит готовом к организации такого взаимодействия, которое расширит и обогатит возможности Другого, поможет ему самоопределиться и самореализоваться. Оно позволяет рас­сматривать профессионально-педагогическую деятельность как де­ятельность, разворачивающуюся в широкой сфере "человек — об­щество — человек", но имеющую четкие границы, а именно "Я — ЧЕЛОВЕК - ОБЩЕСТВО - ЧЕЛОВЕК - Я".

Это пособие позволяет выделить один из ключевых аспектов в подготовке специалиста, с опорой на который должно проекти­роваться содержание педагогического образования. Речь идет об опыте — уникальном процессе и результате взаимодействия че­ловека с окружающим миром, выраженного совокупностью от­ношения, знаний и умений, отражающего компетентность лич­ности. Оно представляет собой попытку определить круг задач, связанных с личностно-профессиональным самопознанием бу­дущего педагога, и, соответственно, определиться с одной из составляющих общепрофессиональной компетентности как цели подготовки бакалавра педагогики.

Это пособие адресовано студентам, будущим педагогам, толь­ко-только начинающим осваивать азы педагогической профес­сии. Оно нацелено помочь им познать себя в контексте осваивае­мой профессиональной деятельности и самоопределиться, сделать процесс образования в вузе максимально интересным, эмоцио­нально комфортным и личностно-значимым, а соответственно, имеющим смысл.

Это пособие есть опыт — как процесс взаимодействия препода­вателя и студентов в условиях высшего профессионально-педа­гогического образования и как результат этого взаимодей­ствия — опыт личностно-профессионального самопознания и пре­подавателя и студентов-первокурсников. Для преподавателя "про­дуктом" личностно-профессионального самопознания стало дан-


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностические материалы, рекомендуемые для использования в процессе психолого-педагогического практикума


Определение склонности к педагогической деятельности*


Инструкция

Внимательно прочтите вопросы и выберите из числа предло­женных ответов тот, который более всего соответствует вам.

1. Нравится ли Вам разнообразная работа?

а) да, нравится;

б) не очень;

в) предпочитаю однообразную работу.

2. Предпочитаете ли Вы коллективную работу?

а) да, предпочитаю;

б) не очень;

в) предпочитаю индивидуальную работу.

3. Нравится ли Вам работа, предъявляющая большие требова-
ния к психическим процессам (памяти, мышлению, воображе-
нию, вниманию)?

а) да;

б) не очень;

в) совсем не нравится.

4. Нравится ли Вам работа, требующая от человека умения и
желания творить, придумывать новое, экспериментировать?

а) нет;

б) не очень;

в) да.

* Психологическая диагностика индивидуально-психологических свойств личности будущих педагогов. - Сыктывкар, КПТИ, (кафедра педагогики), 1992


5. Нравится ли Вам работа, результаты которой видны не сразу?

а) для меня важны результаты как таковые, а не время их
появления;

б) мне не очень нравится работа, результаты которой видны
не сразу;

в) я люблю работу, результат которой виден сразу.


6. Теряетесь ли Вы в неожиданных ситуациях?

а) да, очень теряюсь;

б) нет, не теряюсь.


7. Способны ли Вы быстро найти нужное решение в тех или иных
жизненных ситуациях?

а) да, могу;

б) нет, я всегда испытываю затруднения.


8. Проявляете ли Вы инициативу в делах?

а) я редко проявляю инициативу;

б) я предпочитаю инициативу других;

в) я достаточно инициативен.


9. Настойчивы ли Вы в достижении своих целей?

а) да;

б) не очень;

в) нет.


10. Можете ли Вы настоять на своем?

а) практически никогда;

б) да, я могу убедить в своей правоте.


11. Легко ли Вы включаетесь в работу?

а) да;

б) не очень;

в) нет.


12. Активны ли Вы в общении с людьми?

а) нет;

б) не очень;

в) да.

13. Умеете ли Вы сдерживать свои чувства?

а) да;

б) нет;

в) не очень.

14. Вы долго сердитесь на обидевшего Вас человека?

а) да, я не прощаю обид;

б) нет, я стараюсь простить.

15. Нравится ли Вам что-нибудь организовывать?

а) да;

б) не очень;

в) нет.

16. Нравится ли Вам деятельность, связанная с частыми
контактами?

а) да;

б) не очень.

17. Улыбчивый ли Вы человек?

а) да;

б) не очень;

в) нет.


18. Часто ли Вам удается склонить большинство Ваших друзей

к принятию ими Вашего решения?

а) часто;

б) иногда;

в) практически никогда.

19. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих друзей?

а) охотно;

б) не очень.

20. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо боль­шой группе людей?

а) да;

б) нет.

21. Вызывают ли у Вас раздражение люди, не соглашающиеся с Вашим мнением?

а) да, часто;

б) нет, не часто.

Обработка результатов

О направленности на педагогическую деятельность свидетель­ствуют следующие ответы, за которые получают 1 балл (подсчи­тайте общую сумму совпавших ответов):

1а, 2а, За, 4в, 5а, 66, 7а, 8в, 9а, 106, 11а, 12в, 13а, 146,15а, 16а, 17а, 18а, 19а, 206, 216, 226.

Если Вы набрали не менее 16 баллов, то Вам будет сопутство­вать успех в педагогической деятельности.

Если Вы набрали от 9 до 15 баллов, то для достижения успеха в педагогической деятельности Вам необходимо поработать над собой.

Если Вы набрали менее 9 баллов, педагогическая деятель­ность Вам будет в тягость.


Диагностика способности к саморазвитию и факторов, содействующих или затрудняющих его

Инструкция

Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы: 5 - если данное утверждение полностью соответствует дей­ствительности; 4 — скорее соответствует, чем нет; 3 — и да, и нет; 2 — скорее не соответствует; 1 — не соответствует.

1. Я стремлюсь изучать себя.
   
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят.
   
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
   

Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя

4. Я рефлексирую свою жизнь, выделяя на это специальное время.
   
5. Я анализирую свои чувства и опыт.
   
6. Я много читаю.
   
7. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
   
8. Я верю в свои возможности.
   

10. Я стремлюсь быть более открытым.
    
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окру­жающие люди.
    
12. Я управляю своим развитием и получаю положительные результаты.
    
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
    
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
    

15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению
в чем-либо.

Подсчитайте общую сумму баллов

75—55 — активное развитие;

54—36 — отсутствует сложившаяся система саморазвития, ори­ентация на развитие сильно зависит от условий; 35—15 — остановившееся развитие.

Инструкция

Затем оцените по пятибалльной системе факторы, стимули­рующие и препятствующие Вашему развитию: 5 — да (содействуют или затрудняют); 4 - скорее да, чем нет; 3 — и да, и нет; 2 - скорее нет; 1 — нет.


Факторы, затрудняющие саморазвитие:

1. Собственная инерция.
   
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
   
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом процессе.
   
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо вос­принимающих в Вас перемены и стремление к новому.
   
5. Неадекватная обратная связь с коллективом, т. е. отсутствие объективной информации о себе.
   
6. Состояние здоровья.
   
7. Недостаток времени.
   
8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
   

Факторы, содействующие саморазвитию:

1. Знание своих возможностей.
   
2. Образование.
   
3. Пример и влияние друзей.
   
4. Пример и влияние школьных педагогов, родителей, значи­мых людей.
   
5. Организация процесса обучения.
   
6. Внимание к этой проблеме со стороны.
   
7. Доверие.
   
8. Новизна деятельности, условия самостоятельной работы и возможность экспериментирования в процессе образования.
   
9. Занятия самообразованием.
   

10. Интерес к себе, своему образованию.
    
11. Ответственность.
    
12. Возможность получения признания в коллективе, среди значимых людей.
    

После обработки данные диагностики заносятся в итоговую таблицу для самоанализа.

Самоанализ результатов диагностики

Таблица 2

№ п/п	Способность к саморазвитию	Факторы +	Факторы -	Алгоритм оптимизации саморазвития
1	Активное саморазвитие
2	Несложившееся саморазвитие
3	Остановившееся саморазвитие

Диагностика "Готовность к саморазвитию" (авторы Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта)

Инструкция

Возьмите лист бумаги, напишите дату самотестирования.

Прочитайте каждое утверждение в задании, напишите толь­ко его номер и оцените, насколько это утверждение верно для вас. Если верно, то напротив номера поставьте знак "+"; если неверно, то знак "—". Если не знаете, как ответить, поставьте знак вопроса "?". Последний ответ допускайте только в край­них случаях.

1. У меня появляется желание больше узнать о себе.
   
2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
   
3. Я уверен в своих силах.
   
4. Я верю, что все, задуманное мною, осуществится.
   
5. У меня нет желания знать свои положительные и отрица­тельные стороны.
   
6. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
   
7. Я хочу лучше и эффективнее работать.
   
8. Когда нужно, я умею заставить и изменить себя.
   
9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.
   

10. Меня интересует мнение других о моих качествах и воз­можностях.
    
11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и вос­питать себя.
    
12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
    
13. Мои способности и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии.
    

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу
что-то сделать.


Обработка результатов

Напротив каждого из 14 номеров задания поставьте значение "ключа".

Значение "ключа" по каждому утверждению: /. (+); 2. (—); 3. (+); 4. (+); 5. (-); 6. (-); 7. (+); 8. (+); 9. (+); 10. (+); 11. (-); 12. (+); 13. (-); 14. (-).

Подсчитайте количество совпадений, т.е. варианты, когда ваш ответ совпадает со значением "ключа". Если в ответе знак вопроса, то совпадения нет. Количество совпадений может изменяться от 0 до 14.

Чтобы определить значение вашей готовности "хочу знать себя", требуется подсчитать количество совпадений только по утверждениям с номерами: /, 2, 5, 7, 10, 13. Максимальное зна­чение готовности знать себя (ГЗС) может быть равно 7 баллам.

Таким же образом вы определяете значение готовности "могу самосовершенствоваться" (ТЫС), подсчитав количество совпа­дений по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14. Максимум 7баллов.

Для сравнений результатов через месяц и более запишите в свою записную книжку результаты по ГЗС и ГМС.


Анализ результатов

Полученные значения переносятся на график: по горизонта­ли откладывается значение ГЗС ("хочу знать себя"), а по вертика­ли — значение ГМС ("могу самосовершенствоваться"). По двум координатам отмечаете на графике точку, которая "попадает" в один из квадратов: А, Б, В, Г. "Попадание" в квадрат на гра­фике — это одно из ваших состояний в настоящее время:

А — "могу самосовершенствоваться", но "не хочу знать себя";

Б — "хочу знать себя" и "могу измениться";

В — "не хочу знать себя" и "не хочу изменяться";

Г — "хочу знать себя", но "не могу себя изменить".


Интерпретация возможных сочетаний

Первый случай (квадрат Г) Такое сочетание означает, что вы желаете знать больше о себе, но еще не владеете хорошо умениями саморазвития. Посмотрите внимательно на утверждения по ГМС, которые не совпали в ответах с ключом. Самоанализ подскажет Вам, где и над чем пред­стоит поработать. И успех Вам обеспечен в любой деятельности!

Второй случай (квадрат А) Ваше значение ГЗС меньше, чем ГМС, то есть Вы имеете больше возможности к саморазвитию, чем желания познать себя. В этом случае Вам необходимо проанализировать это противоречие. Не­возможно развивать себя, себя не зная и не познав. Мастерство и профессионализм в любой сфере достигается, прежде всего, через поиск и оформление своего индивидуального стиля.


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Материалы для организации рефлексии: • в ходе обсуждения на занятиях практикума

Вариант — погружение

Таблица 1

Высказывание	Моя реакция	Резюме
Вариант — конкретизация Таблица 2
Высказывание	Моя реакция
	С чем я согласен	С чем я не согласен
Смысл этого высказывания для меня заключается	Мои вопросы

• в ходе выполнения упражнений и заданий, самостоятельной работы


Как я выполняю задания практикума?

Таблица 3

Я должен выполнить задание	Я хочу выполнить задание
Принуждение	Автономия
Действия направляются влиятельными лицами	Действия направляются самостоятельно
Подчиняюсь	Противлюсь	Согласен	Не согласен
Обида, недовольство	Сопротивление, чувство вины	Принимаю последствия	Принимаю последствия
Плачу тем же	Принимаю ответственность
Я жертва	Я тиран	Личная свобода, возможность открытий
Мне нужна консультация	Мне не нужна консультация	Мне нужна консультация	Мне не нужна консультация

Для чего я выполняю упражнение?

(Я в поисках смысла)

Таблица 4

Цель упражнения	Цель занятия	Цель практикума	Цель моего образования	Цель жизни (Я-цель)

Что я чувствую и что чувствуют другие?

Таблица 5

Вопросы	Ответы
Какие чувства я испытал в процессе выполнения упражнения?
Чем вызвано это чувство?
Достигнута ли мной цель упражнения?
Чего именно я достиг?
Чего именно я хочу сейчас?
Чего хочется участникам группы?
Чего хочется преподавателю, руководителю практикума?
Что мешает мне делать то, что я хочу сейчас?

Мои результаты (рефлексия Я-итогов)

Таблица 6

Вопросы	Ответы
Что было для меня главным на первом занятии?
Удалось ли мне лучше узнать себя?
Какое самое приятное открытие о себе мне удалось сделать?
Какое самое неприятное открытие о себе мне удалось сделать?
Что я еще хочу сказать себе?
Что я хочу сказать группе?