Деятельность рассматривается как процесс решения педагогом многообразных и разноплановых задач, связанных с открытием и развитием уникальной личности ребенка
| Вид материала | Документы |
- Актуальная психология: сновидения – путь духовного развития, 4989.06kb.
- Курсовая работа концепции содержания и личностно ориентированное образование, 190.36kb.
- «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через музыкальную деятельность», 43.07kb.
- Странник, 2070.35kb.
- Введение, 480.89kb.
- Пояснительная записка «Музыка- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания, 539.13kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 147.88kb.
- Родительское собрание, 110.59kb.
- Талаева Наталья Евгеньевна лауреат конкурса, 122.6kb.
- Комплекс технических и программных средств, предназначенный для автоматизации подготовки, 1459.97kb.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА
Характеристика педагогической технологии
Предлагаемая педагогическая технология относится к гуманитарным технологиям обучения. Ее особенности заключаются в том, что она организует совместную деятельность преподавателя и студента на основе целенаправленного взаимовлияния на эмоциональные и ценностные механизмы личностного развития, мотивационные механизмы деятельности.
Определим функции данной технологии, за счет которых обеспечивается успешность личностно-профессионального становления будущих педагогов:
- активизация процессов самопознания и самосознания;
- инициирование субъектности студента;
- обогащение опыта образовательной деятельности за счет оснащения способами продуктивной деятельности и активизации познавательных процессов;
- обогащение опыта "вчувствования", развитие профессионально-педагогических способностей;
- развитие умений диалогического взаимодействия;
- обретение индивидуального стиля деятельности, активизация творчества.
Педагогическая технология организации психолого-педагогического практикума базируется на следующих принципах:
• открытости познавательной позиции, предполагающей особый тип отношения к познаваемым явлениям и позволяющей преподавателю:
- создавать условия для осознания студентом существования разнообразных взглядов на одно и то же педагогическое явление;
- инициировать умения студентов использовать множество варьирующих способов описания и анализа одного и того же явления;
- предлагать студентам обменяться позициями и точками зрения в обсуждении и принятии решений;
- синтезировать в обсуждении различные научные позиции и субъективные мнения студентов;
- способствовать выдвижению различных идей и принятию неоднозначных суждений, подчеркивая их возможный относительный, вариативный характер;
- использовать научную информацию различного характера, которая интерпретирует явление с разнообразных точек зрения, сохраняя реалистичность научных и жизненных профессиональных позиций;
- создавать "развернутость в будущее" — перспективное видение у студентов своей профессиональной деятельности, обращая внимание на личностный выбор своей возможной дальнейшей профессиональной карьеры.
• проактивного подхода в обучении, предполагающего увеличение времени на самостоятельную работу студентов в условиях занятия и позволяющий:
- планировать минимальное количество времени на объяснение;
- планировать оптимально возможное количество времени на выполнение студентом заданий и максимально возможное количество времени на обсуждение вариантов их решений, оценку и самооценку решений;
- инициировать самостоятельность, активность, диалогич-ность студента в ходе выполнения заданий.
• кооперативного обучения, проявляющегося в:
- нацеленности деятельности на внутренний рост каждого участника группы;
- определенной пространственной организации;
- создании атмосферы свободной коммуникации;
- использовании техник командной деятельности (групповых дискуссий, методов коллективного штурма, игровых методов и др.).
• рефлексивности, позволяющей в процессе обучения создать такие условия, когда деятельность организуется ради автономности и самоопределения человека, личной обусловленности саморазвития и проявляющейся в:
- выделении ключевых характеристик организуемой работы (разнообразные умения; идентифицируемость заданий; их значимость; автономность деятельности; обратную связь о результатах работы группы и личности);
- создании определенных психологических состояний в учебной группе (переживание значимости заданий, поддержка приобретения позитивного опыта; принятие ответственности за результаты; знание результатов и их признание);
- создании у студентов установок на возможность достижения высоких результатов при выполнении заданий.
Цель психолого-педагогического практикума позволяет выделить задачи, связанные с личностно-профессиональным самопознанием будущих педагогов, конкретизировав, тем самым, одну из составляющих общепрофессиональной компетентности.
Особенности задач личностно-профессионального самопознания в контексте общепрофессиональной компетентности будущих педагогов
Таблица 1
| Цель исихолого-педагогического практикума | Характеристика общепрофессиональной компетентности, связанной с решением задач личностно-профессионального самопознания |
| 1. Содействовать обретению студентом общепрофессиональной компетентности как готовности решать задачи личностно-профессионального самопознания: - понимание педагогической профессии на современном этапе развития общества, профессии педагог дошкольного образования; - изучение особенностей личностных ценностей, качеств и свойств, возможностей и способностей в соотношении с образом педагогической профессии; - оформление «образа-Я» в контексте профессионально-педагогической деятельности; - становление индивидуального стиля образовательной и будущей профессионально-педагогической деятельности; - самоопределение и самореализация в образовании и профессиональной деятельности. | Студент готов к: - созданию образа современного педагога, педагога дошкольного образования; - самодиагностике и самоанализу в процессе сопоставления "Я" и "Я" - образ современного педагога; - выработке стратегии саморазвития, стратегии личностно-профессионального становления. |
Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях психолого-педагогического практикума
Преподавателям высшей школы хорошо знакома такая форма организации учебного процесса как практикум. Напомним только, что его характерная особенность заключается в том, что он проводится с небольшой группой студентов (1 подгруппа) и предполагает самостоятельное выполнение учащимися практических заданий и упражнений, в некоторых случаях — лабораторных работ.
Таким образом, форма определяет характер взаимодействия преподавателей и студентов на определенном содержании. Но необходимо сущностно определиться с организацией педагогического взаимодействия в условиях психолого-педагогического практикума, учитывая его направленность, цель и задачи.
Опираясь на идеи Н.Ф. Радионовой о развивающем взаимодействии, были определены его особенности в условиях организации занятий психолого-педагогического практикума. С одной стороны, взаимодействие призвано активизировать процесс самопознания обучающегося, накопление опыта познания себя в контексте осваиваемой педагогической профессии. С другой, учитывая, что предметом анализа становится сам человек, его внутренний мир, его переживания и ощущения и возникающие в связи с этим осложнения, взаимодействие представляет собой педагогическую поддержку студента в процессе накопления данного опыта. Таким образом, взаимодействие должно сочетать стимулирующую и поддерживающую функции, что и является его особенностью в условиях психолого-педагогического практикума.
Гуманистическое понимание взаимодействия (Белова СВ., Братченко СЛ., Кульневич СВ., Роджерс К.) исходит из того, что оно предполагает ответную реакцию, переживание на действия педагога со стороны обучающегося. При этом важным становится не отражение знаний, а размышления над ними. В связи с этим требуется направленность преподавателя на внутренний мир студента, на те размышления, которые возникают в его сознании в процессе переработки, осмысления информации. Таким образом, содержание гуманистического взаимодействия — открытые, незавершенные, развивающие системы знаний и ценностных отношений; средствами — являются диалоги в разнообразных формах, создающие условия для возникновения личных пониманий сообщаемых знаний, транслируемых ценностей.
Таким образом, одним из средств гуманистического взаимодействия становится диалог. "Диалог есть единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершенность", — пишет М.М. Бахтин.
В процессе самопознания диалогу принадлежит ведущая роль, так как сама природа человека, по мнению М.М. Бахтина, диалогична.
Исходя из этого, определяются требования к преподавателю — руководителю практикума. Безусловно, это педагог:
- с богатым опытом самопознания;
- открытый процессам личностной рефлексии, самоанализу, диалогу;
- имеющий собственную жизненную философию в целостности ее компонентов — когнитивном, эмоциональном, поведенческом;
- ведущей ценностью которого становится человек, люди;
- способный видеть себя в контексте жизни другого человека, стремящийся к взаимоотношению с ним;
- принимающий множественность истин, обладающий нелинейным мышлением;
- умеющий слушать и слышать, обладающий опытом "вчу-ствования";
- эрудированный, образованный, компетентный;
- готовый к выполнению предлагаемых отудентам упражнений и заданий;
- наделенный чувством юмора.
Как справедливо отмечают Е.С. Заир-Бек и Б.В. Авво "При организации обучения как диалога доминирует личностный принцип, а не предметно-дисциплинарный. Обучение выстраивается на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и личностно-смысловых аспектов образовательного процесса. Достижение результатов в обучении происходит в этом случае за счет взаимосвязи рефлексии и усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена ее смыслом, в результате реконструируется собственный опыт студентов, то есть происходит личностный рост за счет обогащения внутренних ресурсов личности".
Взаимодействие в диалоге, учитывая заданное содержание, всегда должно поддерживать студента, продвигающегося по пути познания себя. Педагогическая поддержка всегда направлена на оказание помощи учащемуся, это — "деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей" (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, СМ. Юсвин). Также это возможность содействия кому-либо в его действиях или содействия каким-либо усилиям (Н.Б. Крылова).
Что именно поддерживать в процессе взаимодействия со сту-
дентом в условиях психолого-педагогического практикума? Поддерживать индивидуально накапливаемый опыт каждого участника, поддерживать результаты рефлексии, самоанализа, переживания и чувства, которые испытывают студенты в процессе самопознания. Как замечает К. Хорни "Предположения, что самопознание — довольно легкое дело, это иллюзия, построенная на желании, и поэтому, безусловно, вредная. Люди, кото-
рые ступят на обещанную им легкую дорогу, либо приобретают ложное чувство самодовольства, думая, что они все о себе знают, либо разочаруются, когда столкнутся с первыми серьезными препятствиями, а может быть, даже решат оставить поиск истинного понимания себя как неблагодарную работу". Делать это лучше, используя различные формы обратной связи. В ходе дискуссий и обсуждения преподавателю желательно избегать таких оценок как "хорошо — плохо", "правильно — неправильно",
таких оборотов, как "Мне кажется, ты не прав, рассуждая таким образом, ты не видишь главного" или "Ты заблуждаешься, обращая слишком много внимания на отрицательные стороны своего характера и перечеркиваешь свои достоинства".
Согласие, эмоциональное принятие выводов, заключений, суждений лучше передавать в форме описания себя (Я-сообщений), а не собеседника (Ты-сообщений). Например, "Когда я замечаю, что человек ищет в себе только плохое и не замечает хорошего, всегда присутствующего в нем, мне становится грустно... Мне кажется, что нам всем надо учиться искать в себе не только отрицательные черты, но, прежде всего, положительные".
Целесообразно использовать такую форму обратной связи, как образная презентация ситуации, иллюстрация к какому-либо суждению, метафоры.
В этом случае обратная связь "дойдет до адресата". Подобное взаимодействие всегда предполагает взаимную открытость.
Учитывая, что самопознание — процесс, требующий интен-
сивной работы над собой и, соответственно, нуждающийся в
индивидуальной поддержке, необходимо использовать в ходе
практикума такую форму взаимодействия как консультирование.
В современной зарубежной психолого-педагогической литературе (D. Baker, J.F.T. Bugental, K. Bucknall, Hamm & Adams) термин "консультирование" соотносится с термином "руководство". Они традиционно употребляются вместе, в одном контексте, который трактуется следующим образом — "мягкое" руководство, идущее от запросов человека.
Задача консультанта — оказать помощь в решении проблемной ситуации по его инициативе. Данная точка зрения привлекательна, так как удовлетворение потребности студента в такой помощи позволяет ему ощутить себя источником своей деятельности, ответственным за себя самого, свою деятельность, ее результаты, что усиливает значение данной формы взаимодействия в процессе формирования опыта самопознания.
В международной концепции продуктивного обучения консультированию отводится ведущая роль. Оно определяется как необходимый в образовании способ взаимоотношений, направленный на поддержку и оказание помощи участникам обучения в разрешении как образовательных, так и личных проблем. По мнению разработчиков этой концепции (И. Бем, Й. Шнейдер, С. Вентцке), педагог — это, прежде всего, консультант и ему необходимо освоить эту новую роль.
В отечественной литературе, связанной с проблемами педагогического сопровождения и личностной педагогической поддержки учащихся (Л.Н. Бережнова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, СВ. Кульневич и др.), консультирование рассматривается как форма оказания помощи человеку в затруднительной ситуации для решения собственных проблем, трудностей и предполагает активную работу, направленную на самопознание и самосознание. Учитывая направленность психолого-педагогического практикума, необходимо рассматривать консультирование как оптимальную форму гуманистического взаимодействия, имеющую личностно-центрированную направленность. *
Для реализации личностно-центрированного консультирования необходимо соблюдать ряд условий, выделенных К. Роджерсом. Привлекательной становится реализация данных принципов в высшем профессиональном образовании будущих педагогов, расширяющая возможности личностно-профессионального становления студента.
Возможности личностно-центрированного взаимодействия в обогащении опыта личностно-профессионального самопознания будущих педагогов
Таблица
| Условия личностно-центрированного взаимодействия по К.Роджерсу | Результаты реализации условий в обогащении опыта личностно-профессионального самопознания будущих педагогов |
| 1. Максимальное уважение и интерес к проблеме, которую стремится разрешить консультируемый. | Соприкосновение студента с важными проблемами его жизни, которые он хочет разрешить. За счет этого создается атмосфера, помогающая возникновению личного, значимого знания для студента. В связи с этим возможно проявление студентом субъектной позиции, ее усиление, так как образование, учение обретают личностный смысл. |
| 2. "Реальность личности педагога", который ведет себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям в процессе взаимодействия со студентом как инициатором консультации. | Отражение в личном опыте студента представлений о педагоге как человеке таком, какой он есть на самом деле, осознающим отношение к другому человеку, людям. Реализация данного условия позволяет студенту раскрываться и реализовываться естественным образом для него самого, быть откровенным, искренним, а значит честным во взаимоотношениях с самим собой, другими. Так же данное условие позволяет развивать интерес к человеку, его уникальности. |
| 3. Абсолютное принятие консультируемого, безусловное позитивное отношение к нему в процессе консультации. | Порождение в профессионально-педагогическом образовании атмосферы поддержки, принятия, одобрения, сочувствия и сопереживания. Нивелирование тревоги и стресса, сопровождающих студента в процессе обучения. |
| 4. Возможность выбора консультируемым стратегии разрешения проблемы в процессе взаимодействия, открытость опыта педагога опыту студента. | Для студента открывается возможность использовать в качестве средства решения проблемы не типичные средства (книги, учебники), а опыт. Опыт преподавателя и собственный опыт - становятся средством решения проблемы. Взаимообмен опытом обуславливает процессы взаимоотношения и взаимодействия, позволяет обрести соответствующий опыт. |
ситуации во взаимодействии осуществляется педагогом с опорой на самоактуализирующуюся тенденцию студента. | Акцент в образовании смещается с объема и качества знаний на изменения, которые происходят с личностью под влиянием приобретенных знаний. А именно:
|
В процессе группового консультирования преподавателю-консультанту необходимо определить проблему, которую стремятся разрешить студенты все вместе, предварительно выяснив их ожидания от совместного взаимодействия, обозначить разнообразные подходы к ее решению, предоставив тем самым выбор стратегии решения каждому участнику такой консультации.
Организация занятий психолого-педагогического практикума
Проектирование технологии организации чего-либо всегда начинается с анализа поставленных целей и конкретизирующих ее задач.
Именно задачи определяют логику построения учебной дисциплины и логику взаимодействия со студентами.
Логика психолого-педагогического практикума в контексте поставленных задан определилась следующим образом:
- рефлексивное погружение студента в педагогическую профессию;
- создание образа современного педагога, педагога дошкольного образования;
- самодиагностика и самоанализ в процессе сопоставления "Я" и "Я" - образ современного педагога;
- выработка стратегии саморазвития, личностно-профессионального становления.
Поставленные задачи требуют адекватных средств решения. Входе анализа источниковедческой базы, которую составили научно-педагогические труды, учебно-методические пособия, рефлексии профессионального опыта, учитывая особенности организации занятий в условиях практикума, были отобраны средства, позволяющие решить обозначенные задачи.
Занятия со студентами проводятся один раз в неделю: Каждая встреча предполагает решение студентами определенных задач и
заданий, представленных в программе и требующих самостоятельной предварительной подготовки от студентов. Каждое занятие также наполняется упражнениями, диагностиками в зависимости от характера решаемых задач на занятии.
Первые занятия практикума направлены на решение общеорганизационных задач:
- знакомство преподавателя со студентами и студентов с преподавателем;
- установление доверительного контакта, атмосферы радости взаимоотношений;
- обсуждение задач психолого-педагогического практикума;
- обсуждение и выработка правил групповой работы в диалоге.
Начало взаимодействия всегда подкрепляется взаимным интересом, от характера первых встреч с преподавателем будет зависеть его итоговый результат.
Знакомство со студентами может происходить с помощью различных техник, широко разработанных и описанных сегодня в психолого-педагогической литературе. Например, диалог-знакомство (Расскажите о себе, что Вы за человек? Почему вы поступили в педагогический вуз? Почему выбрали факультет дошкольного образования? и т.д.); самопрезентация, мини-сочинение "Кто есть Я?" и др. Для организации первых занятий можно использовать вопросы, разработанные А.Г. Гогоберидзе в пособии "Образование студента: задачник по самодиагностике и самоинформированию" раздел 1 "Я и мой образовательный маршрут".
В начале практикума была разработана анкета — знакомство, которая нашла живой отклик и интерес у первокурсников (Приложение 1). Вопросы анкеты по выбору задавались студентами преподавателю, делая знакомство обоюдным, сближая их.
Последующие занятия практикума решали задачи, обозначенные в начале параграфа.
Каждая из поставленных задач предполагала свои техники и приемы решения: упражнения, диагностики, консультации (Приложение 2,3), но при этом их объединяла общая направленность. Они все построены на рефлексии или инициируют ее. И это закономерно, так как ведущий прием самопознания ничто иное как самоанализ.
Результаты рефлексии требуют фиксации для дальнейшей проработки и самостоятельного осмысления. В связи с этим были
разработаны рекомендации для студентов по ведению тетради по практикуму (Приложение 4).
Общим для организации занятий психолого-педагогического практикума является алгоритм, представленный в таблице 3.
Технология организации занятий и педагогического взаимодействия в условиях психолого-педагогического практикума
Таблица 3
| Структурные компоненты занятия | Вхождение в диалог |
| Начало занятия - рефлексивное погружение в опыт прожитого за 1 неделю, рефлексия опыта, приобретенного на предыдущем занятии практикума, 1-2 упражнения для эмоционального-настроя на групповую работу. | - Здравствуйте, уважаемые студенты! Мы не виделись с вами неделю, пожалуйста, припомните и расскажите, какое самое яркое, приятное (неприятное) открытие удалось вам сделать за этот период... - Прошлая наша встреча закончилась интереснейшей дискуссией по проблеме ценностей педагогической деятельности. Пожалуйста, обратитесь к своим ремаркам, сделанным в ходе обсуждения, оформите их как вывод, заключение и представьте аудитории. |
| Основная часть занятия - презентация и обсуждение самостоятельно выполненных заданий + 1 -2 упражнения для отработки в аудитории. | - Давайте посмотрим, что у нас получилось в процессе выполнения домашнего задания. Кто хочет открыть дискуссию, пожалуйста?! А вот что получилось у меня... - Почему Вы так думаете? На чем основано Ваше мнение? Приведите пример, иллюстрацию из личного опыта, отрефлексировашюго опыта знакомого Вам человека к тому, что сейчас прозвучало. - Кто думает иначе? Какие еще есть суждения? Кто готов поспорить? А так ли это на самом деле, как думаете Вы? (предполагается персональное обращение к любому участнику семинара) - Итак, все же, детство - это стартовая площадка во взрослость или это особый самоценный период в развитии человека? В чем тогда его ценность? Пожалуйста, пусть каждый выскажет свое мнение (работа с Я-высказываниями). - Давайте поработаем в тетрадях... |
Продолжение таблицы 3
| Окончание занятия - подведение итогов, анализ решения поставленных на занятии задач, обсуждение перспектив следующей встречи. |
|