Талаева Наталья Евгеньевна лауреат конкурса

Вид материала

Конкурс

Содержание Оборудование урока Актуализация знаний и мотивация Постановка учебной задачи Открытие нового знания. Задание группе 1. Внешняя политика елизаветы i Задание группе 2. Внутренняя политика елизаветы i Задание группе 3. Методы политического управления елизаветы i Включение в систему знаний

Подобный материал:

• Гуревич Людмила Наумовна Конц. Лауреат межд конкурс, 48.76kb.
• «Лучший инвестиционный продукт на рынке Forex» Генеральный директор – Шилов Борис Николаевич, 689.8kb.
• Цацаниди Елена Константиновна моу «Гимназия №6», г. Прохладный, кбр пояснительная записка, 78.56kb.
• Полузерова Наталья Евгеньевна учитель русского языка и литературы Смирнова Зинаида, 54.26kb.
• Общероссийская танцевальная организация (орто) Нижегородская танцевальная федерация, 75.14kb.
• Образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России». Российский, 29.94kb.
• Гурова Анастасия Евгеньевна, Пронина Наталья Константиновна Тимофеев Валерий Валентинович, 125.45kb.
• Стрелкова Наталья Викторовна Хореографическому ансамблю «Калинка» г. Ногинск, дд (Ю), 68.01kb.
• Тюльпина Наталья Игоревна критерии моу сош №15 с углубленным изучением отдельных предметов, 174.17kb.
• Диплом прудникова наталья Евгеньевна, 717.35kb.

Талаева Наталья Евгеньевна - лауреат конкурса

«Педагог года Подмосковья-2001»,

учитель МОУ «Новобытовская средняя школа

с углубленным изучением отдельных предметов »

Чеховского района


Реализация технологии ценностно-деятельностного обучения на уроках новой истории


В последние годы идея личностно ориентированного обучения стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов справедливо считают эту технологию самой современной в педагогической деятельности. Стратегия личностно ориентированного обучения позволяет находить подходы и методы педагогического воздействия в отношении современных независимых и прагматичных школьников, развивает процесс гуманизации образования в новых условиях, позволяет подростку найти себя и оставаться собой в изменяющемся социуме.

Одним из средств реализации идеологии личностно-ориентированного обучения является технология деятельностного метода. Деятельностный подход - планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности школьников, которая воплощается на всех этапах планирования и организации ученого процесса: в педагогическом целеполагании, выборе содержания, форм и средств обучения. Деятельность школьника не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте миропознания и самопознания, личностного становления и развития ребенка.

Технологии деятельностного метода являются основополагающими при работе с образовательным комплексом «Школа 2100». Реализации этого метода на уроках истории посвящена статья Л.Н.Алексашкиной «Деятельностный подход в изучении истории в школе», опубликованная в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» в 2005 году. В перечисленных работах рассмотрены дидактические, психолого-педагогические и методические принципы и основания, разработан алгоритм действия учителя и ученика при реализации деятельностного метода.

Для достижения поставленных целей на уроках гуманитарного цикла с опорой на деятельностную технологию Г.Е.Залесским был разработан ценностно-деятельностный метод. Данный метод предполагает формирование личностной системы ценностей учащегося в процессе исторического образования. Главная проблема, решаемая на уроках истории, - как относиться к определенному историческому событию. Процесс изучения науки направлен на развитие умений строить свои поступки в зависимости от знаний, навыков и ценностных ориентиров, полученных на уроках и внеурочной деятельности. Использование ценностно-деятельностного метода позволяет учителю истории более свободно применять на уроке этапы деятельностной технологии.

Задача данной статьи - показать, как может быть реализована технология ценностно-деятельностного метода в курсе всеобщей истории основной школы. Часто на уроке не хватает времени для выстраивания хронологических и проблемных связей, а потому представления учащихся о развитии различных стран грешат односторонностью. Рассмотрим пример возможного сближения двух курсов истории на уроке, реализующем внутрипредметные связи, по теме «Иван Грозный и Елизавета I Английская: возможен ли звёздный брак?».

В основу урока положен исторический анекдот о сватовстве Ивана Грозного к Елизавете (по другим данным к её сестре) в 1581 году. Урок проводится в 7 классе в курсе новой истории, на базе знаний, полученных учащимися об эпохе Ивана Грозного.

Основная цель урока – осознание учащимися в результате самостоятельной групповой познавательной деятельности того, что направление и темпы развития государств зависят от тех целей, которые ставит перед собой политический лидер. Достижение этой цели складывается из выполнения двух образовательных задач: получить знания о личности и политической деятельности двух современников, Ивана Грозного и Елизаветы I Английской; выяснить причину различных темпов развития России и Англии XVI века.

При реализации ценностно- деятельностного метода главным является то, чему должны научиться школьники, показать действия, которыми должны овладеть учащиеся. Развивающие задачи данного урока таковы:

• объяснить способ и выполнить действия, связанные с умением сравнивать деятельность политических лидеров;
  
• закрепить умения работать с историческими источниками;
  
• развивать коммуникативную деятельность учащихся посредством групповой работы;
  
• диагностировать уровень умения делать выводы по материалу урока.
  

Материал урока позволяет решить и воспитательные задачи:

- добиться осознанного понимания учащимися роли личности в истории;

- сформировать представление о ценности семейно-брачных отношений;

- выявить личностное отношение учащихся к данной проблеме.

Урок проводится в форме практикума, где решаются познавательные задачи, на основе работы с подборкой учебных материалов, цитатами героев урока.

Оборудование урока: портреты Ивана Грозного и Елизаветы I Английской, планшеты с датами правления политиков, планшеты для схемы «Условия счастливого брака», изображение английского торгового корабля XVI века, символические изображения схожести или различия политиков (например, смайлик и грозовая тучка), бумага, музыкальный фрагмент для релаксации. (Перед началом урока школьники получают жетоны разных цветов для быстрого формирования учебных групп).

Актуализация знаний и мотивация. Учитель предлагает учащимся перенестись в XVI век, в бурное Северное море. «На палубе английского торгового корабля задумчиво стоит агент Московской компании Энтони Дженкинс, который везёт предложение русского царя, названного Грозным, к английской королеве Елизавете, которую подданные называют «добрая королева Лиззи». Возможен ли был этот звездный брак?» - ставит проблему учитель.

Постановка учебной задачи. Ученикам предлагается, используя пример родителей, собственные наблюдения, назвать те условия, при которых брак может быть счастливым. Опыт показывает, что семиклассники называют следующие условия (планшеты с ответами вывешиваются на доску): внешность, возраст, характер (для политика- методы деятельности), поступки (для политика - результаты деятельности, с разделением на внешнюю и внутреннюю политику), жизненная цель, любовь.

Формулируется учебная задача - сравнивая политику двух монархов, сформулировать вывод о преобладании в их деятельности черт схожести или различия.

Открытие нового знания. В классе формируются учебные группы, каждый ученик получает лист с заданием и материалами для его выполнения. Группа получает сводный лист, на котором в процессе групповой работы будут сформулированы черты общности и различия политиков (на основе ЕГЭ, части С, задание на сравнение). Выполняя задания, группы готовят выступление по предложенной теме.


Задания для групповой работы:

1. 
   Сравните деятельность Ивана IV и Елизаветы I (выделите общее и различное)
   
2. Прочитав материал, сначала найдите общие черты
   
3. Выделяя черты различного, сгруппируйте материал так, чтобы элементы деятельности одного политика противоречили действиям другого политика
   
4. Оцените итоги деятельности Ивана IV и Елизаветы I (к чему привела деятельность: к успеху или неудаче?)
   
5. Заполните карту сравнения
   
6. Расскажите о результатах сравнения, объяснив сделанные вами выводы
   

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 1.

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА ГРОЗНОГО

1. 
   1552 год – завоевание Казанского ханства, переход башкир и удмуртов «под высокую руку русского царя»
   
2. 1556 год - присоединение Астраханского ханства к России, укрепление безопасности Русского государства, укрепление прямых торговых и политических связей с восточными странами
   
3. 1581 год - начало покорения Сибири Ермаком, постепенное колонизация этого края
   
4. 1558- 1576 года - успешный этап Ливонской войны, выход России на берега Балтийского моря, успешная торговля со странами Запада
   
5. 1571 год- войско опричников не способно защитить столицу, и Москва сожжена войсками крымского хана Девлет - Гирея
   
6. 1572 год - собранное М.Воротынским войско защищает Москву от второго набега крымского хана
   
7. 1576- 1583 года - поражение России в Ливонской войне, потеря земель на берегах Балтийского моря, прекращение выгодной торговли со странами Запада
   

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ЕЛИЗАВЕТЫ I

1. 
   1585 год - основание в Северной Америке первой английской колонии, которая была названа Виргинией в честь королевы-девственницы Елизаветы, подъём промышленности и торговли Англии.
   
2. 1555 - создание первой торговой компании с Московским государством, получившей название Московской, англичане получили грамоту на право свободной торговли в России.
   
3. 1588 год - война с Испанией, уничтожение испанского флота «Непобедимой армады», Англия усилила своё морское могущество и стала «владычицей морей»
   
4. 1600 год – в Индии была основана Ост-Индская торговая компания ведения торговых дел со странами Востока
   

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 2.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА ГРОЗНОГО

1. 
   1547 год - торжественное венчание Ивана IV на царство.
   
2. 1549 год - создание Земского собора – собрания представителей сословий, участники которого назначались властями и решали важные государственные вопросы
   
3. 1550-1560 годы – реформы Избранной рады (принят новый Судебник, созданы новые центральные органы управления – приказы, проведена реформа местного самоуправления, военная реформа).
   
4. 1550 -1565 годы - развитие хозяйства, активная торговля с Англией и со странами Востока.
   
5. 1565-1572 годы - политика опричнины привела к войне царя с собственным народом, проводились массовые казни.
   
6. 1570 год - поход на Новгород и кровавая расправа с его жителями.
   
7. 1565-1584 годы - невиданный хозяйственный упадок в результате бесконечных войн, опричнины, казней. Казна государства была пуста. По всей стране заброшены деревни и сёла. Крестьяне бежали от произвола власти, поэтому введены «заповедные года».
   

ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ЕЛИЗАВЕТЫ I

1. 
   1559 год – Елизавета провела реформу церкви (англиканская церковь стала подчиняться королеве), богатства католической церкви были переданы государству.
   
2. Елизавета управляла страной при сохранении прав и свобод парламента, который представлял интересы сословий. Парламент участвовал в решении государственных дел королевства.
   
3. 1558-1603- развитие торговли с Россией, Индией (формирование торговых компаний), Северной Америкой (создание первой колонии.)
   
4. Королева покровительствовала быстрому развитию промышленности, при ней возникали новые мануфактуры.
   
5. Королева реформировала торговое дело, ввела пошлины на импортные товары, запретила экспорт сырья, чем обеспечила быстрое хозяйственное развитие Англии
   
6. Елизавета заботилась о пополнении государственной казны (даже за счет богатств, награбленных пиратами.)
   
7. Королева смогла расплатиться с государственным долгом Англии.
   

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 3.

МЕТОДЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ИВАНА ГРОЗНОГО:

1. 
   Иван Грозный с детства был склонным к беспричинному гневу и озлобленности, стремился отомстить своим обидчикам, был беспощадно жесток, болезненно подозрителен;
   
2. для укрепления государства проводил реформы;
   
3. стремился укрепить неограниченную личную власть царя;
   
4. в процессе опричнины начал беззаконное истребление собственных подданных, русского народа;
   
5. жестоко расправлялся с приближенными: их ссылали, казнили, чинили другое насилие;
   
6. расправился с двоюродным братом Владимиром Старицким, претендентом на русский престол;
   
7. старался не держать около себя ни одного советника, умнее себя;
   
8. 1581 год – в припадке гнева убил собственного сына.
   

МЕТОДЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ЕЛИЗАВЕТЫ I:

1. 
   Елизавета была скрытна и хитра, расчётлива и сдержанна, научилась отлично притворяться для того, чтобы добиваться поставленной цели;
   
2. впервые в истории Елизавета подписала приговор другой королеве, своей сопернице Марии Стюарт;
   
3. за нарушение законов накладывала на приближенных значительный штраф, удаляла от двора, могла отправить на смертную казнь;
   
4. проводила реформы, учитывая требования подданных, однако парламент собирала только 13 раз за 45 лет правления;
   
5. жестко, но по закону преследовала противников новой англиканской церкви, бродяг и бедняков;
   
6. привлекала для управления страной талантливых людей (Ф.Бэкон);
   
7. в случае опасности для страны обращалась к народу за помощью.
   

Первичное закрепление. В ходе обсуждения выводов, сделанных группами, ребята формулируют идею, что Иван и Елизавета использовали схожие методы управления, но результаты их политики были совершенно противоположными. Интуитивно ребята объясняют это противоречие разными взглядами на роль царя в государстве, разным отношением героев урока к собственному народу.

Самопроверка. Подтверждение этих мыслей школьники получают в ходе работы с отрывками из сочинений Ивана Грозного и Елизаветы Английской.


Задание к документам:

1. 
   Объясните на основе документов как видели цель и задачи царской (королевской) власти Иван IV и Елизавета I.
   
2. Объясните, в чем Иван Грозный упрекает Елизавету Английскую?
   
3. Покажите на конкретных примерах из материала урока, как эти цели воплощались в деятельности двух монархов.
   

Из переписки Ивана Грозного с Андреем Курбским:

« Самодержавства нашего начало от святого Владимира: мы родились на царстве, а не чужое похитили. Русские самодержцы изначала сами владеют всем царством, а не бояре и вельможи. До сих пор русские владетели не давали отчета никому, вольны были подвластных своих жаловать и казнить, не судилися с ними ни перед кем. Жаловать своих холопей мы вольны и казнить их также вольны».

Из послания Ивана Грозного английской королеве Елизавете:

«Ты совсем устранилась от дела, а твои бояре вели переговоры с нашим послом только о торговых делах, управляли же всем делом купцы сэр Ульян Гарит да сэр Ульян Честер. Мы думали, что ты в своем государстве государыня и сама владеешь и заботишься о своей государевой чести и выгодах для государства. Но, видно, у тебя, помимо тебя, другие люди владеют, и не только люди, а мужики торговые, и не заботятся о наших государских головах и о чести и о выгодах для страны, и ищут своей торговой прибыли»

Из «Золотой речи» Елизаветы I в Уайт-холле в 1601 году:

« Думаю, что на этом троне у вас были и будут государи могущественнее и мудрее меня, но у вас не было и не будет никого более заботливого и любящего».

Из коронационной речи Елизаветы I в 1559 году:

«И пока вы просите меня, чтобы я оставалась вашей доброй госпожой и королевой, вы можете быть уверены, что я буду стараться для вас, как никакая королева не старалась. У меня хватит воли, и, я думаю, хватит власти. И верьте мне, что для безопасности и спокойствия вас я не пожалею, если надо, пролить свою кровь. Да отблагодарит Господь всех вас».

Ответ Елизаветы I на просьбу парламента избрать себе супруга:

« Для славы Божией, для блага государства я решилась нерушимо хранить обет девства. Взгляните на мой государственный перстень, им я уже обручилась с супругом, которому буду неизменно верна до могилы… Мой супруг – Англия, мои дети - подданные».

Из речи Елизаветы, обращенной к солдатам:

« …я не хотела бы жить, не доверяя моему верному и любящему народу. Я всегда жила так, что после Господа главной своей опорой и защитой считала верные сердца и доброе расположение моих подданных»


Включение в систему знаний. На этом этапе урока учащиеся решают учебную задачу: Иван Грозный и Елизавета I были современниками, их характеры очень схожи. Как политики они использовали близкие методы деятельности, но результаты их правления совершенно противоположны. Герои урока по-разному смотрели на цели царской власти. Иван Грозный считал, что подданные являются лишь холопами самодержца, страна – это вотчина царя, в которой он может делать то, что считает нужным. Елизавета видела главную цель своего правления в укреплении мощи Англии, в проведении политики в интересах нации.

Учитель предлагает учащимся вернуться на корабль, на котором уже с ответом от Елизаветы возвращается Энтони Дженкинс. Что же написано в тех бумагах, которые везет английский посланник? Учитель предлагает мальчикам представить себя Иваном Грозным и написать предложение Елизавете. Задание для девочек обратное. Начальные и завершающие строки уже написаны на листах папье-маше.


«Иоанн, Божией милостью Государь всея Руси и Великий Князь Владимирский и Московский и Новгородский и Псковский и Тверской и Югорский и Пермский и Болгарский и иных земель, обращаюсь к Тебе, королеве аглицкой через Твоего раба Энтона Дженкинса, агента Московской компании Писано нашея Великия России в царствующем граде Москве, лета мироздания 7089 июля месяца в 5 день»

«Я, верховная покровительница церкви и гражданских дел Елизавета I, желает Тебе, царю Московии, мира, спокойствия, чести, тебе и стране твоей! Выслушав все сказанное моим подданным Энтоном Дженкинсом, агентом Московской компании, сообщаю Твоему царскому величеству: «Остаюсь при сем королева Англии Елизавета I».


Фактически мальчики должны изложить в предложении все общие, а девочки – все различные черты в характере и деятельности двух политиков. В завершение урока зачитываются подготовленные ребятами тексты. В результате учащиеся приходят к выводу, что «звездный брак» между Иваном Грозным и Елизаветой Английской был невозможен, как в силу политических, исторических, так и житейских причин: между ними не было любви.


Рефлексия. Ребята подводят личностный итог уроку, формулируя свое понимание счастливой семейной жизни.

Представленная личностно ориентированная технология может использоваться в разных курсах истории, на разных ступенях обучения. Она формирует не бездумное отношение ученика к истории, а стремление разобраться в поступках «великих людей», сделать выводы, важные для школьника, изучающего прошлое человечества и пытающегося постигнуть настоящее.