Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема эксперимента: «Внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ когнитивно-моделирующих технологий»

Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 227 общеразвивающего вида» Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450075, г. Уфа, Проспект Октября, д.131/1а, телефон (факс) 284-55-61.

Руководитель ОУ: Бакиева Елена Николаевна.

Сроки эксперимента: май 2007г. – май 2010г.

Научный руководитель эксперимента: Штейнберг Валерий Эммануилович, профессор кафедры педагогики, доктор педагогических наук, лауреат премии УрО РАО, заслуженный изобретатель Республики Башкортостан, академик АПСН, заместитель главного редактора «Педагогический журнал Башкортостана», заведующий НЭЛ «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании» БГПУ им. М Акмуллы.

Объект исследования: модернизация образовательного процесса в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия освоения новых научно-практических средств совершенствования педагогической деятельности и профессионально-творческого развития личности воспитателя ДОУ для модернизации образовательного процесса в ДОУ на основе дидактической многомерной технологии и дидактического дизайна, основанных на применении когнитивно-моделирующих средств, поддерживающих познавательную деятельность.

Цели эксперимента:

1. Повысить профессионально - педагогический уровень коллектива, путем внедрения в воспитательно-образовательный процесс ДОУ когнитивно-моделирующих технологий, разрабатываемых БГПУ им. М. Акмуллы.

2. Создать комплекс психолого-педагогических условий для целенаправленного систематического применения дидактических наглядных средств инструментального типа, алгоритмизированных приемов познавательной деятельности и методов активизации детей в индивидуальной и совместной работе.

Задачи:

Выявить тенденции развития педагогических технологий умственного развития дошкольников в современном ДОУ.
Реализовать в педагогическом процессе ДОУ методы и средства развития познавательных способностей дошкольников на основе дидактических способов моделирования педагогических объектов при проведении различных занятий.
Определить психолого-педагогические условия для умственного развития дошкольников в процессе занятий с использованием методов и средств дидактического моделирования педагогических объектов; разработать адаптированные дидактические инструментальные средства моделирования педагогических объектов (ЛСМ) в игровой форме.
Экспериментально проверить теоретические предположения и соответствие используемых методов и средств моделирования предложенным критериям оценки уровня развития познавательных способностей дошкольников.
Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных учреждений по проблеме освоения и применения дидактической многомерной технологии и когнитивно-моделирующих наглядных средств.

Объем эксперимента: В эксперименте задействованы дети экспериментальной группы – 25 человек, дети контрольной группы – 25 человек. Эксперимент рассчитан на 3 года: 2007 – 2010 гг.

В концепции реформирования педагогического образования РФ и программе его развития на 2001-2010гг. главной мыслью является формирование у педагогов нового поколения способностей педагогического проектирования собственной педагогической деятельности в зависимости от конкретных ситуаций, навыков рефлексии собственного педагогического опыта, техники научно-исследовательской деятельности и проектирования, экспериментов.

В связи с этим, актуальным становится изучение и применение педагогических технологий и систем в практической деятельности педагогов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено направление и способы умственного развития детей дошкольного возраста на основе объективных достижений теории и практики когнитивного моделирования; определены педагогические условия и созданы дидактические средства развития умственных способностей ребенка в ДОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация методов и средств когнитивного моделирования способствует развитию таких психических процессов и аналитических умений и навыков дошкольников, как сосредоточенное внимание (В.А. Крутецкий), логические построения, быстрота умственной ориентировки (В.А. Крутецкий), способность удивляться, креативность, память, воображение, владение речью. Практическую ценность представляют умения педагогов проектировать свою педагогическую деятельность для того, чтобы системно и последовательно организовать учебный процесс.

Гуманитарный фон дидактической многомерной технологии, с которым знакомятся педагоги ДОУ, включает специальные музыкальные сборники и дидактическую микроюмористику, предназначен для развития творческого воображения и проектного (креативного) мышления педагога.

Благодаря проведению опытно-экспериментальной работы формируется новое видение профессиональных задач, что выражается в использовании подходов, которые позволяют формировать у дошкольников целостное представление об окружающей действительности, структуры и стереотипы продуктивного мышления и деятельности.

Наш опыт показал положительное влияние логико-смысловых моделей (ЛСМ) на деятельность детей:

более уверенно происходит оперирование понятиями, воссоздание необходимой или исключение избыточной информации;
более уверенно выполняются логические учебные действия (анализ и синтез) при опоре на визуальное логически удобное представление знаний;
перераспределяются, благодаря эффекту «аутодиалога» с ЛСМ (исследован в БГПУ), усилия с удержания в памяти текущего познавательного материала на его осмысление и оперирование;
развивается продуктивное мышление, это проявляется в улучшении системности мышления и работе интуиции.

Рис. 1. Занятия в ДОУ № 227 с использованием когнитивно-моделирующих дидактических средств

Анализируя данные, полученные на основании результатов диагностического обследования детей, можно сделать следующие выводы:

у детей из экспериментальной группы более ярко развиты психические процессы, такие как воображение, внимание и память, более уверенно выполняются логические действия.

Результаты выполненных исследований и опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать центральный научно-педагогический замысел программы работы:

-с помощью специально проектируемых наглядных дидактических средств когнитивно-моделирующего свойства, активизируется и координируется сенсомоторика и интеллектика ребенка;

-формируются базовые учебные умения, необходимые для успешного обучения в школе, а именно распознавание, сопоставление, сравнение, разделение, заключение, систематизация и т.п.

Данное направление работ в ДОУ является авторизированным и приоритетным по отношению к учреждениям дошкольного образования других регионов республики.

Результатами по итогам работы второго года экспериментирования стали проведенные педагогические мероприятия для воспитателей ДОУ и района:

-педагогический совет на тему: «Применение дидактического дизайна и моделирования в работе с детьми»;

-разработанные педагогами дидактические игры и пособия ЛСМ:

«Веселый счет», «Умные слоги» - 1, «Умные слоги»- 2, «Веселые слова», «Где, чье место» - 1, «Где, чье место»-2, «Где, чье место»-3, «Умные фигуры»-1, «Умные фигуры»-2, «Объемы и тела», «ТРИЗ», «Радуга»-1, «Радуга»-2, «Музыкальные инструменты», зрительно-двигательная игра «ОРУ»;

-планирование работы педагогами экспериментальной группы с использованием дидактического дизайна (календарные и тематические планы);

-проведение районного семинара по теме «Проектный метод в работе музыкального руководителя», открытого занятия по физической культуре с использованием модели для выполнения ОРУ;

-участие в городском семинаре музыкальных руководителей выступление «Использование проектного метода в планировании работы музыкального руководителя»;

-подготовлена статья «Проектный метод в развитии аналитических умений и навыков детей дошкольного возраста на примере анализа сезонных изменений в природе» для публикации в педагогическом журнале «Дошкольное воспитание»;

-опубликована статья «Инновационная деятельность в ДОУ» в «Педагогическом журнале Башкортостана».

Перспективными направлениями продолжения проводимой опытно-экспериментальной работы являются разработка авторских методических пособий, публикаций для педагогической прессы с освещением полученных результатов, проведение семинаров для работников ДОУ по обмену опытом, изготовление новых разнообразных дидактических средств для развивающих занятий и т.п.

Тема эксперимента: «Проективные умения педагога

дошкольного образовательного учреждения»

(сетевая городская экспериментальная площадка)

В эксперименте по указанной теме принимают участие два детских сада: МДОУ «Д\С № 181» и МДОУ ЦРР-Д\С № 116 «Теремок».

Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 181» общеразвивающего вида Орджоникидзевского района городского округа г. Уфа Республика Башкортостан. 450032, ул. Калинина, 83, телефон: 242-34-15, электронная почта: mdoy181@mail.ru.

Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 116 «Теремок» Дёмского района городского округа г. Уфа Республика Башкортостан. 450095, ул. Левитана, 22/3, телефон: 221-13-44, 221-57-50, факс: 221-13-44, электронная почта: krasnova260672@mail.ru.

Руководитель ДОУ: Овчинникова Светлана Ахметовна.

Руководитель ДОУ: Ануфриева Венера Ивановна.

Руководители эксперимента:

1) Д.п.н., профессор, заведующий научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании УрО РАО и ГОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы» Штейнберг Валерий Эммануилович.

2) Сотрудник лаборатории «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании БГПУ им. М.Акмуллы», специалист по УМР ГОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы» Богданова Наталия Ивановна.

Необходимость экспериментальной работы по заявленной теме, ее актуальность заключается в том, что стремление к преодолению таких трудностей как фрагментарность, эмпиричность профессионально-педагогической деятельности, повышение качества (программируемость и произвольность) образовательно-управленческого процесса в детском саду, обусловили необходимость совершенствования такого современного фактора и средства улучшения профессионально-педагогической деятельности как проективные умения.

Проблема формирования проективных умений педагога ДОУ не являлась до настоящего времени объектом специального исследования. И хотя ее некоторые аспекты были рассмотрены в связи с изучением функциональных сторон деятельности педагога ДОУ (Л.А. Бахтурина, К.Ю.Белая, А.И.Васильева, Л.М.Денякина, И.И. Кобитина, Н.Н.Лященко, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркина, А.Н.Троян и др.), но при этом не раскрыты специфика, содержание и механизм формирования проективных умений.

Таким образом, возникает ведущее противоречие, которое, заключено, с одной стороны, между потребностью практики в подготовке специалистов-педагогов к эффективной проектно-технологической деятельности в ДОУ с целью улучшения (совершенствования) образовательно-управленческого процесса в детском саду в соответствии с запросами современного этапа развития общества, с другой стороны, неопределенностью содержания путей и способов формирования проективных умений, понижающих степень образовательного и другого риска (психологического, педагогического, управленческого) в ДОУ.

Выявленное противоречие позволило определить проблему поисково-экспериментальной работы в ДОУ, которая заключается в необходимости теоретического обоснования содержания, механизма, педагогических условий формирования проективных умений педагогов с целью улучшения выполнения ими проектно-технологической деятельности.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы эксперимента «Проективные умения педагога дошкольного образовательного учреждения».

Цель экспериментальной работы: создать педагогические условия формирования проективных умений педагога ДОУ для более эффективного осуществления образовательной процесса в детском саду.

Задачи эксперимента:

Выявить тенденции формирования проективных умений педагога ДОУ, изучив состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.
Обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс педагогических условий формирования проективных умений педагога ДОУ в процессе профессиональной подготовки.
Охарактеризовать этапы формирования проективных умений педагогов ДОУ, уровни и критерии их сформированности.

Объект эксперимента: процесс профессионально-педагогической подготовки педагогов ДОУ к выполнению ими проектно-технологической деятельности.

Предмет эксперимента: педагогические условия формирования проективных умений педагогов ДОУ в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования, нами выдвинута следующая гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование проективных умений педагога ДОУ будет проходить успешнее, если:

содержание формирования проективных умений будет реализовываться последовательно на основе личностно-деятельностного и проектно-технологического подходов и поддержки деятельности с помощью ориентировочных основ действий двух типов: знаний и умений;
будут выделены адекватные педагогические условия подготовительно-проектной деятельности по созданию ориентировочных основ действий, обеспечена функциональная деятельность педагога ДОУ, опирающаяся на спроектированные педагогические средства;
сформированность проективных умений будет оцениваться по критериям развития проектной деятельности в соответствии со спецификой функциональных умений педагога ДОУ при условии использования ориентировочных основ действий и активизации творческого (когнитивного) мышления и авторского стиля.

Основная идея эксперимента заключаются в том, чтобы способствовать формированию проективных умений педагогов ДОУ на основе проектно-технологического подхода, с помощью которых они смогут самостоятельно проектировать педагогические объекты, явления, ситуации, повысив тем самым уровень своей профессиональной компетентности, следовательно, и эффективность образовательного процесса в ДОУ.

Суть предлагаемой инициативы заключается в том, чтобы внедрить в управленческо-образовательный процесс ДОУ дидактическую многомерную технологию (автор проф. В.Э.Штейнберг) с опорой на проектирование дидактических многомерных инструментов.

Предполагаемая научная новизна эксперимента заключена в:

Проектировании процессуальной модели формирования проективных умений педагога ДОУ.
Теоретическом обосновании необходимых педагогических условий реализации модели исследования.
Выделении оценочных критериев формирования проективных умений, позволяющих охарактеризовать развитие проектно-технологической деятельности и основных функциональных умений педагога ДОУ на имитирующий, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях.
Обосновании этапов формирования проективных умений педагогов ДОУ в процессе опытно-поисковой работы.

Практическая значимость эксперимента заключается в создании дидактического сопровождения формирования проективных умений педагога ДОУ, включающего в себя систему алгоритмо-модельных образов разделов воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Этапы экспериментальной работы: мотивационно-информационный, деятельностно-технологический и контрольно-рефлексивный, на каждом из которых решаются специфические задачи, и реализуется определенное содержание.

Ведущими задачами мотивационно-информационного этапа являются:

1).Формирование и развитие познавательного интереса, мотивация к проектированию ЛСМ (АМО);

2). Расширение представлений о проектировании логико-смысловых моделей (АМО) и о способах формирования проективных умений.

На мотивационно-информационном этапе формирования проективных умений педагоги овладевают технологией проектирования АМО, включающей в себя определение проблемы, целеполагание, конструирование необходимого количества логико-смысловых моделей (АМО) для всестороннего освещения своего проекта, раскрытие их содержания, оформление полученных данных, промежуточный контроль результатов.

Задачами деятельностно-технологического этапа являются:

1). Овладение педагогами определенными действиями и операциями, соответствующими этапам осуществления деятельности по проектированию логико-смысловых моделей;

2. Формирование обобщенных умений по проектированию АМО (цель, содержание, разработка и реализация, оформление, качество презентации, защита проекта).

Отличительной особенностью деятельностно-технологического этапа является не воспроизведение педагогами усвоенной теоретической информации, а творческое переосмысление материала. Именно на данном этапе в ходе проектирования АМО происходит формирование у педагогов оформительских умений с учетом инструментальной и компьютерной грамотности; эстетическому представлению замысла, художественному воплощению образа. Оценка результата осуществляется в процессе презентации и защиты проекта.

Задачей контрольно-рефлексивного этапа является формирование у педагогов умений рассуждать о содержании проектируемых АМО, привязать оценку к объекту проектирования, делать выводы, редактировать и корректировать результаты собственной проектно-технологической деятельности. Контрольно-рефлексивный этап формирования проективных умений основан на доминирующем действии оценочного и контролирующего компонентов, решает задачу обучения педагогов навыкам рефлексии индивидуальных профессиональных преобразований.

Сроки эксперимента: 3 года (март 2009 года – март 2012 года).

Ожидаемые результаты эксперимента: умения педагогов ДОУ проектировать образовательный процесс с учетом конкретной тематики на основе многомерной дидактической технологии и проектно-технологического подхода. Как следствие сформированных умений мы предполагаем представить на разных этапах поисково-экспериментальной работы:

серию статей и тезисов в периодических изданиях по дошкольному образованию («Современный детский сад», «Обруч», «Управление дошкольным образовательным учреждением»);
публикации по теме экспериментальной площадки (заочное участие в республиканских, всероссийских и международных конференциях);
создание Web-сайта ДОУ с целью презентации профессиональных достижений участников эксперимента (презентации проектов педагогов), обмена опыта с другими детскими садами страны;
сборник проектов педагогов ДОУ как результат проводимого эксперимента.

Тема эксперимента: « РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»

Адрес: МДОУ № 125 компенсирующего вида Орджоникидзевского района городского округа г. Уфа РБ, 450064, г. Уфа, ул. Первомайская, д.3.

Телефон: 242-06-34.

Руководитель ОУ: Мухамадеева Гузель Рустамовна.

Сроки эксперимента: с сентября 2008 г. по сентябрь 2009 год.

Научный руководитель: Хайртдинова Лена Фаритовна, к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы.

Объект исследования: коррекционная помощь детям раннего возраста.

Предмет исследования: организация и содержание ранней коррекционной помощи.

Цель эксперимента: научное обоснование и разработка на муниципальном уровне комплекса мероприятий, направленного на раннюю диагностику и коррекцию отклонений в развитии у детей, а также оказания помощи родителям.

Задачи:

- определить методологические подходы к ее решению;

- изучить состояние ранней коррекционной помощи в регионе;

- разработать и апробировать методику изучения и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста;

- внедрить в практику коррекционно-развивающий комплекс мероприятий через организацию различных форм помощи (ГКП, центры и др.)

- апробировать новые организационные формы взаимодействия между учреждениями, оказывающими раннюю помощь ребенку и его семье;

- обобщить опыт и сделать выводы.

Объем эксперимента: в эксперименте участвуют дети раннего возраста с отклонениями в развитии, их родители. Проводят экспериментальную работу учитель-дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель, психолог.

Эксперимент осуществляется в три этапа:

первичный - изучение состояния ранней коррекционной помощи в городе и социального запроса на данный вид образовательных услуг;

основной - разработка и апробирование системы ранней коррекционной помощи на муниципальном уровне;

заключительный - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

В коррекционной педагогике доказано, что раннее выявление и оказание ранней помощи способствует предупреждению появления сложных вторичных нарушений в развитии, создает успешность социальной адаптации и интеграции детей на следующих возрастных периодах (Солнцева Л.И., Стребелева Е.А., Шматко Н.Д и др.).

Рождение проблемного ребенка в семье – это всегда стресс для родителей. Первые учреждения, в которые обращаются родители за помощью и консультацией по поводу здоровья и развития ребенка являются детские поликлиники по месту жительства. Именно врачи (педиатры, невропатологи) знакомят родителей с динамикой соматического и нервно-психического здоровья малыша. Патронаж семьи, возрастное консультирование у специалистов, профилактические прививки, диспансеризация – формы комплексного и систематического медицинского сопровождения ребенка раннего возраста. Однако этих мер недостаточно для профилактики и преодоления недостатков психофизического развития детей раннего возраста с отклонениями в развитии.

Вместе с тем в условиях детской поликлиники, обратившиеся за помощью родители, воспитывающие проблемных малышей не получают консультации по вопросам воспитания, обучения и коррекции дефектов у детей.

Вместе с тем отметим, возросший социальный запрос на раннюю коррекционную помощь со стороны родителей.

Необходимость организации комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии обусловило актуальность темы исследования.

Отметим, что в ДОУ № 125 накоплен опыт оказания ранней помощи детям с отклонениями в развитии, есть социальный запрос на данный вид образовательных услуг. А также представлено ходатайство ПМПК «Север», детской поликлиники № 4 о необходимости организации службы коррекционной помощи детям раннего возраста.

На первом этапе эксперимента (2008-2009 гг.) проводился анализ исследований по данной проблеме. Вместе с тем изучалось состояние ранней коррекционной помощи в регионе и г. Уфе.

Изучение и анализ состояния ранней коррекционной помощи позволил сделать некоторые выводы:

Во-первых, ранняя коррекционная помощь в коррекционной педагогике является приоритетным направлением в настоящее время. В исследованиях имеются данные о результатах раннего начала коррекционной работы с детьми, теоретические и методические разработки в данной области (Мастюкова Е.М., Лазуренко О.Б., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А., Шматко Н.Д. и др.).

Во-вторых, коррекционная помощь детям раннего возраста является новой образовательной услугой, которая пользуется спросом среди родителей, воспитывающих проблемных малышей. Система ранней коррекционной помощи уже функционирует в отдельных крупных городах и регионах РФ, таких как гг. Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Самара и др. Организационная структура и качество оказания данного вида образовательных услуг разнообразна.

В-третьих, в нашем регионе также есть социальный запрос на данный вид образовательных услуг, особенно в крупных городах республики (Уфе, Стерлитамак, Нефтекамск, Бирск и др.). Однако не достаточно представлены либо вообще отсутствуют первичные организационные формы оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии раннего возраста – группы раннего возраста в ДОУ. Детей принимают в детские сады с 3-4 летнего возраста. Проблемные малыши воспитываются дома и коррекционной помощи не получают.

Несколько иная ситуация в г. Уфе. В столице функционируют психолого-педагогические и медицинские центры, психоневрологические диспансеры, консультативные центры при ВУЗах, группы раннего возраста при ДОУ и др. Также в последнее время появились негосударственные образовательные учреждения, которые предлагают образовательные услуги для детей раннего возраста.

Однако все эти учреждения разрознены. Отсутствует взаимодействие и преемственность в работе.

Мы понимаем, что выстраивание системы ранней коррекционной помощи процесс длительный и сложный, объединяющий усилия, как ученых, так и чиновников, практических работников. Выстраивание каждого элемента этой системы и их взаимосвязь требует комплексного подхода, организационно-методического и материально-технического обеспечения.

На наш взгляд, такая работа должна осуществляться на муниципальном уровне и в тесной связи с практическими учреждениями здравоохранения.

В ходе эксперимента планируется создание службы ранней коррекционной помощи на базе ДОУ №125, разработка и внедрение в практику модели межведомственного взаимодействия по оказанию коррекционной поддержки ребенка и его семьи в Орджоникидзевском районе г. Уфы.

Blog

Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»