Концепция программы эксперимента

Вид материала

Документы

Содержание Объект данного исследования Выдвинутая гипотеза Интегрированные занятия Совместная игровая познавательная деятельность Самостоятельная игровая деятельность

Подобный материал:

• Программы по профессиональной ориентации, 219.08kb.
• Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента, 559.32kb.
• Войтукевич Рекомендовано Советом физико-технического факультета Гргу им. Я. Купалы, 1018.88kb.
• Программа адресована учащимся десятых классов общеобразовательных учебных учреждений., 321.93kb.
• Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.
• Название эксперимента, 62.85kb.
• Название эксперимента, 42.5kb.
• Название эксперимента, 71.27kb.
• Концепция в. М. Бехтерева. Коллективная рефлексология. Данные эксперимента в области, 10503.72kb.
• Название эксперимента. Изучение эффектов двухнуклонных корреляций в адрон, 32.97kb.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТА


Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому в обучении на первое место выдвинута задача развития ребенка.

Многие скажут, что ребенок развивается в процессе любого обучения. Но изменение ценностей, целей и задач образования и углубленные научные педагогические исследования привели к изменению трактовки понятия «развитие». На современном этапе необходимо целостное развитие каждого ребенка, что предполагает максимальное развитие личности его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности.

Изменения направления содержания образования привели к расширенному обновлению дошкольных образовательных программ, активной разработке вариативных, комплексных и парциальных программ. Новые цели и задачи обусловили новое содержание образования, а, следовательно, и новые методы обучения. Для воспитателя ставится необходимым не только осознанное понимание структуры и особенностей содержания игровой деятельности, но и понимания того, как можно выстраивать, опираясь на дошкольный опыт ребенка, основу будущей, новой для него учебной деятельности.

Известные психологи и педагоги говорят о том, что знания ребенку не следует давать в готовом виде. Это означает, что педагог должен уметь моделировать такие ситуации, когда у ребенка проявляется потребность определенном понятии или способе действия, а также организовывать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знаниями.

Педагогов дошкольных образовательных учреждений сегодня окружает лавина вариативных, парциальных программ для развития воспитанников, поэтому для каждого педагога принципиально важно суметь разобраться, какие из них действительно развивают, какие лишь пропагандируют отдельные развивающие элементы, а какие – только декларируют свой развивающий характер.

Проблема состоит в том, что развивающие программы активно реализуются в начальной школе, а в дошкольной педагогике к вопросу о развивающем обучении относятся неоднозначно, высказываются различные мнения по поводу применимости его системы к дошкольному возрасту. На этот вопрос весьма убедительно отвечает д.п.н. А.В. Белошистая: «…Если система дошкольного образования не пожелает стать развивающей, то ей останется только один вариант – быть обучающей! Третьего не дано! Именно этот факт является главным «камнем преткновения» при создании системы дошкольного образования. Педагога дошкольного образования при старом подходе всегда готовили как педагога обучающего, а для становления дошкольного развивающего образования требуется педагог совершенно иной формации – педагог, умеющий развивать обучения».

Объект данного исследования является проблемно-игровое обучение дошкольников с ранним интеллектуально-творческого развитием.

Предмет исследования – проблемно-игровая технология «Сказочные лабиринты игры» как модель развивающего обучения.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что использование технологии «Сказочные лабиринты игры» как модели развивающего обучения в воспитательно-образовательном процессе:

- вооружит педагогов игровыми формами обучения дошкольников;

- активно способствует интеллектуально-творческому развитию детей.

В этой связи перед педагогическим коллективом ставятся следующие задачи:

- методологический анализ технологии «Сказочные лабиринты игры»;

- выявление специфики использования развивающей технологии «Сказочные лабиринты игры;

- организация внедрения проблемно игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей;

- выявление критерия творческого потенциала дошкольников.

Технология «Сказочные лабиринты игры» призвана помочь воспитателям овладеть яркими игровыми формами организации занятий как в обучающих, так и развивающих системах дошкольного образования.

Практическая значимость: полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе дошкольных образовательных учреждений.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Детям, как правило, интересна в меру сложная деятельность, но доступная для ребенка, имеющего опыт самостоятельного познания, способного включаться в напряженную мыслительную деятельность. При использовании проблемно-игровой технологии, обычно исключается показ и подробное объяснение взрослого, гиперопека ребенка. Ребенок вынужден (и его это увлекает) самостоятельно находить способ достижения (как сделать?) и в случае отсутствия данного умения – освоить его здесь же, в этой ситуации. В сложившейся обстановке ребенок естественно принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие в выполнении или уточнении действия, речевых способов оценки и т.д. Сравнивать, составлять из элементов, взвесить, соединить, уменьшить – воспринимается ребенком как особо необходимое в данный момент, что стимулирует его активность.

Главными составляющими компонентами проблемно-игровой технологии являются: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.

Технология «Сказочные лабиринты игры» - это развивающие игры Воскобовича, сказки-инструкции к ним. Инструкции к играм – это сказки Фиолетового Леса, в сюжет которых органично «вплетаются» интеллектуально-творческие задания. Фиолетовый лес представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Например, «Конструктор цифр» - это арена Цифроцирка и знаменитого фокусника Филимона Коттерфильда. «Чудо-соты» - это Чудо острова Пчелки Жужжа и её друзей.

Ребёнок, слушая сказку, становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с героями совсем не сказочные препятствия, добивается успеха. Одновременно он знакомится с игрой, отвечает на поисковые вопросы, решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания. Методическая сказка представляет собой модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юкка, не изучают дроби, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты «Чудо-Цветика».

Содержание проблемно-игровой технологии «Сказочные лабиринты игры»:

I. Развитие интеллекта:

• становление первых форм абстракции, обобщения, простых умозаключений;
  
• переход от практического мышления к логическому;
  
• развитие восприятия, внимания, памяти, воображения;
  
• переход от предметного, внешнего уровня восприятия к смысловому;
  
• развитие ручной умелости.
  

II. Развитие творческих способностей:

• повышенный интерес к новому и необычному;
  
• успешное приспособление к требованиям социального окружения;
  
• личная независимость суждений и действий.
  

Технология «Сказочные лабиринты игры» - это модель развивающего обучения детей дошкольников в игровой деятельности, она помогает организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно – задача достаточно сложная.

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельно.

Задачи проблемно-игровой технологии:

1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнавать новое;
   
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;
   
3. Развития воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);
   
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;
   
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений;
   
6. Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально-творческому развитию детей в игре.
   

Обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем.

В процессе игры развиваются:

• целеполагание;
  
• планирование;
  
• умение анализировать результаты;
  
• воображение;
  
• символическая функция сознания.
  

Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

Игру существенно дополняет сказка. Она вводит ребенка в «необыденный» мир возможностей и замыслов, заставляет содействовать и сопереживать героям и событиям.

Развивающим играм характерны следующие черты:

• Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех и семи лет, а иногда и участники средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
  
• Многофункциональность развивающих игр. С помощью одной и той же игры можно решать большее количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
  
• Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры Воскобовича дают возможность проявлять творчество и детям и взрослым.
  

Методическое обеспечение

По решаемым образовательным задачам все развивающие игры Воскобовича условно можно разделить на три группы.

1. 
   Первая группа игр направлена на логико-математическое развитие.
   

Целью этих игр является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями – манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов.

2. Втора группа – это игры с буквами, звуками, слогами и словами.
   

В этих играх ребенок решает логические задания с буквами. Путешествуя по лабиринтам, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством, В результате, процесс сложного обучения чтению превращается в занимательную игру.

III. Третья – универсальные игровые обучающие средства.

Они могут быть материалом для игр детей и дидактическими пособиями на различных занятиях. Игровые обучающие средства создают комфортные условия для работы педагога и доставляют удовольствие детям.

Развивающая среда

Для эффективного решения образовательных задач по технологии «Сказочные лабиринты игры» мы оснастили подгруппу детей одним комплектом игр и игровых пособий. В ДОУ был создан «Интеллектуально-игровой центр» - Фиолетовый Лес, «населенный» персонажами сказок-методик к развивающим играм Воскобовича. Фиолетовый Лес – это своего рода виртуальный, несуществующий мир. По сути, Фиолетовый Лес – это сенсомоторная зона, в которой ребенок активно действует с развивающими играми в горизонтальной плоскости или прикрепляет к вертикальной стене, реализуя свои творческие замыслы. Сказочность развивающей среды способствует релаксации детей, создает дополнительную игровую мотивацию.

Развивающая среда – это не только обеспечение детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними. Интеллектуально-творческому развитию детей способствует и атмосфера в коллективе. Как кружево из тоненьких ниточек, она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получают отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.


Планирование

Технология «Сказочные лабиринты игры» включает различные формы организации детского коллектива – логико-математические игры; интегрированные игровые занятия; современную игровую деятельность малышей и взрослых, детей и родителей; самостоятельную игру детей.

Виды занятий регламентируются содержанием комплексной программы «Детство». Развивающие игры Воскобовича выполняют роль дидактического материала. Наилучший результат в развитии и образовании детей дает использование технологии «Сказочные лабиринты игры» в разделах образовательной программы, направленных на развитие познавательных способностей, математических представлений, экологическое образование, ознакомление с предметным миром и конструированием.

Современная игровая деятельность детей и взрослых планируется в разделах «Развивающие, дидактические, конструктивные игры» по месяцам и кварталам учебного года с учетом принципа постепенности и постоянного усложнения.

Усложнение игрового материала идет по трем направлениям:

• Выбор игры, соответствующей интересам и возможностям ребенка в данный период.
  
• Подбор соответствующих заданий к игре.
  
• Постепенное использование всех игр комплекта.
  

Этапы освоения игр детьми и роль взрослого на каждом из них

Первый этап. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный), «Чудоголоволомки», «Чудоголоволомки» Ларчик, «Коврограф» Ларчик, «Игровизор», «Математические корзинки», «Шнур Затейник», «Фонарики», «Логоформочки», «Логоформочки – 3», «Лепестки».

Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. На данном этапе особая роль отводиться взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и обратной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними.


Второй этап. «Квадрат Воскобовича» (четырехцветный), «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Геоконт», «Игровизор», «Коврограф «Ларчик», «Шнур-затейник», «Волшебная восьмерка 1,3», «Теремки Воскобовича», «Планета умножения», «Логоформочки 5», «Кораблик «Брызг-Брызг», «Математические корзинки», «Счетовозик».

На этом этапе дошкольники осваивают основные игровые приемы, приобретают навыки конструирования, а затем выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания.

Игровые умения детей совершаются в творческой деятельности – как самостоятельной, так и в совместной с детьми и взрослыми. Взрослый побуждает детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм и т.д. Общение в играх со сверстниками способствуют социально-личностному развитию дошкольника.


Третий этап. «Змейка», «Геовизор», «Прозрачная цифра», «Игровизор», «Волшебная восьмерка- 2», «Конструктор букв», «Теремки Воскобовича», «Читайка на шариках», «Планета умножения», «Домино», «Счетовозик», «Парусник», «Ромашка», «Яблонька», «Снеговик», «Коврограф «Ларчик», «Кораблик Брызг-Брызг», «Логоформочки – 5», «Логоформочки» Ларчик.

На этом этапе большое внимание уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети без помощи взрослых изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных задач, придумывают и конструируют предметные формы, составляют к ним схемы. Взрослым создается творческая атмосфера, поощряется и поддерживается детская инициатива, рассматриваются любые предложения детей.

Если игра нравиться ребенку и служит материалом для проявления творчества, то малыш может с ней заниматься на всех этапах. Переходить с одного этапа на другой лучше постепенно, учитывая особенности восприятия материала детьми, уровень их развития, интерес и потребности.


Формы организации детской деятельности


Организация и проведение логико-математических игр:

Эту игру характеризует единый динамичный сюжет с наличием интеграции и логично выстроенной мотивацией, побуждающей ребенка к действию или самостоятельному решению задачи.

Вопросы, задания ставит не взрослый, а сказочный герой, которому по сюжету необходимо решить какую-либо проблему. Ребенок, как правило, является активным участником игры, а не просто слушателем, отвечающим на поставленные вопросы.


Интегрированные занятия

Интеграции поддаются следующие виды деятельности: развивающие игры плюс математика и экологическое образование, развивающие игры плюс развитие речи и математика, развивающие игры плюс математика и предметный мир, и многое другое. Развивающие игры добавляются в эти виды занятий действия с реальным результатом и игровую мотивацию.

Взрослый на таких занятиях выступает в роли организатора поискового процесса, активизирующего память, восприятие, воображение, разные формы мышления ребенка, часто являясь партнером по игре. Перед ребенком необходимо ставить вопросы и задания, которые побуждают его не только к четкому выполнению заданных упражнений, но и к придумыванию своих задач, поиску новых решений, приучая, таким образом, к самостоятельности.

Совместная игровая познавательная деятельность

Это одна еще из форм организации детской деятельности, которой следует уделять достаточно много времени в педагогическом процессе. Расстановкой различных акцентов для детей и взрослых совместная игровая познавательная деятельность и похожа на занятие, и отличается от него. Взрослый, точно так же как на занятии, решает задачи развития и образования детей дошкольного возраста, а ребенок просто играет

При организации совместной игровой деятельности возможна интеграция развивающих игр: например, театрализованной и развивающей, оригами и развивающей.

Самостоятельная игровая деятельность

Это вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка. В самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Диагностика

Качественная реализация технологии «Сказочные лабиринты игры» невозможна без определения уровня развития детей. Рекомендуется диагностика психологическая, которая поможет определить уровень интеллектуального развития детей. Ее проводит психолог при помощи классических, адаптированных к дошкольному возрасту тестов (Векслера, Бене-Термена и др.). Не менее важна и диагностика педагогическая, которая показывает качество освоения детьми образовательного материала комплексных и парциальных программ. Например, можно провести «диагностическое» занятие. Предположим, вы развивали и обучали малышей по технологии «Сказочные лабиринты игры» в течение двух недель. Решали следующие задачи – знакомили детей со свойствами предметов (цвет, форма, размер), играли с «Квадратом Воскобовича», «Прозрачным квадратом», «Чудо-крестиками», «Разноцветными веревочками». В конце второй недели проводиться занятие, на котором задачи останутся теми же, но пособия будут уже другими: развивающие игры Никитина, Монтессори, учебно-дидактические тетради. Если дети хорошо освоили образовательный материал, то произойдет перенос представлений и умений.