Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой

Вид материала

Документы

Содержание Содержание и структура химического образования Практическая направленность и гуманизация химического образования, его воспитательные функции Химический эксперимент Использование в обучении современных технологий. Создание и применение сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке. Самостоятельное воспроизведение демонстрационного эксперимента при повторении. Возможность прервать эксперимент или повторить ту его часть, которая плохо усвоилась. Проведение химического эксперимента с использованием вредных, ядовитых, взрывчатых веществ. Безопасность проведения эксперимента. Компьютерное тестирование. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. Первый уровень усвоения знаний Второй уровень усвоения знаний Третий уровень усвоения знаний Четвёртый, творческий уровень усвоения знаний Обучение приёмам запоминания материала. Смысловую группировку материала Обучение наблюдению. Обучение умению выделять главное. Обучение приему сравнения. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
• «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
• При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
• «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
• Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
• Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
• Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
• Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
• Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
• Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.

МОУ Елань-Коленовская средняя общеобразовательная школа № 2

Концепция

Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения.

Скляровой Оксаны Николаевны

учителя химии высшей квалификационной категории

муниципального общеобразовательного учреждения

Елань-Коленовской средней общеобразовательной школы № 2

Предисловие

Данная концепция предназначена для учителей химии, использующих в обучении компьютерные технологи. В ней показаны преимущества использования компьютерных технологий по сравнению с традиционными методами обучения при организации различных видов деятельности учителя и учащихся.

Также предпринимаются методы использования компьютерных технологий на лекциях, семинарах, при проведении практических работ, нестандартных уроков и т.д.

В данной работе описаны несколько разработанных фрагментов уроков, проводимых с применением компьютера ( зачеты, практикумы, нестандартные уроки).

Химия – одна из областей естествознания и производственной деятельности человека. Она изучает превращения, состав, строение, свойства и практическое использование веществ. Без химических знаний невозможно сформировать научную картину мира. Разнообразные химические процессы составляют основу многочисленных производств: химической и нефтехимической отраслей промышленности, черной и цветной металлургии, переработки горючих ископаемых, индустрии строительных материалов, пищевой, фармацевтической отраслей промышленности и т. д. Продукты химии используются во всех отраслях промышленного производства, в технике, находят широкое применение в быту.

Значит, изучение химии не только способствует познанию природы, но и вооружает человека знаниями, необходимыми для практической деятельности.

Рано или поздно каждый учитель приходит к необходимости переосмыслить свой опыт работы, выделить в ней основное и главное. Разочарование в работе настает тогда, когда мы погружаемся в хаотичность наших представлений о собственной деятельности. Чтобы этого не произошло, необходимо осознать и вычленить для себя ряд основополагающих истин, целенаправленно следуя которым можно стать хорошим учителем.

Ведущей идеей опыта моей работы в школе является формирование знаний и умений учащихся по предмету, используя информационные и компьютерные технологии, контрольно-корректирующее обучение. Меня заинтересовали данные технологии обучения, так как они предоставляют широкие возможности учащихся при обучении и коррекции знаний и позволяют учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в преподавании, а также поэтапный контроль усвоения знаний.

Ряд правил, способствующих успешной организации процесса можно сгруппировать по нескольким направлениям, очень важным для учителя-предметника.

Содержание и структура химического образования

1. При отборе содержания учебного материала, определении его объема и последовательности изучения необходимо руководствоваться логикой формирования знаний о веществе и химической реакции, учитывать профиль учебного заведения, образовательные и воспитательные задачи курса, ориентироваться, прежде всего, на обязательный минимум содержания образования. А также нельзя игнорировать и уровень требования к знаниям абитуриентов высших учебных заведений.
   
2. В школьном курсе химии в цепи развивающихся знаний нет никаких особых премудростей, не доступных пониманию учащихся. За четыре года обучения основные вопросы курса можно повторить несколько раз, выкроив время и на решение задач, и на проведение занимательных опытов, а также на другую внеклассную работу с учащимися.
   
3. При решении расчетных задач нельзя постоянно пользоваться только алгоритмами. Необходимо давать учащимся больше возможности проявить самостоятельность при выборе способа решения расчетных и качественных задач.
   
4. Четкое формулирование темы и целей урока способствует оптимизации учебного процесса. Поэтому следует избегать формальных формулировок и заменять их формулировками, учитывающими развитие знаний учащихся об изучаемых понятиях, фактах, законах.
   

Практическая направленность и гуманизация химического образования, его воспитательные функции

1. Развитие химического образования должно осуществляться на основе ведущих принципов государственной политики в области образования: его демократизации, дифференциации и гуманизации. Демократизация и дифференциация обеспечат доступность общего химического образования для всех учащихся, возможность выбора или профиля обучения.
   
2. Гуманизация химического образования предполагает раскрытие связей между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ним в различных ситуациях. Обеспечение условий для саморазвития личности в процессе обучения и формирования опыта творческой деятельности, формирования ответственного отношения к природе и обществу, реалистичного взгляда на природу и место человека в ней, культуры мышления и поведения, воспитание убежденности в необходимости заботы о своем здоровье, сбережения природных ресурсов и сохранения окружающей среды. Тем самым будут созданы условия для реализации идеи гармонического развития личности средствами учебного предмета химии. Химия – одна из интереснейших и практически значимых наук. При правильной организации процесса обучения она может доставить удовольствие каждому ребенку. Преподавателю необходимо научить школьников самостоятельно изучать мир веществ и реакций, среди которых они живут и действуют. Ненавязчиво организуя и направляя личную инициативу обучаемых, нужно обеспечить реализацию их индивидуальных возможностей. Учитель должен стараться сделать уроки химии любимыми и желанными, учение – доступным и привлекательным, а школу – вторым домом для ребенка, теплым и уютным. Только так можно прийти к истинной гуманизации обучения химии. Эффективность урока напрямую зависит от его организации и создания эмоционального настроя учащихся. Для воспитания интереса учащихся к предмету можно применять целый ряд приемов:
   

• Обязательно объяснить значение приобретаемых знаний и умений для изучения данной и последующей тем, для использования в жизни, для овладения в будущем какой-либо специальностью.
  

• Прием «положительного результата» - это организация учебной работы неодинаковых по развитию и обученности школьников и убеждение их в возможности достичь планируемых результатов обучения.
  

• Организация и чередование на уроках различных видов учебной деятельности учащихся: выполнение самостоятельных работ, применение теоретических знаний, решение химических задач, проведение эксперимента, работа с литературой, коллективная работа.
  

• Широкое использование активных форм общения – лекций, семинаров, консультаций, зачетов, ролевых игр и т.д.
  

3. Не стоит пытаться оценивать знания учащихся без твердой уверенности, что уже есть что проверять. «Чтобы яблоко упало, оно должно созреть» - гласит народная мудрость. Химия относится к абстрактно-конкретным наукам; для истинного усвоения химических знаний, для формирования умений и навыков нужно время, многократное обсуждение одних и тех же фактов, законов. Хотя одной из трудностей здесь является постепенное сокращение учебного времени, отводимого на изучение естественнонаучных предметов, при сохранении прежнего объема содержания, что повлекло за собой стойкое увеличение учебной нагрузки школьников. Не следует пренебрегать опережающим обучением, повторением и анализом ранее изученного материала. Это дает возможность всем учащимся усвоить и запомнить учебный материал в соответствии с их индивидуальными возможностями. Дайте ученику шанс получить оценку за свой труд согласно его личным установкам. Все дети хотят хорошо учиться, но справедливости ради надо признать, что трудными и социально запущенными они становятся не только из-за неблагоприятной семейной обстановки, но и подчас по нашей вине – учителей и школы. Необходимо на уроке создавать условия для посильного участия каждого учащегося в диалоге, для творческой деятельности каждого учащегося, т. е. для свободного применения знаний в новых, нестандартных условиях. В первую очередь необходимо обеспечить репродуктивно-тренировочную деятельность, используя контрольно-корректирующую технологию обучения. В России эта педагогическая технология стала известна благодаря работам М. Кларина. Контольно-корректирующая технология предусматривает:
   

• Отработку знаний;
  

• 2-3 контрольно-корректирующих тестирования разноуровневого характера;
  

• Итоговый контроль.
  

Данная технология обучения позволять учащимся большую часть времени заниматься самостоятельно в соответствии со своими возможностями, тем самым, перекликаясь с методикой групповой работы Ривина-Баженова, которую я использовала в своей работе ранее.

В начале работы учащиеся прорабатывают учебный материал. Чаще всего для этого я использую вариативные карточки, опрос по алгоритму. Этот прием:

• До минимума ограничивает речь и организационную работу учителя, давая ему возможность концентрировать внимание на наблюдениях за учащимися.
  

• Позволяет много говорить учащимся, заниматься самоконтролем и коррекцией своих знаний.
  

• Т. к. учитель передает слово от одного ученика к другому, то обычно ученики не отвлекаются на посторонние дела.
  

• Ответ ученика фиксируется, но отметка ставится не за один ответ, а за несколько по различным видам работ, иногда даже за несколько уроков. Это устраняет эмоциональное напряжение учащихся, т. к. неудачный ответ не влечет за собой отрицательной отметки. Учащиеся, наоборот, становятся более внимательными, стараясь исправить ответ.
  

По всем учебным темам создается полный перечень понятий и используется фрагментарно (какой-либо номер), в зависимости от целей урока. Опрос по алгоритму позволяет учащимся быстро включаться в работу на уроке.

4. Важно, чтобы обучение имело практическую направленность. К сожалению, в настоящее время лишь немногие учащиеся выбирают профессию химика, но абсолютно всем в повседневной жизни нужны знания из области химии. Если человек разбирается в веществах, с которыми он встречается в быту, то он может строить свои отношения с природой на ином, цивилизованном уровне. Различные вещества все больше проникают во все области человеческой деятельности, ценность химических знаний и навыков обращения с веществами постоянно возрастает. Неумелое обращение с веществами может нанести большой вред не только тому, кто непосредственно соприкасается с ними, но и обществу в целом, а также окружающей среде.