Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой
| Вид материала | Документы |
- Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
- «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
- При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
- «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
- Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
- Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
- Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
- Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
- Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
- Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.
Совершенствование умений осуществлять умственные действия.
Одна из важнейших задач любой учебной дисциплины, в том числе и химии, -развитие учащихся. Развитие, так же как воспитание и обучение, - широкое педагогическое понятие, включающее многие направления развития личности, такие, как физическое, эстетическое, умственное и др. В этой статье рассмотрим развитие с точки зрения совершенствования умений осуществлять умственные действия, включая те из них, которые обычно называют умением учиться.
Опыт показывает, что высокая результативность обучения школьников достигается тогда, когда проявляет должную заботу о развитии мышления учащихся и вооружении их приёмами умственных действий. Таким образом, можно отметить, что между обучением (передача знаний учащимся) и развитием существует взаимосвязь: чем лучше сформировано умение учащихся осуществлять умственные действия, тем легче они усваивают учебные; чем логичнее учебный материал, требующий для своего усвоения проведения различных умственных операций, тем быстрее и успешнее овладевают школьники этими операциями. Эта взаимосвязь ещё раз указывает на единство образовательного процесса, включающего, в частности, обучение и развитие учащихся.
Необходимость совершенствования умений учащихся осуществлять умственные действия становится очевидной, если учесть, что усвоение изучаемого материала может происходить на разных уровнях, основное отличие которых проявляется в уровне сложности умственных операций, выполняемых учащимися в процессе использования сформированных знаний. Чем более сложные умственные операции осуществляют учащиеся, тем более высокий уровень знаний они показывают.
Первый уровень усвоения знаний называют репродуктивным, так как знания этого уровня позволяют учащимся лишь воспроизводить изученный материал без существенных изменений. При воспроизведении материала никаких сложных умственных операций производить не нужно, для этого достаточно хорошей памяти. Понятно, что большинство учащихся успешно справляются с заданиями на воспроизведение.
Обычно воспроизведение используют при формулировании законов, различного рода определений; воспроизводить можно план объяснения, отдельные его фрагменты и т.п.
Второй уровень усвоения знаний проявляется в умении оперировать ими в известных учащимся условиях. К этому уровню могут быть отнесены знания, на основе которых учащиеся могут выполнять действия по образцу, правилу, указанию. Задания, соответствующие этому уровню знаний, учащиеся выполняют по аналогии с теми, которые они разбирали ранее вместе с учителем. Не все школьники способны справиться с такими заданиями. Ведь для использования аналогии необходимо, во-первых, хорошо усвоить учебный материал на репродуктивном уровне, во-вторых, понять, что предложенное задание аналогично выполненному ранее, и, в-третьих, осуществить перенос умственных действий по аналогии. Если учащихся этому не обучали, то и результаты выполнения таких заданий будут невысоки.
Третий уровень усвоения знаний означает, что учащиеся могут справиться с заданиями, для выполнения которых простой аналогии уже недостаточно, необходимы как более глубокие знания фактического химического материала, так и владение сложными умственными операциями, такими, как выявление главного, сравнение, доказательство, обобщение, конкретизация.
С заданиями, выявляющими третий уровень усвоения знаний, справляются лишь некоторые учащиеся с высоким уровнем обучаемости, которых учителя называют сильными. Они отличаются от остальных не только хорошей памятью, но и особой «цепкостью», активностью мышления, проявляющейся в умении сравнительно быстро найти главное в изучаемом материале, выявить логические связи между его компонентами, найти аналогии между разными элементами содержания, осуществлять хотя бы простейший анализ изучаемого и т. п. В большинстве случаев способность к такому активному мышлению – природный дар, а не результат последовательных усилий школьных учителей, преподающих разные учебные дисциплины.
Четвёртый, творческий уровень усвоения знаний учащиеся проявляют в тех случаях, когда при выполнении заданий не только глубоко осмысливают, но и переосмысливают материал, самостоятельно выявляют отдельные факты или закономерности. Школьникам обычных классов чрезвычайно редко предлагают задания творческого характера, а потому для них такого рода задания практически невыполнимы.
Итак, формирование полноценных знаний учащихся невозможно без совершенствования их умений осуществлять умственные действия, без планомерного развития мышления учащихся. Там, где нужно что-то понять, найти ответ на вопрос, и начинается мышление. Но не следует преуменьшать и значение памяти в обучении. Ведь при её отсутствии невозможен и процесс накопления знаний. Как верно заметил К. Д. Ушинский, «пустая голова мыслить не может».
Обучение приёмам запоминания материала.
Заучивание материала с целью его освоения- это не механическое многократное повторение (зазубривание), оно основано на понимании учебного материала. Однако одного понимания мало. Необходимо организация деятельности школьников, направленной на то, чтобы понятое было прочно усвоено. Остановимся на важнейших приёмах, способствующих запоминанию изучаемого.
Смысловую группировку материала можно использовать как на уроке при объяснении учителем нового материала, так и при выполнении учащимися домашнего задания. В процессе объяснения учитель может провести смысловую группировку двумя путями. Первый и наиболее распространенный путь – выделение в процессе объяснения основных положений, которые учащиеся записывают в тетрадях, сопровождая их краткими комментариями. Поскольку записи были сделаны последовательно по мере развертывания материала на уроке, то тезисы послужат для учащихся планом, определённым образом группирующим учебный материал, пояснения же – связующими звеньями, их объединяющими. В результате излагаемое учителем будет структурировано, систематизировано. Материал, в котором четко проявлены не только отдельные элементы объяснения, но и логические связи между ними, учащиеся легко запоминают.
Другой путь, облегчающий учащимся запоминание материала на уроке, состоит в том, что перед объяснением учитель записывает на доске план изложения материала. Знакомясь с ним, учащиеся сразу охватывают весь круг вопросов, которые будут освещаться при объяснении, но лишь по мере их изложения переносят этот план в тетради. И в этом случае в тетрадях останется запись плана с комментариями, т. е. изучаемый материал вновь оказывается структурированным.
Второй путь смысловой группировки содержания предпочтительнее первого, т. к. заранее имея представление обо всех элементах изучаемого материала, учащимся легче проследить связи между ними. К тому же записанный на доске план позволяет учащимся лучше ориентироваться в процессе самого объяснения, т. к. они всегда могут уточнить, какой именно пункт плана раскрывает учитель в данный момент.
Смысловую группировку содержания могут осуществить сами учащиеся, работая дома с учебником. Для этого при обсуждении домашнего задания им можно предложить составить план параграфа или выделить в отдельных абзацах главные мысли. В таких случаях школьники должны будут внимательно читать текст учебника, а не просматривать его «по диагонали».
Прочитав заданный текст первый раз, учащийся должен осмыслить его, определить, о чем идет речь, затем выделить в тексте главные мысли и в соответствии с этим разбить его на микротемы. Разбивка на микротемы и составлять суть смысловой группировки материала.
Вновь читая параграф, учащийся прослеживает логику изложения материала, определяет в тексте места перехода от одной мысли к другой, фиксируя их в тетради в виде отдельных пунктов плана как своеобразные ориентиры.
Составив, таким образом, план содержания параграфа учебника, учебник не только хорошо разберётся в существе излагаемого, но и определит последовательность изложения. Все это поможет ему лучше запомнить материал, а затем, при необходимости, и воспроизвести его на уроке.
Ещё один прием, способствующий запоминанию материала, - выделение опорных пунктов, т. е. основного смысла отдельных фрагментов объяснения учителя или текста учебника. Это главное ученик выделяет для себя в виде опорных пунктов, смысловых единиц содержания (этим прием выделения опорных пунктов близок к рассмотренному выше). Учащийся не пересказывает содержание прочитанного или услышанного, а лишь отмечает для себя, о чем говорилось в данной части объяснения или текста. Затем каждый такой фрагмент учащийся наполняет содержанием, и сделать это ему тем легче, чем тщательнее он проработал текст или чем внимательнее слушал рассказ учителя. Важно отметить, что если есть возможность изложения нескольких тем по единому плану, то учащимся проще затем выделять опорные пункты в объяснении учителя.
Так, конкретные вещества можно изучать по следующему общему плану:
1) нахождение вещества в природе;
2) формула вещества;
3) физические свойства;
- химические свойства (взаимодействие с простыми и сложными веществами);
- добыча или получение данного вещества в промышленности и химической лаборатории;
- применение вещества.
После изучения периодического закона этот план расширяется, в него включают положение соответствующего элемента в периодической системе, строение его атома, степени окисления и т. п.
Постоянно воспроизводимый план позволяет учащимся лучше ориентироваться не только в изученном, но и в изучаемом материале, выделять содержательные логические блоки в объяснении и самостоятельно наполнять их содержанием.
Для лучшего понимания и запоминания материала учащимся важно сообщить, что необходимо запомнить прочно, надолго, а с чем они могут лишь ознакомиться. Включение в объяснение таких рекомендаций позволяет сделать процесс запоминания и усвоения материала управляемым.
Учить школьников учиться, раскрывая перед ними эффективные приёмы учебной работы, можно на всех этапах урока. Так, при объяснении домашнего задания недостаточно указать номер параграфа и упражнения, которые учащиеся должны выполнить письменно. Крайне важно обратить внимание на приемы работы с этим материалом. Небрежность учителя в подобных мелочах приводит к большим непроизводительным тратам времени учащихся, к отрицательному отношению школьников к самому процессу обучения. Отсутствие интереса к учению и, как следствие, плохие результаты родители и учителя часто расценивают как проявление лени и нерадивости, в то время как причины этого могут быть и иные, в том числе - незнание продуктивных приёмов учения.