Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой

Вид материала

Документы

Содержание Нетрадиционные уроки. Вода – жидкость, без цвета, без запаха, без вкуса, имеет высокую удельную теплоёмкость, р(H Я, например, использовала на своем уроке проект практической работы «Превращения меди и ее соединений», выполненный учеником наш

Подобный материал:

• Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
• «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
• При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
• «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
• Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
• Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
• Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
• Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
• Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
• Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.

Нетрадиционные уроки.

Особенно на начальных этапах обучения учащихся с удовольствием воспринимают уроки-сказки, которые можно провести с использованием компьютерной мультипликации (Macroomedia Flash). Например, урок-сказка по теме «Вода, её физические и химические свойства». (8 кл).

Анимация создана самими учащимися и озвучена (Cakewalk).

Сказка о прекрасной принцессе воде.

В некотором царстве, в Химическом государстве жила-была принцесса по имени Вода. ( На экране монитора появляется прекрасная девушка). Она была жидкостью без цвета и запаха.(В верхнем правом углу монитора открывается окно, в котором постепенно, по мере озвучания, записываются физические свойства воды.

Вода – жидкость, без цвета, без запаха, без вкуса, имеет высокую удельную теплоёмкость, р(H₂O) = 1 г/мл, может существовать в природе в твердом, жидком и газообразном состояниях.

Эти свойства учащиеся записывают в тетрадь).

Вода имела самую высокую удельную теплоёмкость среди жидкостей, чем очень гордилась. Максимальную плотность имела вода весной при температуре +4'C. Принцесса Вода очень любила играть со своими подружками в прятки. Она то превращалась в весёлый журчащий ручеёк (действие на экране), то улетала ввысь легким пушистым облаком (действие на экране), а оттуда летела на землю красивыми белыми снежинками (действие на экране).

Все эти свойства конечно привлекали многие вещества, которые хотели жениться на Воде.

Однажды утром, при температуре 0'C, когда Вода только проснулась, образовавшись изо льда (действие на экране), к её отцу, всемогущему Пероксиду Водорода, приехал просить руки дочери французский принц Железо со своими министрами – Калием и Натрием (действие на экране). (В верхнем правом углу открывается окно, в котором написано начало уравнения реакции:

MnO₂

H₂O₂= H₂O +…

Учащиеся переписывают его в тетрадь и заканчивают).

Долго длился разговор принца и принцессы. Когда Железо дошёл до красного каления, пары Воды так прореагировали с Железом, что он превратился в старый ржавый гвоздь.(действие на экране).

(Пишется начало уравнения:

t'c

Fe + H₂O= …

Учащиеся переписывают его и заканчивают).

Министры – Калий и натрий, испугавшись, испустили водородный дух и превратились в щелочи (действие на экране).

(Пишется начало уравнений:

Na + H₂O= …+H₂

K + H₂O=…+H₂

Учащиеся переписывают их в тетрадь и заканчивают.)

А прекрасная принцесса Вода, оказывается, любила простого парня по имени Магний из деревни Металловка (на экране появляются Вода и Магний). Чиста и взаимна их любовь. Но завистливые Силы Зла сделали так , что Вода заболела. У неё болел атом водорода (действие на экране). Тогда её могущественный отец Пероксид Водорода пригласил из соседнего королевства Галогенов всемирноизвестного лекаря Хлора (действие на экране). Но Вода была безнадёжно больна, и у Хлора не было другого пути для спасения её жизни, кроме как превратить её в некрасивую, уродливую Соляную Кислоту (действие на экране).

(Пишутся уравнения реакций:

Cl₂ + H₂O = HCl + HClO

HCl = HCl + O

Учащиеся записывают их в тетрадь.)

Повинуясь законам Химического государства, Соляной Кислоте пришлось улететь в царство Кислот (действие на экране). Хлор сказал на прощание Пероксиду Водорода: «Ваша дочь станет по-прежнему красивой и будет иметь такие же свойства, как и раньше, если её найдет и не пожалеет отдать для неё своей жизни юноша, который её любит». (Действие на экране).

И вот Магний покинул хутор Щелочноземельный и отправился странствовать по свету в поисках царства Кислот (действие на экране). Труден был его путь. Наконец, в дремучем лесу повстречался ему добрый волшебник Кислород. Он придав магнию силы, сделав его Оксидом Магния и показал ему тропинку в царство Кислот (действие на экране).

(Пишется начало уравнения реакции:

Mg + O₂ =…

Учащиеся переписывают его и заканчивают.)

Через некоторое время тропинка привела юношу в царство Кислот (действие на экране). Это царство было окружено несколькими рвами, в которых кипели, злились, шипели самые разные кислоты. Оксид Магния решительно бросился в ров с Соляной Кислотой (действие на экране). Произошла бурная реакция и прекрасная принцесса Вода ожила (действие на экране). (Пишется начало уравнения реакции:

MgO + HCl = H₂O + …

Учащиеся переписывают его и заканчивают).

Тут и сказки конец, а кто слушал и работал, тот усвоил физические и химические свойства воды.

(Учитель проверяет работы учащихся и обобщает сведения о свойствах воды).

Зачёты.

При проведении уроков-зачетов, контрольных работ, повторительно-обобщающих уроков, при корректирующем контроле очень эффективно компьютерное тестирование. Необходимость объективного измерения уровня знаний привела к созданию тестов в форме заданий с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных. Тогда показателем индивидуального уровня знаний учащихся может служить число верных ответов на вопросы программно-валидного и критериально-ориентированного теста. Программная валидность теста означает охват тестом основных элементов знаний с учетом их важности и значимости в данном курсе.

Критериальная ориентированность теста предполагает включение в него заданий, проверяющих три основных уровня усвоения знаний и умений (способов деятельности):

первый уровень –узнавание, воспроизведение знаний;

второй уровень-применение знаний и умений в стандартной или знакомой ситуации;

третий уровень-применение знаний и умений в новой ситуации, творческое применение знаний и умений.

Согласно методике составления теста, основная его часть должна состоять заданий – вопросов первого и второго уровней. Именно задания этих уровней соответствуют требованиям к знаниям и умениям учащихся.

Тесты могут быть созданы для контроля знаний по теме, за полугодие, за год. Тематические тесты могут содержать от 15 до 25 заданий (это зависит от числа элементов знаний заложенных в теме). Полугодовые и годовые тесты более объёмны и могут содержать более 25 заданий, они используются в основном для подведения итогов обучения.

Каждое задание проверяет один элемент знания. Среди предложенных четырёх-пяти альтернативных ответов только один правильный.

Как же происходит конструирование теста?

На первом этапе этой работы необходимо сделать отбор элементов знаний, которые планируются для проверки, и определить, на каком уровне (уровнях) будет проведён контроль знаний.

Число элементов знаний, заложенных в тесте, не должно выходить за рамки допустимого по уровню трудности. Уровень трудности определяется подготовленностью учащихся. Критерием того, что тест не выходит за рамки допустимого по уровню трудности, является его выполнение отлично успевающими учащимися за определённое учителем время. Невыполнение теста за это же время другими учащимися объясняется их неполными знаниями.

Не все элементы знаний, предусмотренные программой, могут быть в достаточной степени проверены тестом. Так, чисто практические умения собирать приборы, пользоваться химическим оборудованием и т. д. учитель лучше всего может проверить на лабораторных и практических работах.

Конечно, тест был бы идеальным, если бы каждый элемент знаний проверялся на всех трёх уровнях усвоения. Но в этом случае в тест можно включить гораздо меньшее число элементов знаний. Поэтому очень важно распределить элементы знаний, которые будут включены в тест, по их значимости, т. е. определить, какой элемент знаний достаточно проверить только на первом уровне усвоения, какой- на втором, а какой- на всех трёх уровнях сформированности знаний.

От соотношения числа заданий, проверяющих усвоение знаний на различных уровнях сформированности, зависит способность теста стать инструментом определения уровня знаний учащихся. Обычно в тест включают 60-65% заданий, предназначенных для проверки знаний на втором уровне их сформированности, так как именно они позволяют определить глубину и полноту усвоения основного материала.

Итогом работы по отбору элементов знаний для проверки служит спецификация теста.

Спецификация теста.

По теме «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атомов». (11 класс).

№ п/п	Элементы знаний	Номера вопросов, проверяющих усвоение знаний на различных уровнях сформированности
	Состав ядер атомов химических элементов.	На первом	На втором	На третьем
		1,2
	Особенности размещения электронов в атомах по энергетическим уровням.	3,5	4,13,14
	Особенности размещения электронов в атомах по орбиталям.	6	7,8,9,10,11,12	15
	Закономерности изменения свойствэлементов и простых веществ.		16,17
	Закономерности изменения свойствсоединений элементов		18,19
	Ядерные реакции		20	21
	Валентные возможности атомов химических элементов		20,22,23	21
	Расчетные задачи			24,25
	Всего	5	16	4

Только после тщательного отбора содержания теста и составления его спецификации можно приступить формулированию заданий.

Каждое задание теста - это конкретный вопрос, который проверяет только один элемент знаний; оно должно иметь только один правильный и несколько правдоподобных ответов, которые обычно включают в себя типичные ошибки учащихся.

Объективность тестирования заключается в том, что все учащиеся должны быть поставлены в одинаковые условия. Поэтому варианты теста должны быть эквивалентны по составу заданий и уровню трудности.

Вариант теста для 11кл. «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атомов».

1. В ядре атома рубидия содержится … протонов.
   

а)85 б)37 в)48 г)1

2. В ядре атома астата (№85) содержится … нейтронов
   

а)85 б)125 в)210 г)6

3. В атоме мышьяка электроны распределяются на … энергетических уровнях
   

а)1 б)2 в)3 г)4 д)5

4. Электроны атома цинка распределены по энергетическим уровням следующим образом
   

а)2, 8, 18, 2

б)2, 8, 8, 12

в)2, 8, 18

г)2, 8, 8, 2

д) среди ответов а-г нет правильного

5. На четвертом энергетическом уровне максимально может размеситься … электронов
   

а)2 б)8 в)18 г)32

6. На s-подуровне максимально может находиться … электронов
   

а)2 б)6 в)10 г)14

7. Третий период периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева заполняют
   

а)только s-элементы

б)только p-элементы

в)только d-элементы

г)s- и p- элементы

д)s- и d- элементы

е)s-,p- и d- элементы

8. Электронная конфигурация наружного энергетического уровня атома молибдена (№42) следующая
   

а)5s²5p⁴

б)5s¹

в)6s²6p⁶

г)6s²

9. Элементу с порядковым номером 33 соответствует электронная формула
   

а)1s²2s²2p⁶3s²3p⁶3d¹⁰4s²4p³

б)1s²2s²2p⁶3s²3p⁶3d¹⁰4s²4d¹⁰4p³

в)1s²2s²2p⁶3s² 3p⁶3d¹⁰4s²

г)1s²2s²2p⁶3s²3p⁶4s²4p³

10. Электронная формула 3d⁵4s² соответствует элементу с порядковым номером
    

а)35 б)20 в)25 г)17

11. Электроны наружного энергетического уровня атома олова распределены по атомным орбиталям следующим образом
    

а)5s²5p²5d¹⁰

б)5p²

в)5s²5p²²

г)5s²

12. Дана схема распределения электронов по орбиталям: 1s²2s²2p⁶3s²3p⁶3d²4s². Она соответствует атому
    

а) кальция

б )титана

в) калия

г) германия

13. На наружном энергетическом уровне атома мышьяка располагаются … валентных электронов
    

а)1 б)2 в)3 г)4 д)5

14. На наружном энергетическом уровне атома ванадия располагаются
    

а) 4 спаренных и 1 неспаренный электрон

б) 2 спаренных и 3 неспаренных электрона

в) 5 неспаренных электронов

г) 2 спаренных электрона

15. Электронная формула 1s²2s²2p⁶ соответствует
    

а) только атому неона

б) только иону натрия

в) атому неона и иону натрия

г) среди ответов а-в нет правильного

16. Во втором периоде от лития к фтору:
    

1) постепенно увеличивается заряд ядер атомов элементов;

2) постепенно увеличивается сила притяжения электронов наружнего слоя к ядру атома;

3) постепенно уменьшаются размеры атомов.

Cреди приведенных суждений правильны

а) только 1

б) только 2

в) только 3

г) все

д) ни одно

17. В главной подгруппе VII группы от фтора к астату
    

а) растет электороотрицательность элементов

б) возрастает восстановительная активность простых веществ

в) окислительная активность простых веществ не изменяется

г) среди ответов а-в нет правильного

18. В ряду Li₂O, Na₂O, K₂O, Rb₂O
    

1. усиливаются основные свойства веществ
   

б) усиливаются кислотные свойства веществ

в) все оксиды амфотерные

г) все соединения химически инертны

19. В ряду гидроксидов элементов III периода от натрия до хлора
    

а) усиливаются кислотные свойства веществ

б) усиливаются основные свойства веществ

в) все соединения амфотерны

г) среди ответов а-в нет правильного

20. При действии альфа-частицы на атом эйнштейния образуются нейтрон и
    

а) атом гольмия

б) атом менделевия

в) атом берклия

г) атом фермия

21. В схеме ядерной реакции
    

⁹₄Be + ¹₁H = X + ₀¹n

вместо X надо записать

а) ₅⁹B б)₅¹⁰B в)₆¹²С г)₃⁷Li

22. Для фосфора в его природных соединениях наиболее характерна валентность
    

а) 0 б)III в)V г)III и V д)0, III и V

23. В ионе гидроксония атом кислорода проявляет валентность
    

а) 0 б)I в)II г)Ш д) IV

24. Относительная плотность по водороду газообразного оксида химического элемента равна 23. Относительная атомная масса этого элемента равна
    

а)30 б)14 в)46 г)15

25. Элемент II группы образует высший оксид, в котором массовая доля кислорода равна 0,40. Этот элемент
    

а)кальций

б)магний

в)бериллий

г)стронций

д) барий

Ответы:

1-б 6-а 11-в 16-г 21-а

2-б 7-г 12-б 17-г 22-в

3-г 8-б 13-д 18-а 23-г

4-а 9-в 14-г 19-а 24-б

5-г 10-а 15-в 20-б 25-б

Исходя из числа правильных ответов компьютер выставляет отметку ученику:

0-5 правильных ответов – «1»

6-10 «2»

11-15 «3»

16-19 «4»

20-25 «5»

Значительный процент неверных ответов явно указывает на пробелы в знаниях, что позволяет учителю и учащимся устранить их.

Заключение

Использовать или нет информационные технологии в процессе обучения школьников?

Вопрос уже так не стоит. «Использовать!» - отвечает сама жизнь. Не секрет, что наши ученики знают и владеют навыками работы с ПК лучше, чем многие из нас. Среди опытных учителей часто бытует мнение, что их знаний и профессионализма хватит для получения высоких результатов успешности учащихся, даже если они применяют самые обычные, традиционные методы и формы обучения (мел, доска, таблица…). И это вполне возможно, но достигаться это будет авторитарными методами. При большом потоке информации извне сохранить интерес к изучению предмета в школе довольно сложно. Современные требования к образованию: включение учащихся в активный процесс познания, формирование навыков самостоятельного добывания знаний, сотрудничество. И решить эти задачи во многом поможет применение информационных технологий. Для этого учитель сам должен овладеть навыками работы на ПК. Поэтому, прежде всего я прошла обучение на Интернет-курсах в городе Воронеже, затем продолжила обучение в своей школе. Я работаю на компьютере самостоятельно, при большой поддержке учителя информатики нашей школы Ефремова Ю.В.

Наши выпускники ежегодно готовят проекты по различным предметам, в том числе и по химии. Руководителями проектов являются учитель химии и информатики. Проекты учащиеся защищают на выпускном экзамене по спецкурсу по компьютерным технологиям. Эти работы в дальнейшем используются на уроках с применением компьютерных технологий.

Я, например, использовала на своем уроке проект практической работы «Превращения меди и ее соединений», выполненный учеником нашей школы Коляденко Владимиром.

Информационные технологии позволяют поднять процесс обучения на совершенно другой, современный уровень, дает широкий простор для творчества. Этот процесс настолько интересен, а возможности сейчас очень большие, что иногда продолжаешь работу, не считаясь с личным временем.

Правда, помочь в этом нам могут наши ученики, для которых общение с компьютером это уже праздник. Детям чаще интересно то, что сделал их сверстник, чем готовый продукт, это часто дает им веру в свои силы, желание самим попробовать создать что-то аналогичное, совершенствовать уже созданное. Работая над такими проектами, ребятам волей неволей приходится знакомиться даже с методикой преподавания предмета (логикой подачи материала, установление причинно-следственных связей, построение от простого к сложному и т.п.) и прочно усваивать материал темы.

Начинает реализовываться программа обеспечения школ компьютерной техникой. Все это направлено на то, что бы процесс компьютеризации шел как можно легче. Но проблем все же остается достаточно много. Необходимо в достаточном количестве обеспечить школу компьютерной техникой, программами обучения по различным предметам.

Бесспорно, что какие бы правила мы ни относили к числу наиболее важных и обязательных, залогом успешного обучения учащихся всегда остаются личность учителя, его порядочность, честность, доброта, умение общаться, слушать, сопереживать. В школе не должно быть места двойной морали, одной – для учителя, другой – для учащихся, в противном случае мы не имеем права быть и называться учителями, мы не можем рассчитывать на доверие и любовь своих воспитанников.

Литература

1. А. Борк. Компьютеры в обучении: чему учит история. Информатика и образование. 1990. №5.
   
2. А.С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина и др. Компьютерные обучающие программы. Информатика и образование. 1995. №3.
   
3. М.Г. Минин, Н.С. Михайлова. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения.