Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой
| Вид материала | Документы |
- Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
- «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
- При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
- «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
- Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
- Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
- Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
- Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
- Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
- Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.
Химический эксперимент
Демонстрационный и лабораторный эксперимент формирует умение проводить несложные химические опыты, культуру обращения с веществами и материалами. В школьную практику следует шире вводить выполнение эксперимента с использованием некоторых препаратов бытовой химии, применяющихся в повседневной жизни, лекарственных веществ. При обучении химии эксперимент выступает как один из важнейших методов познания свойств различных веществ, закономерностей протекания химических реакций. Постановка познавательных проблем и их решение в ходе эксперимента повышает мотивацию изучения химии учащимися, позволяет показать им, что химия – экспериментальная наука, что ее содержание связано с постановкой, проведением и анализом результатов эксперимента.
Нет смысла пересказывать учащимся научную информацию о природе веществ и реакций, излагать научные теории, не доказывая их экспериментально. Без эксперимента школьный курс химии становится догматичным и формальным, а преподавание превращается в пустую трату времени. Но если при отборе и использовании химического эксперимента следовать правилу, что каждый новый элемент знаний о веществах и реакциях должен подкрепляться экспериментально, то неизбежно возникает перенасыщение учебного материала подчас ненужными повторениями опытов. В связи с этим важно в полной мере использовать многофункциональность каждого опыта. Таким образом, можно добиться полноценного экспериментального обеспечения преподавания химии, используя сравнительно небольшое число лабораторных и демонстрационных опытов, которое будет соответствовать обязательному минимуму содержания образования.
Экспериментальная химия не может быть обезличенной, она должна быть понятна каждому ученику. Техническая и методическая неточность в эксперименте, неоправданно быстрый темп исполнения делают его не только бесполезным, но и вредным. Учащиеся теряют интерес к постижению химической сущности опыта и изучению предмета в целом.
Использование в обучении современных технологий.
Использование в обучении современных технологий.
Современная российская школа в своем развитии столкнулась с целым рядом серьезных трудностей, которые отрицательно сказались на состоянии естественнонаучного образования.
Именно на этом фоне так важно использовать новейшие технологии, открывающие учащимся широкий доступ к знаниям.
Использование компьютерных технологий при изучении химии в средней школе открывает широкие возможности для организации на уроках различных видов учебной деятельности учащихся и имеет очевидные преимущества. Здесь можно было много сказать высоких слов о преимуществах современных коммуникационных технологий, но каждому рядовому учителю в своей работе каждодневно приходится решать ряд проблем. Вот некоторые из них.
Создание и применение сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке.
Не секрет, что в настоящее время средней школе достаточно трудно решать финансовые вопросы. Не всегда есть приборы для демонстрации сложных наглядных экспериментов. Да и учителя порой не всегда психофизиологически готовы к проведению сложного химического опыта. Ведь здесь очень важно умение учителя ориентироваться у демонстрационного стола, способность контролировать и анализировать свои действия при демонстрации опытов, соблюдение основных эргономических требований к эксперименту. Учитель порой просто старается с помощью мела и доски объяснить такие демонстрации. Именно в этих случаях возможно моделирование химического эксперимента с помощью компьютерных технологий.
Самостоятельное воспроизведение демонстрационного эксперимента при повторении.
При повторении, подготовке к зачетам, экзаменам, учащиеся с помощью компьютера могут самостоятельно воспроизвести нужный химический эксперимент, который учитель показывал на уроке, вспомнить условия его протекания, закономерности, продукты данной реакции и т.д. При этом не требуется помощь учителя или лаборанта, который должен приготовить приборы и реактивы, как в случае реального эксперимента. Кроме того, нет лишнего расхода реактивов, т.к. моделированный с помощью компьютера опыт не требует химических веществ, сколько бы раз ученик его не повторял.
Формирование навыков самостоятельно добывать знания.
Компьютерные технологии дают широкие возможности учащимся самостоятельно добывать знания с помощью:
- Электронных учебников, в которых кратко и достаточно ёмко изложен учебный материал;
- CD-дисков с информацией по тем или иным разделам теоретического материала;
- CD-дисков с демонстрацией реального или виртуального химического эксперимента;
- Собственной базы компьютерных программ школьного кабинета химии.
Огромные возможности в получении знаний дает Интернет, где пользователи находят самые разнообразные сведения о жизни великих химиков, их открытиях, о тех или иных химических веществах, их свойствах, применении, о химических производствах и т.д.
Достоинства использования Интернет-технологий в образовательном процессе заключаются ещё и в том, что учащиеся не только получают информацию от учителя, которая порой субъективно окрашена, но, выполняя задания, изучая какую-либо проблему, сами овладевают «механикой» целенаправленного видоизменения информации, способами подачи её в таком виде, в котором автор считает нужным.
По словам Ю.В. Ходакова «при обучении химии нужно не только формировать знания, но и расшатывать их». Это и формирует критическое мышление, ведь не все школьники «будут заядлыми химиками, как их учителя», но всем им приходится жить в мире информации.
Выбирая нужную информацию в Интернете, необходимо настраивать учащихся в меру критически относиться к ней. Критическое мышление-одно из важнейших общеинтеллектуальных умений современного образованного человека.