Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой
| Вид материала | Документы |
- Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
- «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
- При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
- «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
- Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
- Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
- Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
- Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
- Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
- Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.
Возможность прервать эксперимент или повторить ту его часть, которая плохо усвоилась.
Используя моделированный эксперимент или видеозапись реального эксперимента, учащиеся имеют возможность прервать его по необходимости или повторить ту его часть, которая плохо усвоилась, была непонята. Не все учащиеся добросовестно готовятся к проведению лабораторных и практических работ, поэтому при проведении опытов допускают ошибки, эксперимент не удаётся. В случае моделированного эксперимента у таких учащихся есть возможность неоднократно повторить его, добившись правильного результата, возможность не оставлять непонятного, что очень часто бывает из-за боязни подростков получить замечание от учителя или более низкую оценку за выполнение работы. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.
Проведение химического эксперимента с использованием вредных, ядовитых, взрывчатых веществ.
То, что в настоящее время постановка рада опытов с такими веществами, как, например, бром, бензол, фенол, анилин (и можно ещё очень долго перечислять), запрещена из-за их токсичности, отрицательно сказывается на качестве учебного процесса. Но не обязательно же категорически отказываться от их проведения. Нельзя допустить, чтобы в результате таких запретов химия из экспериментальной науки превратилась в «меловую». Компьютерное моделирование даёт возможность более рационально и доходчиво организовать изучение тех тем, объяснение которых невозможно подкрепить демонстрационным экспериментом (выделение вредных, ядовитых веществ, отсутствие дорогостоящих, редких реактивов, невозможность показать реакторы для производства химических веществ и др.). Применение компьютера в такой ситуации может оказаться тем единственным техническим средством, которое позволит обеспечить оптимальные условия восприятия изучаемого материала.
Безопасность проведения эксперимента.
В каждом классе обязательно есть дети, которые просто боятся проводить химические опыты. Сколько раз учителя химии замечают, как трясутся руки, как не зажигаются почему-то спички, как без всяких причин ребенок вдруг становится неуклюжим в своих действиях. Из-за этого даже у хорошо подготовленных учащихся страдает качество эксперимента.
Использование на ранних этапах обучения компьютерного виртуального эксперимента даёт учащимся возможность поверить в свои силы, вселяет в них уверенность в успешность их работы, позволяет побороть «страх перед пробирками», ведь компьютер более знаком современным детям, чем химические реактивы. Это является хорошей подготовкой перед дальнейшим проведением реального эксперимента.
Моделирование химического эксперимента на базе компьютерной технологии ни в коем случае ее заменяет традиционные практические и лабораторные работы, предусмотренные школьной программой по химии, а лишь дополняет экспериментальную часть обучения.
Нельзя использовать компьютер для демонстрации химических опытов, которые можно выполнять в классе. Педагогический эффект от правильно организованного реального эксперимента значительно выше, чем от упрощенной компьютерной демонстрации.
Но во многих реальных ситуациях применение разработанного пакета программ Multi Vision (MV) по химии при изучении некоторых вопросов будет способствовать развитию интереса учащихся к этому предмету, позволит сделать уроки более интересными, доступными, насыщенными и зрелищными.
Свои преимущества имеет и
Компьютерное тестирование.
Это объективность, возможность тренинга и осуществления индивидуального подхода, в частности, через использование вариативности заданий, расширение содержания контролирующих компонентов.
Традиционные тестовые задания с выбором ответа имеют определенные недостатки. Например, они повышают процент угадывания правильного ответа, а краткий ответ не отражает логику рассуждений учащихся.
Компьютерное тестирование в силу своей объективности и оперативности все больше распространяется в сфере образования. Необходимо не только знакомить с ним учащихся, но и чаще использовать на всех этапах обучения как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.
Можно, например, использовать тесты - систему заданий возрастающей трудности, открытых или с выбором ответа. Задания 1 и 2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3 и 4 – повышенный уровень сложности, 5- высокий уровень сложности. За выполнение первых двух заданий учащийся получает «удовлетворительно», четырех - «хорошо», пятое задание оценивается на «отлично».
Подобные формы дифференцированного контроля знаний позволяют ученику самостоятельно оценить свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.
Поскольку компьютер может оперативно реагировать на каждый ответ учащихся, целесообразно его использовать в качестве тренажера, а также для автоматизированного контроля знаний. Это позволяет освободить учителя от рутинной работы по проверке самостоятельных и контрольных работ, косвенно способствует повышению эффективности процесса обучения.
Практика создания и применения педагогических программных средств по тестированию в школе указывает на необходимость структурирования учебного материала, анализа ошибок на промежуточных этапах и в конце работы, использование компьютера в сочетании с другими средствами обучения. Это усилит обратную связь, которая в большинстве случаев приводится к подтверждению правильности или ошибочности ответа (на экране дисплея появляется верный ответ).
Компьютерное тестирование обеспечивает моральный комфорт учащихся. Самооценка подростка напрямую зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному изменению самооценки. Например, слабо успевающий ученик на уроке вдруг поднимает руку, но говорит «какую-то ерунду». Если такая оценка ответа ученика прозвучала вслух, то увидите ли вы ещё раз его руку?
Применение компьютера как средства индивидуализации обучения (в частности, вариативность заданий) исключает возможную субъективность оценки знаний учащихся учителем.
Подросток рассматривает результат своего труда как свидетельство личных достижений. И если достижения оказались не отмечены учителем, ученик ощущает психологический дискомфорт, считал, что учитель пренебрегает им. Поэтому после оценки компьютера ученик должен услышать и оценку учителя. Учителю чрезвычайно важно не оставить без внимания темп работы, выбор степени трудности при оценивании тестов, изобретательность, способность найти собственный способ выполнения задания при моделировании.
С помощью компьютера можно не только предложить ученику ряд вопросов, продемонстрировать нужные правила или поясняющий материал, рисунки, графики (информационная функция), но и организовать диалог учащегося с компьютером (управление процессом усвоение знаний). Диалог предполагает осуществление компьютером, в отличие от учебника, экранно-звуковых и других пособий, немедленной обратной связи: поощрения и подтверждения правильного ответа и пояснение при неправильном ответе.
Естественно, компьютер не может быть средством обучения без соответствующей программы, так же, как кино- или диапроектор- без фильма. Поэтому эффективность его использования связана, прежде всего, с качеством программных средств – демонстрационных, тренировочных, контролирующих.
Программы, содержащие игровые моменты, стимулируют активную деятельность учащихся по усвоению материала, требующего многократного повторения.
Программы, содержащие справочные данные о производственных процессах или свойствах веществ, формируют операционно-познавательные умения учащихся. Использование таких педагогических программных средств, которые ориентированны на взаимодействие с учащимися, помогает реализовать наиболее эффективные способы обучения, направленные на подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности.
Возможности организации активной познавательной деятельности учащихся в индивидуальном режиме, диалога каждого из них с компьютером, предусматривающего разный исходный уровень знаний учащихся, варьирования учащихся, варьирования темпа обучения в зависимости от их способностей - главные преимущества компьютера перед другими средствами обучения.
Таким образом, вопросы компьютеризации неотделимы от вопросов содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения, его методов и форм и многих других.
Необходимо также учесть, что при создании педагогических программных средств важно предупредить трудности, связанные с неумением школьников работать с клавиатурой, так как при неверном наборе ответа трудно проанализировать причины ошибок, а так же продумать в чем преимущества (кроме сокращения времени контроля) контролирующей компьютерной программы по сравнению с программированным задачником, который был использован при её создании.