Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой

Вид материала

Документы

Содержание Обучение наблюдению. Обучение умению выделять главное. Обучение приему сравнения.

Подобный материал:

• Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
• «Применение Интернет-технологий в работе органов по сертификации и контрольно-аналитических, 59.08kb.
• При проведении лекций по программированию, 30.95kb.
• «Применение компьютерных технологий в современном сравнительном переводоведении», 193.71kb.
• Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
• Литература для подготовки к зачету по курсу «Математические методы в психологии», 6.38kb.
• Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
• Статья 2 Федерального закона от 22. 05. 2003 n 54-фз "О применении контрольно-кассовой, 53.23kb.
• Ема самообразования над которой я работаю, уже третий год это Применение информационных, 84.2kb.
• Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.

Обучение наблюдению.

При обучении химии большое значение имеет умение учащихся наблюдать за химическими процессами.

Наблюдение - это не пассивное созерцание, это сложная деятельность, обеспечивающая полноту и точность восприятия. Известный психолог П. П. Блонский определил наблюдение как «мыслящее восприятие». Мышление, с одной стороны, ставит задачи перед восприятием, организуя и направляя его (что именно нужно найти в воспринимаемом объекте, чем при этом руководствоваться и т.п.), а с другой - перерабатывает результаты восприятия, благодаря чему формируется знание об изучаемом объекте.

Наблюдение основывается на знании: чем больше у человека знаний о наблюдаемом объекте, тем более полно, всесторонне и содержательно он его воспримет. Кроме того, нужно владеть определёнными приемами наблюдения.

Чтобы наблюдение было эффективным, необходимо так организовать деятельность учащихся, чтобы они не пропустили важных сторон или свойств рассматриваемого объекта. С этой целью полезно давать им различные задания, например, предложить описать установку, в которой проводится эксперимент. Понятно, что для этого учащимся необходимо внимательно её рассмотреть, установить, из каких частей она состоит, выявить их назначение.

Учащимся старших классов уже можно предложить предсказать результаты эксперимента. В этом случае наблюдение будет более эффективно, поскольку направлено на определение правильности предположения.

Обучение умению выделять главное.

Каждый учитель не раз сталкивался с тем, что учащимся нередко легче выучить (зазубрить) весь текст наизусть, чем выделить в нем основные положения, которые как раз и составляют суть изучаемого. А между тем выделение главного, его анализ и запоминание значительно облегчают работу ученика. Значит, чтобы научить учащихся рационально работать, рационально учиться, необходимо совершенствовать их умение выделять главное в любом информационном материале - объяснении учителя, тексте учебника или другого источника.

Опытные учителя в процессе объяснения сами выделяют главное, оно и составляет основу записей учащихся в тетрадях. Главным может быть изучаемый природный объект, его структура, происхождение, свойства, связи с другими, уже изученными подобными объектами, а также сущность какого-либо закона, правила и примеры его проявления или использования.

При подготовки домашних заданий учащиеся должны уметь самостоятельно выделять и запоминать главное. Формирование умения выделять главное в тексте параграфа начинают с разъяснения структуры учебного текста, включающего кроме основного и дополнительный материал в виде различных примеров, исторических сведений, интересных фактов, запоминать который вовсе необязательно. Затем обращают внимание учащихся на то, что основная тема параграфа обычно отражена в его названии.

Для выделения главного в тексте параграфа полезно после прочтения каждой его структурной части ответить на два вопроса: о ком или о чем говорится в этой части текста?

В качестве структурной части лучше всего взять абзац.

Главные мысли параграфа могут быть размещены в разных абзацах. Нередко их выделяют в тексте шрифтом, цветом или каким-либо другим способом. Выделенные в тексте фразы должны быть внимательно прочитаны и проанализированы учащимися

Следующий этап выделения главного – сортировка материала. Учащиеся находят в тексте основные положения, которые нужно обязательно запомнить, аргументы, которые необходимо уметь воспроизводить близко к тексту, и примеры двух видов - те, с которыми можно лишь познакомиться. Сортируя материал, ученик не только глубже проникает в суть излагаемого в параграфе, но и постепенно приучается видеть структуру текста, его особенности затем учитывать их в своей работе.

Совершенствованию умения учащихся выделять главное в тексте способствует составление сложного плана, в котором каждый отдельный пункт разбит на подпункты, т. е. осуществлена как бы градация главных мыслей, разделение их на мысли разной степени общности.

Увлекаться составлением сложных планов не следует, потому что эта работа отнимает у учащихся много времени. Практиковать составление сложных планов можно в старших классах при изучении теоретических вопросов. Учащиеся могут составлять сложные планы и при подготовки сообщений и докладов для конференций и семинаров. Обычно учащиеся пишут полный текст выступления, а потом не могут от него оторваться по причине естественного волнения. В результате они зачитывают текст, нередко сбиваясь, перескакивая с одной строки на другую. Такое выступление выглядит бледно и неинтересно, даже если отобранный для сообщения материал весьма увлекателен. Если же ученик подготовит развернутый план выступления, включающий главные мысли, то он всегда сможет донести до слушателей основное содержание своего сообщения.

Обучение приему сравнения.

«Все познается в сравнении» - эта расхожая фраза передает глубокий смысл процесса познания, который начинается с вычленения изучаемого объекта из совокупности других однородных объектов, выявления общих черт и различий этих объектов, наконец, их классификации.

Философы считают, что без сравнения невозможен процесс мышления, а физиологи утверждают, что функции счисления и различения - основа умственных действий человека. Все это говорит о том, что насколько важен для развития учащихся их умение сравнивать, выявлять общие черты и различия в химических объектах.

В процессе изучения химии прием сравнения используют очень часто.

Уже на первых уроках учащиеся сравнивают физические и химические явления, что приводит к пониманию их общих черт и различий. С этого момента отличия химических явлений от физических учащиеся в течение длительного времени воспринимают как основные признаки химических явлений - предмета химической науки. Сравнение состава веществ постепенно подводит к необходимости их классификации. Сравнение необходимо также при использовании в обучении приема подведения под понятие. Так изучают, например, свойства неорганических и органических веществ разных классов: общие свойства отдельных веществ переносятся на все вещества, принадлежащие к данному классу. Вывод периодического закона Д. И. Менделеева состоит в сравнении изменяющихся при постоянном возрастании масс атомов химических элементов свойств простых веществ и соединений. Примеры можно множить. Огромное их число показывает, что без умения сравнивать продуктивное изучение химии невозможно. Обучая учащихся этому умению, следует объяснить, что сравнивают только однородные объекты; общее между объектами сравнения можно устанавливать только тогда, когда между ними существуют и различия и, наоборот, определять различия можно лишь при наличии сходства; для поиска общих черт или различий в объектах необходимо четкое понимание основы сравнения, т. е. достаточно обособленного (самостоятельного) признака сравниваемых объектов.

Начиная работу с классом, нужно установить уровень сформированности у учащихся данного умения. С этой целью в начале учебного года школьникам можно предложить задание, при выполнении которого они должны будут провести сравнение, т.е. выявить общие черты и различия в сопоставляемых объектах.

Формирование и совершенствование приёма сравнения состоит в осмыслении учащимися его сущности и способов применения. Сравнение- это мыслительная операция, в процессе которой устанавливают признаки сходства (сопоставление) и различия (противопоставления) между предметами или явлениями.

Для правильного проведения сравнения объектов прежде всего необходимо выделить и осмыслить основу сравнения, т.е. тот признак (признаки), который будет выявляться в сравниваемых объектах. Только после этого можно приступит к поиску общих черт и различий в сравниваемых объектах. По завершении этой работы обычно делают вывод, в котором указывают общие и различные черты данных объектов.

После того как учащиеся познакомились с сущностью приема сравнения, они могут использовать его при выполнении заданий на уроке и дома.

В разных ситуациях сравнение приводит к достижению разных целей:

• выявлению общих черт и различий в составе и строении веществ, их свойствах;
  
• определению признаков химических реакций, которые затем могут стать основой для их классификации;
  
• установлению общих закономерностей в изменении свойств объектов и систематизации их на этой основе;
  
• обнаружению единичного, особенного и общего, проявляющихся в химических объектах;
  
• установлению причинно-следственных связей между объектами изучения;
  
• прогнозированию свойств веществ или возможностей и особенностей протекания химических реакций.
  

Важно подчеркнуть, что сравнение как прием мыслительной деятельности тесно связано с выделением главного и обобщением. Ведь выбор основы для сравнения по своей сути есть не что иное, как вычленение существенного на данном этапе обучения признака объекта. Выделить же этот признак учащиеся могут лишь при условии понимания главного в изучаемом. Сравнение объектов по данному признаку, обнаружение их главных черт - первый шаг к их классификации. Установление же общих черт для разных классов объектов – наиболее существенная сторона обобщения в процессе обучения.

Таким образом, если учащиеся овладеют умением выделять главное, то у них значительно быстрее и эффективнее формируется прием сравнения, что, в свою очередь, способствует пониманию сущности приемов классификации и обобщения.

Умения учащихся осуществлять рассмотренные в статье умственные операции играют большую роль с самых первых уроков химии. И хотя формирование их учителя начинают еще в начальной школе, однако, изучаемое химическое содержание, его глубина и сложность требуют постоянного совершенствования этих умственных умений.


Приложение.

В старших классах нашей школы внедряется использование компьютеров в учебном процессе. Школьники старших классов под руководством преподавателей информатики, пользователя персонального компьютера и учителей-предметников разработали ряд учебных проектов по различным предметам, некоторые из которых предназначены для использования на уроках химии.

Ниже приведены краткие описания этих проектов и методика проведения уроков с их использованием. В разработке и реализации этих проектов принимали участие преподаватели – Терентьев Н.С., Ефремов Ю.В., Козельцова О.Н., а также школьники- Коляденко В., Андросов П., Глазкова М., Прохожаев А. и др.