Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе»
| Вид материала | Документы |
- «Формирование духовно-нравственной личности школьника на основе русских православных, 424.4kb.
- Развитие и формирование конкурентоспособной личности учащихся и педагога в процессе, 79.09kb.
- Задачи музыкальной педагогики в процессе воспитания творческой личности на примере, 143.28kb.
- Тема: «Компетентность личности основа самореализации учащихся в образовательном процессе», 107.62kb.
- Доклад Для методической конференции «Современные образовательные технологии, их роль, 93.92kb.
- Развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся как условие формирования творческих, 309.31kb.
- Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
- -, 873kb.
- Программа по духовно-нравственному воспитанию «уроки нравственной жизни», 971.35kb.
- Концепция программы эксперимента, 124.4kb.
Адрес:МОУ СОШ № 110 Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, ул. Красноводская 13, тел. 228-36-45, School110ufa@yandex.ru
Руководитель ОУ: Ибатова Фаниля Гафуановна, Почетный работник общего образования РФ.
Сроки эксперимента: сентябрь 2007г. – май 2010 г.
Научный руководитель эксперимента: Ефимова Елена Викторовна, к.п.н., зам. начальника методического отдела БГПУ им. М Акмуллы.
Участники эксперимента: педагогический коллектив общеобразовательной школы.
Объект исследования: образовательная деятельность общеобразовательной средней школы.Предмет исследования: система управления качеством образования.
Цель исследования: разработать и внедрить систему управления качеством общеобразовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Обосновать возможность, технологические и педагогические условия построения системы управления качеством в условиях общеобразовательного учреждения.
2. Разработать и апробировать модель системы управления качеством общеобразовательного учреждения.
3. Разработать механизм взаимодействия дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования в условиях системы управления качеством.
4. Сформулировать методические рекомендации по внедрению системы управления качеством образования в общеобразовательном учреждении.
Гипотеза исследования: качество образования в общеобразовательной школе будет высоким, если:
- образовательный процесс в средней школе ориентирован не только на соответствие государственному стандарту, но и учитывает запросы учащихся, родителей и учреждений профессионального образования;
- создана целостная комплексная система управления качеством, включающая методическую и аналитическую структуры;
- сформированы прочные внешние и внутренние преемственные связи общеобразовательной школы с дошкольными образовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования.
Методы исследования: теоретические (метод теоретического анализа и синтеза, метод моделирования, метод системного подхода); диагностические и эмпирические (изучение литературы и нормативной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ учащихся и оценка их качества компетентными судьями); педагогический эксперимент, статистическая обработка данных эксперимента.
Городская экспериментальная площадка (ГЭП) организована на базе МОУ СОШ № 110 городского округа город Уфа. МОУ СОШ № 110 – это общеобразовательное учреждение, реализующее принцип непрерывности образования, располагающее необходимыми педагогическими кадрами, научным потенциалом, современным оборудованием для успешного решения всего комплекса проблем учебно-воспитательного процесса.
МОУ СОШ № 110 предоставляет всем учащимся возможности для получения широкого образования, реализации индивидуальных особенностей учащихся, самостоятельного выбора предметов для углубленного изучения, способствует овладению навыками научно-исследовательской работы, осуществляет предпрофильную подготовку учащихся. В школе ведется большая коррекционная работа со слабыми учащимися с использованием различных приемов и методов.
Программа ГЭП определяет деятельность педколлектива и учащихся в режиме развития инновационного учебно-воспитательного процесса.
Образовательный процесс строится на интеграции деятельностного, личностно-ориентированного, антропоцентрического и компетентностного подходов к обучению. Основная цель – формирование у выпускника личностных и профессиональных компетенций. При этом учебный процесс ориентирован на запросы общества, учащихся, их родителей и требования образовательных учреждений профессионального образования. Система управления качеством общеобразовательного учреждения функционально контролирует соответствие содержания образования требованиям заинтересованных сторон и позволяет гибко реагировать на изменения данных требований. Таким образом, принципами функционирования системы управления качеством образовательного учреждения являются:
- ориентированность полного среднего образования на запросы общества, учащихся, их родителей и требования образовательных учреждений профессионального образования;
- нацеленность на формирование профессиональных и личностных компетенций выпускников;
- постоянный мониторинг запросов и требований заинтересованных сторон к основному общему и полному среднему образованию и контроль соответствия качества образования на данной ступени указанным запросам и требованиям;
- постоянный анализ удовлетворенности заинтересованных сторон качеством образования выпускников общеобразовательного учреждения;
- постоянный внутренний аудит всех этапов и структур полного среднего образования на степень соответствия предъявляемым требованиям.
Технологии, формы и методы обучения. В связи с направленностью учебного процесса на запросы общества и требования учреждений профессионального образования, которые определяются формированием общих и профессиональных компетенций выпускников, ведущее значение приобретают активные формы и методы обучения. Основными образовательными технологиями являются технологии развивающего обучения и личностно-ориентированные технологии.
Ожидаемые результаты. В результате деятельности общеобразовательного учреждения в области управления качеством ожидается:
- повышение качества подготовки выпускников, которое выражается в повышении качества знаний, умений и навыков, уровня сформированности общих и профессиональных компетенций, готовности к профессиональному обучению в вузах и ссузах;
- повышение уровня квалифицированности педагогического коллектива,
- улучшение психологической и эмоциональной комфортности внутришкольной среды, положительный эмоциональный настрой учителей и учащихся;
- удовлетворенность родителей, учащихся и учреждений профессионального образования качеством подготовки выпускников;
- повышение востребованности выпускников общеобразовательного учреждения учреждениями высшего и среднего профессионального образования;
- укрепление преемственных связей в системе «школа – вуз (ссуз)»;
- повышение степени внедрения инновационных программ в образовательный процесс школы;
- методические рекомендации по внедрению системы управления качества образованием в общеобразовательные учреждения.
Критерии оценки ожидаемых результатов. В качестве критериев оценки ожидаемых результатов могут выступать:
- образовательный критерий (качество знаний выпускника, уровень компетенций и т.д., квалификационные характеристики учителя);
- психологический критерий (положительный эмоциональный фон со стороны учащихся и учителей, снижение общей тревожности, уровень удовлетворенности качеством образовательного процесса и результата);
- востребованность выпускников (степень трудоустройства, поступаемость в вузы и ссузы);
- преемственность (степень адаптации учащихся внутри школы (при переходе из одной ступени в другую) и при переходе из школы в вуз (ссуз));
- инновационный критерий (степень внедрения инновационных образовательных проектов и программ).
Научная новизна и практическая значимость эксперимента заключается в том, что разрабатывается и апробируется система управления качеством общеобразовательного учреждения, будут выделены основные составляющие качества образования в общеобразовательной школы и принципы управления качеством. По результатам апробации будут сформулированы методические рекомендации по внедрению системы управления качеством, которые могут быть использованы другими общеобразовательными учреждениями. По теме эксперимента были проведены семинары в рамках района и города.
Тема эксперимента: «Умственное развитие дошкольников на основе технологии визуализации знаний»
Адрес: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад № 279 Орджоникидзевского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан, 450063 ул. Мира, д. 16/1, тел./факс 242-95-32.
Руководитель ОУ: Артемьева Алевтина Алексеевна, отличник образования РБ
Сроки эксперимента: май 2007г. – май 2010г.
Научный руководитель: Манько Наталия Николаевна, к.п.н., доцент кафедры педагогики БГПУ им. М.Акмуллы, отличник образования РБ.
При выстраивании стратегии развития образовательного учреждения необходимо, с одной стороны, учитывать особенности развития нынешних детей и запросы их родителей, а с другой - постоянно совершенствовать профессиональное мастерство педагогического коллектива. Сохранить высокий уровень работы учреждения, иметь высокий рейтинг и доверие у родителей в настоящее время нелегко, но возможно. И один из путей развития – это организация экспериментальной деятельности.
Мы начали экспериментальную работу с глубокого и всестороннего анализа учебно-воспитательного процесса и потенциальных профессиональных и творческих возможностей. Также было важно выяснить интересы и готовность педагогических кадров включиться в длительную исследовательскую работу, которая потребует от них дополнительных затрат времени и сил, связанных с изучением необходимой литературы, умением найти, апробировать, скорректировать и аргументировано доказать целесообразность использования новой технологии работы с детьми, выстроить систему работы, спланировать и т.д.
Всесторонне изучив ситуацию, мы пришли к выводу, что наибольший отклик и интерес у педагогов вызывает освоение технологии проектирования образовательного процесса в ДОУ, разработанной профессором БГПУ В.Э.Штейнбергом. Отправной точкой послужили самостоятельные практические наработки наших педагогов.
Объект исследования: организация познавательной деятельности дошкольников в образовательном процессе ДОУ.
Предмет исследования: педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста на основе реализации технологии визуализации знаний.
Цель исследования состоит в изучении психолого-педагогических возможностей визуальных средств, которые способствуют умственному развитию детей дошкольного возраста.
В связи со спецификой работы ДОУ, особенностью нашей программы ЭР и планом ее реализации представленный материал есть попытка матричного отражения интеграции двух основополагающих подходов к проведению эксперимента:
1 – деление эксперимента на традиционные этапы (констатирующий, формирующий и контрольно-итоговый) носит пролонгированный характер, охватывающий три года образования в ДОУ (средняя, старшая и подготовительная группы);
2 – предметно-ориентированную дифференциацию по годам дошкольного образования (1 год – ознакомление с природой, 2 год – познавательно-речевое развитие, 3 год – развитие математических представлений).
Задачи экспериментального исследования
- Изучить психолого-педагогические основы и тенденции умственного развития детей дошкольного возраста; сформировать основы технологической компетентности воспитателя ДОУ.
- Разработать педагогические условия, способствующие методической поддержке и сопровождению умственного развития старших дошкольников на основе технологии визуализации знаний.
Разработать дидактический комплекс, включающий:
- систему занятий с дошкольниками;
- педагогические средства когнитивно-визуального типа по предметным циклам;
- словари знаков, пиктограмм и символов для детей дошкольного возраста;
- методики применения педагогических средств когнитивно-визуального типа в образовательном процессе ДОУ;
- дидактические средства игрового типа (дидактические коврики, кубы, раздаточный материал и т.п.).
- Реализовать в практике ДОУ технологию визуализации знаний и апробировать в процессе эксперимента комплекс методического обеспечения для сопровождения и поддержки умственного развития дошкольников. Проверить соответствие полученных результатов эксперимента критериям оценки умственного развития детей дошкольного возраста.
- Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных учреждений по проблеме освоения и применения технологии визуализации знаний.
Актуальность нашей работы обусловлена необходимостью выявления и использования потенциала дидактических визуальных средств для умственного развития дошкольников
Проблемы, связанные с задачей умственного развития дошкольников.
1) Разработка средств и методов эффективного умственного развития является одной из главных задач образовательного учреждения. Непрерывное увеличение объема и сложности знаний при использовании неэффективных технологий обучения приводит к перегрузке детей, которая в свою очередь становится причиной ухудшения их физического и психического здоровья.
2) Информационная нагрузка и обновление содержания образования в ДОУ связаны с проблемой их усвоения, то есть их эффективного восприятия, переработки, запоминания, воспроизведения. Решение этого вопроса требует внедрения в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих визуализацию, логизацию структурирование знаний с учетом образовательных и стандартов и допустимой психофизиологической нагрузки на детей этого возраста.
3) Анализ управленческой деятельности показал, что традиционный подход в управлении образовательным учреждением сегодня уже не позволяет достичь желаемых показателей. Необходим новый – технологический – подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию взаимодействия педагогического коллектива, родителей и детей.
Ожидаемые результаты:
- создание педагогического комплекса для умственного развития детей на основе новых визуальных средств;
- формирование в процессе познавательной деятельности дошкольников логических и эвристических действий на основе визуализации содержательного и логического компонентов мышления;
- повышение качества образования – уровня усвоения программного материала детьми благодаря новому типу восприятия и типовым операциям переработки знаний;
- разработка системы методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов дошкольного учреждения, направленной на:
- формирование дизайн-проектных умений педагогов для планирования педагогической деятельности и системной, последовательной организации учебно-воспитательного процесса;
- актуализацию и развитие креативного потенциала педагогов;
- продуктивное взаимодействие педагогического коллектива с родителями для повышения эффективности процесса умственного развития детей с помощью визуальных средств.
Результаты реализации дополнительной образовательной
программы первого года экспериментальной деятельности в ДОУ.
I. «Пропедевтико-диагностический блок»
1) Пропедевтика экспериментальной деятельности в ДОУ состояла в подготовке и решении ряда организационных вопросов. По данному разделу Плана экспериментального исследования были выполнены все виды намеченных работ, охватывающие анализ стартового состояния учебно-воспитательного процесса в ДОУ, диагностику потенциала субъектов, участвующих в эксперименте, а также подготовка документальной, кадровой, материально-технической базы к инновационному эксперименту.
В соответствии с указанной в Программе эксперимента первой задачей исследовательской работы, наши усилия были направлены на изучение психолого-педагогических основ и тенденций умственного развития детей старшего дошкольного возраста.
2) На данном этапе эксперимента осуществлялось формирование технолого-педагогической компетентности, поскольку каждый педагог испытывает затруднения в проектировании дидактических средств.
Педагоги, принимающие участие в исследовательской работе, были направлены в июне месяце прошлого года на курсы повышения квалификации, организованные при БГПУ «Теория и методика дидактического дизайна в ДОУ» (июнь 2007 года, науч. рук. курсов к.п.н., доц. Н.Н.Манько). Реализация экспериментальной работы в ДОУ в различных организационных формах (консультации, беседы, открытые занятия, семинары, выступления на педсоветах) способствовала активизации инновационной деятельности воспитателей.
3) В соответствии с задачами пропедевтико-диагностического этапа Программы эксперимента была проведена первичная диагностика, выявившая стартовый уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления детей с природой.
Работу с детьми начали с определения стартового уровня умственного развития детей в процессе ознакомления детей с природой (сентябрь 2007г.). В исследовании были использованы диагностические методики Н.Н.Кондратьевой, В.В.Семёновой, Н.И.Балуевой (рефлексивные способности и навыки) и методики коммуникативного общения.
По результатам первичной диагностики было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста на начало года отмечаются:
- затруднения в выделении существенных признаков и свойств при восприятии окружающего мира;
- низкий уровень монологической речи (изложение рассказа непоследовательное, сумбурное, многословное);
- понимание последовательности сезонных изменений растений было низким: дети пропускали одно из звеньев процесса, указывали на первое и последнее звенья;
- много времени затрачивалось на обдумывание детьми решения и ответа.
В целом результаты обучения детей в начале года были относительно низкими: высокий уровень – 0%, средний уровень - 53%, ниже среднего -47%.
С целью умственного развития детей были разработаны различные компоненты дидактического комплекса.
1. Осуществлялось конструирование педагогических средств визуального типа по предметному циклу ознакомления детей с природой. Конструирование педагогами визуальных средств обучения приводилось в соответствие с требованиями дидактического дизайна, такими как визуальное и логическое удобство, выразительность и привлекательность, комфортность использования, воспроизводимость и мобильность.
Были разработаны фреймоподобные модели (как проект для игрового модуля), логико-смысловые модели знаний (по разделам «Живая природа» и «Неживая природа»), представленные в графической форме.
Результаты конструкторской работы выносились для обсуждения на педагогические семинары. Каждый педагог защищал свои модели «глазами взрослого». После защиты проекты анализировались, а затем наилучший вариант утверждался для последующего проектирования занятий с детьми. Лучшие разработки оставляли в «Копилке педагогических идей».
2. Специфичным для ДОУ явилось создание нового проекта дидактических средств игрового типа (так называемые модули «Развивай-ка» - в виде «сот» и «цветка»).
3. Велось проектирование занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой при помощи разработанных визуальных средств. В результате охвачены все разделы ознакомления детей с природой на основе программ «Детство» (авторы-составители В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.), «Юный эколог» (С.Н.Николаевой):
- по разделу «Живая природа» было разработано 15 занятий («Растения», «Животные», «Насекомые», «Рыбы», «Человек»);
- по разделу «Неживая природа» – 10 занятий («Камни», «Минералы», «Воздух», «Вода» и др.).
4. Разрабатывался и составлялся словарь знаков, пиктограмм и символов к разработанным визуальным средствам и занятиям. После защиты проектов «глазами взрослого», педагоги вместе с детьми придумывали знаки и символы обозначения свойств и признаков живой и неживой природы, в результате чего был собран «Банк» знаков и символов, которые становятся близки и понятны детям и легко запоминаются ими. В итоге «Банк» знаков и символов составлен по всем учебным темам данного предметного цикла (см. предыдущий пункт).
5. Проводилось краткое описание методик применения разработанных средств визуального типа в процессе ознакомления детей с природой к:
- фреймоподобным моделям, представленным в графической форме;
- логико-смысловые модели знаний (по разделам «Живая природа» и «Неживая природа», представленным в графической форме);
- дидактическим средствам игрового типа – модулям Штейнберга;
- словарю знаков, пиктограмм и символов, к разработанным визуальным средствам и занятиям.
С помощью родителей были сконструированы и изготовлены разнообразные дидактические коврики с изображением каркаса логико-смысловых моделей: напольные, настенные и настольные. Данный вид наглядности первоначально использовался на итоговых занятиях, а в последствии – для решения развивающих задач и в самостоятельной деятельности детей в группе.
«Рефлексивно-оценочный блок»
1) В соответствии с задачами рефлексивно-оценочного блока Программы эксперимента была проведена итоговая диагностика умственного развития старших дошкольников в процессе ознакомления с природой.
На данном этапе эксперимента усилия экспериментаторов были направлены на определение динамики умственного и личностного развития старших дошкольников за первый год экспериментальной работы.
Цель итоговой диагностики состояла в том, чтобы по результатам сформированных общеучебных компетентностей (способности решения задач на основе приобретенных знаний, умений и опыта) выявить соответствие развитых свойств и качеств ребенка необходимым компетенциям, заложенным в критериях.
В конце учебного года была использована та же диагностическая методика, что и при проведении первичной.
Проанализировав результаты опроса детей старшего дошкольного возраста, было установлено, что дети обладают достаточно высокими знаниями и умеют в меру своих возможностей отбирать сведения для данного высказывания, строят свой ответ довольно последовательно, выстраивая его в логическую цепь, дети уже не просто называют природное явление, а подробно раскрывают его причину; время, затраченное ими на обдумывание ответа, намного сократилось.
К концу года получены следующие результаты:
- высокий уровень достиг 30%,
- средний – 70%,
- низкого – нет.
Можно с уверенностью сказать, что приобретённые знания и навыки работы с дидактическими средствами модельного типа оказали положительное влияние на умственное развитие детей.
Таким образом, в процессе умственного развития детей старшего дошкольного возраста использование технологии визуализации знаний позволило:
1) сформировать систему компетентностей старшего дошкольника для решения педагогических задач по ознакомлению с природой, в том числе умения образного моделирования знаний и действий на конкретном учебном материале;
б) облегчить и ускорить аналитическую деятельность в опоре на средства визуализации, в том числе успешнее выполнять рефлексивно-оценочные действия, лучше анализировать собственный опыт, делать соответствующие умозаключения и выводы, что создает основу для повышения уровня умственной работоспособности детей как важнейшего показателя подготовки детей к школе;
в) сформировать навыки (анализ-синтез, связывание, свёртывание, структурирование, формулирование учебных знаний);
г) улучшить общеучебные навыки в контексте ознакомления с природой (восприятия педагогических задач, речевые, продуктивные, опытно-экспериментальные);
д) активизировать словарный запас детей, свободно выражающих свои мысли и чувства.
Таким образом, результаты первого года экспериментального исследования показали, что использование новых визуальных средств в работе с детьми дошкольного возраста в настоящее время актуально и может быть эффективным, если педагогические визуальные средства дадут ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать аналитические, речевые и творческие способности, коммуникативные навыки для успешной адаптации к изменившейся ситуации обучения в школе.