Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
шить,
Дзвоником дзвенить.
(Вказiвний i мiзинець правоСЧ руки вгору. РЖншi притиснути до долонi. Вказiвний i мiзинець палець вгору. Пальцi долонi прямi, зСФднанi з великим, опущенi до низу)
Замок На дверях замок висить,
Ми його вiдкриСФм вмить.
Постукали, покрутили
РЖ легесенько вiдкрили.
(Ритмiчнi швидкi зСФднання пальцiв обох рук в замок. Пальцi зцiпленi в замок, руки тягнуться в рiзнi сторони. Рухи зцiпленими пальцями вiд себе, до себе. Пальцi зцiпленi бiля долонею постукують один одного. Пальцi розцiплюються, долонi в сторони)
2.2 Розвиток рухливостi органiв артикуляцiйного апарату - важливий крок на шляху до правильного мовлення
ОднiСФю з причин порушення звуковимови у дiтей може бути недостатня рухливiсть органiв мовлення: язика, губ, щелеп та мякого пiднебiння. Порушення рухливостi цих органiв (малорухливiсть) тягне за собою нечiтку, гугняву (з носовим вiдтiнком), шепеляву, змазану вимову рiзних звукiв.
Таким чином, важливе мiiе на шляху розвитку правильного мовлення повинна займати, так звана, артикуляцiйна гiмнастика.
Метою СЧСЧ СФ - вiдпрацювання правильних, чiтких рухiв органiв мовлення, необхiдних для правильноСЧ вимови звукiв.
Першим етапом у вихованнi правильноСЧ, чистоСЧ вимови СФ робота над формуванням артикуляцiйноСЧ бази, розвитком артикуляцiйноСЧ моторики. У дiтей, якi мають порушення звуковимови, як правило, спостерiгаСФться моторна недостатнiсть органiв мовленнСФвого апарата.
Вироблення точних i повноцiнних рухiв, вiдпрацювання СЧх диференцiйованостi, обСФднання простих рухiв у складнi, вiдчуття артикуляцiйноСЧ постави - все це досягаСФться у процесi виконання дiтьми спецiальних тренувальних вправ - артикуляцiйноСЧ гiмнастики. Окрiм того, артикуляцiйна гiмнастика включаСФ ще й елементи психологiчноСЧ пiдготовки малюка до подолання вад звуковимови. Успiх у вихованнi правильноСЧ звуковимови залежить вiд методiв педагогiчного впливу логопеда, застосування рiзноманiтних, цiкавих для дiтей форм роботи, оскiльки пiд час тривалого виконання одноманiтних артикуляцiйних вправ малята швидко втомлюються i взагалi втрачають iнтерес до логопедичних занять.
Передумовою успiшного навчання i розвитку дiтей СФ, безперечно, поСФднання занять з грою: дитина, захоплюючись, не помiчаСФ, що СЧСЧ навчають, а тому легше й швидше долаСФ труднощi, набуваСФ необхiдних знань та навичок. РЖгровi прийоми проведення артикуляцiйноСЧ гiмнастики знiмають у дiтей напруження, заохочують СЧх до наступних корекцiйних занять, надають малим упевненостi в своСЧх силах.
Починати цю роботу слiд задовго то того, як дитина навчиться говорити. Велику помилку роблять тi батьки, якi протягом тривалого часу продовжують перетирати своСЧм дiтям супи, перекручують мясо на мясорубку. Перетираючи СЧжу, Ви не допомагаСФте дiтям, а навпаки, затримуСФте розвиток рухливостi артикуляцiйного апарату. Багато батькiв скаржаться на те, що СЧх малюки погано жують. РЗм важко зСЧсти такi фрукти та овочi, як морква, яблуко, огiрок.
Для того, щоб розвинути рухливiсть органiв артикуляцiйного апарату, тренувати й укрiпити мязи щок та язика небхiдно обовязково давати дитинi жувати такi продукти, як:
скоринки хлiба
сухарики
сушенi фрукти (чорнослив, курагу, iзюм)
твердi фрукти (яблуко, груша)
твердi овочi (морква, огiрок)
шматочки вареного мяса.
Часто буваСФ так, що дитина наслiдуСФ неправильне мовлення дорослих чи однолiткiв. Тому намагайтеся робити так, щоб дитина чула правильне, чiтке, емоцiйно оформлене мовлення. Слiд памятати, що вiд самого народження малюк навчаСФться рiднiй мовi. Тому слiдкуйте за своСЧм мовленням: не говорiть швидко, чiтко вимовляйте усi звуки, проявляйте емоцiСЧ пiд час розповiдi. Не тАЬсюсюкайтетАЭ з дитиною, адже СЧй буде набагато приСФмнiше, якщо Ви будете спiлкуватися з нею, як з дорослою.
Недолiки звуковимови можуть виникати внаслiдок слабкостi мязiв язика, губ або через порушення координацiСЧ рухiв, що проявляСФться в невмiннi виконувати язиком чи губами точнi цiлеспрямованi рухи. Тому не слiд чекати, а вже у дошкiльному вiцi потрiбно проводити спецiальну артикуляцiйну гiмнастику, яка спрямована на розвиток рухливостi мовних органiв, чiткостi та скоординованостi СЧх рухiв.
У логопедичнiй практицi прийнято, як вiдомо, користуватися певними умовними назвами окремих вправ ("Лопатка", "Голочка" тощо), рекомендуСФться також використовувати знайомi дiтям картинки-символ iз зображеннями конкретних предметiв, що асоцiюються з певними рухами, положенням органiв артикуляцiйного апарата. Такими картинками-символами дуже зручно користуватися як пiд час ознайомлення з вправами (коли подаСФться словесна iнструкцiя), так i при закрiпленнi конкретних артикуляцiйних навичок у рiзних iгрових ситуацiях. Картинки-символи слугують зоровою опорою, СЧх показ супроводжуСФться коментарями-пiдказками. Дiтям дуже подобаСФться, коли вони подаються у вiршованiй формi.
Артикуляцiйну гiмнастику рекомендуСФться починати з тренування губ.
Отже, пропоную артикуляцiйнi вправи для губ.
"ЖАБЕНЯТА"
Мета: вiдпрацювати вмiння виконувати вправу "широка усмiшка", утримувати губи у цiй позицiСЧ.
Ми веселi жабенята,
Ква-ква-ква, ква-ква-ква!
Любим плавати й стрибати,
Ква-ква-ква, ква-ква-ква.
У маленьких скрекотушок
Рот широкий, аж до вушок.
"СЛОН-ВИТРЖВНИК"
Мета: виробити вмiння створювати губами трубочку, наче хоботок.
Я стою собi й гуду:
Ду-?/p>
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение